Dạy học trải nghiệm trong hình học 8

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THANH HUYỀN DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM TRONG HÌNH HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM TỐN HỌC HÀ NỘI – 2021 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THANH HUYỀN DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM TRONG HÌNH HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM TOÁN HỌC CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MƠN TỐN Mã số: 8140209.01 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Hồng Minh HÀ NỘI – 2021 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn trình thân dƣới đóng góp ý kiến giáo viên hƣớng dẫn khoa học chuyên tâm học hỏi, nghiên cứu để hoàn thành Các kết luận văn hồn tồn khơng bị trùng lặp với cơng trình khác chƣa đƣợc cơng bố Các nguồn trích dẫn đƣợc thích rõ tên tác giả nhà xuất Hà Nội, ngày 25 tháng 12 năm 2021 LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tơi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu trƣờng Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội thầy cô khoa sƣ phạm tận tình giảng dạy giúp đỡ tơi q trình học tập nghiên cứu Tơi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu toàn thể giáo viên, em học sinh trƣờng THCS Long Xuyên – Hải Dƣơng tạo điều kiện cho tơi q trình học tập nhƣ q trình tiến hành điều tra, thực nghiệm sƣ phạm phục vụ luận văn Đặc biệt, xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn tới giáo PGS.TS Nguyễn Thị Hồng Minh, ngƣời tận tình giảng dạy, giúp đỡ trực tiếp hƣớng dẫn nhƣ hết lòng động viên tạo điều kiện thuận lợi cho tơi q trình nghiên cứu, tìm tịi tƣ liệu viết luận văn Cuối cùng, xin gửi tất lòng biết ơn sâu sắc tới ngƣời thân gia đình, bạn bè động viên giúp đỡ tơi suốt qt trình học tập hồn thành luận văn Mặc dù thân nỗ lực, cố gắng song khó tránh khỏi hạn chế thiếu sót Kính mong Q thầy ngƣời quan tâm đóng góp ý kiến để luận văn đƣợc hồn thiện Một lần tơi xin bày tỏ lịng tri ân đến Quý vị! Hà Nội, ngày 25 tháng 12 năm 2021 DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng Sự khác hoạt động dạy học HĐTNST Bảng 1.1 Bảng thống kê GV biết HĐTN 32 Bảng 1.2 Thực trạng vận dụng HĐTN 32 Bảng 1.3 Thống kê mức độ hình thức tham gia HĐTN HS 33 Bảng 2.1 Mục tiêu cần đạt chƣơng Tam giác đồng dạng toán 42 Bảng 2.2 Bảng kế hoạch HĐTN “Nhà kiến trúc thông thái” 42 Bảng 2.3 Bảng kế hoạch HĐTN “Nhà thiết kế thông minh qua sử dụng phần mềm toán học” 46 Bảng 2.4 Bảng kế hoạch HĐTN “Tính thể tích Hình trụ Hình lăng trụ” 57 Bảng 2.5 Bảng đánh giá cá nhân 59 Bảng 2.6 Bảng đánh giá tập thể 59 Bảng 2.7 Bảng tự đánh giá cá nhân 62 Bảng 2.8 Bảng tự đánh giá nhóm 63 Bảng 3.1 Bảng thống kê kết đo 70 Bảng 3.2 Thống kê kết thực nghiệm Pha 70 Bảng 3.3 Bảng thống kê đánh giá cá nhân 81 Bảng 3.4 Bảng thống kê đánh giá cá nhóm 82 DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ Sơ đồ Chu trình học tập trải nghiệm Kolb Sơ đồ Các bƣớc học tập trải nghiệm Sơ đồ 1.1 Mơ hình học trải nghiệm David Kolb 18 Sơ đồ 1.2 Mơ hình học trải nghiệm Kurt Lewin 20 MỤC LỤC MỞ ĐẦU CHƢƠNG 13 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 13 1.1 Cơ sở lí luận 13 1.1.1 Một số khái niệm 13 1.1.2 Đặc điểm hoạt động trải nghiệm 15 1.1.3 Một số mơ hình dạy học trải nghiệm 18 1.1.4 Các bước tổ chức hoạt động trải nghiệm 22 1.1.5 Các hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm 26 1.1.6 Vai trò hoạt động trải nghiệm 30 1.1.7 Ý nghĩa hoạt động trải nghiệm toán học 31 1.2 Cơ sở thực tiễn 32 1.2.1 Thực trạng dạy học mơn Tốn trường THCS 32 1.2.2 Thực trạng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Toán trường THCS 33 Tiểu kết chƣơng 36 CHƢƠNG 37 THIẾT KẾ MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM ĐỐI VỚI HÌNH HỌC LỚP 37 2.1 Phân tích nội dung chƣơng trình hình học 37 2.2 Những yêu cầu tổ chức hoạt động trải nghiệm 42 2.3 Thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học toán 43 2.3.1 Thiết kế HĐTN “Nhà kiến trúc thông thái” 43 2.3.2 Thiết kế HĐTN “Nhà thiết kế thơng minh qua sử dụng phần mềm tốn học” 48 2.3.3 Thiết kế HĐTN “Bác thợ nhí tài năng” 56 2.3.4 Thiết kế HĐTN “Tính thể tích Hình trụ Hình lăng trụ” 60 2.4 Đánh giá hoạt động trải nghiệm 62 2.4.1 Nội dung đánh giá 62 2.4.2 Hình thức đánh giá 65 2.4.3 Quy trình đánh giá 65 2.4.4 Tiêu chí đánh giá 67 Tiểu kết chƣơng 68 CHƢƠNG 69 THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 69 3.1 Mô tả thực nghiệm 69 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 69 3.1.2 Nội dung thực nghiệm 69 3.1.3 Kế hoạch thực nghiệm 70 3.1.4 Kết thực nghiệm 77 3.2 Kết luận thực nghiệm sƣ phạm 86 Tiểu kết chƣơng 88 KẾT LUẬN 90 TÀI LIỆU THAM KHẢO 92 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Từ thời xa xƣa, ngƣời hiểu đƣợc vai trò ý nghĩa hoạt động trải nghiệm đến việc học tập cá nhân Trong nhiều quan điểm, triết lý khác giáo dục trải nghiệm, không nhắc đến quan điểm giáo dục Montessori Montessori khẳng định: "Học sinh tự đào luyện mối quan hệ với mơi trƣờng" [25, tr60] Có nghĩa mà học sinh có đƣợc phải "thơng qua hồn cảnh sống bên ngồi", thơng qua hoạt động tƣơng tác trực tiếp học sinh với môi trƣờng Một tƣ tƣởng triết lý Montessori "khơng nên coi trọng trí óc đơi tay, mà phải kết hợp hoạt động trí óc với đôi tay tạo thành hoạt động sáng tạo song hành" [25, tr59] Từ đó, ta nhận thấy giáo dục trải nghiệm có vai trị vơ quan trọng dạy học Các nƣớc giới năm đầu kỉ XX nhƣ Nhật Bản, Hàn Quốc, Singapore,… sớm đƣa dạy học trải nghiệm hệ thống giáo dục Trong chƣơng trình giáo dục phổ thông năm 2018 nƣớc ta nhấn mạnh: “Hoạt động trải nghiệm tạo hội cho học sinh huy động tổng hợp kiến thức, kĩ môn học lĩnh vực giáo dục khác để trải nghiệm thực tiễn đời sống gia đình, nhà trƣờng xã hội” [2] Qua giúp học sinh thấy đƣợc mối liên hệ mật thiết lý thuyết thực tiễn đồng thời hình thành phẩm chất lực học sinh nhƣ: lực thiết kế tổ chức hoạt động, lực định hƣớng nghề nghiệp, lực giải vấn đề học tập, sống kỹ sống khác PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa - Chủ biên chƣơng trình Hoạt động trải nghiệm - cho biết, điểm thể mục tiêu cách tiếp cận xây dựng chƣơng trình Theo đó, chƣơng trình xây dựng theo tiếp cận phát triển lực, thể rõ vai trò Hoạt động trải nghiệm việc hình thành phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi thông qua thành phần Hoạt động trải nghiệm: Thích ứng với sống, thiết kế tổ chức hoạt động, định hƣớng nghề nghiệp Nội dung chƣơng trình Hoạt động trải nghiệm khơng dừng lại chủ đề mang tính trị xã hội nhƣ chƣơng trình hành mà cịn trọng vào hoạt động phát triển cá nhân, lao động đặc biệt giáo dục hƣớng nghiệp Hoạt động trải nghiệm huy động tham gia, phối hợp, liên kết nhiều lực lƣợng giáo dục nhà trƣờng nhƣ: GV chủ nhiệm lớp, GV môn, Cán Đoàn, Tổng phụ trách Đội, Ban Giám hiệu nhà trƣờng, cha mẹ học sinh, quyền địa phƣơng, tổ chức, cá nhân đoàn thể xã hội Vì vậy, chúng tơi thấy đƣợc khó khăn giáo viên học sinh tiếp cận với HĐTN dạy học môn học đặc biệt mơn Tốn chúng tơi tiến hành thực luận văn Thiết kế số HĐTN dạy học Trong thời đại nay, để phát huy lực tồn diện học sinh u cầu phải tăng cƣờng hoạt động trải nghiệm dạy học Hơn nữa, hoạt động trải nghiệm dạy học đƣợc nƣớc phát triển giới đặc biệt quan tâm đƣợc áp dụng giảng dạy từ sớm nhƣ Mỹ, Singapore, Hàn Quốc, Nhật Bản,… Hoạt động trải nghiệm dần đƣợc trọng nâng cao nƣớc ta Thực định hƣớng đổi bản, toàn diện giáo dục nƣớc ta (Nghị số 29-NQ/TW), có yêu cầu phát triển lực ngƣời học, dạy học gắn liền với thực tiễn sống xã hội, tăng cƣờng hoạt động trải nghiệm địi hỏi ngƣời GV phải có lực đáp ứng Dạy học đại phải thoát khỏi việc truyền thụ lí thuyết sng, GV ngƣời truyền đạt HS lĩnh hội thụ động kiến thức khoa học Ngƣời học đại cần học cách học, cách tự tìm tịi, nghiên cứu để vận dụng vào thực tế đa dạng, phong phú Dạy Nhóm 3: Nhóm 4: PHỤ LỤC PHỎNG VẤN MỘT SỐ HỌC SINH KHI THAM GIA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM MÔN TOÁN GV: Các em cảm thấy nhƣ sau tham gia HĐTN? HS1: Em cảm thấy vui tham gia thực hành để trải nghiệm kiến thức HS2: Em thấy thú vị thích học mơn Tốn HS3: Em cảm thấy thích đƣợc thực hành ngồi trời GV: Sau tham gia HĐTN em rút đƣợc kinh nghiệm học tập mơn Toán? HS4: Em thấy đƣợc gần gũi Toán học thực tế sống Cảm thấy hiểu HS5: Em biết vận dụng công thức học vào giải tình thực tế HS6: Em đƣợc biết thêm dụng cụ thực hành nhƣ giác kế, cọc tiêu Hiểu đƣợc lý thuyết phải liền với thực tế HS7: Khi thực hành em biết đƣợc cách đo chiều cao, chiều rộng đối tƣợng thực tế Giúp em ghi nhớ kiến thức Tam giác đồng dạng đƣợc lâu hơn, hứng thú em thấy thích mơn tốn ... mơ hình dạy học trải nghiệm Mơ hình học trải nghiệm David Kolb ? ?Học trải nghiệm? ?? cách học thông qua làm, với quan niệm học trình tạo tri thức dựa trải nghiệm thực tế, đánh giá, phân tích kinh nghiệm, ... 82 DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ Sơ đồ Chu trình học tập trải nghiệm Kolb Sơ đồ Các bƣớc học tập trải nghiệm Sơ đồ 1.1 Mơ hình học trải nghiệm David Kolb 18 Sơ đồ 1.2 Mơ hình học trải. .. tƣợng (học hỏi từ trải nghiệm) Sơ đồ 1: Chu trình học tập trải nghiệm Kolb Chu trình gồm giai đoạn học tập trải nghiệm Kinh nghiệm cụ thể (một trải nghiệm tình gặp phải, chất vấn kinh nghiệm