RÈN kỹ NĂNG cảm THỤ văn học CHO học sinh giỏi vằng phương pháp so sánh QUANG TRI (1)

RÈN KỸ NĂNG CẢM THỤ VĂN HỌC TRONG THẾ ĐỐI SÁNH CHO HỌC SINH GIỎI MÔN NGỮ VĂN Tổ Ngữ Văn, trường THPT Chuyên Lê Quý Đôn Quảng Trị ĐẶT VẤN ĐỀ Trong nhiều mục tiêu môn Ngữ Văn nhà trường phổ thông, mục tiêu giúp học sinh có khả đọc hiểu văn tạo lập văn Để đạt mục tiêu ấy, rèn luyện kỹ làm văn cho học sinh khâu quan trọng Đó là trình đầy lao tâm khổ tứ, cần công phu, tâm huyết kiên trì bền bỉ thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy Để giúp học sinh cảm nhận hay, đẹp tác phẩm văn chương, nghĩa giúp em có tư tinh nhạy, tâm hồn xúc cảm dạt dào, hết lực cảm thụ sắc sảo với khả khái quát, tổng hợp vấn đề sâu sắc khả trình bày vấn đề cách sáng rõ, mạch lạc, hấp dẫn, theo suy nghĩ chúng tôi, nhiều kiểu, dạng đề nghị luận văn học, kiểu đề phân tích văn học đối sánh kiểu đề đáp ứng tốt lực NỘI DUNG I MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG Khái niệm: Trong Tiếng Việt, khái niệm So sánh, đối sánh, đối chiếu có số nét nghĩa tương đồng Có lẽ vậy, cách sử dụng thuật ngữ nhiều có lẫn lộn Ở đây, không bàn So sánh mĩ từ pháp (Biện pháp tu từ so sánh, học sinh học chương trình Ngữ văn 8) hay thao tác lập luận thường gặp văn nghị luận (Thao tác lập luận so sánh – Ngữ Văn 11) mà bàn kiểu cảm thụ văn học quan hệ đối sánh Từ điển Tiếng Việt (NXB KHXH) định nghĩa: - Đối sánh (động từ): so sánh đôi bên - Đối chiếu: so sánh với để từ chỗ giống khác mà biết rõ Như kiểu cảm thụ văn học quan hệ đối sánh kiểu nghị luận mà đối tượng đưa cảm thụ tác phẩm riêng lẻ mà phải từ hai tác phẩm (hay đoạn trích) trở lên Đối với kiểu này, người làm phải biết phân tích đối tượng so sánh để tìm chỗ giống nhau, khác nhau, từ hiểu rõ hay, đẹp tác phẩm, nét độc đáo phong cách tác giả… Kiểu đòi hỏi người làm phải có lực thẩm bình văn chương tinh nhạy, kiến thức lí luận văn học, kiến thức văn học sử (tác phẩm tác giả) phong phú phải có lực khái quát, tổng hợp vấn đề cao Phải đặc trưng yêu cầu cao nên tần số xuất kỳ thi tốt nghiệp thương kì thi chọn học giỏi môn Ngữ văn cấp Tỉnh/Thành phố, Quốc gia kì thi tuyển sinh đại học, cao đẳng khối C, D ? Trong trình rèn luyện kỹ làm cho học sinh chuyên Văn, biết chọn đưa nhiều đề văn thuộc dạng không giúp em củng cố thao tác phân tích, tổng hợp, khái quát nâng cao vấn đề mà hội để em biết xâu chuỗi vận dụng cách nhuần nhuyễn kiến thức học, phát huy lực sáng tạo em Các dạng đề cảm thụ văn học quan hệ đối sánh: Có nhiều dạng đề đối sánh văn học đối tượng nghị luận rộng Đó hai đoạn thơ (văn), hai hình tượng, hai chi tiết tác phẩm, hai tác phẩm thể loại, viết đề tài hai tác phẩm tác giả; đối sánh quan hệ tượng đồng khác biệt, quan hệ đồng đại lịch đại…Tuy nhiên, dù đối tượng nhận thấy kiểu đề đối sánh quy hai dạng chính: 2.1 Dạng đề có định hướng nội dung cần nghị luận: Ở đề luận thuộc dạng này, người đề giới hạn rõ nội dung cần nghị luận Chẳng hạn, tham khảo đề văn sau: Đề 1: Thế giới tâm hồn người lính qua hai đoạn thơ: Tây Tiến đoàn binh không mọc tóc Quân xanh màu oai hùm Mắt trừng gửi mộng qua biên giới Đêm mơ Hà Nội dáng kiều thơm (Quang Dũng – Tây Tiến) Ôi cánh đồng quê chảy máu Dây thép gai đâm nát trời chiều Những đêm dài hành quân nung nấu Bỗng bồn chồn nhớ mắt người yêu (Nguyễn Đình Thi – Đất nước) Đề 2: Cùng viết đất nước nhân dân kháng chiến chống Pháp ba tác phẩm: Bên sông Đuống Hoàng Cầm, Đất nước Nguyễn Đình Thi, Việt Bắc Tố Hữu ba giới hình tượng riêng, ba giọng điệu trữ tình riêng, chứa đựng ký thác riêng hồn thơ Anh/ chị phân tích ba thơ quan hệ đối sánh để nét riêng tác phẩm Đề 3: Từ hai tác phẩm Chữ người tử tù Người lái đò sông Đà, phân tích để nét ổn định vận động phong cách nghệ thuật Nguyễn Tuân Ở đề thứ nhất, nội dung nghị luận xác định rõ Vẻ đẹp tâm hồn người lính Ở đề nội dung cần nghị luận nét riêng giới hình tượng, giọng điệu trữ tình kí thác hồn thơ thể qua ba tác phẩm; Đề thứ nét ổn định vận động phong cách nghệ thuật Nguyễn Tuân 2.2 Dạng đề không định hướng nội dung cần nghị luận: Dạng đề trích dẫn đoạn thơ/văn…cần nghị luận mà không đưa dẫn, gợi mở Chẳng hạn: Đề 4: Cảm nhận anh / chị hai đoạn thơ sau: Quê hương có sông xanh biếc, Nước gương soi tóc hàng tre Tâm hồn buổi trưa hè, Toả nắng xuống lòng sông lấp loáng.” (Tế Hanh - Nhớ sông quê hương) Anh đưa em sông Đuống Ngày xưa cát trắng phẳng lì Sông Đuống trôi Một dòng lấp lánh Nằm nghiêng nghiêng kháng chiến trường kì” (Hoàng Cầm - Bên sông Đuống) Đề 5: Theo Xuân Diệu, “trong thơ Nôm Nguyễn Khuyến, nức danh ba thơ mùa thu: Thu điếu, Thu ẩm, Thu vịnh” Anh/ chị phân tích sáng tác mối quan hệ đối sánh để làm bật vẻ đẹp độc đáo thi phẩm Đề 6: Cảm nhận anh/chị hai đoạn văn sau: Đoạn 1: “Co sông Đà tuôn dài, tuôn dài tóc trữ tình[…]những đò đuôi én thắt dây cổ điển dòng trên” (Nguyễn Tuân – Người lái đò Sông Đà) Đoạn 2:“Từ đây, tìm đường về, sông Hương vui tươi hẳn lên […]như lòng người dân Châu hHoas xưa mãi chung tình với quê hương xứ sở” (Hoàng Phủ Ngọc Tường – Ai đặt tên cho dòng sông ?) Một số gợi ý cách làm bài: Ở trên, vừa nêu số dạng đề đối sánh tiêu biểu minh họa số đề thi sử dụng số kỳ thi địa phương quốc gia Dạng đề yêu cầu học sinh lực cảm nhận tốt tác phẩm, phải có tư độc lập, sáng tạo, khả phân tích khái quát vấn đề cách sắc sảo Ngoài ra, em cần biết huy động xử lý tốt lượng kiến thức vừa đủ lí luận văn học văn học sử (tác giả, giai đoạn văn học…) để bàn luận, lý giải vấn đề Dù yêu cầu đối tượng so sánh mục đích cuối văn cần đạt phải giống khác đối tượng (đặc biệt vẻ đẹp độc đáo riêng đối tượng); cắt nghĩa nguyên nhân lại có tượng ấy, ý nghĩa gì… Để đạt mục đích này, trình rèn luyện kỹ cho học sinh, yêu cầu học sinh phải linh hoạt cách xử lý dạng đề với yêu cầu thao tác cụ thể 3.1 Đối với dạng đề có định hướng nội dung cụ thể: Học sinh mặt phải bám sát dẫn đề, mặt khác phải biết cách phân lập đối tượng thành nhiều bình diện khác để so sánh Chẳng hạn, tác phẩm văn xuôi cần ý đến giống, khác đề tài, giọng điệu, nhân vật, tình huống, cốt truyện, nghệ thuật trần thuật; tác phẩm trữ tình ý đến đặc điểm trữ tình, ngôn ngữ, giọng điệu…Trên sở tiêu chí này, học sinh phân tích, đối chiếu, so sánh để đưa ý kiến đánh giá nhận xét riêng sáng tạo nghệ sĩ Về đại thể, hình dung bố cục văn dạng gồm ý lớn sau: I Mở II Thân Nêu, phân tích, chứng minh điểm giống (về hoàn cảnh sáng tác, thể loại, nội dung tư tưởng, hình thức nghệ thuật) Phân tích chứng minh điểm khác (về hoàn cảnh sáng tác, thể loại, nội dung tư tưởng, hình thức nghệ thuật)  Đây ý trọng tâm - Khái quát lại vấn đề - Phân tích nguyên nhân giống, khác (do kế thừa, sáng tạo, phong cách nghệ thuật nhà văn…) - Chỉ ý nghĩa (sự đóng góp mẻ cho VH) III Kết 3.2 Đối với dạng đề không định hướng nội dung cụ thể Thông thường, hai đối tượng đưa cảm nhận đề văn dạng có mối liên hệ ngầm (tức một vài điểm tương đồng) đó, người viết phải tinh nhạy việc xâu chuỗi vấn đề, phát mối liên hệ để lấy làm triển khai luận điểm Chẳng hạn, đề (mục 2.2) nét tương đồng vẻ đẹp dòng sông quê hương nỗi nhớ tác giả; tình yêu tha thiết hai nhà thơ quê hương Từ điểm giống đó, phải hướng dẫn học sinh nét riêng độc đáo tác giả thể đoạn thơ (qua việc sử dụng từ ngữ, hình ảnh, biện pháp tu từ, ý nghĩa biểu tượng hình tượng…) Theo chúng tôi, dạng đề này, hướng dẫn học sinh triển khai vấn đề theo hai cách: Cách 1: - Lần lượt phân tích đối tượng (đoạn thơ/văn) sau rút nhận xét điểm giống khác hai đối tượng Ưu điểm cách làm bố cục viết rõ ràng, học sinh chủ động việc phân tích dạng đề cảm thụ đoạn thơ (văn) quen thuộc với em Nhược điểm cách giải vấn đề theo hướng dễ tạo cảm giác trùng lặp, đơn điệu, nhàm chán, học sinh dễ rơi vào tình trạng sa đà Cách 2: Phân lập đối tượng thành tiêu chí cụ thể như: Hoàn cảnh sáng tác, thể loại, nội dung tư tưởng hình thức nghệ thuật Sau xác định yếu tố giống khác nhau, học sinh tiến hành phân tích chứng minh để làm rõ luận điểm (tiêu chí) xác lập Bước cuối lí giải nguyên nhân, đóng góp tác giả II VẬN DỤNG VÀO THỰC TIỄN Những vấn đề lý thuyết nêu vận dụng vào thực tiễn để giải số đề cụ thể sau: Đề 1: Vẻ đẹp độc đáo hình tượng người nghĩa sĩ Cần Giuộc người lính Tây Tiến hai tác phẩm “Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc” Nguyễn Đình Chiểu “ Tây Tiến” Quang Dũng Đối với đề này, có nhiều hướng triển khai khác nhau, đây, đề xuất ý sau: 1) Phân tích điểm giống khác hai tác phẩm: 1.1 Điểm giống: - Đề tài: Hai tác phẩm viết người dám xả thân hi sinh đất nước - Hình tượng nhân vật mang vẻ đẹp đậm chất bi tráng - Cảm hứng: trân trọng, ngợi ca 1.2 Điểm khác: 1.2.1 Hoàn cảnh sáng tác, nhân vật trữ tình: - Văn tế nghĩa sĩ cần Giuộc: + Nguyễn Đình Chiểu nhà thơ mù Nam bộ, sống gắn bó với nhân dân miền Nam Ông cờ đầu dòng văn học yêu nước chống Pháp nửa cuối kỉ XIX + Bài văn tế viết thời kì lịch sử “khổ nhục vĩ đại” dân tộc để tế nghĩa sĩ hi sinh trận đánh đồn Cần Giuộc đêm 16.12.1861 - Tây tiến: + Quang Dũng chiến sĩ đoàn quân Tây tiến, xa Tây Bắc, xa Tây Tiến, nhớ đồng đội mà viết đồng đội 1.2.2 Nét độc đáo hình tượng: - Những người nghĩa sĩ Cần Giuộc vốn người nông dân phác, giản dị , quanh năm biết “ Cui cút làm ăn, toan lo nghèo khó” có lòng yêu nước, căm thù giặc sâu sắc, Họ tự nguyện đứng lên đánh giặc cứu nước Trang bị vũ khí vô thô sơ, kinh nghiệm trận mạc ỏi họ chiến đấu với tinh thần cảm hi sinh anh dũng - Hình ảnh người lính thơ Tây Tiến niên, học sinh Hà Nội xếp bút nghiên lên đường cứu nước Cuộc sống gian khổ, thiếu thốn họ giữ vẻ đẹp hào hùng mà hào hoa 1.2.3 Nghệ thuật khắc họa: - Hình tượng người nghĩa sĩ Cần Giuộc: giọng điệu trang trọng, bi thương, câu văn biền ngẫu có kết cấu đăng đối, ngôn ngữ giàu hình ảnh sức biểu cảm với hệ thống hình ảnh so sánh ví von, chi tiết chọn lọc đặc sắc… - Hình tượng người lính Tây Tiến: Được khắc họa bút pháp lãng mạn mang đậm chất bi tráng… 2) Bàn luận mở rộng: - Cùng viết người lính với tài nghệ thuật riêng nhà thơ, nhà văn góp phần làm phong phú thêm vẻ đẹp người lính văn học cho người đọc học sáng tạo - Với “ Văn tế…” lần người nông dân áo vải bước vào văn học với tư cách người lính, với tác phẩm khác đề tài tạo nên vẻ đẹp người lính văn học Trung đại “ Tây tiến” kế thừa sáng tạo từ hình ảnh Đề 2: Theo Xuân Diệu, “trong thơ Nôm Nguyễn Khuyến, nức danh ba thơ mùa thu: Thu điếu, Thu ẩm, Thu vịnh” Anh/ chị phân tích sáng tác mối quan hệ đối sánh để làm bật vẻ đẹp độc đáo thi phẩm Đề quen thuộc số kỳ thi, đưa số gợi ý mang tính chất tham khảo: 1) Những nét giống nhau: - Cả ba thơ viết vẻ đẹp sơ, buồn vắng mùa thu nông thôn xứ Bắc nét chấm phá đơn sơ - Đều thể tâm trạng ưu thời mẫn thi nhân 2) Những điểm khác nhau: 2.1 Tâm nhân vật trữ tình cảnh sắc mùa thu: - Thu vịnh (Mùa thu làm thơ): + Nhân vật trữ tình nhà Nho có tâm hồn thi sĩ thả hồn vào cảnh vật + Không gian vắng, yên tĩnh mùa thu quan sát từ xa đến gần, từ cao đến thấp với nét phác thảo đơn sơ (Trời thu  Cần trúc  Nước biếc  Song thưa); yên tĩnh không gian tô đậm âm vang tiếng chim rót từ cao xuống (Một tiếng không ngỗng nước nào) + Thời gian: mơ hồ, huyền hoặc, không xác định rõ với hình ảnh trời thu xanh ngắt, nước biếc, bóng trăng, Mấy chùm trước giậu hoa năm ngoái… - Thu điếu (Mùa thu câu cá) + Cảnh nhìn qua mắt ngư ông + Không gian miêu tả từ thấp đến cao Tác giả sử dụng thủ pháp lấy động tả tĩnh, âm tiếng cá quẫy vọng lên từ mặt nước… - Thu ẩm (Mùa thu uống rượu) + Cảnh đêm thu tái qua mắt nhìn túy ông + Không gian nơi miền quê yên tĩnh gợi lên qua hình ảnh năm gian nhà cỏ thấp le te, ngõ tối, đêm sâu, đóm lập lòe, ao lóng lánh bóng trăng loe… Tất có nhòe mờ 2.2 Tâm trạng nhân vật trữ tình: - Trong Thu vịnh: mặc cảm xấu hổ với tiền nhân - Trong Thu điếu: nỗi suy tư triền miên, sâu lắng trước thời - Trong Thu ẩm: nỗi buồn cô đơn đến mức tận cùng: Rượu tiếng hay hay chẳng /Độ năm ba chén say nhè 3) Bàn luận: - Ba thơ thể rõ tài thơ lòng tác giả - Thể rõ quy luật sáng tạo văn chương nghệ thuật - Đóng góp có ý nghĩa Nguyễn Khuyến cho thơ đề tài mùa thu Đề 3: Tiếng nói tri âm qua hai tác phẩm Độc Tiểu Thanh ký Nguyễn Du Đàn ghi ta Lorca Thanh Thảo Đề 4: Tâm Nguyễn Duy qua hai thơ Ánh trăng Đò Lèn Đề 5: Hình tượng người bà thơ Bếp lửa Bằng Việt Đò Lèn Nguyễn Duy Đề 6: Đều viết vẻ đẹp dòng sông miền quê hương đất nước nhà văn có khám phá, phát khác Từ hai tác phẩm Người lái đò sông Đà Ai đặt tên cho dòng sông, chứng minh Đề 7: Quan niệm đẹp Nguyễn Tuân Nguyễn Huy Tưởng thể qua hai tác phẩm Chữ người tử tù Vũ Như Tô THAY LỜI KẾT: Trên kinh nghiệm mà bước đầu rút trình tìm tòi, hướng dẫn học sinh rèn luyện Với đặc điểm trường chuyên tuổi đời non trẻ, kinh nghiệm bồi dưỡng chưa có nhiều thành tích khiêm tốn, hy vọng trao đổi, góp ý học hỏi thêm nhiều kinh nghiệm quý báu từ trường bạn Quảng Trị ngày 14 tháng năm 2012 ... nhuần nhuyễn kiến thức học, phát huy lực sáng tạo em Các dạng đề cảm thụ văn học quan hệ đối sánh: Có nhiều dạng đề đối sánh văn học đối tượng nghị luận rộng Đó hai đoạn thơ (văn) , hai hình tượng,... tốt lượng kiến thức vừa đủ lí luận văn học văn học sử (tác giả, giai đoạn văn học ) để bàn luận, lý giải vấn đề Dù yêu cầu đối tượng so sánh mục đích cuối văn cần đạt phải giống khác đối tượng... đích này, trình rèn luyện kỹ cho học sinh, yêu cầu học sinh phải linh hoạt cách xử lý dạng đề với yêu cầu thao tác cụ thể 3.1 Đối với dạng đề có định hướng nội dung cụ thể: Học sinh mặt phải bám