skkn vận dụng giáo dục STEM vào dạy học chủ đề “ươm mầm giá đỗ (sinh học 6)

MỤC LỤC TT Nội dung mục THƠNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN TĨM TẮT SÁNG KIẾN MƠ TẢ SÁNG KIẾN Hồn cảnh nảy sinh sáng kiến Cơ sở lý luận vấn đề Thực trạng vấn đề 3.1 Thực trạng dạy học môn sinh học trường phổ Trang 1-2 2-3 3-4 thơng 3.2 Q trình điều tra 4-6 3.3 Những thuận lợi khó khăn đưa STEM vào trường phổ thông 3.3.1 Thuận lợi 6 3.3.2 Khó khăn Các giải pháp, biện pháp thực 6-7 4.1 Khái niệm STEM 7-9 4.2 Tầm quan trọng dạy học STEM 9-10 4.3 Các lực, phẩm chất hình thành qua dạy học 10-11 STEM 4.4 Quy trình xây dựng học STEM 4.5 Các hình thức tổ chức giáo dục STEM 4.6 Nguyên tắc triển khai chủ đề giáo dục STEM 4.7 Các biện pháp đưa STEM vào môn Sinh trường trung học phổ thông 4.7.1 Kết hợp xây dựng chủ đề dạy học STEM với phương pháp dạy học truyền thống 4.7.2 Xây dựng chủ đề minh họa theo hướng giáo dục STEM 4.7.2.1 Thông tin chủ đề 11-13 13 13-14 14 14 14 14 4.7.2.2 Mô tả chủ đề 15-16 4.7.2.3 Mục tiêu chủ đề 16-17 4.7.2.4 Chuẩn bị 4.7.2.5 Tiến trình dạy học 4.8 Kết triển khai trường THCS 17 17-25 25 4.8.1 Về mặt định tính 25-26 4.8.2 Về mặt định lượng Kết đạt Điều kiện để sáng kiến nhân rộng 26-27 28-29 29 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 30 Kết luận 30 Khuyến nghị PHẦN PHỤ LỤC TƯ LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC VIẾT TẮT 30-31 32-53 54 55 TĨM TẮT SÁNG KIẾN Hồn cảnh nảy sinh sáng kiến Khoa học tự nhiên nói chung, mơn Sinh học nói riêng ngày đóng vai trị lớn kinh tế thời đại công nghệ Tuy nhiên làm để thu hút em u thích lựa chọn mơn học lại gặp nhiều khó khăn đặc thù mơn KHTN cần kĩ tính tốn tư logic nên đa số em ngại học khơng có phương pháp dạy học phù hợp Cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 ảnh hưởng sâu rộng vào mặt đời sống, xã hội, giáo dục không ngoại lệ Vì địi hỏi giáo viên phải thay đổi phương pháp, học sinh phải thay đổi cách học Do vậy, vai trò giáo viên phải chuyển đổi từ “dạy gì”, “điều gì” sang dạy cho học sinh “phải làm gì” “làm nào” Phương pháp dạy học STEM đáp ứng yêu cầu đổi Hiện phương pháp dạy học STEM lựa chọn nhiều nước có giáo dục đại thơng qua q trình học giúp em tự lĩnh hội kiến thức, kĩ có khả vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề thực tế Nhưng làm để vận dụng phương pháp dạy học STEM vào trường THCS ta để mang lại hiệu quả? Qua thời gian tập huấn, tìm hiểu vận dụng lồng ghép STEM với dạy học truyền thống, xây dựng số chủ đề dạy học theo điều kiện nhà trường mang lại hiệu khả quan, nên mạnh dạn tiến hành nghiên cứu đề tài “Vận dụng giáo dục STEM vào dạy học chủ đề “Ươm mầm giá đỗ” Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến 2.1.Điều kiện áp dụng sáng kiến - Giáo viên: Cần nắm vững nguyên tắc, hình thức tổ chức dạy học STEM vận dụng linh hoạt môn học, tiết học, có tinh thần nhiệt huyết giảng dạy, linh hoạt sáng tạo, đổi phương pháp dạy học - Học sinh: Tự chủ, tự học, có hứng thú với hoạt động học tập tích cực - Cơ sở vật chất: Nhà trường có trang thiết bị đại hỗ trợ dạy học: Ti vi, máy tính, máy chiếu, mạng internet 2.2 Thời gian áp dụng sáng kiến - Đề tài áp dụng lần đầu vào đầu HK II năm học 2020 – 2021 2.3 Đối tượng áp dụng sáng kiến: Giáo viên học sinh lớp Nội dung sáng kiến 3.1 Tính mới, tính sáng tạo sáng kiến “Vận dụng giáo dục STEM vào dạy học chủ đề “Ươm mầm giá đỗ” phương thức giáo dục tích hợp theo cách tiếp cận liên mơn (interdisciplinary) thơng qua thực hành, ứng dụng Qua đó, học sinh vừa học kiến thức khoa học, vừa học cách vận dụng kiến thức vào thực tiễn, làm sản phẩm cụ thể “mầm giá đỗ” có ứng dụng bữa ăn gia đình Đây điểm điểm sáng tạo mà phương pháp dạy học truyền thống khơng có Sáng kiến đề cao phong cách học tập người học, phong cách học tập sáng tạo Đặt người học vào vai trò nhà phát minh, người học phải hiểu thực chất kiến thức trang bị; phải biết cách mở rộng kiến thức; phải biết cách sửa chữa, chế biến lại chúng cho phù hợp với tình có vấn đề mà người học phải giải 3.2 Khả áp dụng sáng kiến Sáng kiến khơng bó hẹp phạm vi mơn Sinh học mà cịn vận dụng áp dụng cho mơn khoa học khác Tốn học, Vật lý, Cơng nghệ 3.3 Lợi ích thiết thực sáng kiến Đối với giáo viên: Qua dạy học chủ đề STEM kiến thức GV nâng lên mà kĩ rèn luyện: kĩ sử dụng thí nghiệm thực hành, kĩ tổ chức quản lí học sinh bên ngồi lớp học kĩ ứng dụng công nghệ thông tin, … Đối với học sinh: HS rèn luyện tính tự học, tự giác cao, lực làm việc nhóm, lực giải vấn đề bối cảnh thực tế Khẳng định giá trị, kết đạt sáng kiến Sáng kiến áp dụng thử nghiệm vào đầu HK II năm học 2020-2021, nhận thấy học sinh hứng thú với hoạt động trải nghiệm STEM Các em vận dụng kiến thức thực hành tạo sản phẩm cụ thể theo chủ đề, mang tính ứng dụng thực tiễn cao nên phát triển phẩm chất lực như: chăm chỉ, trách nhiệm, tự chủ, tự học Những kiến nghị đề xuất Để Sáng kiến áp dụng có hiệu tơi xin đề xuất: - Đối với giáo viên: Phải thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng nhằm nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ, nắm vận dụng linh hoạt sáng tạo phương pháp dạy học STEM - Đối với nhà trường: Cần tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên điều kiện giảng dạy có đủ sách tham khảo, phương tiện dạy học cần thiết… MÔ TẢ SÁNG KIẾN Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh, mục tiêu chương trình nhằm để trả lời cho câu hỏi: Học xong chương trình học sinh làm gì? Chính mà cần phải đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh Các phương pháp hình thức tổ chức dạy học cần phải gắn nội dung học với vấn đề thực tiễn giáo viên tổ chức hoạt động để học sinh tìm hiểu giải vấn đề, thơng qua tiếp thu tri thức cách chủ động Giáo dục STEM xuất phát từ vấn đề nảy sinh thực tiễn xây dựng thành chủ đề/bài học STEM, thông qua việc giáo viên tổ chức hoạt động học giúp học sinh tìm giải pháp để giải vấn đề mà chủ đề/bài học STEM nêu Trong năm qua, Đảng, Chính phủ, Bộ Giáo dục Đào tạo có nhiều văn đạo, hướng dẫn thực việc đổi giáo dục có liên quan đến giáo dục STEM, cụ thể như: Nghị số 29/NQ–TW Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo; Công văn số 4612/BGDĐT–GDTrH ngày 03/10/2017 Bộ Giáo dục Đào tạo việc hướng dẫn thực chương trình giáo dục phổ thơng hành theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh từ năm học 2017–2018; Kế hoạch số 10/KH–BGDĐT, ngày 7/1/2016 Bộ Giáo dục Đào tạo việc ứng dụng ICT quản lí hoạt động giáo dục trường trung học năm học 2016–2017, thí điểm triển khai giáo dục STEM số trường trung học Về phía Sở Giáo dục Đào tạo Hải Dương có Cơng văn số 1204/SGDDT-GDTrH ngày 01/9/2020 việc triển khai thực giáo dục STEM giáo dục trung học từ năm học 2020-2021cũng nói rõ mục đổi hình thức dạy học cần: Đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học Ngồi việc tổ chức cho học sinh thực nhiệm vụ học tập lớp, cần coi trọng giao nhiệm vụ hướng dẫn học sinh học tập nhà, nhà trường; tăng cường hoạt động trải nghiệm; tổ chức dạy học gắn liền với di sản văn hóa, với hoạt động sản xuất, kinh doanh, dịch vụ địa phương; sử dụng hình thức dạy học sở ứng dụng cơng nghệ thông tin truyền thông Xây dựng tổ chức thực chủ đề tích hợp liên mơn, chủ đề xây dựng theo tinh thần giáo dục tích hợp Khoa học - Cơng nghệ Kỹ thuật - Tốn (STEM) việc thực chương trình GDPT mơn học liên quan Khuyến khích nhóm chun mơn xây dựng chủ đề giáo dục STEM, tập trung vào mức độ “Dạy học môn khoa học theo phương thức giáo dục STEM” Gần Phịng giáo dục đào tạo có Cơng văn số 317/ PGĐT ngày 07/9/2020 hướng dẫn việc thực giáo dục STEM tổ chức quản lý hoạt động giáo dục STEM trường trung học từ năm học 2020-2021 Như thấy giáo dục STEM phương thức giáo dục nhằm trang bị cho học sinh kiến thức khoa học gắn liền với ứng dụng chúng thực tiễn, qua phát triển cho học sinh lực phát giải vấn đề với lực khác tương ứng, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội Mỗi học STEM chương trình giáo dục phổ thơng đề cập đến vấn đề tương đối trọn vẹn, đòi hỏi học sinh phải học sử dụng kiến thức thuộc môn học chương trình để sử dụng vào giải vấn đề Giáo dục STEM đảm bảo giáo dục tồn diện, nâng cao hứng thú học tập mơn học, hình thành phát triển lực, phẩm chất cho học sinh, kết nối trường học với cộng đồng, góp phần hướng nghiệp, phân luồng Như dạy học STEM trở thành xu dạy học tất yếu thời gian tới Vì lý tơi mạnh dạn lựa chọn “Vận dụng giáo dục STEM vào dạy học chủ đề “Ươm mầm giá đỗ” làm đề tài nghiên cứu Cơ sở lý luận vấn đề Sinh học môn khoa học nghiên cứu giới sinh vật vô gần gũi với đời sống ngày người Bên cạnh đó, mơn Sinh học có mối quan hệ chặt chẽ với môn học khác Công nghệ, Vật lí, Hóa học, Tốn học,… nên vận dụng kiến thức môn học vào giải thích tượng, quy luật Sinh học Cùng với phát triển khoa học kĩ thuật, kiến thức Sinh học ngày bổ sung nhiều ngày rút ngắn khoảng cách lí thuyết ứng dụng Chính chủ đề STEM môn Sinh học phong phú đa dạng, từ chủ đề liên quan đến việc chăm sóc sức khỏe thân, gia đình đến chủ đề giải vấn đề mang tính tồn cầu biến đổi khí hậu, nhiễm mơi trường, suy giảm đa dạng sinh học Với mục tiêu việc dạy học để học sinh vận dụng kiến thức vào thực tiễn nên tiếp cận với quan điểm dạy học định hướng tích hợp giáo dục STEM Khi vận dụng phương pháp em thấy chỉnh thể khoa học Sinh học không tách rời môn khoa học khác Qua em có thay đổi phần cảm nhận môn KHTN – mơn thường bị cho khơ khan khó học, nặng lý thuyết khơng có liên hệ thực tế trở thành niềm hấp dẫn mẻ, khơi gợi cảm hứng, niềm yêu thích say mê khoa học với nhiều em học sinh Và qua việc học theo định hướng STEM, có nhiều em học sinh chia sẻ lựa chọn khoa học đường tương lai cho thân Sau diễn đàn dạy học tích cực, qua tập huấn biết đến giáo dục STEM Tơi tìm câu trả lời cho trăn trở nên mạnh dạn áp dụng vào dạy học thời gian vừa qua mang lại tín hiệu đáng mừng Tơi mạnh dạn trình bày sáng kiến kinh nghiệm thân mong muốn với đồng nghiệp tạo tiết học lí thú, truyền cảm hứng cho học sinh qua chủ đề cụ thể Trong đề tài đề cập đến chủ đề “Ươm mầm giá đỗ” thích hợp cho việc thiết kế tổ chức dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho học sinh trường THPT Thực trạng vấn đề 3.1 Thực trạng dạy học môn Sinh học trường phổ thông - Môn Sinh học môn khoa học bản, năm thường không chọn để thi tuyển sinh vào THPT nên đa phần em xem nhẹ - Bên cạnh kiến thức gắn liền với thực tế sống cịn nhiều phần mang tính chất hàn lâm, khó học, khó nắm bắt, kiến thức nặng nhiều lý thuyết Trong sở phịng thực hành trường đa số thiếu thiết bị thực hành, chi phí cho việc mua vật mẫu thực hành cao nên HS chưa trải nghiệm thực hành nhiều mà chủ yếu nắm bắt lý thuyết quan sát thực hành qua thí nghiệm ảo giáo viên thuyết trình Vì đa số em khơng hứng thú với mơn học nhận thấy vai trò ứng dụng Sinh học vào đời sống Học sinh không trải nghiệm thực tế, nên việc đưa kiến thức khoa học trở nên nặng nề - Việc tổ chức dạy học theo hướng giáo dục STEM trường THPT nói chung cịn hạn chế, trường chủ yếu cịn giao nhiệm vụ cho tổ nhóm tạo sản phẩm STEM chưa mang tính tự giác Đó lí em học Sinh học chủ yếu để đối phó với kì kiểm tra cịn yếu tố đam mê u thích 3.2 Quá trình điều tra Trước đưa vào áp dụng sáng kiến tiến hành điều tra hứng thú, cách thức học nội dung phương pháp học môn Sinh học với học sinh khối sau: - Đối tượng điều tra: Học sinh khối nhà trường năm học 2020 – 2021 Thời gian điều tra: Bắt đầu từ ngày 15/12/2020 Tổng số học sinh điều tra: 120 em Kết điều tra sau: CÂU NỘI DUNG Sự hứng thú học môn Sinh em thuộc mức nào? KẾT QUẢ Số Tỉ lệ lượng % Rất thích 6,6 Thích 18 15,0 Bình thường 61 50,8 Khơng thích 33 27,5 Em thích học mơn Sinh vì: Mơn sinh môn thi học sinh giỏi thi tổ hợp nội dung đề thi tuyển sinh vào THPT 23 19,1 Bài học sinh động, thầy cô dạy vui vẻ, dễ hiểu 47 39,1 Kiến thức dễ nắm bắt 20 16,7 Kiến thức gắn thực tế nhiều 30 25,0 Tập trung nghe giảng, phát biểu ý kiến, thảo luận làm việc 40 33,3 Nghe giảng ghi chép cách thụ động 30 25,0 Được làm thí nghiệm thực hành để hiểu sâu sắc vấn đề sinh học 30 25,0 Làm tập nhiều để ôn thi, kiểm tra 20 16,7 Trong học môn Sinh em thích học nào? Nội dung dạy học? Khơng cần thí nghiệm thực hành nhiều 30 25,0 Tăng cường học lí thuyết giải tập gắn với kì thi, kiểm tra 40 41,6 50 33,3 Giảm tải lí thuyết, vận dụng kiến thức học để đưa kiến thức vào thực tiễn, tăng cường phần thực hành Kết khảo sát cho thấy số lượng học sinh u thích thích mơn Sinh thấp chiếm 6% 17%; em thích học mơn sinh giáo viên 10 dạy, kiến thức gắn với thực tiễn Các em trọng nội dung dạy học gắn với kì thi chiếm 45% Rõ ràng qua phân tích em chủ yếu học theo lối truyền thống nặng thi cử đối phó, mà em có yếu tố đam mê nghiên cứu thực yêu thích ít, kĩ thực hành hạn chế Vậy lí tơi muốn đưa phương pháp dạy học STEM vào để giảng dạy kết hợp phương pháp truyền thống 3.3 Những thuận lợi khó khăn đưa STEM vào trường phổ thông 3.3.1 Thuận lợi - Trong thời đại công nghệ số việc giáo viên em có khả tiếp cận với phương pháp dạy học học tập tương đối dễ dàng nhờ hệ thống kết nối toàn cầu Học sinh giáo viên tham khảo mơ hình dạy học STEM trường học ngồi nước - Mỗi trường học có chiến lược phát triển, đầu tư cho hoạt động dạy học, khuyến khích cho giáo viên dạy học tiếp cận lực người học đặc biệt trường tiến tới Kiểm định chất lượng mức độ cao trọng - Bộ Giáo dục, Sở giáo dục, phòng đào tạo trường học số trường học Hà Nội, Thành phố Hồ Chí Minh, Nam Định…đã thực thí điểm cho nhiều kết tốt, học sinh tích cực sáng tạo chủ động cách tiếp cận phương pháp học tập - Phòng giáo dục nhà trường nơi tơi cơng tác khuyến khích tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên học sinh thực hoạt động giáo dục dạy học STEM 3.3.2 Khó khăn - Việc học sinh tiếp cận phương pháp dạy học STEM đòi hỏi định mặt lực khoa học tự nhiên, em phải đam mê chịu khó làm việc - Học sinh yếu tố đam mê nghiên cứu chưa nhiều em ngại làm việc lối giáo dục tiếp cận kiến thức quen thuộc nên em tương đối bị động công việc 39 BẢNG PHÂN CÔNG NHIỆM VỤ CHO THÀNH VIÊN CỦA NHÓM TT Vai trị Nhiệm vụ Trưởng nhóm Quản lí, tổ chức chung, tìm hiểu kiến thức, quy trình, phụ trách trình bày Thư kí Ghi chép, tìm hiểu kiến thức, quy trình, lưu trữ hồ sơ học tập nhóm Thành viên Photo hồ sơ, tài liệu học tập, tìm hiểu kiến thức, quy trình Thành viên Chụp ảnh, ghi hình minh chứng nhóm, tìm hiểu kiến thức, quy trình thực Thành viên Mua vật liệu, tìm hiểu kiến thức quy trình thực Thành viên Tìm hiểu kiến thức liên quan, quy trình thực Họ tên * Các nhiệm vụ dự kiến, thay đổi theo thực tế triển khai nhiệm vụ nhóm Một thành viên đảm nhận nhiều cơng việc 40 QUY TRÌNH ƯƠM MẦM GIÁ ĐỖ Bước 1: Lựa chọn nguyên liệu Bước 2: Chuẩn bị dụng cụ Bước 3: Ngâm hạt Bước 4: Ủ hạt Bước 5: Cho giá uống nước Bước 6: Thu hoạch Kết luận MỘT SỐ GHI CHÚ SAU THỰC HIỆN: 41 CÁC MẪU PHIẾU SỬ DỤNG TRONG CHỦ ĐỀ Mẫu phiếu hướng dẫn tìm hiểu quy trình ươm mầm giá đỗ: PHIẾU HỌC TẬP SỐ CÂU HỎI Hình thức làm giá đỗ phổ biến địa phương em? Nguyên liệu để làm giá đỗ? Dụng cụ cần chuẩn bị? Nêu bước tiến hành? Để giá đều, trắng, mập cần lưu ý điều gì? Em đánh giá tính ứng dụng vào thực tiễn dự án này? TRẢ LỜI 42 Mẫu phiếu hướng dẫn tìm hiểu kiến thức nền: PHIẾU HỌC TẬP SỐ Tìm hiểu thơng tin 33,35 SGK sinh học 6, liên hệ trả lời câu hỏi sau: Các phận hạt? Điều kiện cần cho hạt nảy mầm? Các yếu tố ảnh hưởng trình lên mầm của hạt? Ứng dụng q trình nảy mầm đó? 43 CÁC PHIẾU ĐÁNH GIÁ DÙNG TRONG CHỦ ĐỀ Phiếu đánh giá sản phẩm Phiếu đánh giá số STT TIÊU CHÍ ĐIỂM TỐI ĐA Quy trình Nêu đủ bước quy trình làm giá đỗ 10 Mô tả rõ hành động thao tác bước 10 Chỉ rõ nguyên liệu, dụng cụ chuẩn bị 10 Sản phẩm Kích thước: Mầm giá dài 4-5 cm 20 Màu sắc: Giá màu trắng 20 Thân giá: Thân giá mập, không gầy guộc 10 Rễ: Rễ ngắn 10 Lá: Lá ít, khơng bị xanh 10 Tổng 100 44 Đánh giá báo cáo thiết kế mơ hình Phiếu đánh giá số TT Tiêu chí Điểm tối đa 3 Trình bày quy trình làm giá đỗ mơ hình sản phẩm rõ ràng, có sở khoa học Nêu giải thích rõ yêu cầu kĩ thuậtngâm ủ hạt, chăm sóc mầm giá Trình bày báo cáo sinh động, hấp dẫn Hiệu làm việc nhóm 2 Tổng 10 Điểm đạt 45 MỘT SỐ HÌNH ẢNH MẪU VỀ QUY TRÌNH ƯƠM MẦM GIÁ ĐỖ 46 - Chuẩn bị dụng cụ, nguyên liệu 47 ( 100g hạt đỗ xanh, chậu nhựa, chai nhựa, que nhang, khăn vải sạch) ( Chai nhựa tạo lỗ thoát nước) - Tiến hành: 48 (Rửa hạt đỗ) ( Pha nước theo tỷ lệ sôi lạnh ngâm hạt từ 4h-6h) - Cho hạt vào chai, ủ vào chỗ tối 49 - Cho giá uống nước Ngâm giá vào chậu nước khoảng phút vớt để sau lại cho vào chỗ tối để ủ ( Mỗi ngày cho giá uống nước 2- lần, lần cách từ 7-8h) Kết quả: Ngày Ngày Ngày Ngày 50 Ngày MỘT SỐ HÌNH ẢNH SẢN PHẨM CỦA HS ( Sản phẩm em Trần Trung Dũng – HS lớp 6A) Sản phẩm em Trần Thị Thu Trang-HS lớp 6A (Sản phẩm em Thanh Tâm, Thảo Vân - HS lớp 6A) ( Sản phẩm em Đức Sang, Hoàng Ân –HS lớp 6A) ( Sản phẩm em Xuân Mai – HS lớp 6A) ( Sản phẩm em Nguyễn Anh Tuấn- HS lớp 6A) ( Sản phẩm em Trần Thị Thanh Thảo – HS lớp 6A) 51 (Sản phẩm em Mai Anh – HS lớp 6A) (Sản phẩm em Phạm Nguyễn Mai Anh – HS lớp 6A) TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa, sách giáo viên Sinh học – NXBGD VIỆT NAM Sách giáo khoa, sách giáo viên Cơng nghệ 7– NXBGD VIỆT NAM 3.Tạp chí Giáo dục số 450( Kì 2-3/2019),T48-56 4.Tạp chí Giáo dục số 443( Kì 1-12/2018),T59-64 5.Tài liệu giáo dục Stem: Tập huấn cho cán quản lí, giáo viên xây dựng chủ đề STEM giáo dục trung học năm 2019 Các văn liên quan ( nêu sở lí luận) Tìm kiếm thơng tin trang Google, Youtube, Thư viện giảng điện tử 52 DANH MỤC VIẾT TẮT STT Từ viết tắt THCS THPT GV HS NXBGD KHTN GDĐT Nghĩa Trung học sở Trung học phổ thông Giáo viên Học sinh Nhà xuất Giáo Dục Khoa Học Tự Nhiên Giáo Dục Đào Tạo 53 ... ? ?Vận dụng giáo dục STEM vào dạy học chủ đề “Ươm mầm giá đỗ? ?? phương thức giáo dục tích hợp theo cách tiếp cận liên mơn (interdisciplinary) thơng qua thực hành, ứng dụng Qua đó, học sinh vừa học. .. Thông tin chủ đề - Tên chủ đề: ƯƠM MẦM GIÁ ĐỖ - Môn: Sinh học - Thời gian thực hiện: 03 tiết 4.7.2.2 Mô tả chủ đề Chủ đề “ ƯƠM MẦM GIÁ ĐỖ” ý tưởng dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho đối... gian tới Vì lý tơi mạnh dạn lựa chọn ? ?Vận dụng giáo dục STEM vào dạy học chủ đề “Ươm mầm giá đỗ? ?? làm đề tài nghiên cứu Cơ sở lý luận vấn đề Sinh học môn khoa học nghiên cứu giới sinh vật vô gần