skkn vận dụng một số phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực trong giảng dạy tiếng anh 7

VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG GIẢNG DẠY TIẾNG ANH A ĐẶT VẤN ĐỀ I Thực trạng Vấn đề phát huy tính tích cực người học đật ngành giáo dục nước ta từ thập niên 60 kỉ trước Thời kì trường sư phạm có hiệu “Biến q trình đào tạo thành trình tự đào tạo” Những lần cải cách giáo dục tiếp theo, phát huy tính tích cực phương hướng cải cách, nhằm tạo người động, sáng tạo, làm chủ thân đất nước Tuy nhiên, chuyển biến PPDH nhà trường tiến diễn chậm: chủ yếu cách dạy truyền thống: thày thơng báo kiến thức có sẵn, trị thu nhận kiến thức cách thụ động; xen kẽ dạy có sử dụng phương pháp vấn đáp tái giải thích minh họa với hỗ trợ đồ dùng trực quan Nếu tiếp tục cách dạy học thụ động thế, giáo dục khơng đáp ứng u cầu địi hỏi xã hội nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước (2000-2020), việc thực đề án 2020; việc Việt Nam nhập WTO năm 2006 thách thức thực tế khơng nhỏ địi hỏi phải cải cách toàn diện giáo dục nước nhà, có đổi PPDH Định hướng đổi PPDH xác định Nghị TƯ từ năm 1996, thể chế hóa luật giáo dục (12-1998), đặc biệt tái khẳng định điều 5, Luật giáo dục (2005): “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lịng say mê học tập ý chí vươn lên.” Như vậy, nói, vấn đề chủ yếu việc đổi PPDH đặc biệt giảng dạy tiếng Anh theo đề án 2020 hướng tới hoạt động học tập chủ động, sáng tạo chống thói quen học tập thụ động.chú ý tới việc rèn luyện kĩ năng, đặc biệt kĩ vận dụng vào thực tiễn, hình thành phát triển phẩm chất tư độc lập, sáng tạo dạy học tạo nên trạng thái tinh thần, tâm lý tích cực cho người học đổi phương pháp dạy học theo định hướng nêu, vấn đề quan trọng hàng đầu PPDH tích cực II Ý nghĩa giải pháp Là giáo viên Tiếng Anh có 20 năm kinh nghiệm giảng dạy trải qua lần thay sách giáo khoa Hiện sách thí điểm theo chương trình trở thành sách thức trường THCS Trong chương trình này, em học sinh học đầy đủ kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết chủ yếu thực hành giao tiếp Với kinh nghiệm thân, tơi muốn đóng góp phần nhỏ bé vào việc đổi PPDH việc giảng dạy môn tiếng Anh bậc THCS nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường III.Phạm vi nghiên cứu Chương trình tiếng Anh thí điểm nói chung Unit Lesson Looking back and project tiếng Anh nói riêng B.PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH I.Cơ sở lí luận sở thực tiễn 1.Cơ sở lí luận Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học khơng phải tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh có nghĩa phải thay đổi cách dạy cách học Chuyển cách dạy thụ động, truyền thụ chiều “đọcchép”, giáo viên làm trung tâm sang cách dạy lấy học sinh làm trung tâm hay gọi dạy học tích cực Trong cách dạy học sinh chủ thể hoạt động, giáo viên người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn, tạo nên tương tác tích cực người dạy người học a.Mục đích - Hiểu chất phương pháp dạy học tích cực - Nắm vai trò nội dung số phương pháp dạy học tích cực - Thực phương pháp dạy học tích cực số giảng - Khẳng định cần thiết có ý thức tự giác, sáng tạo áp dụng PPDH tích cực b.Nội dung: +Định hướng đổi phương pháp dạy học: "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" Có thể nói cốt lõi đổi dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động +Thế tính tích cực học tập? Tính tích cực (TTC) phẩm chất vốn có người, để tồn phát triển người phải chủ động, tích cực cải biến mơi trường tự nhiên, cải tạo xã hội Vì vậy, hình thành phát triển TTC xã hội nhiệm vụ chủ yếu giáo dục Tính tích cực học tập - thực chất TTC nhận thức, đặc trưng khát vọng hiểu biết, cố gắng trí lực có nghị lực cao qúa trình chiếm lĩnh tri thức TTC nhận thức hoạt động học tập liên quan trước hết với động học tập Động tạo hứng thú Hứng thú tiền đề tự giác Hứng thú tự giác hai yếu tố tạo nên tính tích cực Tính tích cực sản sinh nếp tư độc lập Suy nghĩ độc lập mầm mống sáng tạo Ngược lại, phong cách học tập tích cực độc lập sáng tạo phát triển tự giác, hứng thú, bồi dưỡng động học tập TTC học tập biểu dấu hiệu như: hăng hái trả lời câu hỏi giáo viên, bổ sung câu trả lời bạn, thích phát biểu ý kiến trước vấn đề nêu ra; hay nêu thắc mắc, địi hỏi giải thích cặn kẽ vấn đề chưa đủ rõ; chủ động vận dụng kiến thức, kĩ học để nhận thức vấn đề mới; tập trung ý vào vấn đề học; kiên trì hồn thành tập, khơng nản trước tình khó khăn… Tính tích cực học tập thể qua cấp độ từ thấp lên cao như: - Bắt chước: gắng sức làm theo mẫu hành động thầy, bạn… - Tìm tịi: độc lập giải vấn đề nêu ra, tìm kiếm cách giải khác số vấn đề… - Sáng tạo: tìm cách giải mới, độc đáo, hữu hiệu + Phương pháp dạy học tích cực: Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học "Tích cực" PPDH - tích cực dùng với nghĩa hoạt động, chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học khơng phải tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy Cách dạy đạo cách học, ngược lại thói quen học tập trò ảnh hưởng tới cách dạy thầy Chẳng hạn, có trường hợp học sinh địi hỏi cách dạy tích cực hoạt động giáo viên chưa đáp ứng được, có trường hợp giáo viên hăng hái áp dụng PPDH tích cực khơng thành cơng học sinh chưa thích ứng, quen với lối học tập thụ động Vì vậy, giáo viên phải kiên trì dùng cách dạy hoạt động để xây dựng cho học sinh phương pháp học tập chủ động cách vừa sức, từ thấp lên cao Trong đổi phương pháp dạy học phải có hợp tác thầy trò, phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học thành công Như vậy, việc dùng thuật ngữ "Dạy học tích cực" để phân biệt với "Dạy học thụ động" +Mối quan hệ dạy học, tích cực với dạy học lấy học sinh làm trung tâm Dạy học lấy học sinh làm trung tâm có số thuật ngữ tương đương như: dạy học tập trung vào người học, dạy học vào người học, dạy học hướng vào người học… Các thuật ngữ có chung nội hàm nhấn mạnh hoạt động học vai trò học sinh qúa trình dạy học, khác với cách tiếp cận truyền thống lâu nhấn mạnh hoạt động dạy vai trò giáo viên Lịch sử phát triển giáo dục cho thấy, nhà trường thầy dạy cho lớp đơng học trị, lứa tuổi trình độ tương đối đồng giáo viên khó có điều kiện chăm lo cho học sinh nên hình thành kiểu dạy "thơng báo - đồng loạt" Giáo viên quan tâm trước hết đến việc hoàn thành trách nhiệm truyền đạt cho hết nội dung quy định chương trình sách giáo khoa, cố gắng làm cho học sinh hiểu nhớ điều giáo viên giảng Cách dạy đẻ cách học tập thụ động, thiên ghi nhớ, chịu suy nghĩ, hạn chế chất lượng, hiệu dạy học, không đáp ứng yêu cầu phát triển động xã hội đại Để khắc phục tình trạng này, nhà sư phạm kêu gọi phải phát huy tính tích cực chủ động học sinh, thực "dạy học phân hóa" quan tâm đến nhu cầu, khả cá nhân học sinh tập thể lớp Phương pháp dạy học tích cực, dạy học lấy học sinh làm trung tâm đời từ bối cảnh 2.Cơ sở thực tiễn Trên thực tế, qúa trình dạy học người học vừa đối tượng hoạt động dạy, lại vừa chủ thể hoạt động học Thông qua hoạt động học, đạo thầy, người học phải tích cực chủ động cải biến kiến thức, kĩ năng, thái độ, hồn thiện nhân cách, khơng làm thay cho Vì vậy, người học khơng tự giác chủ động, khơng chịu học, khơng có phương pháp học tốt hiệu việc dạy hạn chế, coi trọng vị trí hoạt động vai trị người học đương nhiên phải phát huy tính tích cực chủ động người học Đối với việc giảng dạy môn tiếng Anh, theo quan niệm nhiều người: mơn khó Trên thực tế mơn phổ biến trường học từ cấp thấp mầm non đến bậc cao đại học Xã hội phát triển tiếng Anh cần thiết ngày có nhiều người học ngơn ngữ Mơn tiếng Anh có tích hợp liên mơn với môn như: Âm nhạc, Văn học, Lịch Sử, Địa lý… đặc biệt học môn học sinh biết vấn đề xã hội, kiện Việt Nam giới Khi dạy học mơn thày trị trường vùng nông thôn xa trung tâm gặp khó khăn Cơ sở vật chất cịn hạn chế, mơi trường thực hành giao tiếp khơng có, tài liệu học tập thời gian luyện tập cịn Thậm chí cịn nhiều học sinh lười học khơng có vốn kiến thức từ năm đầu… Chính vậy, giảng dạy môn này, người giáo viên cần áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực nói chung phong cách giảng dạy phù hợp với đặc trưng mơn nói riêng Từ sở lí luận thực tế trên, đồng ý, góp ý ban giám hiệu nhà trường đồng chí giáo viên tổ, nhóm chun môn, mạnh dạn thực chuyên đề “Vận dụng số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực giảng dạy Tiếng Anh 7” II.Biện pháp tiến hành 1.Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực a Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh Trong phương pháp dạy học tích cực, người học - đối tượng hoạt động "dạy", đồng thời chủ thể hoạt động "học" - hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thơng qua tự lực khám phá điều chưa rõ thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt Được đặt vào tình đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, từ nắm kiến thức kĩ mới, vừa nắm phương pháp "làm ra" kiến thức, kĩ đó, khơng rập theo khn mâu sẵn có, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo Dạy theo cách giáo viên khơng giản đơn truyền đạt tri thức mà hướng dẫn hành động Chương trình dạy học phải giúp cho học sinh biết hành động tích cực tham gia chương trình hành động cộng đồng b Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Trong xã hội đại biến đổi nhanh - với bùng nổ thông tin, khoa học, kĩ thuật, công nghệ phát triển vũ bão - khơng thể nhồi nhét vào đầu óc học sinh khối lượng kiến thức ngày nhiều Phải quan tâm dạy cho học sinh phương pháp học từ bậc Tiểu học lên bậc học cao phải trọng Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội Vì vậy, ngày người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học qúa trình dạy học, nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học trường phổ thông, không tự học nhà sau lên lớp mà tự học tiết học có hướng dẫn giáo viên c Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Trong lớp học mà trình độ kiến thức, tư học sinh đồng tuyệt đối áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận phân hóa cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, học thiết kế thành chuỗi công tác độc lập Áp dụng phương pháp tích cực trình độ cao phân hóa lớn Việc sử dụng phương tiện công nghệ thông tin nhà trường đáp ứng yêu cầu cá thể hóa hoạt động học tập theo nhu cầu khả học sinh Tuy nhiên, học tập, tri thức, kĩ năng, thái độ hình thành hoạt động độc lập cá nhân Lớp học môi trường giao tiếp thầy - trò, trò - trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ Bài học vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm sống người thầy giáo Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác tổ chức cấp nhóm, tổ, lớp trường Được sử dụng phổ biến dạy học hoạt động hợp tác nhóm nhỏ đến người Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập, lúc phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuát thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong hoạt động theo nhóm nhỏ khơng thể có tượng ỷ lại; tính cách lực thành viên bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ Mơ hình hợp tác xã hội đưa vào đời sống học đường làm cho thành viên quen dần với phân công hợp tác lao động xã hội Trong kinh tế thị trường xuất nhu cầu hợp tác xuyên quốc gia, liên quốc gia; lực hợp tác phải trở thành mục tiêu giáo dục mà nhà trường phải chuẩn bị cho học sinh d Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Trong dạy học, việc đánh giá học sinh khơng nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy Trước giáo viên giữ độc quyền đánh giá học sinh Trong phương pháp tích cực, giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển kĩ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Liên quan với điều này, giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tham gia đánh giá lẫn Tự đánh giá điều chỉnh hoạt động kịp thời lực cần cho thành đạt sống mà nhà trường phải trang bị cho học sinh Theo hướng phát triển phương pháp tích cực để đào tạo người động, sớm thích nghi với đời sống xã hội, việc kiểm tra, đánh giá dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lặp lại kĩ học mà phải khuyến khích trí thơng minh, óc sáng tạo việc giải tình thực tế Với trợ giúp thiết bị kĩ thuật, kiểm tra đánh giá khơng cịn công việc nặng nhọc giáo viên, mà lại cho nhiều thông tin kịp thời để linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy, đạo hoạt động học Từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực, giáo viên khơng cịn đóng vai trị đơn người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Trên lớp, học sinh hoạt động chính, giáo viên nhàn nhã trước đó, soạn giáo án, giáo viên phải đầu tư công sức, thời gian nhiều so với kiểu dạy học thụ động thực lên lớp với vai trò người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài hoạt động tìm tịi hào hứng, tranh luận sơi học sinh Giáo viên phải có trình độ chun mơn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề tổ chức, hướng dẫn hoạt động học sinh mà nhiều diễn biến ngồi tầm dự kiến giáo viên Có thể so sánh đặc trưng dạy học cổ truyền dạy học sau: Dạy học cổ truyền Các mơ hình dạy học Quan niệm Học qúa trình tiếp Học qúa trình kiến thu lĩnh hội, qua hình tạo; học sinhtìm tịi, khám thành kiến thức, kĩ năng, tư phá, phát hiện, luyện tập, khai tưởng, tình cảm thác xử lý thơng tin,… tự hình thành hiểu biết, lực phẩm chất Bản chất Truyền thụ tri thức, truyền thụ chứng minh chân thức cho học sinh Dạy học lí giáo viên Mục tiêu Tổ chức hoạt động nhận sinh cách tìm chân lí Chú trọng cung cấp tri Chú trọng hình thức, kĩ năng, kĩ xảo Học để thành lực(sáng tạo, đối phó với thi cử Sau thi hợp tác,…) dạy phương xong điều học pháp kĩ thuật lao động khoa thường bị bỏ quên học, dạy cách học Học để đáp dùng đến ứng yêu cầu sống tương lai Những điều học cần thiết, bổ ích cho thân học sinh cho phát triển xã hội Nội dung Từ sách giáo khoa + giáo viên Từ nhiều nguồn khác nhau: SGK, GV, tài liệu khoa học phù hợp, thí nghiệm, bảng tàng, thực tế…: gắn với: - Vốn hiểu biết, kinh nghiệm nhu cầu HS - Tình thực tế, bối cảnh môi trường địa phương - Những vấn đề học sinh quan tâm Phương pháp Các phương pháp diễn Các phương pháp tìm giảng, truyền thụ kiến thức tòi, điều tra, giải vấn đề; chiều Hình thức tổ chức Cố định: Giới hạn dạy học tương tác Cơ động, linh hoạt: Học tường lớp học, giáo lớp, phịng thí nghiệm, viên đối diện với lớp trường, thực tế…, học cá nhân, học đôi bạn, học theo nhóm, lớp đối diện với giáo viên 2.Hình thưc tổ chức a Phương pháp vấn đáp: +Bản chất: cách tự chơi trị chơi mục đích trị chơi chuyển tải mục tiêu học Luật chơi thể nội dung phương pháp học, đặc biệt phương pháp học tập có hợp tác tự đánh giá.Sử dụng trò chơi học tập để hình thành kiến thức, kĩ củng cố kiến thức, kĩ học Quy trình thực Bước 1: Giáo viên giói thiệu tên, mục đích trị chơi Bước 2: Hướng dẫn chơi Bước bao gồm việc sau: -Tổ chức người tham gia trò chơi: Số người tham gia, số đội tham gia -Các dụng cụ dung để chơi (giấy khổ to…) -Cách chơi: Từng việc làm cụ thể người chơi đội chơi, thời gian chơi, điều người chơi không làm -Cách xác nhận kết cách tính điểm chơi Bước 3: Thực trị chơi Bước 4: Nhận xét sau chơi Bước bao gồm việc làm sau: - Giáo viên trọng tài HS nhận xét thái độ tham gia trò chơi đội, việc làm chưa tốt đội để rút kinh nghiệm + Trọng tài công bố kết chơi đội, cá nhân trao phần thưởng cho đội đoạt giải + Một số học sinh nêu kiến thức, kỹ học mà trò chơi thể Khái niệm: Trong năm gần đây, hình thức luyện tập theo cặp trở nên phổ biến lớp học ngoại ngữ theo quan điểm giao tiếp hình thức hoạt động theo cặp hỗ trợ hình thức làm việc lớp làm việc cá nhân Những hoạt động luyện tập theo cặp mang tính chất hai chiều, tăng cường việc trao đổi thong tin qua lại học sinh tạo cho hoạt động luyện tập giao tiếp lớp để học sinh tự tin giao tiếp tiếng Anh Tiến trình thực hiện: -Giới thiệu mẫu câu mới, giáo viên gợi mở làm mẫu rõ rang -Thay câu theo gợi ý Gợi ý viết lên bảng, bảng phụ -Giáo viên yêu cầu học sinh làm việc, tự phân vai -Ngừng hoạt động sau thời gian cho phép Chọn 2-3 cặp báo cáo kết trước lớp Giáo viên chữa lỗi phổ biến, trình thực hành c Phương pháp hoạt động cặp, nhóm +Khái niệm: Lớp học chia thành nhóm nhỏ từ 2, đến người Tuỳ mục đích, yêu cầu vấn đề học tập, nhóm phân chia ngẫu nhiên hay có chủ định, trì ổn định hay thay đổi phần tiết học, giao nhiệm vụ hay nhiệm vụ khác Nhóm tự bầu nhóm trưởng thấy cần Trong nhóm phân cơng người phần việc Trong nhóm nhỏ, thành viên phải làm việc tích cực, ỷ lại vào vài người hiểu biết động Các thành viên nhóm giúp đỡ tìm hiêu vấn đề nêu khơng khí thi đua với nhóm khác Kết làm việc nhóm đóng góp vào kết học tập chung lớp Để trình bày kết làm việc nhóm trước tồn lớp, nhóm cử đại diện phân cơng thành viên trình bày phần nhiệm vụ giao cho nhóm phức tạp +Phương pháp tiến hành: *Làm việc chung lớp: _Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức -Tổ chức cặp, nhóm, giao nhiệm vụ -Hướng dẫn cách làm việc cặp nhóm *Làm việc theo cặp, nhóm -Phân cơng cặp, nhóm -Cá nhân làm việc độc lập trao đổi tổ chức thảo luận cặp, nhóm -Cử đại diện phân cơng trình bày kết làm việc theo nhóm *Tổng kết trước lớp -Các cặp, nhóm báo cáo kết -Thảo luận chung -Giáo viên tổng kết, đặt vấn đề cho phần +Quy trình thực Bước 1: Làm việc chung lớp -Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức -Tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ cho cặp, nhóm -Hướng dẫn cách làm việc theo cặp,nhóm Bước 2: Làm việc theo cặp,nhóm -Phân cơng cặp, nhóm, cá nhân làm việc độc lập -Trao đổi ý kiến thảo luận nhóm -Cử đại diện trình bày kết làm việc nhóm Riêng làm việc theo cặp trình bày Bước 3: Thảo luận, tổng kết trước tồn lớp -Các cặp, nhóm báo cáo kết -Thảo luận chung -GV tổng kết, đặt vấn đề cho phần d Phương pháp đóng vai +Bản chất: Đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành số cách ứng xử tình giả định Phương pháp đóng vai có ưu điểm sau : - Học sinh rèn luyện thực hành kỹ ứng xử bày tỏ thái độ môi trường an toàn trước thực hành thực tiễn - Gây hứng thú ý cho học sinh - Tạo điều kiện làm nảy sinh óc sáng tạo học sinh - Khích lệ thay đổi thái độ, hành vi học sinh theo chuẩn mực hành vi đạo đức trị – xã hội - Có thể thấy tác động hiệu lời nói việc làm vai diễn +Cách tiến hành sau: Giáo viên chia cặp, giao tình đóng vai cho cặp quy định rõ thời gian -Các cặp thảo luận chuẩn bị đóng vai -Các cặp lên đóng vai -GV vấn học sinh đóng vai -Lớp thảo luận, nhận xét: Cách ứng xử vai diễn phù hợp hay chưa phù hợp ? -GV kết luận cách ứng xử cần thiết tình +Những điều cần lưu ý: -Tình nên để mở, không cho trước “kịch bản” -Dành thời gian phù hợp cho cặp chuẩn bị đóng vai -Người đóng vai phải hiểu rõ vai tập đóng vai để khơng lạc đề -GV nên khích lệ học sinh nhút nhát tham gia -Nên hoá trang đạo cụ đơn giản để tăng tính hấp dẫn trị chơi đóng vai e.Phương pháp dạy hoc luyện tập thực hành: +Bản chất: -Luyện tập thực hành nhằm củng cố, bổ sung, làm vững them kiến thức lý thuyết luyện tập thực hành, hướng đến việc vận dụng tri thức linh hoạt hiệu +Quy trình thực hiện: -Xác định tài liệu cho luyện tập thực hành -Giới thiệu mơ hình luyện tập thực hành -Thực hành luện tập sơ -Thực hành đa dạng f.Phương pháp dạy học hợp đồng +Khái niệm: Dạy học hợp đồng hình thức dạy học, học sinh điều khiển giúp đỡ giáo viên tự lực giải nhiệm vụ học tập mang tính phức hợp khơng mặt lý thuyết mà đặc biệt mặt thực hành, thong qua tạo sản phẩm thực hành giới thiệu cơng bố +Quy trình thực Chuẩn bị -Học sinh làm việc theo nhóm để lựa chọn chủ đề -Xây dựng kế hoạch dự án, xác định công việc cần làm thời gian dự kiến, vật liệu kinh phí, phương pháp tiến hành phân cơng cơng việc nhóm -Chuẩn bị nguồn thông tin đáng tin cậy để chuẩn bị thực hợp đồng -Cùng giáo viên thống tiêu chí đánh giá hợp đồng Thực hợp đồng -Thực báo cáo, học sinh tiến hành thu thập thông tin sử lý thông tin, xây dựng sản phẩm báo cáo, liên hệ tìm nguồn giúp đỡ cần -Thường xuyên phản hồi, thông báo thông tin cho giáo viên nhóm khác Kết thúc hợp đồng Chuẩn bị tiến hành giới thiệu sản phẩm Tổng hợp kết quả, xây dựng sản phẩm, trình bày kết Tự đánh giá sản phẩm hợp đồng nhóm Đánh giá sản phẩm hợp đồng cấc nhóm khác g.Phương pháp dạy học đồ tu Khái niệm: Theo Tony Buzan, người tìm hiểu sáng tạo đồ tư đồ tu hình thức ghi chép sử dụng màu sắc hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng đồ ý tưởng hay hình ảnh trung tâm Ý tưởng hay hình ảnh trung tâm phát triển nhánh tượng trưng cho ý nối vời ý trung tâm Với phương thức tiến dần từ trung tâm xung quanh, đồ tư khiến tư người phải hoạt động tương tự từ ý tưởng người phát triển Phương thức tạo lập: Bước 1: Vẽ chủ đề trung tâm Người vẽ trung tâm với hình ảnh từ ngữ chủ đề Có thể dung từ khóa, kí hiệu, câu danh ngôn…để gợi ấn tượng sâu sắc chủ đề Bước 2: Vẽ thêm tiêu đề phụ vào chủ đề trung tâm Tiêu đề phụ viết chữ nằm nhánh to để làm bật Các tiêu đề phụ gắn với trung tâm Tiêu đề phụ nên vẽ chéo góc để nhiều nhánh phụ khác vẽ tỏa cách dễ dàng Bước 3: Nối nhánh cấp đến hình ảnh trung tâm, nối nhánh cấp đến nhánh cấp 1, nối nhánh cấp đến nhánh cấp 2… đường kẻ đường kẻ gần trung tâm tô đậm Nên dùng đường kẻ cong thay đường kẻ thẳng để thu hút ý mắt nhiều C NỘI DUNG I Điều kiện áp dụng phương pháp dạy học tích cực: Đối vớ giáo viên: Giáo viên phải đào tạo đạt chuẩn B2 trở lên theo chuẩn Châu Âu để thích ứng với thay đổi chức năng, nhiệm vụ đa dạng phức tạp mình, nhiệt tình với cơng đổi giáo dục Giáo viên vừa phải có kiến thức chun mơn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề, biết ứng sử tinh tế, biết sử dụng công nghệ tin vào dạy học, biết định hướng phát triển học sinh theo mục tiêu giáo dục đảm bảo tự học sinh hoạt động nhận thức Đối với học sinh: Dưới đạo giáo viên, học sinh phải có phẩm chất lực thích ứng với phương pháp dạy học tích cực như: giác ngộ mục đích học tập, tự giác học tập, có ý thức trách nhiệm kết học tập kết chung lớp, biết tự học tranh thủ học nơi, lúc, cách, phát triển loại hình tư biện chứng, hong, hình tượng, tư kĩ thuật, tư kinh tế… Chương trình sách giáo khoa: Phải giảm bớt khối lượng kiến thức nhồi nhét, tạo điều kiện cho thầy, trị tổ chức hoạt động học tập tích cực; giảm bớt hong tin buộc học sinh phải thừa nhận ghi nhớ máy móc, tăng cường loại câu hỏi phát triển trí hong minh; giảm bớt kết luận áp đặt, tăng cường gợi ý để học sinh tự nghiên cứu phát triển học Thiết bị dạy học: Thiết bị dạy học điều kiện thiếu cho việc triển khai chương trình, sách giáo khoa nói chung đặc biệt cho việc triển khai đổi phương pháp dạy học hướng vào hoạt động tích cực, chủ động học sinh Đáp ứng yêu cầu phương tiện thiết bị dạy học phải tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh thực hoạt động độc lập hoạt động nhóm Cơ sở vật chất nhà trường cần hỗ trợ đắc lực cho việc tổ chức dạy học thay đổi dễ dàng, linh hoạt, phù hợp với dạy học cá thể, dạy học hợp tác Trong qúa trình biên soạn sách giáo khoa, sách giáo viên, tác giả ý lựa chọn danh mục thiết bị chuẩn bị thiết bị dạy học theo số yêu cầu để phát huy vai trò thiết bị dạy học Những yêu cầu cần cán đạo quản lý quán triệt triển khai phạm vi phụ trách Cụ thể sau: - Đảm bảo tính đồng bộ, hệ thống, thực tế đạt chất lượng cao, tạo điều kiện đẩy mạnh hoạt động học sinh sở tự giác, tự khám phá kiến thức hong qua hoạt động thực hành, thâm nhập thực tế qúa trình học tập - Đảm bảo để nhà trường đạt thiết bị dạy học mức tối thiểu, thiết bị thực cần thiết thiếu như: đài chạy đĩa CD, máy chiếu, bảng phụ… - Đối với thiết bị dạy học đắt tiền sử dụng chung Nhà trường cần lưu ý tới hướng dẫn sử dụng, bảo quản vào điều kiện cụ thể trường đề quy định để thiết bị giáo viên, học sinh sử dụng tối đa Cần tính tới việc thiết kế phịng học mơn, phịng học đa II Mơ tả giải pháp Để làm rõ chuyên đề: “Vận dụng số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực giảng dạy tiếng Anh 7” xin vận dụng vào tiết dạy cụ thể: Môn tiếng Anh 7- Thực tuần 25 Tiết 78.Unit Looking back and project Week 26th Planning date: 22/2/2018 Teaching date: 02/3/2018 Period 78 Unit 9: FESTIVALS AROUND THE WORLD Lesson 7: Looking back + Project I Objectives 1.Knowlege: By the end of the lesson, Ss can cover the whole unit: Grammar, vocabularies and structures Ss apply them to exercises 2.Skills: Ss develop listening, speaking and writing skills 3.Attitude: Positive about knowing the types of festivals and festival activities 4.Competence: communication, using language, solving problem, study themselves Quality: be self-made, self-confidence, loving festivals in Viet Nam and all over the world II- Teaching aids 1.Teacher: plan, a text book, extra boards 2.Students: books, notebooks, pens… III Teaching methods Communicative approach, group works, pair works, individual works, role play, a game IV.Procedure Ss’ and T’s Contents activities Warm up T calls Play a game students to go to the I/ VOCABULARY board Rearrange the letters to make reasons for holding T divides these festival Then match them to the pictures of the festivals students into religious ( Christmas) groups Each student music ( Glastonbury) in groups rearrange superstitious ( Day of the Dead) the letter to make seasonal ( Thanksgiving) reasons for holding festivals then they Complete the sentences with the correct form of the words in brackets match them to these Key: pictures of the cultural festival parade Which group celebratory that is faster and has festive more correct answers performance is winner celebration II- Grammar 2.Presentation 3.Practice Question words VOCABULAR Y Ss this activity in pairs then compare their answer with a partner T asks Ss to go to the board to write the answers T and whole class correct the mistakes Complete each question with a suitable H/Whquestion word More than one question word may be accepted Key: What Where How Which GRAMMAR T asks Ss to give question words Where/ When / How / Why When Make your own sentences with the adverbial phrases T gives more from the box question words and My father went to Ho Chi Minh city last week asks Ss to the exercise Ss this activity individually then compare their answer with a partner T asks Ss to say the answer T and whole class check their answers III- Communication Accept all the Role-play in pairs Student A is a reporter Student B answers if they make is a secondary school student Continue the conversation sense below Reporter: I’m a reporter from Culture Magazine Can I ask you some questions about your favorite festivals? Student: Yes, of course I like……….best Reporter: Where’s the festival held? Finish! Now I can… 4.Further Talk about the festival… practice PROJECT T explains What again the way to use Who adverbial phrases then Wher asks Ss to this exercise Ss work in groups of students e When How Ss make up often their own sentences Why with the adverbial How phrases in the box Each student write one sentences on the extra board While Ss this activity, T goes around to help and take notes of Ss’ mistakes to correct as a class later T calls on some Ss to read their sentences aloud Other Ss comment on the sentences on the board Ss work in pairs to role-play They ask and answer about their favorite festival T asks some pairs to act out the role-play Other Ss comment and vote for the best conversation 5.Production PROJECT Ss worked in groups last week: -Think of a new festival that you would like to have -Complete the the table with all information about this festival -Draw pictures of this festival T asks Ss to present their festival to the class T and whole class correct the mistakes T calls a student to retell the main content of the lesson base on the mind map T asks Ss to prepare for: Review D.KẾT LUẬN I.Nhận định chung Nhìn chung chuyên đề “Vận dụng số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực giảng dạy tiếng Anh 7” tiến hành, dạy thực nghiệm quy trình, có quan tâm góp ý đồng nghiệp qua tơi nhận thấy cách làm thực có hiệu Cụ thể: -HS tích cực chủ đơng sáng tạo học tập -GV nỗ lực cố gắng việc tìm tịi, học hỏi đồng nghiệp tự làm giảng dạy II.Đề xuất, kiến nghị Để giảng dạy chương trình tiếng Anh có hiệu cần tập trung số biện pháp sau 1.Đổi đánh giá kết học tập học sinh: Đánh giá khâu quan trọng thiếu qúa trình giáo dục Đánh giá thường nằm giai đoạn cuối giai đoạn giáo dục trở thành khởi điểm giai đoạn giáo dục với yêu cầu cao hơn, chất lượng qúa trình giáo dục Đánh giá kết học tập qúa trình thu thập xử lý thơng tin trình độ, khả thực mục tiêu học tập học sinh tác động ngun nhân tình hình nhằm tạo sở cho định sư phạm giáo viên nhà trường cho thân học sinh để học sinh học tập ngày tiến - Hướng tới yêu cầu kiểm tra đánh giá công bằng, khách quan kết học tập học sinh, công cụ đánh giá bổ sung hình thức đánh giá khác đưa thêm dạng câu hỏi, tập trắc nghiệm; ý tới đánh giá qúa trình lĩnh hội tri thức học sinh, quan tâm tới mức độ hoạt động tích cực, chủ động học sinh tiết học, kể tiết tiếp thu tri thức lẫn tiết thực hành, thí nghiệm Điều địi hỏi giáo viên môn đầu tư nhiều công sức công tâm - Hệ thống câu hỏi kiểm tra đánh giá cần thể phân hóa, đảm bảo 70% câu hỏi tập đo mức độ đạt trình độ chuẩn - mặt nội dung học vấn dành cho học sinh 30% lại phản ánh mức độ nâng cao, dành cho học sinh có lực trí tuệ thực hành cao Hãy phấn đấu để tiết học trường THCS, học sinh hoạt động nhiều hơn, thực hành nhiều hơn, thảo luận nhiều quan trọng suy nghĩ nhiều đường chiếm lĩnh nội dung học tập Đối phương pháp dạy học : Đối phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh khơng có nghĩa gạt bỏ, loại trừ, thay hoàn toàn phương pháp dạy học truyền thống, hay phải "nhập nội" số phương pháp xa lạ vào qúa trình dạy học Vấn đề chỗ cần kế thừa, phát triển mặt tích cực phương pháp dạy học có, đồng thời phải học hỏi, vận dụng số phương pháp dạy học cách linh hoạt nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh học tập, phù hợp với hoàn cảnh điều kiện dạy học cụ thể Như vậy, để kích thích tư tích cực học sinh cần tăng cường mối liên hệ ngược học sinh giáo viên, người nghe người nói Giáo viên đặt số câu hỏi "có vấn đề" để học sinh trả lời lớp, trao đổi ngắn nhóm từ đến người ngồi cạnh trước giáo viên đưa câu trả lời Để thu hút ý người học tích cực hóa phương pháp giảng dạy tích cực, mở đầu học giáo viên thơng báo vấn đề hình thức câu hỏi có tính chất định hướng, có tính chất "xun tâm" 3.Tổ chức phong phú hình thức dạy học Chương trình tiếng Anh có nội dung đa dạng mang tính tổng hợp kiến thức, kĩ nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập giáo dục giảng dạy lớp, giáo viên tiếng Anh cần tổ chức hoạt động học nhiều hình thức, phương pháp dạy học khác nhau: có nhân, cặp, nhóm, trị chơi, ứng dụng cơng nghệ thong tin, kĩ thuật dạy học tích cực… - Hiện nay, giảng đại có khuynh hướng sử dụng ngày nhiều phương tiện công nghệ thông tin, làm tăng sức hấp dẫn hiệu Trước đây, để minh họa nội dung giảng, giáo viên sử dụng lời nói giàu hình tượng gợi cảm kèm theo cử chỉ, điệu diễn tả nội tâm có thêm tranh giáo khoa hỗ trợ Ngày có loạt phương tiện để giáo viên lựa chọn sử dụng như: máy chiếu, băng ghi âm, băng ghi hình, đĩa CD, phần mềm máy vi tính Tiến tới giáo viên phải có khả soạn giảng máy vi tính nối mạng, biết sử dụng đầu máy đa để thực giảng cách sinh động, hiệu qủa, phát huy cao tính tích cực học tập học sinh Trên nội dung chuyên đề “Vận dụng số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực giảng dạy tiếng Anh 7” nhằm góp phần nâng cao chất lượng đổi phương pháp dạy học mà tổ KHXH trường THCS Trung Nghĩa xây dựng trình thực chun đề cịn nhiều thiếu xót, tơi mong quý đồng nghiệp góp ý, bổ sung them để chuyên đề tốt hơn, áp dụng có hiệu vào thực tế giảng dạy ... đề ? ?Vận dụng số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực giảng dạy Tiếng Anh 7? ?? II.Biện pháp tiến hành 1.Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực a Dạy học thơng qua tổ chức hoạt động học tập học. .. phịng học mơn, phịng học đa II Mô tả giải pháp Để làm rõ chuyên đề: ? ?Vận dụng số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực giảng dạy tiếng Anh 7? ?? tơi xin vận dụng vào tiết dạy cụ thể: Môn tiếng Anh 7- ... tương tác tích cực người dạy người học a.Mục đích - Hiểu chất phương pháp dạy học tích cực - Nắm vai trị nội dung số phương pháp dạy học tích cực - Thực phương pháp dạy học tích cực số giảng -