SKKN vận dụng phương pháp dạy học mới vào đọc hiểu văn bản thơ trữ tình ngữ văn 8

Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn Năm học 2019 - 2020 A ĐẶT VẤN ĐỀ Tên đề tài: VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MỚI VÀO “ĐỌC- HIỂU VĂN BẢN” THƠ TRỮ TÌNH NGỮ VĂN I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Bước vào kỷ XXI - Một kỷ khoa học công nghệ, để tiếp ứng với phát triển đồng nhân loại, Trung ương Đảng có quan tâm mức đến ngành giáo dục Bởi vì, để xã hội phồn vinh, hưng thịnh, người văn minh phù hợp tương ứng với khoa học công nghệ, tất cần phải có văn hố, có kiến thức Điều lại cần đến giáo dục Trong điều 30 mục Luật Giáo dục nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam 2019 Quốc hội nước Cộng hoà xã hội chủ Việt Nam kỳ họp thứ Quốc hội khóa XIV thơng qua ngày 14 tháng năm 2019 rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh phù hợp với đặc trưng môn học, lớp học đặc điểm đối tượng học sinh; bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kỹ hợp tác, khả tư độc lập; phát triển toàn diện phẩm chất lực người học; tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông vào trình giáo dục.” Và Kết luận số 51-KL/TW ngày 30/5/2019 Ban Bí thư tiếp tục thực Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế đề nhiệm vụ, giải pháp cho ngành giáo dục đào tạo (mục 2.2): Đẩy mạnh công tác giáo dục lý tưởng cách mạng, trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, kiến thức pháp luật ý thức công dân hệ thống giáo dục quốc dân Tiếp tục triển khai thực tốt Chỉ thị số 05-CT/TW Bộ Chính trị khóa XI đẩy mạnh học tập làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh hệ thống giáo dục quốc dân:“Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; trau dồi lý tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống tốt đẹp, giáo dục tình yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào, sống tích cực, lành mạnh, trách nhiệm làm việc hiệu học sinh, sinh viên Đổi mới, nâng cao chất lượng việc giảng dạy, học tập, kiểm tra, đánh giá mơn lý luận trị, giáo dục công dân, giáo dục lịch sử dân tộc, lịch sử cách mạng văn hóa hệ thống giáo dục quốc dân theo hướng thiết thực, hiệu quả, phù hợp với cấp học…” Đáp ứng yêu cầu này, ngành giáo dục mang trọng trách lớn phải không ngừng nâng cao chất lượng, đổi phương pháp dạy học, đào tạo học Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn Năm học 2019 - 2020 sinh có kiến thức, có kĩ năng, biết vận dụng kiến thức vào thực tế Đây vấn đề lớn lao, có ý nghĩa cách mạng bối cảnh dạy học đại ngày nay.Trên tinh thần đó, việc dạy học mơn Ngữ văn nhà trường THCS có nhiều chuyển biến theo định hướng tích cực Với dạy Ngữ văn, thầy cô quan tâm tới phát triển kĩ thực hành, kĩ viết tạo lập văn Bởi Ngữ văn phương tiện giao tiếp quan trọng xã hội, chất liệu sáng tạo nghệ thuật - nghệ thuật ngôn từ Môn Ngữ văn cấp Trung học sở xây dựng theo nguyên tắc tích hợp Lấy kiểu văn nơi chứa đựng giao điểm Tiếng Việt, Lập làm văn để tiến hành dạy học thuận lợi đắn Trong trình dạy học Văn theo sách giáo khoa Bộ giáo dục, phần “Đọc - Hiểu văn bản” học sinh không hoạt động chiếm lĩnh kiến thức mơn Văn mà cịn đầu mối cho việc vận dụng liên thông kiến thức phân môn Tiếng Việt Tập làm văn Tuy nhiên thực thế, việc dạy học “Đọc - Hiểu văn bản” tồn số nhược điểm: - Việc vận dụng dạy học theo định hướng tích cực hóa hoạt động học sinh chưa thường xun, đơi cịn máy móc - Chưa đổi kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh Đứng trước thực tế đó, vấn đề đặt cho người giáo viên hay là: không dạy cho học sinh kiến thức mà cịn dạy cho học sinh phương pháp tự tìm lấy kiến thức cho Đặc biệt phần Văn dạy phân môn xếp vị trí mở đầu mơn học thuộc nhóm kiến thức cơng cụ, có quan hệ hữu với thành tố mục tiêu học, thành tố đơn vị kiến thức môn Vậy làm để có điều đó? Đây vấn đề băn khoăn trăn trở cho người trực tiếp giảng dạy chúng tôi: “ Dạy nào? Học sao?” để học lớp thực có hiệu Đây lý để tơi đặt tên cho đề tài mình, nhằm tháo gỡ đơi chút khó khăn q trình giảng dạy: “Vận dụng phương pháp dạy học vào phần “Đọc-Hiểu văn bản” thơ trữ tình Ngữ văn 8” II MỤC ĐÍCH, Ý NGHĨA, NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Vận dụng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực phương pháp đặc trưng môn Ngữ văn giảng dạy thơ trữ tình Ngữ văn 8.Từ hình thành cho học sinh lực Đọc - Hiểu thơ văn, cảm nhận, rung động trước đẹp ngôn từ nghệ thuật qua việc miêu tả người cảnh vật sống quanh ta Giúp em rung động trước hay, đẹp văn chương sống Đồng thời thực đổi mạnh mẽ nội dung, phương pháp dạy học để không ngừng nâng cao chất lượng môn học Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn Năm học 2019 - 2020 III PHẠM VI, ĐỐI TƯỢNG VÀ THỜI GIAN THỰC HIỆN - Phạm vi thực hiện: Tôi thực số phương pháp dạy phần “Đọc - Hiểu văn bản” thơ trữ tình khơng giải tồn kĩ cần có môn Ngữ văn - Đối tượng: Học sinh lớp - cấp THCS học bồi dưỡng nâng cao kiến thức, bồi dưỡng học sinh giỏi môn văn -Thời gian thực hiện: Năm học 2019 - 2020.(với thời lượng 12 tiết) IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để thực đề tài này, sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp nêu giải vấn đề - Phương pháp điều tra, khảo sát - Phương pháp giải thích, phân tích,liệt kê - Phương pháp so sánh, đối chiếu - Phương pháp giao tiếp - Phương pháp trực quan, tư - Phương pháp đọc cảm thụ thơ văn - Phương pháp thực nghiệm khoa học: Áp dụng tiết học nâng cao kiến thức, học bồi dưỡng học sinh giỏi - Phương pháp dạy học theo phát triển lực học sinh (6 lực) Chú trọng lực chuyên biệt môn Ngữ văn (Năng lực giao tiếp Tiếng Việt lực cảm thụ thẩm mĩ) Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn Năm học 2019 - 2020 B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÍ LUẬN: 1.1 Khái niệm: Đọc - hiểu văn văn học - “Đọc” đường tiếp thu thông tin Khái niệm đọc văn hiểu tâm lí giả mã văn bản: chuyển văn kí hiệu văn tự thành văn ngơn ngữ giải mã để tìm nghĩa Đọc cịn hoạt động mang tính cá thể hóa cao độ, gắn với trình độ, cá tính, trí tuệ người đọc Như vậy, đọc trình người đọc kiến tạo nên ý nghĩa từ ngôn từ văn - “Hiểu” cảm thơng, hịa nhập, ý thức chủ thể tác động vào sống Như vậy, hiểu văn tức hiểu người, hiểu đời, hiểu phát triển nhân cách - “ Đọc - Hiểu văn văn học”: rung cảm (cảm thấy hay dù chưa giải thích được), đồng cảm đến hiểu, thưởng thức thẩm mĩ di dưỡng tinh thần Dạy Đọc - Hiểu tức người giáo viên cung cấp phương pháp, kĩ để học sinh trường đọc suốt đời, đọc có phạm vi rộng nhận biết, giao lưu, đối thoại , sáng tạo tìm thấy thân Dân gian nói: “ Cho cá khơng thích nhận cần câu” Từ so sánh trên, ta thấy giảng văn cho học sinh cá - cho kiến thức, dạy Đọc - Hiểu trao cho học sinh cần câu - phương pháp phương tiện Để tồn tại, người thích nhận cá, để phát triển người cần phải có cần câu Vậy dạy học văn ngày thay đổi theo hướng: học sinh cảm thụ sáng tạo, phát sáng tạo người thầy trở thành người định hướng Mơ hình tối ưu giáo viên chủ đạo, học sinh chủ động 1.2 Khái niệm thơ thơ trữ tình: 1.2 a Thơ: - Theo “Bách khoa tồn thư”, Thơ hình thức nghệ thuật dùng từ, dùng chữ ngôn ngữ làm chất liệu, chọn lọc từ tổ hợp chúng xếp hình thức lơgíc định tạo nên hình ảnh hay gợi cảm âm có tính thẩm mĩ cho người đọc, người nghe Nhưng có nhiều cách định nghĩa khác thơ: - Thơ tiếng nói tâm hồn, chí hướng, tình cảm mãnh liệt - Thơ sản phẩm sức tưởng tượng phong phú - Thơ nghệ thuật ngơn từ Như vậy, đọc thơ phải tìm hiểu ngôn từ thơ, vào giới tưởng tượng thơ, hiểu tâm hồn, chí hướng, chân lí lịng người thơ 1.2 b Thơ trữ tình: Thơ trữ tình thể loại thơ ca có đặc trưng bày tỏ, nói nên tư tưởng tình cảm tác giả, thơng qua tư tưởng tình cảm phán ánh sống Vì Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn Năm học 2019 - 2020 vậy, thơ trữ tình khơng miêu tả q trình kiện, khơng kể tình tiết đầy đủ câu chuyện, khơng miêu tả nhân vật, cảnh vật cụ thể, mà mượn cảnh vật để bày tỏ tình cảm (tả cảnh trữ tình) - Thơ trữ tình dùng để chung thể thơ thuộc loại trữ tình, nhà thơ bộc lộ cách trực tiếp cảm xúc riêng tư đời sống, thể tư tưởng người, đời thời đại nói chung Nội dung thơ trữ tình biểu tư tưởng, tình cảm làm sống dậy giới chủ thể thực khách quan, giúp ta sâu vào giới suy tư tâm trạng, nỗi niềm 1.2 c Phân biệt khác ca dao trữ tình thơ trữ tình + Ca dao trữ tình sản phẩm trí tuệ tập thể + Thơ trữ tình sản phẩm cá nhân 1.2 d Phân biệt hai khái niệm chủ thể trữ tình nhân vật trữ tình + Chủ thể trữ tình: Tác giả + Nhân vật trữ tình: Nhân vật tác phẩm Có nhân vật trữ tình chủ thể trữ tình tác phẩm hai đối tượng khác 1.3 Hệ thống văn thơ trữ tình chương trình Ngữ văn 8: ( Thơ ca Việt Nam từ năm 1900 đến năm 1945) Nói đến thơ văn trữ tình nói đến phương thức biểu đạt đời sống tình cảm, cảm xúc người thể tác phẩm văn học Phương thức trữ tình tái hiện tượng đời sống, trực tiếp miêu tả phong cảnh thiên nhiên thuật lại nhiều kiện tương đối liên tục tái không mang mục đích tự thân mà tạo điều kiện để chủ thể bộc lộ cảm xúc, chiêm nghiệm, suy tưởng Trong tác phẩm trữ tình, tơi giữ vị trí đặc biệt quan trọng nguồn gốc trực tiếp nội dung tác phẩm Cái tơi trữ tình thường xuất dạng nhân vật trữ tình Từ có thay đổi chương trình sách giáo khoa, tác phẩm văn học học đan xen lồng ghép với học Tiếng Việt Tập làm văn Điều hữu ích để em học tập, trau dồi vốn từ thơng qua việc học tập cách sử dụng từ ngữ nhà văn có tên tuổi văn học nước nhà giới Chương trình Văn lớp phần thơ trữ tình em học 11tiết, gồm: - Thơ ca yêu nước tiến đời giai đoạn từ đầu kỉ XX đến năm 1930: tiết Đó tác phẩm: Vào nhà ngục Quảng Đông cảm tác (Phan Bội Châu), Đập đá Côn Lôn (Phan Châu Trinh, Muốn làm thằng Cuội (Tản Đà), Hai chữ nước nhà (Á Nam Trần Tuấn Khải) - Thơ ca cách mạng: tiết Đó tác phẩm: Tức cảnh Pác Bó, Ngắm trăng, Đi đường (Hồ Chí Minh),Khi tu hú (Tố Hữu) Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn Năm học 2019 - 2020 - Thơ mới: tiết Tiêu biểu tác phẩm: Ông đồ (Vũ Đình Liên), Nhớ rừng (Thế Lữ), Quê hương (Tế Hanh) Thơ trữ tình, khơng phản ánh thực đời sống thơng qua tồn tính khách quan tác phẩm tự mà phản ánh thực đời sống thông qua việc bộc lộ cảm xúc trực tiếp Khi giảng dạy văn thơ trữ tình, người thầy phải trọng cảm hứng sáng tác số yếu tố có tính chất đặc trưng: vần, nhịp, tiết tấu, âm thanh, giọng điệu nghệ thuật tổ chức ngôn ngữ văn bản, đặc biệt ngôn ngữ thơ, không mang chức thông báo, chứa đựng thơng tin mà cịn có chức truyền cảm trực tiếp Mỗi thể loại lại có đặc điểm riêng 1.4 Đặc điểm thơ trữ tình: 1.4 a Trữ tình dân gian: (Ca dao , dân ca) Là thể loại trữ tình dân gian có kết hợp lời nhạc, diễn tả đời sống nội tâm người Thể loại có số đặc điểm tiêu biểu sau: - Tính tập thể: biểu khác phương thức sáng tác lưu truyền văn học dân gian Lúc đầu cá nhân sáng tác, lưu truyền qua người khác nhau, tác phẩm văn học ln ln có khả tiếp nhận yếu tố sáng tác trở thành sở hữu tập thể - Tính truyền miệng: phương thức sáng tác lưu hành văn học dân gian từ dân tộc chưa có chữ viết Tính dị bản: kể khác Do tính tập thể tính truyền miệng nên văn học dân gian biến đổi, hát kể lại theo sở thích, mục đích người nghe nên có nhiều kể - Tính nhân dân: Phản ánh sống lao động, nhân dân lao động sáng tác, biểu diễn lưu hành Và có lẽ vậy, qua ca dao ta cảm nhận sâu sắc nhịp trái tim yêu thương người bình dân với tất ấm áp, ngào tình u thương, lịng lạc quan, nghị lực ý chí phi thường vượt lên khổ cực sống Ngoài đặc điểm đó, văn học trữ tình dân gian cịn sử dụng: -Thời gian khơng gian nghệ thuật Thời gian không gian mặt thực khách quan phản ánh tác phẩm tạo thành giới nghệ thuật tác phẩm - Các biểu tượng phổ biến: Biểu tượng nghệ thuật ca dao xây dựng ngôn từ với quy ước cộng đồng ý niệm tượng trưng Biểu tượng không đơn thay biểu mà chủ yếu tượng trưng cho ý nghĩ, quan niệm, tư tưởng người Hệ thống biểu tượng nghệ thuật mang đặc trưng, biểu sâu Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn Năm học 2019 - 2020 sắc tính địa phương, tính dân tộc Nó gồm số biểu tượng phổ biến như: biểu tượng cò, biểu tượng hoa… - Thể thơ cổ truyền lục bát : Trong tác phẩm thơ ca dân gian, ca dao sáng tác nhiều hình thức thơ khác nhau: song thất, song thất lục bát, bốn chữ, hỗn hợp, nhiên vận dụng phổ biến thể lục bát Điều thật dễ hiểu thơ lục bát “những lời nói vần” gần gũi với lời ăn tiếng nói nhân dân, dễ nhớ, dễ thuộc 1.4 b Trữ tình trung đại: Thơ trữ tình trung đại Việt Nam bao gồm tác phẩm thơ viết thời kì phong kiến, từ kỉ X đến kỉ XIX, bao gồm phận văn học chữ Hán văn học chữ Nôm Bộ phận văn học chữ Hán chịu ảnh hưởng sâu sắc văn học Trung Quốc thời Đường Bộ phận văn học chữ Nôm đời sau (từ kỉ XVIII đến nửa cuối kỉ XIX) nhìn chung cịn ảnh hưởng phong cách thơ Đường song có nhiều sáng tạo (sự phá cách) kết cấu bố cục, niêm luật, ý thơ.Thơ trữ tình trung đại Việt Nam mang nét đặc trưng sau: (giống đặc trưng thơ Đường Trung Quốc) - Về nội dung: gồm hai tầng nghĩa: nghĩa bề mặt (nghĩa phản ánh) nghĩa hàm ẩn (nghĩa biểu hiện), tương ứng với tranh cảnh việc tranh tâm trạng, đó, tâm trạng người mục đích biểu cảm nghệ thuật - Về hình thức thể hiện: + Thể thơ: lục bát, song thất lục bát, thể thơ Đường, gồm: Thất ngôn tứ tuyệt (Bốn câu, câu bẩy chữ ), Ngũ ngôn tứ tuyệt (Bốn câu, câu năm chữ ), Thất ngôn bát cú (Bốn câu, câu tám chữ ) … Nhìn chung, thơ Đường thường gồm loại Ngũ ngôn (mỗi câu chữ) Thất ngôn (mỗi câu chữ ) Các câu ,2 , có câu 2, hiệp vần với chữ cuối Hai thể thơ Thơ Đường Cổ thể Cận thể Thơ Cổ thể thường linh hoạt số câu, khơng gị bó niêm luật, cách gieo vần …; Thơ Cận thể (còn gọi thơ Đường luật ), có gị bó niêm luật song lại có cấu trúc cân đối hài hoà Khai thác thơ trung đại vào thể thơ để từ tìm hiểu cách biểu đạt đặc sắc tác giả bố cục + Nhịp thơ, âm điệu: thơ trữ tình, nhịp điệu có vai trị quan trọng Nó giúp nhà thơ nâng cao khả biểu cảm, cảm xúc + Vần thơ, điệu: Hệ thống vần điệu yếu tố tạo nên tính nhạc tiếng Việt nói chung ngơn từ văn học nói riêng, cần ý đến yếu tố phân tích thơ trữ tình Sự phối hợp trắc góp phần thể nội dung tư tưởng thơ +Ngơn từ, chi tiết, hình ảnh thơ: ngơn từ có giá trị biểu cảm cao Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn Năm học 2019 - 2020 thơ trữ tình, đặc biệt hệ thống từ láy; với thơ mang phong cách cổ điển cần ý đến hệ thống từ ngữ, chữ coi “nhãn tự” thơ, làm bật thần tác phẩm +Phép tu từ: điệp từ, điệp ngữ, nhân hóa, đặc biệt phép đối biện pháp nghệ thuật góp phần thể nội dung văn cách hiệu Phép đối thơ cổ điển thường đối ý, từ loại lẫn điệu, điều khiến cho ý thơ vượt ngồi tác phẩm, “ý ngôn ngoại” Khai thác thơ trung đại cần vào thể thơ để từ tìm hiểu cách biểu đạt đặc sắc tác giả bố cục 1.4 c Trữ tình đại: Thơ trữ tình đại Việt Nam chương trình Ngữ văn tác phẩm thơ viết từ năm 1900 đến năm 1945, gồm: - Thơ ca yêu nước tiến đời giai đoạn từ đầu kỉ XX đến năm 1930 tác phẩm thơ nhà hoạt động cách mạng công khai (Phan Bội Châu, Phan Châu Trinh) nhà thơ u nước, có tư tưởng tiến bộ, kín đáo bộc lộ tình cảm u nước thương nịi vần thơ đầy ngụ ý sâu xa (Tản Đà, Á Nam Trần Tuấn Khải) Về hình thức, bốn thơ sử dụng thể thơ cổ điển truyền thống quen thuộc (thơ thất ngôn bát cú Đường luật song thất lục bát) Với việc sử dụng triệt để ưu thể thơ đó, tác giả khéo léo gửi gắm vào tác phẩm tâm thiết tha, sơi nổi, suy nghĩ thầm kín, sâu xa lĩnh, nhân cách người cách mạng, thời Việt Nam giai đoạn cổ hai tròng đau thương, tăm tối Đồng thời, qua đó, hình ảnh chân dung tác giả với nét tính cách tiêu biểu, với đặc điểm văn phong riêng biệt lên rõ nét, chân thực - Thơ ca cách mạng tác phẩm tiêu biểu tác giả Hồ Chí Minh Tố Hữu- người mà nghiệp cách mạng lẽ sống, thở, lí tưởng cao đẹp mà suốt đời họ theo đuổi Chính vậy, thơ mang đậm tinh thần lạc quan cách mạng, thể sắc thái tình cảm bình dị vơ lớn lao chiến sĩ cách mạng ưu tú đồng thời thơ tiếng Đó tình u thiên nhiên, tình yêu quê hương đất nước thiết tha, sâu lắng Đó lịng sắt son với Đảng, với cách mạng Đó cốt cách tao, phong thái ung dung, đường hồng người ln làm chủ hoàn cảnh Ba thơ Bác (Tức cảnh Pác Pó, Ngắm trăng, Đi đường) Bác làm theo thể thơ tứ tuyệt Đường luật thể thơ mà em học chương trình Ngữ văn lớp Một thơ tứ tuyệt gồm có bốn câu, câu có bảy chữ Thể thơ ngắn gọn, hàm súc, ý lời nên cảm thụ hay, đẹp 28 chữ khơng phải đơn giản Các em cần có vốn hiểu biết định cần có Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn Năm học 2019 - 2020 say mê tìm hiểu, khám phá vẻ đẹp thơ thất ngôn tứ tuyệt - Thơ (một phong trào thơ ca khởi lên từ năm 1932 thức khép lại vào năm 1945) Đây phong trào thơ ca sáng tác theo khuynh hướng lãng mạn, bắt đầu với quan niệm mẻ thơ ông Phan Khôi khởi xướng: "đem ý thật có tâm khảm tả câu có vần mà khơng bó buộc niêm luật hết” Đây quan niệm hoàn toàn trái ngược với thơ cũ (thơ Đường luật) mà từ trước nhà thơ theo.Nét bật phong trào thơ ca giải phóng "Tơi" cá nhân (tức cá nhân tự ý thức, tự khẳng định mình).Thơ cịn thể tình u q hương, đất nước cách kín đáo thi nhân Tình yêu gửi gắm tình yêu thiên nhiên, yêu sống, yêu Tiếng Việt sáng tác viết Tiếng Việt Tuy nhiên, đời hoàn cảnh nước nhà tan, Thơ mang nỗi buồn sâu sắc Nỗi sầu nhân lan tỏa hầu hết thơ trở thành cảm hứng chủ đạo Về mặt nghệ thuật, Thơ tiến hành cách tân thơ chưa có trước đó, tạo nên "một thời đại thơ ca" (Hoài Thanh) Từ đây, thơ ca khỏi tính quy phạm chặt chẽ với cơng thức gị bó, sáo mịn hệ thống ước lệ có tính phi ngã thơ ca trung đại Thơ ca Việt Nam thực hòa nhịp dòng phát triển thơ ca giới Về phương diện nghệ thuật, Thơ có đóng góp lớn định thành cơng cơng đại hóa thơ ca Việt Nam Nội dung ba thơ học lớp 8, (Nhớ rừng, Ông đồ, Quê hương) thể tâm thiết tha đầy hoài niệm nhà thơ khứ tươi đẹp, hào hùng, phong tục văn hóa giàu ý nghĩa quê hương, đất nước qua hình ảnh thơ giàu sức gợi cảm, có giá trị biểu trưng cao, để qua diễn tả tình yêu nước, yêu quê hương nhà thơ Tuy nhiên, hồn cảnh đất nước nên cách thể tình cảm nhà thơ thường kín đáo Các tác phẩm lại có nhiều cách tân nghệ thuật nên tạo hấp dẫn đặc biệt; có phá cách độc đáo việc thể hiện, phù hợp với việc bày tỏ cảm xúc trữ tình Thơ trữ tình đại Việt Nam mang nét đặc trưng sau: - Nội dung: Phản ánh giới nội tâm chủ quan nhà thơ Hiện thực khách quan phản ánh đối tượng để nhà thơ bày tỏ cảm xúc, tình cảm, tâm trạng, thái độ, tư tưởng Thế giới khách quan mang đậm cảm xúc, tình cảm tác giả - Kết cấu: Bài thơ trữ tình có trục kết cấu mạch cảm xúc suy tư nhà thơ Đó q trình diễn biến, phát triển cảm xúc qua việc xây dựng bố cục thơ Hình tượng chủ thể trữ tình hình tượng khách thể trữ tình đan xen vào để thể chủ đề Nói cách khác, thơ trữ tình đại có kết cấu tâm trạng kết cấu hình ảnh Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn Năm học 2019 - 2020 - Ngôn ngữ: Lời thơ hàm súc, đúc, chứa đầy tư tưởng, tình cảm, giàu sức khơi gợi trí tưởng tượng cảm xúc người đọc Ngôn ngữ thơ tổ chức đặc biệt để tạo âm thanh, nhịp điệu có kết hợp khác thường ngơn từ để nhằm tạo ý nghĩ riêng Ở ngôn ngữ thơ, biện pháp nghệ thuật ngôn từ so sánh, ẩn dụ, hốn dụ, nhân hóa … với mật độ cao sáng tạo 1.4.d Thơ trữ tình trung đại Trung Quốc: chủ yếu thơ thời Đường, thành tựu tiêu biểu văn học đời Đường (từ kỷ VII đến kỷX) Thơ Đường có đặc trưng thơ trữ tình trung đại Việt Nam, nhà thơ trung đại Việt Nam có ảnh hưởng sâu sắc thơ Đường (Các đặc trưng nói đầy đủ mục 4b.) Xác định đặc trưng thơ trữ tình để có phương pháp phù hợp hướng dẫn học sinh khai thác, cảm thụ tác phẩm thơ điều quan trọng giáo viên Vì phạm vi đề tài nên không sâu thêm đặc trưng loại II THỰC TRẠNG DẠY HỌC ĐỌC- HIỂU VĂN BẢN THƠ TRỮ TÌNH TRONG NHÀ TRƯỜNG Khi chưa thực đề tài này, thấy việc giảng dạy Ngữ văn nói chung Đọc - Hiểu văn nói riêng cịn số hạn chế: * Về phía giáo viên: Vẫn quen nhiều lối dạy học theo kiểu kiến thức chiều Giáo viên chủ động cung cấp kiến thức cho học sinh, truyền cho em vốn hiểu biết mình, chưa vận dụng tốt giải pháp khoa học phương pháp vào việc dạy học Đặc biệt chưa đổi mới, kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh * Về phía học sinh: - Phần đơng em quen thói nghe ghi chép điều giáo viên nói, chưa chủ động tìm hiểu để tự tháo gỡ vấn đề, em phụ thuộc nhiều vào sách “Để học tốt”, “Hướng dẫn giải tập”, “văn mẫu”… nên kiểm tra nhiều em không hiểu vấn đề hiểu cách chung chung - Khả cảm thụ phân tích văn thơ học sinh chưa sâu sắc, lực tư duy, khái quát, tổng hợp yếu đứng trước câu hỏi, dạng đề mang tính chất khái quát, tổng hợp - Học sinh chưa có ý thức vận dụng đặc trưng thơ trữ tình cảm thụ, phân tích giá trị nội dug nghệ thuật tác phẩm Dụng ý nghệ thuật tác giả lựa chọn, xếp ngôn ngữ thơ em chưa phát cảm nhận Chưa linh hoạt tích hợp kiến thức Văn học với Tiếng Việt Tập làm văn Chất lượng làm chưa đạt kết cao Chính vậy, “ Đọc - Hiểu văn bản”, người giáo viên phải xác định rõ giờ: 10 Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn Năm học 2019 - 2020 mức độ cảm tính Cịn học sinh, cần Đọc - Hiểu mức độ sâu sắc, chiếm lĩnh văn đối thoại, lấy câu hỏi thầy làm phương tiện Đây phương pháp có khả kích thích, khơi dậy lực cảm hiểu văn theo nỗ lực kinh nghiệm riêng học sinh, đồng thời giữ định hướng thầy Giải pháp thứ hai: “Tổ chức cho học sinh khai thác hệ thống câu hỏi dẫn dắt, gợi mở phần “Đọc - Hiểu văn bản” để tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, tích hợp kiến thức kỹ mơn học” Để có dạy tốt phân mơn Văn, người giáo viên không đầu tư vào việc xây dựng, thiết kế hệ thống câu hỏi, tập cho phù hợp với khả học sinh, ý tưởng dạy học từ tài liệu “cứng” nhà trường sách giáo khoa, sách chuẩn kiến thức kĩ năng, sách tập từ tài liệu tham khảo khác Đây giải pháp mà tơi thấy tâm đắc q trình viết sáng kiến Bởi vì, thơng thường, Văn, tất giáo viên hiểu hệ thống câu hỏi phải từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp mà câu hỏi gợi tìm, sau đến câu hỏi có mức độ cao phân tích, liên tưởng, so sánh, sáng tạo để thực nhiệm vụ học tập nêu mục ghi nhớ Tuy nhiên, tiến hành dạy Văn theo phương pháp đổi vào tình hình cụ thể lớp, khơng thể thực máy móc Vấn đề giáo viên phải cân đối chỗ nào, sử dụng câu hỏi, tập sách giáo khoa Khi nào, lúc nào, phải thiết kế hệ thống câu hỏi, tập khác cho phù hợp, hiệu Trong q trình giảng dạy lớp, tơi thường tổ chức cho học sinh khai thác, tìm hiểu phần Đọc - Hiểu văn hệ thống câu hỏi dựa nguyên tắc sau: 2.a Nguyên tắc đặt câu hỏi tương ứng với đặc trưng thể loại kiểu văn *Ví dụ minh họa: Đối với kiểu văn thuộc thể loại văn thơ trữ tình, giáo viên đặt câu hỏi khai thác bám sát với nội dung đặc điểm văn đó, chẳng hạn hướng dẫn học sinh Đọc - Hiểu thơ ca yêu nước đầu kỉ XX Thơ mới, phong trào Thơ ta đặt câu hỏi gợi dẫn sau: *Câu hỏi 1: Thơ gì? Phân biệt khái niệm Thơ phong trào Thơ mới?("Thơ mới" dùng để gọi thể thơ tự có số chữ, số câu không hạn định Phong trào Thơ Mới tên gọi phong trào thơ (còn gọi thơ lãng mạn) xuất Việt Nam từ năm 1932 đến năm 1945 ) *Câu hỏi 2: Qua thơ Nhớ rừng, Ông đồ, Quê hương, em nhận thấy đặc điểm hình thức, nội dung thơ mới? 17 Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn Năm học 2019 - 2020 (- Về hình thức: thường viết theo thể thơ tự do, số lượng câu không giới hạn, ngôn từ giản dị - Về nội dung: Ra đời hoàn cảnh đất nước lầm than, dân tộc ngập chìm bóng tối, nhà thơ chán ghét thực nên tìm đến với cảnh đẹp quê hương, đất nước, nhớ khứ huy hoàng qua, tiếc nuối giá trị văn hóa truyền thống bị lãng quên, mai Điều thể tâm tư thầm kín nhờ thơ thời kì khát vọng đất nước ngày phát triển hơn.) *Câu hỏi 3: Trong cụm văn thơ học lớp 8, đâu thơ cách luật (cổ điển), đâu thơ mới? Hãy khác biệt hai loại thơ này? (-Các thơ cách luật (thơ cổ điển): Vào nhà ngục Quảng Đông cảm tác, Đập đá Côn Lôn, Muốn làm thằng Cuội, ba thơ đời trước năm 1930 -Các thơ : Nhớ rừng, Ông đồ, Quê hương tác giả Thế Lữ, Vũ Đình Liên, Tế Hanh nhà thơ phong trào Thơ Hai loại thơ khác biệt hình thức nghệ thuật: + Ba thơ trước thuộc thể thất ngôn bát cú Đường luật Đây thể thơ cổ điển có tính quy phạm chặt chẽ: số câu, số chữ hạn định, có luật trắc, phép đối, quy tắc gieo vần rạch ròi HS cần nhớ lại luật thể thơ qua học lớp (Qua Đèo Ngang, Bạn đến chơi nhà, ) +Ở ba sau (Thơ mới), hình thức có tính linh hoạt, tự Thơ phá bỏ tính chất ước lệ, chống cơng thức, khuôn sáo, lời thơ tự nhiên gần với ngữ, tuân thủ số quy tắc Ở ba Nhớ rừng, Ông đồ, Quê hương, số chữ câu (ở Nhớ rừng Quê hương, câu chữ, Ông đồ, câu chữ) ; có vần (vần liền vần cách), có nhịp điệu Tức Thơ có luật lệ, quy tắc định, không chặt chẽ thơ luật Đường Điều khiến cho cảm xúc nhà thơ thể thoải mái, chân thực Thơ tiếp tục sử dụng thể thơ truyền thống( thể thơ chữ, chữ, chữ hay lục bát) nội dung cảm xúc hình thức nghệ thuật mẻ *Câu hỏi 4: Nhân vật trữ tình thơ Vào nhà ngục Quảng Đông cảm tác; Đập đá Côn Lôn, Đi đường, Ngắm trăng, Khi tu hú có điểm tương đồng cảnh ngộ, ý chí, khát vọng? Từ đó, khái quát số đặc điểm thơ ca yêu nước cách mạng đầu kỉ XX? -Nhân vật trữ tình thơ chí sĩ yêu nước, chiến sĩ cách mạng viết thơ cảnh tù ngục với khí phách hiên ngang, tinh thần bất khuất kiên cường, sẵn sàng chấp nhận hi sinh gian khổ hiểm nguy sống tù đày khát khao tự do, độc lập 18 Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn Năm học 2019 - 2020 - Thơ ca yêu nước cách mạng đầu kỉ XX văn chương với lịng u nước cháy bỏng, khắc họa hình tượng người chiến sĩ yêu nước dù sống cảnh tù đày giữ tư hiên ngang, khí phách hào hùng, ý chí cứu nước *Câu hỏi 5: Vào nhà ngục Quảng Đông cảm tác, Đập đá Ở Côn Lôn, Ngắm trăng thơ đặc sắc nhà cách mạng lớn sáng tác hồn cảnh bị tù đày Hãy tìm nét chung (cả ý nghĩa tư tưởng hình thức nghệ thuật) ba thơ ấy? (- Thể khí phách hiên ngang, tinh thần bất khuất người chiến sĩ cách mạng - Sẵn sàng chấp nhận vượt qua gian khổ cảnh tù đày - Thể phong thái ung dung, thái độ bình thản tâm hồn tự do, tinh thần lạc quan cách mạng tràn đầy trước thử thách, gian nan - Ở thơ, nét chung thể qua tình định mang sắc thái cụ thể Chẳng hạn, Ngắm trăng, tình cảm thiết tha thiên nhiên người chiến sĩ mang tâm hồn nghệ sĩ, say sưa ngắm trăng qua song sắt nhà tù tàn bạo; Vào nhà ngục Quảng Đông cảm tác phong thái ung dung, đường hồng khí phách kiên cường, bất khuất vượt lên cảnh tù ngục khốc liệt; cịn Đập đá Cơn Lơn lại hình tượng đẹp lẫm liệt, ngang tàng người anh hùng cứu nước dù gặp bước nguy nan khơng sờn lịng đổi chí.) 2.b Nguyên tắc đặt câu hỏi phải lựa chọn kết hợp với loại câu hỏi cảm thụ, phân tích văn nghệ thuật Ví dụ minh họa: *Câu hỏi 1: Hai đoạn thơ, thiên tả cảnh, thiên tả tình tiếng nói tâm hồn Em cảm nhận điều cao đẹp từ tâm hồn ấy? (Tình yêu thiên nhiên đất nước, yêu đẹp, khát vọng tự tinh thần lạc quan cảnh tù đày) *Câu hỏi 2: Thơ tiếng nói tâm hồn nhà thơ, thơ “Khi tu hú” cho ta thấy điều tâm hồn nhà thơ Tố Hữu? lịng u đời, yêu sống khát vọng tự *Câu hỏi 3: Qua thơ: Tức cảnh Pác Bó, Đi đường, Ngắm trăng, em cảm nhận điều tâm hồn, ý chí nhân vật trữ tình? ( Nhận nhân vật trữ tình lên với tâm hồn thi sĩ, phong thái ung dung, lạc quan, yêu đời, yêu thiên nhiên Mặc dù sống hoàn cảnh khó khăn, gian khổ vui vẻ, kiên cường vượt qua Qua đó, câu thơ thể ý chí hiên ngang nhân vật trữ tình, tinh thần bất khất, can đảm bị xiềng xích.) 19 Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn Năm học 2019 - 2020 2.c Nguyên tắc đặt câu hỏi bám sát mục tiêu phần văn mục tiêu chung học Ngữ văn Ví dụ minh họa: Trong văn “Ngắm trăng”, giáo viên đặt hệ thống câu hỏi cần bám sát làm bật nội dung: Ngắm trăng thơ tứ tuyệt giản dị mà hàm súc, cho thấy tình yêu thiên nhiên đến say mê phong thái ung dung Bác Hồ cảnh ngục tù cực khổ, tối tăm Đồng thời thấy đặc sắc nghệ thuật thơ Chẳng hạn: *Câu hỏi 1: Hai câu thơ đầu “Ngắm trăng” biểu tâm trạng tác giả? Trong hai câu thơ có từ lặp lại điều có tác dụng việc thể tâm trạng nhà thơ? *Câu hỏi 2: Khi ngắm trăng ngắm trăng, người chiến sĩ cách mạng thấy trở thành “thi gia” Điều nói lên vẻ đẹp tâm hồn Bác? *Câu hỏi 3: Từ đó, em cảm nhận điều tình yêu thiên nhiên Bác? Tâm hồn nghệ sĩ Hồ Chí Minh: yêu đẹp, nhạy cảm trước đẹp, yêu thiên nhiên, tâm hồn tinh tế, rung động trước cảnh trăng đẹp *Câu hỏi 4: Có người cho rằng, thơ Ngắm trăng “cuộc vượt ngục tinh thần” Bác Em có đồng ý với ý kiến không? Hãy điều thơ? Với câu hỏi trên, giáo viên hướng dẫn học sinh nắm vững, hiểu sâu học dựa vào việc bám sát mục tiêu học phần văn mục tiêu chung học Ngữ văn 2.d Nguyên tắc đặt câu hỏi phù hợp với quan điểm thực hành tích hợp chương trình sách giáo khoa Ngữ văn Ví dụ minh họa: Chẳng hạn văn “Ngắm trăng”, “Đi đường” (Hồ chí Minh), giáo viên đặt câu hỏi cần tích hợp: -Tích hợp ngang: + Tiếng Việt: Từ Hán Việt: nguyệt, nhân, thi gia, trùng san +Tập làm văn: Phương thức biểu đạt: miêu tả kết hợp với biểu cảm, tự -Tích hợp dọc: +Thể thơ thất ngơn tứ tuyệt học +Hình ảnh trăng +So sánh cách miêu tả “trăng” Bác Ngắm trăng với Cảnh khuya Rằm tháng giêng +Nghệ thuật: điệp ngữ, liên hệ với văn Cảnh khuya, Rằm tháng giêng +Kĩ đọc diễn cảm thơ thất ngôn tứ tuyệt -Tích hợp mở rộng: 20 Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn Năm học 2019 - 2020 + Giới thiệu, trình chiếu số tranh ảnh đề tài: “Bác Hồ chiến khu Việt Bắc”, Bác Hồ với tập thơ Nhật kí tù + Kiến thức lịch sử thời kì đất nước năm 1940 - 1943 (Khi Bác nước trực tiếp lãnh đạo cách mạng) cần thiết cho việc cảm thụ thơ +Kĩ sống: Ý chí nghị lực để vượt khó, tinh thần lạc quan + Học tập làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh học sinh + Một số câu hỏi minh họa sau: *Câu hỏi 1: Bài thơ “Ngắm trăng” thuộc kiểu văn nào? Vì em xác định thế? Bài thơ có kết hợp phương thức miêu tả, biểu cảm tự Vai trò yếu tố miêu tả thơ “Ngắm trăng” nói riêng, văn biểu cảm nói chung? *Câu hỏi 2: Cách miêu tả trăng thơ có giống khác với cách miêu tả trăng văn Cảnh khuya Rằm tháng giêng *Câu hỏi 3: Đặc điểm bật phong cách thơ văn Hồ Chí Minh? * Câu hỏi 4: Học thơ ca Bác Hồ, em học tập điều người Bác? Mục đích hệ thống câu hỏi đặt dựa bốn nguyên tắc nhằm tạo hội nhiều cho học sinh tự trải nghiệm bạn bè tiếp nhận trực tiếp kiểu loại văn để tiến tới mục tiêu học Có thể nói, tồn hoạt động dạy học văn câu hỏi thầy thiết kế (hỏi) học sinh tiến hành thực (trả lời) Giải pháp thứ ba: “Tổ chức cho học sinh khai thác hệ thống “Đọc Hiểu văn bản” theo cấu trúc dạy” Trong tiết dạy Đọc - Hiểu văn bản, hình thức cấu trúc tơi nói phần phải thể qua mức độ đậm, nhạt khác qua phần cấu trúc dạy Từ hình thức hỏi vươn lên phát hiện, tái để vươn lên hình thức hỏi sáng tạo, kích thích lực cảm nghĩ học sinh, đồng thời mở nhiều hướng tiếp cận cho em Trong hình thức câu hỏi nêu vấn đề lựa chọn kết luận có khả lớn việc khơi dậy tiềm học sinh Kết hợp hình thức câu hỏi đó, tơi tiến hành tổ chức dạy văn với hệ thống câu hỏi Đọc - Hiểu văn theo ba hoạt động lớn 3.a Đọc - Hiểu cấu trúc văn bản: Hoạt động hướng em vào tiếp cận yếu tố bố cục, chủ đề, thể thơ, phương thức biểu đạt, tên gọi văn bản, hình ảnh minh họa văn (nếu có) Hệ thống câu hỏi giúp em khai thác vừa cấu trúc tác phẩm văn học vừa cấu trúc kiểu văn tương ứng - tức 21 Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn Năm học 2019 - 2020 tích hợp kiến thức văn học (nội dung tác phẩm) với kiến thức Tập làm văn (kiểu văn tác phẩm) tri thức Tiếng Việt Ví dụ minh họa: Khi tìm hiểu thơ “Đập đá Côn Lôn” (Phan Châu Trinh), giáo viên hướng dẫn học sinh tìm bố cục thơ cách tìm hiểu đặc điểm thể thơ Thất ngôn bát cú Đường luật so sánh với thơ “Vào nhà ngục Quản Đông cảm tác” (Phan Bội Châu) Một số câu hỏi minh họa cho thơ “Đập đá Côn Lôn” Đọc- Hiểu cấu trúc văn sau: *Câu hỏi 1: Bài thơ viết thứ chữ gì? Thuộc thể thơ nào? Nhắc lại đặc điểm thể thể thơ này? Nêu tên thơ em học sáng tác theo thể loại đó? *Câu hỏi 2: Tìm bố cục thơ? Em có nhận xét bố cục đó? *Câu hỏi 3: Bài thơ “Đập đá Côn Lôn” “Vào nhà ngục Quản Đông cảm tác” có điểm giống khác thể thơ, bố cục phương thức biểu đạt? (Giống thể thơ, phương thức biểu đạt, số câu, số chữ, cách hiệp vần, nghệ thuật đối) *Câu hỏi 4: Xác định chủ đề thơ?Chủ đề : Chí làm trai Với câu hỏi kiểu trên, học sinh dễ dàng hiểu cấu trúc học mà em cần khám phá 3.b “ Đọc - Hiểu nội dung văn bản”: Đây hoạt động trọng tâm tiết dạy Ngữ văn Hệ thống câu hỏi mà tơi đề nhằm mục đích tìm hiểu, khám phá, phân tích giá trị văn bản, kết hợp với kiến thức phân môn Tập làm văn (thể loại tác phẩm) tri thức Tiếng Việt (từ loại, ngữ âm, biện pháp tu từ ) Ví dụ minh họa: Lại quay trở lại thơ “ Ngắm trăng” (Hồ Chí Minh), hướng dẫn học sinh Đọc - Hiểu văn bản, xây dựng hệ thống câu hỏi cho em tìm hiểu, khám phá, phân tích nội dung sau: - Hai câu thơ đầu: Nỗi băn khoăn thơ mộng (Hoàn cảnh ngắm trăng Bác) - Hai câu thơ cuối: Sự kì ngộ người trăng (Sự giao hịa đặc biệt người tù thi sĩ với vầng trăng) Đồng thời kết hợp với việc tích hợp với phân mơn Tiếng Việt (qua việc phát hiện, phân tích cách sử dụng từ phủ định; sử dụng biện pháp tu từ điệp ngữ, nhân hóa, câu hỏi tu từ, sử dụng phép đối ) Tích hợp với phân mơn Tập làm văn qua việc khai thác, tìm hiểu thể thơ tứ tuyệt đường luật vừa có màu sắc cổ điển (đề tài - vọng nguyệt; thi liệu - rượu, trăng, hoa; thể thơ - tứ tuyệt; cấu trúc đăng đối; nhân vật trữ tình - phong thái ung dung tự tại, tâm hồn thiết tha yêu thiên nhiên) vừa mang tinh thần thời đại( hồn thơ lạc quan, hướng 22 Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn Năm học 2019 - 2020 ánh sáng, toát lên tinh thần thép) Một số câu hỏi minh họa cho thơ “Ngắm trăng” đọc hiểu nội dung văn sau: *Câu hỏi 1: Câu thơ: "Ngục trung vô tửu diệc vô hoa" dịch sát (Trong tù không rượu không hoa) Theo em, thật nói tới câu thơ này? Tại Bác nhắc đến rượu hoa? Dù không rượu không hoa trước cảnh trăng đẹp, tâm trạng Bác nào?Tâm trạng giúp em hiểu đời sống tâm hồn Bác ? *Câu hỏi 2: Chỉ phân tích nghệ thuật bật có hai câu thơ đầu cho biết tác dụng nghệ thuật ấy? *Câu hỏi 3: Trong bố cục thơ tứ tuyệt, câu thơ thứ ba đóng vai trị gì? Nhận xét vai trị câu thơ thơ? *Câu hỏi 4: Câu thơ dịch "Trăng nhòm khe cửa ngắm nhà thơ", biện pháp nghệ thuật sử dụng tác dụng nó? Câu thơ có điều khác thường: trăng chủ động nhòm qua khe cửa để đến với nhà thơ, điều cho thấy đặc điểm quan hệ Bác với thiên nhiên? *Câu hỏi 5: Hai câu thơ cuối diễn tả hoạt động ngắm người trăng, tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật nào? Chỉ rõ biện pháp nghệ thuật nêu tác dụng? Khi ngắm trăng ngắm trăng, người tù thấy trở thành “thi gia”? Vì thế? + 3.c Đọc - Hiểu ý nghĩa văn bản: Đây hoạt động khái quát học nội dung hình thức văn để lần tích hợp ngang Văn học -Tiếng Việt - Tập làm văn Hệ thống câu hỏi phần thường dạng cảm nhận, đánh giá, nhận xét mang tính tổng hợp Ví dụ minh họa: Hệ thống câu hỏi Đọc - Hiểu ý nghĩa văn văn “Ngắm trăng” (Hồ Chí Minh) *Câu hỏi 1: Ngắm trăng viết năm Bác bị quyền Tưởng Giới Thạch bắt giam đầy khó khăn, gian khổ Qua hoàn cảnh ấy, em cảm nhận nét đẹp tâm hồn phong thái Bác? * Câu hỏi 2: Cuộc ngắm trăng diễn điều kiện khơng bình thường, lại thuộc nhu cầu bình thường tâm hồn Bác Theo em, nhu cầu nào? Nhu cầu phản ánh vẻ đẹp tâm hồn cách sống Bác? Từ em hiểu ý nghĩa thơ? * Câu hỏi 3: Nhà phê bình văn học Hoài Thanh nhận xét "Thơ Bác đầy trăng" Em hiểu nhận xét khái quát đặc điểm nội dung thơ Bác? Hãy kể tên thơ có hình ảnh trăng Bác mà em đọc? 23 Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn Năm học 2019 - 2020 Bài tập rèn luyện lực Đọc – Hiểu văn thơ trữ tình Cho câu thơ sau: “Khi tu hú gọi bầy” a) Viết câu thơ để kết thúc phần thơ cho biết đoạn thơ em vừa chép nằm tác phẩm nào? Ai tác giả? b) Nêu hoàn cảnh sáng tác thơ? Thể thơ phương thức biểu đạt chính? c) Nêu giá trị nội dung nghệ thuật đoạn vừa chép? d)Trong thơ, tiếng chim tu hú xuất lần? Hãy tìm hiểu ý nghĩa, giá trị liên tưởng mà âm tiếng chim tu hú gợi lên? (Trình bày 5-7 dịng) e) Trong chương trình Ngữ văn lớp có số tác phẩm sáng tác tác giả cảnh tù đày Kể tên hai thơ nêu tên tác giả? Cho câu thơ: "Sáng bờ suối, tối vào hang" ("Tức cảnh Pác Bó" - Hồ Chí Minh) a) Chép tiếp câu thơ lại để hồn thiện thơ, thống kê hình ảnh thiên nhiên nêu rõ mối quan hệ hình ảnh với nhân vật trữ tình thơ? b)Có cách hiểu chữ “vẫn sẵn sàng” câu thứ 2? Em chọn cách hiểu nào? Vì sao? c) Em có cảm nhận giọng điệu riêng tinh thần chung thơ? Những yếu tố giúp em cảm nhận vậy? d) Bài thơ Tức cảnh Pác Bó tưởng nói chuyện hàng ngày Pác Bó lại kết thúc câu thơ đầy ý nghĩa: Cuộc đời cách mạng thật sang Cuộc sống thật gian khổ, lại thấy Người vui, coi “sang” Em giải thích điều nào? Từ em hiểu thêm điều cao q người Hồ Chí Minh ?(Trình bày 5-7 dịng) e) Hãy sưu tầm ghi chép lại câu thơ nói niềm vui với nghèo, vui sống hồ với thiên nhiên Bác nhà thơ khác Tìm hiểu giống khác câu thơ đó? Cho câu thơ: “ Trong tù không rượu không hoa .” a Chép liên tiếp ba câu thơ lại thơ cho biết tên tác giả,tên tác phẩm hoàn cảnh sáng tác thơ? Căn vào số câu, số chữ, nêu đặc điểm thể thơ sáng tạo Bác việc sử dụng thể thơ đó? b) Khi Pác Bó, khó khăn, thiếu thốn, Bác Hồ ung dung, lạc quan với: "Cháo bẹ rau măng sẵn sàng" Lần ngục tù, Bác lại nói đến cảnh: "Trong tù khơng rượu không hoa"? c) Ba chữ "nại nhược hà" câu thơ thứ hai có nghĩa gì? Ý nghĩa giúp ta hiểu điều tâm trạng Bác hai câu thơ đầu? d) Kể tên thơ viết trăng Bác mà em biết Cuộc “Ngắm trăng” "Vọng nguyệt" hình ảnh trăng thể thơ 24 Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn Năm học 2019 - 2020 khác Bác có đáng ý? e) Nêu suy nghĩ em vẻ đẹp tâm hồn Bác? ( Trình bày 5- dịng) Bài thơ "Ơng đồ" -Vũ Đình Liên viết theo thể thơ nào? Thể thơ có tác dụng việc thể nội dung cảm xúc thơ? Kết cấu thơ có điều đặc biệt? Lối kết cấu có ý nghĩa gì? Kể tên thơ mà em học chương trình Ngữ văn cấp THCS tác giả sử dụng kết cấu ấy? Nêu tên tác giả, tác phẩm? Phân tích điều em cảm nhận hay câu thơ sau: - Giấy đỏ buồn không thắm; Mực đọng nghiên sầu - Lá vàng rơi giấy; Ngoài giời mưa bụi bay - Những người muôn năm cũ Hồn đâu bây giờ? ("Ơng đồ" - Vũ Đình Liên) Cho câu thơ: "Nào đâu đêm vàng bên bờ suối " a) Chép liên tiếp câu thơ cịn lại để hồn thiện khổ thơ cho biết tên tác giả, tên tác phẩm; câu nghi vấn? Dấu hiệu mặt hình thức cho biết câu nghi vấn? b) Bài thơ em vừa nêu xem thơ tiêu biểu Chỉ điểm "mới" thơ? c) Vì nói: Bài thơ thể tâm người dân nước lúc giờ? Đó tâm gì? Trong chương trình Ngữ văn lớp 8, em cịn học thơ khác thể tâm nước Nêu tên thơ tên tác giả? d)Từ tình cảnh tâm trạng hổ thơ người dân Việt Nam đầu kỉ XX, em có suy nghĩ sống hịa bình tự ngày (trình bày đoạn văn khoảng ½ trang) 25 Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn Năm học 2019 - 2020 IV KẾT QUẢ THỰC HIỆN CÓ SO SÁNH ĐỐI CHỨNG Sau thời gian tìm hiểu giảng dạy, áp dụng giải pháp khoa học, thấy dạy tơi thành cơng hơn, học sinh có hứng thú học tập Việc kiểm tra chất lượng năm học cho kết ngày khả quan, thông qua hệ thống câu hỏi đọc hiểu, cảm thụ, qua kiểm tra đánh giá, qua buổi học bồi dưỡng nhu cầu, học bồi dưỡng học sinh giỏi, giúp em phát huy lực Từ đó, tơi có thêm chút kinh nghiệm hướng dẫn học sinh tiếp cận phần Đọc - Hiểu văn phân môn Văn quan trọng có thêm hứng thú đổi phương pháp dạy học, để có Văn có hiệu Sau bảng thống kê đối chiếu việc thực đề tài: * Số liệu trước thực đề tài: Sĩ số HS Lớp Kết Giỏi Khá Trung bình Yếu 8A1 38 8=21,0% 14=36,9% 16=42,1% 0% 8A2 38 2=5,3% 11=28,9% 20=52,6% 5=13,2% * Số liệu sau thực đề tài: Sĩ số HS Lớp Kết Giỏi Khá Trung bình Yếu 8A1 38 18=47,4% 20=52,6% 0= 0% 0% 8A2 38 =15,8% 22=57,9% 10=26,3% 0% Qua số liệu thống kê trên, thấy việc vận dụng lí luận phương pháp dạy học văn vào phần “Đọc - Hiểu văn bản” cho học sinh thực có hiệu lớp mà tơi trực tiếp giảng dạy Số học sinh đạt điểm giỏi tăng lên rõ rệt, số học sinh trung bình giảm, số học sinh yếu không Đây kết đáng mừng Tôi tin tưởng với đề tài giúp học sinh hiểu, cảm thụ tác phẩm thơ văn trữ tình nói riêng, hiểu cảm thụ tác phẩm văn chương nói chung tốt Giảng dạy Văn học hoạt động lý thú sáng tạo không ngừng giáo viên Tùy theo lực, trình độ diễn đạt người, thầy cô kinh nghiệm nghề nghiệp tài sư phạm đem đến cho học sinh rung động, cảm nhận, khám phá riêng tác phẩm văn chương Nếu hoạt động Đọc - Hiểu thực cách hiệu có tác dụng thiết thực việc thực hành viết văn học sinh C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 26 Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn Năm học 2019 - 2020 I Kết luận Khi thực đề tài này, rút số kết luận sau: - Muốn phát huy khả tư học sinh trước hết em phải nắm lý thuyết học, cách tự học tập nhà - Người thầy phải có tinh thần trách nhiệm cao, có thời gian chuẩn bị chu đáo - Bài soạn phải có gia cơng, hệ thống câu hỏi phải phong phú, phù hợp với đối tượng học sinh - Người thầy phải chủ động tình mà học sinh đưa Bởi : “Soạn nhân - Dạy quả” - Người thầy phải phối hợp nhịp nhàng phương pháp dạy học với đặc trưng môn, quan tâm tới hoạt động cá nhân học sinh - Tạo nhiều tình để đo mức độ tư học sinh Điều quan trọng: Phải giảm cường độ làm việc thầy, dùng phương pháp có hiệu để tăng cường độ làm việc học sinh Giáo viên thực chất người hướng dẫn cách thưc thực hiện, đường lối suy nghĩ, câu trả lời học sinh Áp dụng phương pháp dạy học đổi với dạy quan trọng Nó hoạt động có tính chất đầu mối quy trình dạy học tích hợp ngữ văn hướng tới phát triển đồng môn học khác Điều vừa xem yêu cầu vừa định hướng đổi phương pháp dạy học nhằm thực yêu cầu đổi Bộ Giáo dục Đào tạo: “ Đổi tích hợp tự nhiên q trình dạy học không làm đặc thù riêng biệt mơn góp phần làm cho việc dạy học văn trường Trung học sở nhẹ nhàng mà đem lại hiệu thiết thực Kết Đọc - Hiểu Văn góp phần tạo nên tảng kiến thức để học sinh vận dụng phát triển học môn học khác nhà trường phổ thông” Qua vài giải pháp làm trên, phần có tác dụng nâng cao hiệu học tập em nói riêng, nâng cao hiệu mơn giảng dạy nói chung, góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Trung học sở Tôi cố gắng tiếp tục nghiên cứu mong giúp đỡ nhiệt tình đồng nghiệp để đề tài tơi hồn chỉnh II KHUYẾN NGHỊ Bản thân tơi có vài kiến nghị sau: - Các đồng chí có sáng kiến kinh nghiệm công nhận cấp Thành phố, mong muốn nhà trường, phòng Giáo dục Đào tạo, tạo điều kiện cho đồng chí phổ biến sáng kiến để đồng nghiệp tơi 27 Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn Năm học 2019 - 2020 học tập nâng cao chun mơn - Vì thời gian phạm vi thực nghiệm đề tài cịn hạn hẹp nên khó tránh khỏi hạn chế định Bản thân thấy cần phải tiếp tục áp dụng năm học để đề tài ngày hoàn thiện - Phòng giáo dục đào tạo tổ chức nhiều buổi sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học văn, để - người trực tiếp giảng dạy, có dịp học hỏi, trao đổi kinh nghiệm trao đổi chuyên môn để nâng cao chất lượng dạy học văn nhà trường nói riêng nâng cao chất lượng giáo dục nói chung Tơi xin chân thành cảm ơn ! Phúc Thọ, ngày 07 tháng năm 2020 LỜI CAM ĐOAN Những nội dung đề tài thực hướng dẫn trực tiếp đồng chí Ban giám hiệu nhà trường Mọi tài liệu tham khảo sử dụng đề tài có nguồn gốc rõ ràng dùng thư viện nhà trường Mọi chép khơng hợp lệ tơi xin hồn toàn chịu trách nhiệm TÀI LIỆU THAM KHẢO Trong trình thực đề tài: :“Vận dụng phương pháp dạy học 28 Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn Năm học 2019 - 2020 vào phần: “Đọc - Hiểu văn bản” thơ trữ tình Ngữ văn 8” tham khảo tài liệu sau: Sách giáo khoa Ngữ văn tập 1- Nhà xuất giáo dục Sách giáo viên Ngữ văn tập - Nhà xuất giáo dục Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ tập I -Nhà xuất giáo dục Đọc - hiểu văn Ngữ văn - Nhà xuất giáo dục 5.Dạy học Ngữ văn theo hướng tích hợp - Nhà xuất Đại học sư phạm 6.Về tác giả, tác phẩm Ngữ văn - Nhà xuất giáo dục 7.Bình giảng văn học - Nhà xuất giáo dục Bồi dưỡng học sinh giỏi ngữ văn - Nhà xuất giáo dục Ý KIẾN NHẬN XÉT, ĐÁNG GIÁ VÀ XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP CƠ SỞ ………………………………………………………………………………… 29 Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn Năm học 2019 - 2020 ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Phúc Thọ, ngày tháng năm 2020 Chủ tịch hội đồng ( Ký tên, đóng dấu) Ý KIẾN NHẬN XÉT, ĐÁNG GIÁ VÀ XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP HUYỆN ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Phúc Thọ, ngày tháng năm 2020 Chủ tịch hội đồng ( Ký tên, đóng dấu) MỤC LỤC Mục A Nội dung Đặt vấn đề 30 Trang Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn B C Năm học 2019 - 2020 Giải vấn đề - Cơ sở lí luận - Thực trạng dạy học “Đọc - Hiểu” văn thơ trữ tình nhà trường - Những biện pháp thực - Bài tập rèn luyện lực “Đọc - Hiểu” văn thơ trữ tình - Kết thực có so sánh đối chứng - Kết luận Khuyến nghị sau trình thực đề tài -Lời cam đoan -Tài liệu tham khảo Ý kiến nhận xét, đánh giá 31 4-10 10-13 13-23 24-25 26 27-28 28 29 30 ... trữ tình Ngữ văn 8? ?? II MỤC ĐÍCH, Ý NGHĨA, NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Vận dụng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực phương pháp đặc trưng mơn Ngữ văn giảng dạy thơ trữ tình Ngữ văn 8. Từ... Bản chất hoạt động ? ?Đọc - Hiểu văn bản? ?? học Ngữ văn hoạt động tìm tịi, phân tích để cảm hiểu văn Chúng ta có nhiều hình thức hoạt động dạy học ? ?Đọc - Hiểu văn bản? ?? Giảng văn, bình văn Đọc - Hiểu, ... vận dụng tiến hành vào phần ? ?Đọc- Hiểu văn bản? ?? thơ trữ tình Ngữ văn với phương châm thí điểm III NHỮNG BIỆN PHÁP THỰC HIỆN (Nội dung đề tài) Giải pháp thứ nhất: “Hướng dẫn học sinh Đọc - Hiểu văn