skkn vận DỤNG TIẾP cận PHƯƠNG PHÁP dạy học FLIPPED LEARNING TRONG dạy học CHƯƠNG NITƠ PHOTPHO NHẰM NÂNG CAO NĂNG lực tự học CHO học SINH lớp 11 TRUNG học PHỔ THÔNG

CỘNG HÒA Xà HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐỀ TÀI VẬN DỤNG TIẾP CẬN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC FLIPPED LEARNING TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG NITƠ - PHOTPHO NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Quảng Bình, tháng 12 năm 2018 MỤC LỤC MỤC LỤC PHẦN I MỞ ĐẦU .3 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu .4 Khách thể đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu .4 Giả thuyết khoa học .4 Phương pháp nghiên cứu .5 7.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn Những đóng góp đề tài PHẦN II NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1.Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam .7 1.2 Phương pháp dạy học Flipped learning (lớp học đảo ngược) 1.2.1 Cơ sở lý luận PPDH Flipped learning 1.2.1.1 Khái niệm PPDH Flipped learning 1.2.1.2 Ưu điểm PPDH Flipped learning 1.2.1.3 Những hạn chế thách thức PPDH Flipped learning (lớp học đảo ngược) 1.2.1.4 PPDH Flipped learning (lớp học đảo ngược) tự học .10 1.2.2 Tổ chức dạy học theo phương pháp flipped learning .10 CHƯƠNG VẬN DỤNG TIẾP CẬN FLIPPED LEARNING TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG NITƠ PHOTPHO NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 12 2.1 Cơ sở để vận dụng thành công phương pháp dạy học Flippedlearning 12 2.2 Xây dựng công cụ dạy học kiểm tra đánh giá chương “Nitơ - Photpho” – Hoá học lớp 11 theo phương pháp dạy học Flippedlearning .14 2.2.1.Công cụ hỗ trợ dạy học trựctuyến 14 2.2.2 Công cụ cách thức kiểm tra đánh giá .16 2.3 Tổ chức dạy học chương “Nitơ - Photpho” – Hoá học lớp 11 theo hướng vận dụng tiếp cận phương pháp dạy học Flippedlearning 17 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 27 3.1 Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm .27 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 27 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 27 3.2 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm .27 3.2.1 Lựa chọn địa bàn, đối tượng thời gian thực nghiệm sư phạm 27 3.2.2 Tiến hành thực nghiệm sư phạm .27 3.3 Kết thực nghiệm sư phạm 28 3.3.1.Kết kiểm tra thựcnghiệm .28 3.3.2 Phân tích kết địnhlượng 30 3.3.3 Phân tích kết định tính 30 3.4 Các học rút từ thựcnghiệm 31 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 33 Kết luận 33 Kiến nghị 33 TÀI LIỆU THAM KHẢO .35 PHỤ LỤC PHẦN I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong bối cảnh giới chuyển mạnh mẽ bước vào cách mạng công nghiệp lần thứ tư, phát triển vũ bão cơng nghệ, tự động hố trí tuệ nhân tạo làm biến đổi xã hội kinh tế toàn cầu Để hội nhập với xu phát triển chungcủa giới, thời đại, yêu cầu cấp bách đặt cho giáo dục nước ta phải liên tục đổi mới, đại hoá nội dung phương pháp dạy học Giáo dục phải tạo người có lực, đầy tự tin, có tính chủ động, sáng tạo, có khả tự học học tập suốt đời, dám chịu trách nhiệm có khả thích ứng cao Nghị hội nghị Trung ương khố XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khoá, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Trong thời gian vừa qua, việc đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Đảng Nhà nước đặc biệt quan tâm Đây không quốc sách hàng đầu, chìa “khố mở” đường đưa đất nước tiến lên phía trước mà cịn “mệnh lệnh” sống Vì vậy, việc đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh bồi dưỡng phương pháp học tập mà cốt lõi tự học nhiệm vụ trọng tâm giai đoạn Việc dạy học Hoá học chủ yếu thực lớp theo sách giáo khoa Trong phạm vi tiết học, không đủ thời gian cho đầy đủ hoạt động học học sinh theo tiến trình sư phạm phương pháp dạy học tích cực, dẫn đến có sử dụng phương pháp dạy học tích cực mang tính hình thức, đơi cịn máy móc dẫn đến hiệu quả, thời gian để học sinh ôn tập, hệ thống hố lý thuyết giải tập chưa nhiều Vì vậy, việc tự học nhà học sinh quan trọng cần thiết Mà biết lợi ích hàng đầu PPDH Flipped learning phát triển lực tự học Xuất phát từ nhu cầu thực trạng chọn đề tài: “VẬN DỤNG TIẾP CẬNPHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC FLIPPED LEARNINGTRONG DẠY HỌC CHƯƠNG NITƠ - PHOTPHO NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lí luận thực tiễn phương pháp dạy học Flipped learning – lớp học đảo ngược, thiết kế số dạy phần nitơ – photpho theo hướng tiếp cận phương pháp dạy học Flipped learning nhằm nâng cao lực tự học cho học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn phương pháp dạy học Flipped learning – lớp học đảo ngược - Thiết kế số dạy phần nitơ – photpho theo hướng tiếp cận PPDH Flipped learning – lớp học đảo ngược - Thực nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu hệ thống tập xây dựng biện pháp đề xuất Khách thể đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Q trình dạy học hóa học trường THPT - Đối tượng nghiên cứu: + Hệ thống kiến thức lý thuyết tập chương Nitơ - Photpho chương trình hóa học lớp 11 + PPDH Flipped learning – Lớp học đảo ngược Phạm vi nghiên cứu - Nội dung: Nghiên cứu khả vận dụng PPDH “Flipped learning” nhằm bồi dưỡng lực tự học cho học sinh qua chương Nitơ – photpho - Địa bàn: Một số trường THPT thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình - Thời gian: Từ tháng 10/2017 đến tháng 10/2018 Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng có hiệu phương pháp dạy học Flipped learning giúp học sinh nâng cao lực tự học, từ giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, tăng hứng thú với mơn học chất lượng dạy học mơn Hóa học trường trung học phổ thông nâng cao Phương pháp nghiên cứu 7.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận - Đọc nghiên cứu tài liệu liên quan đến đề tài - Truy cập thông tin liên quan đến đề tài internet - Phân tích tổng hợp tài liệu thu thập 7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát, điều tra - Trao đổi kinh nghiệm với số giáo viên khác - Phương pháp thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng giả thiết khoa học đề tài Những đóng góp đề tài - Bước đầu vận dụng tiếp cận PPDH Flipped learning q trình dạy học hóa học trường THPT nhằm nâng cao lực tự học cho học sinh - Thiết kế số giáo án theo hướng tiếp cận PPDH Flipped learning phần Nitơ – Photpho chương trình hố học 11 - Là tài liệu tham khảo cho GV HS q trình dạy học Hóa học trương THPT PHẦN II NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1.Trên giới Năm 2007, Aaron Sams với người đồng dạy hoá trường trung học Woodland Park Jonathan Bergmann ghi lại giảng cung cấp cho HS, ban đầu để giúp đỡ HS nhiều lí khác khơng đến lớp đầy đủ nên khơng theo kịp Từ họ xây dựng nên PPDH Flipped learning, làm thay đổi hoàn toàn cách dạy GV cách học HS Sau PPDH Flipped learning phát triển lan rộng toàn nước Mỹ nước có giáo dục phát triển Úc, nước châu Âu Ở Mỹ, theo khảo sát Sophia Learning Flipped Learning Network tiến hành vào hồi tháng 5/2014, kết sau: Tỉ lệ giáo viên áp dụng PPDH Flipped learning Mỹ vào năm 2012 48% đến năm 2014 tăng lên 78% Đến nay, số tăng lên đáng kể tương lai, có nhiều ứng dụng mơ hình dạy học đảo ngược dạy học Ngoài ra, giáo viên tham gia khảo sát đồng ý PPDH Flipped learning giúp thái độ học tập lớp cải thiện nhiều điểm số học sinh tăng lên 67% so với cách học truyền thống Ngoài ra, 3/4 tổng số 180.000 học sinh trung học tham gia khảo sát Speak Up năm 2013 đồng ý Flipped learning mang lại hiệu học tập cao so với bình thường Với ưu điểm trên, Flipped Classroom nhiều sở giáo dục Mỹ áp dụng giảng dạy, chủ yếu bậc trung học đại học Ở Hàn Quốc, PPDH Flipped learning Viện khoa học công nghệ Quốc gia Ulsan (UNIST) Viện khoa học Công nghệ tiên tiến Hàn Quốc (KAIST) giới thiệu vào năm 2012 Và khoảng 250 trường tiểu học trung học tổ chức học tập theo hình thức học tập Dạy học đảo ngược xu hướng dạy học Mỹ thời điểm tại, trường áp dụng phương pháp dạy học không ngừng tăng hồn thiện Đây xu hướng dạy học thời đại mới, thời đại CNTT giáo dục trọng lấy HS làm trung tâm, phát triển HS cách toàn diện tinh thần học lúc, nơi học tập suất đời 1.1.2 Ở Việt Nam Hiện Việt Nam, có số sở giáo dục sử dụng PPDH Flipped learning giảng dạy Đại học FPT, Anh ngữ Việt Mỹ VATC, Trung tâm Anh ngữ Quốc tế Apollo trang web giáo dục trực tuyến Zuni.vn Moon.vn Đại học FPT triển khai mô hình lớp với 100 sinh viên Kết cho thấy, số sinh viên thi đỗ thực hành Đại học FPT tăng từ 30% lớp thông thường lên 53% áp dụng Flipped learning Tuy có số đơn vị giáo dục áp dụng mơ hình Flipped learning, số cịn q khiêm tốn Một khó khăn lớn cản trở phát triển phổ biến mơ hình Flipped learning chưa có công cụ quản lý lớp học hiệu cho đại đa số giáo viên Những năm gần có số báo giới thiệu phương pháp đến với nhiều giáo viên, đề cập báo “Lớp học nghịch đảo–Phương pháp dạy học kết hợp trực tiếp trực tuyến” tác giả NguyễnVănLợi, Khoa Sư phạm, Đại học Cần Thơ đăng Tạp chí Khoa học trường Đại học Cần Thơ, Số 34 (2014) Trang: 56-61.Tuy nhiên, điều kiện thực tế chưa ủng hộ, nên việc áp dụng cụ thể hóa phương pháp nhiều hạn chế Tại trường THPT, khái niệm “học tập đảo ngược” mẻ GV Qui trình xây dựng tổ chức học tập đảo ngược chưa có nhiều nghiên cứu điều kiện Việt Nam Bên cạnh đó, GV sinh viên sư phạm chưa giới thiệu hay đào tạo nhiều theo PPDH 1.2 Phương pháp dạy học Flipped learning (lớp học đảo ngược) 1.2.1 Cơ sở lý luận PPDH Flipped learning 1.2.1.1 Khái niệm PPDH Flipped learning Theo Brame (2013):“Đối với lớp học đảo ngược, người học phải tự làm việc với giảng trước thông qua đọc tài liệu, tóm tắt tài liệu, nghe giảng thơng qua phương tiện hỗ trợ băng hình, trình chiếu PowperPoint, khai thác tài liệu mạng Bài giảng trở thành tập nhà mà người học phải chuẩn bị trước lên lớp Toàn thời gian lớp dành cho hoạt động giải tập, ứng dụng lí thuyết giảng vào giải vấn đề, thảo luận nhóm để xây dựng hiểu biết hướng dẫn giáo viên; thay thuyết giảng, lớp học giáo viên đóng vai trị người điều tiết hỗ trợ, giúp học sinh giải điểm khó hiểu học mới” Theo Nguyến Trí Hiển:“Học sinh xem giảng nhà qua mạng Giờ lớp dành cho hoạt động hợp tác giúp củng cố thêm khái niệm tìm hiểu” Hình 1.1 Lớp học đảo ngược Tại hội thảo Flipped Teaching trường đại học bang Ohio, Hoa Kỳ năm 2011đã đưa định nghĩa lớp học đảo ngược:“Lớp học đảo ngược đảo ngược trật tự phương pháp dạy học truyền thống, đưa giảng online học chuyển “bài tập nhà” thành hoạt động lớp” Theo tài liệu tập huấn ETEP Bộ GD & ĐT: “ Lớp học đảo ngược chiến lược giảng dạy đồng thời kiểu học kết hợp, mô hình lớp học trái ngược hồn tồn với mơi trường giảng dạy truyền thống nội dung giảng dạy thường diễn trực tuyến bên lớp học Khác với cách giảng dạy truyền thống mà tập tiến hành nhà, cách học đem tập vào lớp học.” Như vậy, hiểu cách ngắn gọn nhất, lớp học đảo ngược hình thức học mà việc học kiến thức HS tự học nhà, việc củng cố lại kiến thức làm tập HS thực lớp hướng dẫn GV 1.2.1.2 Ưu điểm PPDH Flipped learning - Flipped learning tạo môi trường học tập linh hoạt Với việc tự học kiến thức nhà thông qua giảng, video, tài liệu liên quan HS chủ động lựa chọn cách thức, thời gian, địa điểm học tập phù hợp với thân Học sinh học lúc, nơi với thiết bị cần thiết bị online smartphone, máy tính bảng, Ipad, máy tivi tính bàn có kết nối Internet - Với Flipped learning HS chủ động học theo khả thân, HS xem xem lại đoạn giảng chưa hiều, HS chủ động tự ơn tập, học học lại nhiều lần phù hợp với tốc độ nhận thức Nếu HS vắng mặt không bỏ lỡ giảng Với lớp học truyền thống, không đến lớp học sinh kiến thức giảng ngày hơm với Flipped learning khơng, với video giảng giáo viên cung cấp, học sinh xem lại lúc - Thời gian tương tác GV HS tăng thêm Ở lớp học truyền thống, GV phải giảng trực tiếp lớp thường mang nặng tính “biểu diễn” Nhưng lớp học đảo ngược, HS nghiên cứu trước nhà nên tiết kiệm nhiều thời gian cho GV, GV có nhiều thời gian để tương tác với HS nhóm nhỏ HS Và đặc biệt GV có nhiều thời gian lớp để tiếp cận, giúp đỡ em HS yếu nâng cao kiến thức cho HS giỏi - Có nhiều thời gian cho hoạt động lớp nên GV áp dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực nhằm tích cực hố hoạt động HS hoạt động nhóm, giải vấn đề Vì PPDH Flipped learning khơng mang lại giá trị kiến thức mà mang lại giá trị phát triển lực cho HS như: khả giao tiếp, khả giải vấn đề thực tiễn, khả tư phản biện, khả suy luận logic… từ hình thành lực tự học cách tự nhiên, bền vững - Việc có nhiều thời gian lớp để thảo luận, giải đápnhững thắc mắc mà HS quan tâm làm tăng hứng thú HS với nội dung kiến thức đó, làm cho việc học trở thành việc giải vấn đề mà HS quan tâm, thích thú khơng dừng lại nghĩa vụ phải tìm hiểu nội dung kiến thức - Việc ôn lại kiến thức trước kì thi trở nên dễ dàng với video giảng có sẵn Học sinh lựa chọn nghe giảng lại phần kiến thức mà thân chưa nắm vững 1.2.1.3 Những hạn chế thách thức PPDH Flipped learning (lớp học đảo ngược) - Cơ sở hạ tầng công nghệ thông tin Việt Nam cịn nhiều bất cập, có chênh lệch lớn vùng miền Ở vùng khó khăn nơng thơn, miền núi HS khơng có đủ điều kiện phương tiện kỹ thuật để tự học tốt nhà Xin chân thành cảm ơn! TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Ngô Ngọc An (2007),Câu hỏi tập trắc nghiệm hóa học 11, NXB Giáo dục [2] Bộ giáo dục đào tạo (2007), Tuyển tập câu hỏi trắc nghiệm Hóa học trung học phổ thông,NXB Giáo dục [3] Nguyễn Thế Dũng (2015) Nghiên cứu sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược: khó khăn, thách thức khả ứng dụng Education Sci 60 (8D), tr85-92 Doi: 10.18173/2354-1075.2015-0258 [4] ETEP, Việt Nam (2017), Lớp học đảo ngược [5] Hoàng Thị Thu Hà (2017), Tổ chức dạy học chương “Chuyển hóa vật chất lượng tế bào” - Sinh học 10-THPT theo hình thức học tập đảo chiều (Flipped Learning), Luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo dục, Trường ĐHSP Hà Nội [6] Nguyễn Hồi Nam, Vũ Thái Giang (2017), Mơ hình lớp học đảo trình bồi dưỡng kỹ CNTT cho sinh viên sư phạm, Khoa học dạy nghề số 43 – 44 [7] Nguyễn Xuân Trường (2007), Bài tập trắc nghiệm hoá học 11, NXB Giáo dục, Hà 34 Nội [8] Nguyễn Xuân Trường (2003), Bài tập Hóa học trường phổ thông, NXB Sư Phạm [9] Nguyễn Xuân Trường (Tổng chủ biên), Lê Mậu Quyền (Chủ biên), Phạm Văn Hoan, Lê Chí Kiên, Hóa học 11, NXB Giáo dục [10] Lê Lương Vũ (2017), Vận dụng phương pháp Flipped classroom dạy học kiến thức chương “Khúc xạ ánh sáng” – Vật lý 11 bản, Khoá luận tốt nghiệp, Trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh [12] Brame, C., (2013) Flipped the classroom Center for Teaching.Retrieved from [13].https://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/flipping-the-classroom, 31/5/2018 [14] Nguyễn Trí Hiển (2015), “Mơ hình lớp học Flipped Classroom thay đổi cách tiếp cận giáo dục”, https://www.nguyentrihien.com, 31/5/2018 [15] Nguyễn Đăng Bắc (2016), “ Áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược – Flipped classrom nhằm mục đích bồi dưỡng lực người học”, http://pou.edu.vn/khoacntt/news, 24/10/2017 [16] Tô Thụy Diễm Quyên (2015), “Lớp học đảo ngược”,https://vnexpress.net/tintuc/giao-duc/lop-hoc-dao-nguoc-3141727.html, 24/10/2017 35 PHỤ LỤC 1: ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT TRƯỜNG THPT ĐỒNG HỚI ĐỀ KỂM TRA 15 PHÚT – CHƯƠNG MƠN: HỐ HỌC LỚP 11 - THPT Họ tên HS:…………… Thời gian: 15 phút (không kể thời gian giao đề) Lớp: ………………… Câu Đề có 02 trang, gồm 10 câu Mà ĐỀ: 01 10 TL Câu Hỗn hợp A gồm Fe kim loại M hóa trị n có khối lượng 14,44g Chia hỗn hợp A thành phần Hòa tan hết phần I HCl dư thu 4,256 lit H2 Hòa tan hết phần II HNO3 thu 3,584 lit NO Kim loại M A Al B Mg C.Cu D Fe Câu Kim loại Fe bị thụ động dung dịch A HCl đặc, nguội B HCl loãng C HNO3 đặc, nguội D H2SO4 loãng Câu Phản ứng hoá học sau chứng tỏ amoniac chất khử mạnh? B 2NH3 + H2SO4 (NH4)2SO4 A NH3 + H2O  NH4+ + OH- t C 2NH3  3CuO ��� N  3Cu  3H O D NH3 + HCl  NH4Cl Câu Dung dịch sau tác dụng với kim loại Cu? A HNO3 loãng B H2SO4 loãng C HCl D KOH Câu 5.Thí nghiệm với dung dịch HNO3 thường sinh khí độc NO2 Để hạn chế khí NO2 từ ống nghiệm, biện pháp hiệu người ta nút ống nghiệm A bơng khơ B bơng có tẩm nước vơi C bơng có tẩm nước D bơng có tẩm giấm ăn � cAl(NO ) + dNO + eH O Câu Cho phương trình phản ứng: aAl +bHNO �� 3 Tổng hệ số a, b, c, d, e (số nguyên, tối giản) A 11 B C 10 P1 D Câu Cấu hình electron lớp ngồi ngun tố nhóm VA biểu diễn tổng quát A (n -1)d10 ns2np3 B ns2np4 C ns2np5 D ns2np3 Câu Cho dãy chất: FeO, Fe2O3, Fe(OH)2, FeSO4, Fe3O4, Fe2(SO4)3 Số chất dãy bị oxi hóa tác dụng với dung dịch HNO3 đặc, nóng A B C D Câu Các chất khí điều chế phịng thí nghiệm thường thu theo phương pháp đẩy khơng khí (cách 1, cách 2) đầy nước (cách 3) hình vẽ đây: Có thể dùng cách cách để thu khí NH3 ? A Cách Cách B Cách C Cách D Cách Câu 10 Hòa tan hoàn toàn 1,6 gam Cu dung dịch HNO 3, thu V lít khí NO2 (là sản phẩm khử N+5 đktc) Giá trị V A 3,36 B 1,12 C 2,24 D 5,60 -Hết (Cho Fe = 56; Cu = 64;Mg = 24; Al = 27; N = 14; O = 16; H = 1) Đáp án Câu 10 Đề1 A C C A B B D D C B PHỤ LỤC 2: MA TRẬN ĐỀ VÀ ĐỀ KIỂM TRA TIẾT MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA TIẾT - MƠN HĨA HỌC LỚP 11 P2 Nội dung Biết kiến thức Cấp độ tư Thông hiểu Vận dụng Vận dụng Cộng cao Nitơ - Dự đốn - Giải thích tính chất, số kiểm tra dự tượng đoán kết thực tiễn luận tính liên quan chất hố học đến nitơ - Nêu vị trí - Giải thích BTH, cấu nitơ hình electron trơ nhiệt nguyên tử độ thường nguyên tố nitơ hoạt - Nêu cấu động tạo phân tử, tính nhiệt độ cao chất vật lý, ứng - Viết PTHH tích khí N2 dụng chính, trạng chứng minh đktc thái tự nhiên, tính chất phản ứng hố nitơ - Tính thể phương pháp điều hóa học đặc học, tính % chế nitơ trưng nitơ thể tích N2 cơng nghiệp tính oxi hố hỗn Số câu / 1 hợp khí 0 Số điểm 1/3 1/3 0 2/3 - Nêu cấu - Viết PTHH - Phân biệt - Giải thích Amoniac tạo phân tử, tính chứng minh muối số muối chất vật lý, ứng tính chất amoni với tượng amoni dụng chính, cách hóa học số muối thực tiễn liên điều chế amoniac NH3 muối khác quan đến phịng thí amoni phương pháp NH3và muối nghiệm - Rút nhận xét hố học cơng nghiệp giải thích - Nhận biết được hiện tượng thí tượng thí nghiệm liên quan nghiệm liên đến amoniac quan đến amoniac muối amoni P3 amoni Số câu / Số điểm 2/3 - Nêu cấu - Viết tạo phân tử, tính minh họa tính pư oxi lượng chất vật lý, ứng chất hóa học đặc hố – khử chất dụng, cách điều trưng HNO3 KL toán Axit chế HNO3 axit mạnh HNO3 liên quan nitric phịng thí nghiệm chất oxi - Dự đốn đến HNO3 muối cơng hoá mạnh pthh muối nitrat nghiệp - Viết HNO3 nitrat mức - Nhận biết phương trình thể tính độ khó tượng thí phản ứng minh oxi hố - Giải thích nghiệm liên quan họa tính chất - Tính tốn số đến axit nitric hóa học lượng tượng muối nitrat muối nitrat chất thực tiễn có 1/3 PTHH - Cân - Tính tốn - Rút nhận xét tốn liên quan giải thích liên quan đến đến axit HNO3 nitric tượng thí nghiệm liên Số câu / Số điểm - Biết cách nhận quan đến HNO3 4/3 5/3 - Tính tốn biết ion PO43- lượng chất 4.Photph toán o hợp liên quan đến chất phản ứng photpho P2O5 H3PO4 với dung dịch bazơ P4 15 Số câu / 1 Số điểm Phân 1/3 - Biết 1/3 2/3 bón hố xanh hấp thụ học phân đạm, - Hiểu - Xác định khơng bón phân đạm lượng lân, kali lúc với vôi dạng ion nào? Số điểm Tổng số N loại phân đạm - Biết độ Số câu / hàm dinh dưỡng - Tính tốn phân đạm, lân, độ dinh kali đánh dưỡng giá dựa vào hàm số loại lượng % chất phân bón nào? 2/3 1/3 câu 2/3 5/3 30 8/3 8/3 5/3 10 Số điểm TRƯỜNG THPT ĐỒNG HỚI ĐỀ KỂM TRA HỌC TIẾT – CHƯƠNG MƠN: HỐ HỌC LỚP 11 - THPT Họ tên HS: …………… Thời gian: 45 phút (không kể thời gian giao đề) Lớp: ………………… Câu TL Câu 16 TL Đề có 04 trang, gồm 30 câu Mà ĐỀ: 01 10 11 12 13 14 15 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 P5 Câu Cây xanh đồng hóa nitơ đất chủ yếu dạng B NO3- NO2- A NO NO2 C NH3 NO D NO3- NH4+ Câu Sản phẩm phản ứng nhiệt phân không ? t0 t0 A Cu(NO3)2 ��� CuO + NO2 + O2 B Fe(NO3)2 ��� Fe2O3 + NO2 + O2 t0 t0 C NH4NO3 ��� N2O + H2O.D NaNO3 ��� Na2O + NO2 + O2 Câu Cho phương trình hố học phản ứng tổng hợp amoniac sau: t ,p,xt ��� � N2(k) + 3H2(k) ���� 2NH3(k) H = - 92kJ Yếu tố không giúp tăng hiệu suất phản ứng A lấy amoniac khỏi hỗn hợp phản ứng B tăng áp suất C bổ sung thêm khí nitơ vào hỗn hợp phản ứng D tăng nhiệt độ Câu Liên kết hóa học nguyên tử phân tử NH3 liên kết A ion B cộng hóa trị khơng phân cực C cộng hóa trị phân cực D hidro Câu Khơng nên bón phân đạm lúc với vơi A trồng khơng thể hấp thụ đạm có mặt vơi B nước, phân đạm làm kết tủa vôi C nước, phân đạm phản ứng với vơi tạo khí NH3 làm tác dụng đạm D nước, phân đạm phản ứng với vôi tỏa nhiệt làm trồng chết nóng Câu Tổng hệ số (nguyên, tối giản) tất chất phương trình hố học phản ứng Cu với dung dịch HNO3 đặc, nóng A B 10 C 11 D Câu Dung dịch sau làm quỳ tím chuyển sang màu đỏ? A NaOH B HNO3 C KNO3 D NaCl Câu Khí Nitơ tương đối trơ mặt hóa học nhiệt độ thường A nitơ có bán kình ngun tử nhỏ B liên kết phân tử N2 liên kết 3, bền vững C phân tử N2 không phân cực D nitơ có độ âm điện tương đối lớn P6 Câu Trong phịng thí nghiệm ba khí X , Y, Z điều chế thu vào bình tương ứng với hình vẽ bên Ba khí X, Y , Z A Cl2 , N2, NH3 B H2 , Cl2 , HCl C NH3 , Cl2 , N2 D H2 , Cl2 , NH3 Câu 10 Cho Fe tác dụng với HNO3 đặc, nóng thu khí X có màu nâu đỏ Khí X A NO2 B N2O C N2 D NO Câu 11 Hoà tan hoàn toàn 8,4 gam Fe dung dịch HNO lỗng (dư), sinh V lít khí NO (sản phẩm khử nhất, đktc) Giá trị V A 4,48 B 3,36 C 2,24 D 6,72 Câu 12 Phân bón hố học sau có hàm lượng N cao nhất? A NH4Cl B (NH4)2SO4 C NH4NO3 D (NH2)2CO Câu 13 Hỗn hợp X gồm oxit có số mol nhau: FeO, Fe 2O3, Fe3O4 Cho m gam hỗn hợp X tác dụng với dung dịch HNO (dư), thu dung dịch Y Cho Y tác dụng với dung dịch NaOH loãng (dư), thu 6,42 gam kết tủa nâu đỏ Giá trị m A 4,80 B 9,28 C 2,32 D 4,64 Câu 14 Hịa tan hồn tồn 1,2 gam kim loại M vào dung dịch HNO3 dư thu 0,224 lít khí N2 (sản phẩm khử đktc) M kim loại đây? A Ca B Mg C Al D Zn Câu 15 Để nhận biết ion PO43- người ta dùng hoá chất sau đây? A Dung dịch HCl B Dung dịch Na2SO4 C Dung dịch AgNO3 D Dung dịch NaOH Câu 16 Tính chất ứng dụng sau KNO3? A Bị phân hủy nhiệt độ cao B Chế tạo thuốc nổ C Dùng làm phân bón D Khơng tan nước P7 Câu 17 Nung m gam Fe oxi thu 12 gam hỗn hợp chất rắn X ( gồm Fe, FeO, Fe2O3, Fe3O4) Hoà tan hết hỗn hợp X dung dịch HNO dư thu 2,24 lít khí NO (ở đktc, sản phẩm khử nhất) Giá trị m A 8,96 B 10,08 C 11,20 D 9,82 Câu 18 Độ dinh dưỡng phân lân đánh giá hàm lượng % chất sau đây? A P B H3PO4 D PO43- C P2O5 Câu 19 Cho 3,84 gam bột Cu tác dụng với 100 ml dung dịch hỗn hợp gồm HNO 0,8M H2SO4 0,2M Sau phản ứng xảy hồn tồn, sinh V lít khí NO (sản phẩm khử nhất, đktc) Giá trị V A 0,448 B 0,672 C 0,560 D 0,896 Câu 20 Cho chất: Fe, FeO, Fe(OH)2, Fe(OH)3, Fe3O4, Fe2O3, Fe(NO3)2, Fe(NO3)3, FeSO4, Fe2(SO4)3, FeCO3 phản ứng với HNO3 đặc, nóng Số phản ứng thuộc loại phản ứng oxi hoá - khử A B C D Câu 21 Cho phản ứng sau: (1) NH4NO3 t0 t �� � (2) Cu(NO3)2 ��� 8500 C,Pt ���� � (3) NH +O2 (5) NH3 + CuO t �� � t0 (4) NH3 + Cl2 ��� t0 (6) NH4Cl ��� Các phản ứng khơng tạo khí N2 A (1), (3),(5) B (2), (3), (6) C (1), (2), (3), (6) D (1),(2), (5), (6) Câu 22 Hịa tan hồn tồn 42,90 gam Zn lượng vừa đủ V ml dung dịch HNO3 10% (d = 1,26 g/ml), sau phản ứng thu dung dịch A chứa 129,54 gam hai muối tan 4,032 lít (ở đktc) hỗn hợp khí NO N2O Giá trị V là: A 840 B 540 C 857 D 1336 Câu 23 Tác nhân chủ yếu gây mưa axit A CO CH4 B HCl NH3 C SO2 NO2 D CO CO2 Câu 24 Khi cho kim loại Cu tác dụng với dung dịch HNO lỗng thấy khí khơng màu, hố nâu khơng khí Khí P8 A NO2 B NH3 C N2 D NO Câu 25 Để phân biệt dung dịch không màu: (NH 4)2SO4, NH4Cl, NaNO3 Na2SO4 đựng lọ riêng biệt khơng nhãn, người ta dùng dung dịch sau đây? A BaCl2 B AgNO3 C Ba(OH)2 D NaOH Câu 26 Phát biểu sau không đúng? A Nhỏ dung dịch NH3 từ từ tới dư vào dung dịch CuSO4, thu kết tủa xanh lam B Nhỏ dung dịch NH3 từ từ tới dư vào dung dịch AlCl3, thu kết tủa trắng keo C Dung dịch NH3 làm phenolphtalein không màu chuyển sang màu hồng D Nhỏ dung dịch NH3 từ từ tới dư vào dung dịch Fe2(SO4)3, thu kết tủa màu nâu đỏ Câu 27 Cho 21,3 gam P2O5 vào 400 ml dung dịch NaOH 1M , thu dung dịchX Cô cạn dung dịch X, thu hỗn hợp gồm chất A NaH2PO4 Na2HPO4 B NaH2PO4 H3PO4 C Na2HPO4 Na3PO4 D Na3PO4 NaOH Câu 28 Người ta sản xuất khí nitơ cơng nghiệp cách sau đây? A Chưng cất phân đoạn không khí lỏng B Dùng photpho để đốt cháy hết oxi khơng khí C Cho khơng khí qua bột đồng nung nóng D Nhiệt phân dung dịch NH4NO2 bão hồ Câu 29 Một loại phân bón supephotphat kép có chứa 69,62% muối canxiđihidrophotphat, cịn lại gồm chất khơng chứa photpho Độ dinh dưỡng loại phân A 42,25% B 45,75% C 39,76% D 48,52% Câu 30 Kim loại Al không phản ứng với dung dịch sau đây? A HNO3 đặc nguội B H2SO4 đặc nóng C HNO3 loãng D H2SO4 loãng -Hết ( Cho Fe = 56; Cu = 64;Zn =65; Mg = 24; Ca= 40; Al = 27; P = 31; S =32; P9 N =14; O = 16; H = 1) Đề1 10 11 12 13 14 15 D D D C C B B B C A D B D B C 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 D B C B B C A C D C A A A A A PHỤ LỤC CÁC TIÊU CHÍ VÀ MỨC ĐỘ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH Bảng 2.2 Các tiêu chí mức độ đánh giá lực tự học HS Thành tố lực tự học Mức độ đánh giá lực tự học Mức Mức Mức Tiêu chí Chưa đạt Đạt (biểu hiện) (0 –4,5 điểm) (4,6 – 7,5 điểm) Tốt (7,6 – 10 Xác định Chưa xác định Xác định điểm) Xác định đầy nhiệm vụ nhiệm vụ nhiệm vụ học đủ hợp lí học tập dựa học tập dựa tập dựa kết P10 nhiệm vụ học kết kết đạt đạt đạt được chưa đầy kết đạt Năng lực xác định mục tiêu học tập Năng lực lập kế hoạch vàthựchiệ n cách học tập dựa đủ chưa hợp lí Đặt mục Đặt mục tiêu Đặt mục Chưa đặt tiêu học tập mục tiêu học tập tiêu học tập cụ chi tiết, cụ cụ thể chưa thể chưa rõ ràng, thể, khắc khắc phục chi tiết, đầy đủ, hướng, khắc phục những khía cạnh khắc phục phục khía cạnh cịn yếu số khía khía cịn yếu thân cạnh yếu cạnh yếu Lập kế Chưa lập Lập kế Lập kế hoạch học kế hoạch học tập hoạch học tập hoạch học tập tập lập kế chi tiết, cụ thể, chưa học tập cụ thể, hoạch học tập sơ chi tiết cụ hợp lí có sài, mang tính tính khả thi thể Đánh giá đối phó cao Chưa đánh giá Đánh giá Đánh giá chi điều chỉnh điều chỉnh điều kế kế hoạch kế hoạch học tập có hoạch học học tập đánh giá điều chưa hợp lí hợp lí, khoa chỉnh chưa đầy học tập chỉnh tiết kế hoạch học tập điều chỉnh đủ Hình thành Chưa hình thành Hình thành Hình cách thành học cách học riêng cách học riêng cách học riêng của mình, cịn riêng thân học theo cảm chưa phù hợp thân, phù hợp hứng, phong với môn học với đặc thù trào khácnhau mơn học Tìm nguồn Chưa tìm nguồn Tìm Tìm P11 tài liệu phù tài liệu cho nguồn tài liệu nguồn tài liệu hợp với mục mục đích, nhiệm cho mục có tính chọn đích, nhiệm vụ vụ học tập khác đích, nhiệm vụ lọc cao, phù học tập khác học tập khác hợp với mục nhau tài đích liệu chưa có nhiệm vụ học tính chọn lọc tập khác Sử dụng thư Chưa biết sử cao Biết sử dụng Biết sử dụng viện, chọn dụng thư viện thư viện, chọn thư viện, chọn tài liệu làm sử dụng tài liệu làm tài liệu thư mục phù thư viện thư mục cho làm thư mục hợp với chưa biết lựa chủ đề học tập cho chủ đề chủ đề học chọn tài liệu chưa rõ học tập tập làm thư mục ràng đầyđủ cách khoa 8.Ghi chép cho chủ đề học học tập Chưa biết cách Biết cách ghi Ghi chép thông tin đọc ghi chép thông chép thông tin thông tin đọc được, bổ rõ ràng, tin đọc được, bổ đọc được, bổ sung tự đặt sung tự đặt sung tự đặt logic, bổ sung vấn đề vấn đề học vấn đề học tự đặt học tập tập tập chưa vấn đề học tập thật phù hợp với cách khoa chủ đề, chủ điểm Tự nhận Chưa nhận Nhận Năng lực đánh giá điều chỉnh học, phù hợp với chủ đề Tự nhận điều chỉnh điều chỉnh sai sót điều chỉnh q trình học sai sót quá tập trình học tập trình học tập trìnhhọc tập điều cách hợp P12 việc học thân 10 Suy ngẫm Có suy ngẫm chỉnh chưa lí có kết phù hợp Suy ngẫm cách Suy ngẫm cách học, rút cách học học, rút cách học, rút kinh nghiệm kinh nghiệm kinh chưa rút điều kinh nghiệm và điều chỉnh nghiệm chỉnh cách điều chỉnh cách học điều chỉnh học cách học tình cách học tình tình mới có điều chỉnh chưa hợp lí, chưa đầy đủ P13 chưa phù hợp, hiệu phù hợp với tình ... TIẾP CẬN FLIPPED LEARNING TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG NITƠ PHOTPHO NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 12 2.1 Cơ sở để vận dụng thành công phương pháp dạy học Flippedlearning... trạng chọn đề tài: “VẬN DỤNG TIẾP CẬNPHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC FLIPPED LEARNINGTRONG DẠY HỌC CHƯƠNG NITƠ - PHOTPHO NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG” Mục đích nghiên... tiễn phương pháp dạy học Flipped learning – lớp học đảo ngược, thiết kế số dạy phần nitơ – photpho theo hướng tiếp cận phương pháp dạy học Flipped learning nhằm nâng cao lực tự học cho học sinh