7. Cấu trúc của đề tài
2.2.5. Bài tập về cảm thụ văn học thông qua tạo lập văn bản
Rèn luyện để nâng cao năng lực cảm thụ văn học là một trong những nhiệm vụ cần thiết đối với mỗi học sinh tiểu học. Có năng lực cảm thụ văn học tốt, các em sẽ cảm nhận đƣợc nhiều nét đẹp của văn thơ, đƣợc phong phú thêm tâm hồn, nói – viết tiếng Việt thêm trong sáng và sinh động. Chính vì vậy, để đánh giá kết quả học tập của học sinh giỏi môn Tiếng Việt ở Tiểu học, ngoài những bài tập về từ ngữ, ngữ pháp, làm văn, bài kiểm tra còn có một bài tập về cảm thụ văn học. Tuy nhiên yêu cầu của loại bài tập này chỉ ở mức độ đơn giản, phù hợp với khả năng của học sinh tiểu học.
Để làm tốt cảm thụ văn học, giáo viên nên hƣớng dẫn học sinh thực hiện đầy đủ từng bƣớc sau đây:
*Bƣớc 1: Đọc kỹ đề bài, nắm chắc yêu cầu của bài tập (yêu cầu phải trả lời đƣợc điều gì? Cần nêu bật đƣợc ý gì?...)
*Bƣớc 2: Đọc và tìm hiểu về câu thơ (câu văn) hay đoạn trích đƣợc nêu trong đề bài.
- Đọc : Đọc diễn cảm, đúng ngữ điệu (có thể đọc thành tiếng hoặc đọc thầm). Việc đọc đúng, đọc diễn cảm sẽ giúp mạch thơ, mạch văn thấm vào tâm hồn các em một cách tự nhiên, gây cho các em những cảm xúc, ấn tƣợng trƣớc những tín hiệu nghệ thuật xuất hiện trong đoạn văn, đoạn thơ.
- Tìm hiểu: Dựa vào yêu cầu cụ thể của bài tập nhƣ cách dùng từ, đặt câu, cách dùng hình ảnh, chi tiết, cách sử dụng biện pháp nghệ thuật quen thuộc nhƣ so sánh, nhân hoá,...cùng với những cảm nhận ban đầu qua cách đọc sẽ giúp các em cảm nhận đƣợc nội dung, ý nghĩa đẹp đẽ, sâu sắc toát ra từ câu thơ (câu văn).
*Bƣớc 3: Viết đoạn văn về cảm thụ văn học (khoảng 10- 12 dòng) hƣớng vào yêu cầu của đề bài. Đoạn văn có thể bắt đầu bằng một câu “mở đoạn” để dẫn dắt ngƣời đọc hoặc trả lời thẳng vào câu hỏi chính; tiếp đó, cần nêu rõ các ý theo yêu cầu của đề bài: cuối cùng, có thể “kết đoạn” bằng một câu ngắn gọn để “gói” lại nội dung cảm thụ. Đoạn văn có nội dung về cảm thụ văn học ở Tiểu học cần đƣợc diễn đạt một cách hồn nhiên, trong sáng và bộc lộ cảm xúc; cần tránh mắc các lỗi về chính tả, dùng từ, đặt câu; tránh diễn giải dài dòng hoặc sa vào phân tích quá kỹ. Để làm đƣợc một bài tập về cảm thụ văn đạt kết quả tốt, các em cần thực hiện đầy đủ các bƣớc sau:
Học sinh có thể trình bày đoạn cảm thụ văn theo 2 cách sau:
Cách 1: Mở đầu bằng một câu khái quát (nhƣ nêu ý chính của một đoạn thơ hoặc đoạn văn trong bài tập đọc). Những câu tiếp theo là những câu diễn giải nhằm làm sáng tỏ ý mà câu khái quát (câu mở đoạn) đã nêu ra. Trong quá trình diễn giải, ta kết hợp nêu các tín hiệu, các biện pháp nghệ thuật đƣợc tác giả sử dụng để tạo nên cái hay, cái đẹp của đoạn thơ (đoạn văn).
Cách 2: Mở đầu bằng cách trả lời thẳng vào câu hỏi chính (Nêu các tín hiệu, các biện pháp nghệ thuật góp phần nhiều nhất tạo nên cái hay, cái đẹp của đoạn thơ hoặc đoạn văn). Sau đó diễn giải cái hay, cái đẹp về nội dung. Cuối cùng kết thúc là một câu khái quát, tóm lại những điều đã diễn giải ở trên (nhƣ kiểu nêu ý chính của đoạn thơ hoặc đoạn văn) trong bài tập đọc.
Đi qua thời ấu thơ Bao điều bay đi mất Chỉ còn trong đời thật Tiếng người nói với con Hạnh phúc khó khăn hơn Mọi điều con đã thấy Nhưng là con giành lấy Từ hai bàn tay con.
Qua đoạn thơ, ngƣời cha muốn nói với con điều gì khi con lớn lên và từ giã
thời ấu thơ?
Học sinh có thể tham khảo:
Qua đoạn thơ, ngƣời cha muốn nói với con : khi lớn lên và từ giã thời ấu thơ, con sẽ bƣớc vào cuộc đời thực có nhiều thử thách nhƣng cũng rất đáng tự hào. Đế có đƣợc hạnh phúc, con phải rất vất vả, khó khăn vì phải giành lấy hạnh phúc bằng lao động, bằng đôi tay và khối óc của chính bản thân mình (không giống nhƣ hạnh phúc tìm thấy dễ dàng trong các truyện đời xƣa, nhờ sự giúp đỡ của Ông Bụt, Bà Tiên,...). Nhƣng hạnh phúc mà con giành đƣợc trong đời thực sẽ thật sự là của con (do chính bàn tay và khối óc của con làm ra), sẽ đem đến cho con niềm tự hào kiểu hãnh.
Ví dụ: Cho đoạn thơ sau:
“Dải mây trắng đỏ dần trên đỉnh núi Sương hồng lam ôm ấp nóc nhà gianh Trên con đường viền trắng mép đồi xanh Người các ấp tưng bừng ra chợ tết”
(Chợ Tết – Đoàn Văn Cừ)
Đoạn thơ trên miêu tả cảnh gì? Nêu cảm nhận của em khi đọc đoạn thơ trên.
Đoạn thơ là một bức tranh ngôn từ đầy màu sắc về khung cảnh tƣơi đẹp tráng lệ của một vùng quê vào buổi “bình minh”. Trong ánh bình rực rỡ dải mây trắng ở đỉnh núi “đỏ dần” lên, những giọt sƣơng mai long lanh nhƣ những viên ngọc “hồng lam” đang “ôm ấp” những nóc nhà giành nơi thôn ấp rồi con đƣờng uốn lƣợn “viền trắng” nhƣng mép đồi xanh. Đỉnh núi, nóc nhà, con đƣờng… Tất cả đều mang màu sắc tinh khôi rực rỡ. Với óc quan sát tinh tế và cách sử dụng từ ngữ chính xác biểu cảm của nhà thơ, cảnh vật gần gũi quen thuộc của quê hƣơng trở nên đẹp đẽ, sống động lung linh sắc màu. Qua đó ta cảm nhận tình cảm tha thiết của nhà thơ với quê hƣơng.
Ví dụ: Trong bài thơ Chú đi tuần của Trần Ngọc, hình ảnh ngƣời chiến sĩ đi tuần trong đêm khuya thành phố đƣợc tả nhƣ sau:
Trong đêm khuya vắng vẻ, Chú đi tuần đêm nay
Nép mình dưới bóng hàng cây Gió đông lạnh buốt đôi tay chú rồi! Rét thì mặc rét cháu ơi!
Chú đi giữ mãi ấm nơi cháu nằm.
Đoạn thơ nói về ngƣời chiến sĩ đi tuần trong hoàn cảnh nhƣ thế nào? Hai dòng thơ cuối cho ta thấy ý nghĩa gì sâu sắc và đẹp đẽ.
Gợi ý
Đoạn thơ nói về ngƣời chiến sĩ đi tuần trong hoàn cảnh có những khó khăn và thử thách: đêm khuya vắng vẻ (khi mọi ngƣời đã yên giấc ngủ say), gió mùa đông ngoài trời làm lạnh buốt đôi bàn tay. Hai dòng thơ cuối cho ta thấy ý nghĩa thật sâu sắc và đẹp đẽ: ngƣời chiến sĩ rất quan tâm và yêu thƣơng các cháu thiếu nhi, sẵn sàng chịu đựng gian khổ, khó khăn của cái giá rét đêm khuya (Rét thì mặc rét cháu ơi!) để giữ mãi cho các cháu giấc ngủ ấm áp, bình yên (Chú đi giữ mãi ấm nơi cháu nằm). Đó cũng chính là vẻ đẹp của tinh thần trách nhiệm với cuộc sống và tình yêu thƣơng sâu nặng của ngƣời chiến sĩ đối với con ngƣời.
Ví dụ: Hãy ghi lại vài dòng cảm nhận của em về vẻ đẹp của rừng hƣơng mơ Hƣơng Sơn đƣợc gợi tả qua đoạn thơ sau:
“ Rừng mơ ôm lấy núi Mây trắng đọng thành hoa Gió chiều đông gờn gợn Hương bay gần bay xa…”
( Rừng mơ – Trần Lê Văn)
Gợi ý
Đoạn thơ đã gợi tả vẻ đẹp của rừng mơ Hƣơng Sơn một cách thật sinh động. Ôi, vẻ đẹp của rừng mơ mới quyến rũ làm sao! Rừng mơ xung quanh núi trông nhƣ rừng mơ ôm thắm thiết lấy núi, nhƣ đang bảo vệ núi. Rừng mơ đƣợc nhân hóa (Ôm lấy núi) thật gắn bó giữa rừng mơ và núi. Hoa mơ nở trắng nhƣ mây trên trời đọng kết lại, những bông hoa mơ nhỏ bé tạo nên một chiếc khăn mềm mại quấn quanh núi. Gió chiều đông nhẹ nhàng gờn gợn đƣa hƣơng hoa mơ lan tỏa đi khắp nơi. Có thể nói đoạn thơ vẽ ra bức tranh vẻ đẹp của đất trời hòa quyện trong rừng mơ Hƣơng Sơn. Phong cảnh thật hữu tình, em mong một lần đƣợc tới Hƣơng Sơn.
Ví dụ: Trong bài Bài ca về trái đất, nhà thơ Định Hải có viết:
Trái đất này là của chúng mình Quả bóng xanh bay giữa trời xanh Bồ câu ơi, cánh chim gù thương mến Hải âu ơi, cánh chim vờn sóng biển Cùng bay nào, cho trái đất quay! Cùng bay nào, cho trái đất quay!
Đoạn thơ trên giúp em cảm nhận đƣợc những điều gì về trái đất thân yêu.
Ví dụ: Trong bài Tiếng đàn ba-la-lai-ca trên sông Đà, nhà thơ Quang Huy đã miêu tả một đêm trăng vừa tĩnh mịch vừa sinh động trên công trƣờng sông Đà nhƣ sau:
Lúc ấy
Cả công trường say ngủ cạnh dòng sông Những tháp khoan nhô lên trời ngẫm nghĩ Những xe ủi, xe ben sóng vai nhau nằm nghỉ Chỉ còn tiếng đàn ngân nga
Với một dòng trăng lấp loáng sông Đà.
Khổ thơ trên có hình ảnh nào đẹp nhất ? Hình ảnh đó cho ta thấy ý nghĩa gì sâu sắc?
Ví dụ: Trong bài Đất nước (Tiếng Việt lớp 5 – tập 2) nhà thơ Nguyễn Đình Thi có viết:
Mùa thu nay khác rồi,
Tôi đứng vui nghe giữa núi đồi, Gió thổi rừng tre phấp phới Trời thu thay áo mới
Trong biếc nói cười thiết tha.
Hãy viết một đoạn văn ngắn cho biết các động từ và tính từ in đậm ở hai câu thơ cuối có tác dụng gợi tả sinh động nhƣ thế nào?
KẾT LUẬN CHƢƠNG 2
Khóa luận đã tiến hành trình bày cơ sở xây dựng các biện pháp rèn kỹ năng cảm thụ văn học ở lớp 5 trong các văn bản thơ, dựa trên các nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, tính hiệu quả, tính khả thi, tính mục tiêu và đảm bảo tính thống nhất giữa cá nhân với tập thể. Nhờ đó mà việc đề xuất một số biện pháp là có căn cứ, xác thực và khách quan. Dựa trên các nguyên tắc và quá trình khảo sát sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 5, đề tài đã đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao kỹ năng cảm thụ văn học cho học sinh lớp 5 qua các văn bản thơ:
+ Luyện đọc diễn cảm.
+ Bài tập phát hiện những hình ảnh, chi tiết có giá trị. + Bài tập tìm hiểu và vận dụng một số biện pháp tu từ. + Bài tập tìm hiểu tác dụng của từ vựng, ngữ pháp. + Bài tập về cảm thụ văn học thông qua tạo lập văn bản.
CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1. MỤC ĐÍCH THỰC NGHIỆM
- Thực nghiệm nhằm kiểm nghiệm, đánh giá tính khả thi và giá trị thực tiễn của các biện pháp bồi dƣỡng cảm thụ văn học cho học sinh lớp 5 thông qua phân môn Tập đọc.
- Đối chiếu kết quả về kỹ năng cảm thụ tác phẩm văn học của học sinh ở các lớp dạy học thử nghiệm với kết quả của học sinh ở các lớp đối chứng. Phân tích điểm tƣơng đồng và khác biệt giữa các kết quả trên để đánh giá khả năng cảm thụ văn học của học sinh, áp dụng vào thực tiễn dạy học.
3.2. ĐỐI TƢỢNG, THỜI GIAN, ĐỊA ĐIỂM THỰC NGHIỆM 3.2.1. Đối tƣợng thực nghiệm
Chúng tôi tiến hành thực nghiệm tại trƣờng Tiểu học Tiên Cát - thành phố Việt Trì - tỉnh Phú Thọ. Cụ thể, chúng tôi chọn lớp 5A (34 học sinh) là nhóm thực nghiệm, lớp 5C (34 học sinh) là nhóm đối chứng.
Nội dung giảng dạy của hai nhóm này về cơ bản là nhƣ nhau, điểm khác nhau là:
- Nhóm thực nghiệm do thầy giáo Trần Ngọc Tài phụ trách và học sinh đƣợc dạy học theo cách truyền thống và bổ sung thêm câu hỏi cảm thụ văn học mà chúng tôi đã xây dựng.
- Nhóm đối chứng do cô Trần Thị Minh Đức phụ trách đƣợc dạy học dƣới hình thức truyền thống, tiếp cận nội dung môn học và nội dung cảm thụ văn học nhƣ bình thƣờng.
Xét tới giáo viên, trình độ chuyên môn giảng dạy của thầy cô chủ nhiệm lớp thực nghiệm và lớp đối chứng tƣơng đối đồng đều. Các giáo viên đều có trình độ Đại học đối với ngành Giáo dục Tiểu học. Cả hai cô đều có thâm niên trong công tác giảng dạy và đứng lớp, cụ thể: Giáo viên lớp thực nghiệm là 16 năm kinh nghiệm, giáo viên lớp đối chứng là 20 năm kinh nghiệm.
Sau tiết dạy, tôi trao đổi với giáo viên và rút kinh nghiệm cho giờ dạy để chuẩn bị tốt hơn cho những giờ thực nghiệm tiếp theo.
Để kết quả dạy học thực nghiệm đảm bảo tính khách quan, chúng tối tiến hành chọn nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm theo các tiêu chí sau:
- Học lực và khả năng nhận thức của học sinh ở hai nhóm thực nghiệm và đối chứng là tƣơng đối đồng đều (qua quá trình theo dõi học tập và tham khảo ý kiến các thầy cô giáo dạy học bộ môn Tiếng Việt của hai lớp).
- Ý thức và thái độ học tập của học sinh ở hai nhóm này là tƣơng đƣơng nhau.
- Số lƣợng học sinh ở hai nhóm thực nghiệm và đối chứng cũng tƣơng đƣơng nhau.
- Trình độ nghiệp vụ, thâm niên công tác, sự hiểu biết về cảm thụ văn học của hai thầy cô giáo phụ trách môn Tiếng Việt ở hai nhóm là tƣơng đƣơng nhau.
3.2.2. Thời gian thực nghiệm
Để đảm bảo chƣơng trình dạy học, các giờ thực nghiệm đƣợc tiến hành vào các giờ chính khóa theo thời khóa biểu của nhà trƣờng. Ở lớp đối chứng, các tiết dạy học đƣợc tiến hành bình thƣờng theo chƣơng trình của nhà trƣờng quy định. Thời gian thực nghiệm đƣợc tiến hành vào đợt thực tập sƣ phạm 2 trong học kỳ II của năm học 2020 – 2021.
Trong các giờ dạy, chúng tôi trực tiếp dự giờ dạy của giáo viên, quan sát và ghi chép tỉ mỉ, chính xác những diễn biến về hoạt động của giáo viên và học sinh trong suốt quá trình học. Sau mỗi tiết dạy, chúng tôi đều trực tiếp nghe và ghi lại những ý kiến của giáo viên về thuận lợi và khó khăn trong quá trình thực hiện bài dạy thử nghiệm.
Chúng tôi đã trao đổi với giáo viên dạy thử nghiệm về việc thiết kế bài học và ý đồ sƣ phạm của mình khi xây dựng kế hoạch bài học. Tiếp đó chúng tôi gửi các bài kế hoạch dạy học môn tập đọc cho giáo viên dạy thử nghiệm nghiên cứu, chuẩn bị về nội dung, đồng thời trao đổi những vấn đề mà giáo viên dạy thử nghiệm còn băn khoăn.
Chúng tôi tiến hành thực nghiệm tại trƣờng Tiểu học Tiên Cát – Thành phố Việt Trì - Tỉnh Phú Thọ. Đây là một trong những ngôi trƣờng điểm, thuộc trung tâm thành phố với những thành tích đáng kể trong quá trình dạy và học của giáo viên và học sinh. Trƣờng luôn tiên phong trong các chƣơng trình đổi mới dạy và học đƣợc triển khai trên địa bàn thành phố Việt Trì. Do vậy nên nhà trƣờng có nhiều kinh nghiệm trong quá trình tổ chức dạy học và triển khai các chƣơng trình đổi mới dạy học phù hợp với nhu cầu thực tiễn theo hƣớng đổi mới. Đội ngũ giáo viên nhà trƣờng có trình độ chuyên môn vững vàng, 100% giáo viên giảng dạy đều có trình độ cử nhân trở lên và giỏi các cấp. Đặc biệt các thầy cô tại đây đều là những giáp viên nhiệt tình, tâm huyết với nghề, với học sinh, luôn chú ý đến việc đổi mới quá trình dạy học nhằm nâng cao hiệu quả học tập, nhận thức và thái độ cho học sinh. Nhà trƣờng luôn đứng đầu trong quá trình rèn luyện về học sinh với các cuộc thi về kiến thức, tài năng. Học sinh đều có thái độ học tập nghiêm túc, ý thức ngoan ngoan, lễ phép. Trƣờng có nhiều điều kiện về cơ sở vật chất, hạ tầng,… Đó là những cơ sở quan trọng để chúng tôi có điều kiện tiến hành thực nghiệm và thu lại kết quả tích cực và khách quan nhất.
3.3. NỘI DUNG THỰC NGHIỆM
Để có thể đạt đƣợc những mục đích đã đề ra ở trên, chúng tôi tiến hành thực nghiệm sử dụng một bài tập cảm thụ văn học trong dạy học phân môn Tập đọc lớp 5 đã đƣợc đề xuất ở chƣơng 2 theo những hƣớng giải quyết nhiệm vụ sau:
- Tiến hành trao đổi với giáo viên lớp thực nghiệm để thiết kế câu hỏi cảm thụ văn học sao cho đảm bảo mục tiêu, nội dung,…
- Tiến hành thu thập và xử lý kết quả thực nghiệm, đối chiếu và so sánh