Phát triển tri giác thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo 4 5 tuổi thông qua hoạt động trải nghiệm trong dạy học tạo hình

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA GIÁO DỤC MẦM NON Đề tài: PHÁT TRIỂN TRI GIÁC THẨM MĨ CHO TRẺ MẪU GIÁO 4-5 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC TẠO HÌNH Sinh viên thực : Nguyễn Thị Thu Thùy Lớp : 11SMN2 Giáo viên hướng dẫn : ThS Mai Thị Cẩm Nhung Đà Nẵng, tháng 5/2015 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 9 Những đóng góp đề tài 10 10 Cấu trúc đề tài 10 NỘI DUNG 11 CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN TRI GIÁC THẨM MĨ CHO TRẺ MẪU GIÁO – TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNGTRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC TẠO HÌNH 11 1.1 Phát triển tri giác thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo – tuổi hoạt động tạo hình 11 1.1.1 Khái niệm tri giácthẩm mĩ 11 1.1.2 Phân loại tri giác 14 1.1.3 Các quy luật tri giác 16 1.1.4 Đặc điểm khả tri giác thẩm mĩ trẻ mẫu giáo – tuổi hoạt động tạo hình 18 1.1.5 Mối quan hệ tri giác thẩm mĩ yếu tố tâm lý khác hoạt động tạo hình trẻ – tuổi 26 1.1.6 Nội dung phát triển tri giác thẩm mĩ cho trẻ – tuổi hoạt động tạo hình 28 1.2 Tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học tạo hình nhằm phát triển tri giác thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo – tuổi trường mầm non 29 1.2.1 Khái niệm hoạt động trải nghiệm 29 1.2.2 Giáo dục trải nghiệm phương pháp dạy trẻ học qua trải nghiệm 32 1.2.3 Các đặc điểm bật phương pháp dạy trẻ học qua trải nghiệm 33 1.2.4 Bản chất trình dạy học qua trải nghiệm 33 1.2.5 Ý nghĩa việc dạy học qua trải nghiệm phát triển khả tri giác thẩm mĩ trẻ mẫu giáo – tuổi hoạt động tạo hình 34 1.2.6 Quy trình dạy trẻ học qua trải nghiệm hoạt động tạo hình nhằm phát triển tri giác thẩm mĩ cho trẻ – tuổi trường mầm non 40 1.2.7 Các yêu cầu cần phải đảm bảo dạy trẻ học qua trải nghiệm hoạt động tạo hình nhằm phát triển tri giác thẩm mĩ cho trẻ – tuổi 44 KẾT LUẬN CHƯƠNG 45 CHƯƠNG THỰC TRẠNG VIỆC PHÁT TRIỂN TRI GIÁC THẨM MĨ CHO TRẺ 4-5 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONGDẠY HỌC TẠO HÌNH Ở TRƯỜNG MẦM NON 47 2.1 Mục đích nghiên cứu thực trạng 47 2.2 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 47 2.3 Thời gian khảo sát thực trạng 47 2.4 Nội dung điều tra 47 2.5 Phương pháp nghiên cứu 48 2.5.1 Quan sát sư phạm 48 2.5.2 Đàm thoại 48 2.5.3 Điều tra Anket 49 2.5.4 Thu thập, nghiên cứu, phân tích kế hoạch tổ chức hoạt động tạo hình 50 2.5.5 Xử lý số liệu toán thống kê 50 2.6 Kết khảo sát 50 2.6.1 Vài nét trường mầm non 50 2.6.2 Thực trạng nhận thức giáo viên việc tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học tạo hình nhằm phát triển tri giác thẩm mĩ cho trẻ – tuổi trường mầm non 55 2.6.3 Thực trạng biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học tạo hình phát triển tri giác thẩm mĩ cho trẻ – tuổi trường mầm non 59 2.6.4 Thực trạng mức độ phát triển tri giác thẩm mĩ trẻ qua hoạt động trải nghiệm dạy học tạo hình cho trẻ – tuổi 63 2.6.5 Những điểm yếu tồn 73 KẾT LUẬN CHƯƠNG 76 CHƯƠNG BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN TRI GIÁC THẨM MĨ CHO TRẺ 45 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC TẠO HÌNH VÀ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 77 3.1 Khái niệm biện pháp phát triển tri giác thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo – tuổi thông qua hoạt động trải nghiệm dạy học tạo hình 77 3.2 Cơ sở xây dựng biện pháp phát triển tri giác thẩm mĩ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động trải nghiệm dạy học tạo hình 78 3.3 Một số biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học tạo hình phát triển tri giác thẩm mĩ cho trẻ 4-5 tuổi 81 3.3.1 Tổ chức cho trẻ trải nghiệm tạo hình với nguyên vật liệu khác giúp trẻ nắm bắt đặc điểm, thuộc tính đối tượng 81 3.3.2 Tổ chức cho trẻ làm số thí nghiệm với chất liệu tạo hình giúp trẻ phát mối quan hệ có tính quy luật thuộc tính vật liệu tạo hình 84 3.3.3 Tổ chức cho trẻ trải nghiệm hình thức trị chơi tạo hình để rèn luyện tinh nhạy trẻ việc phát đặc điểm khó nhận thấy 86 3.3.4 Xây dựng môi trường cho trẻ tự trải nghiệm để phát triển cảm xúc thẩm mĩ hứng thú tham gia hoạt động tạo hình 88 3.3.5 Phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ tham gia hoạt động trải nghiệm học 90 3.4 Thực nghiệm sư phạm 92 3.4.1 Khái quát trình thực nghiệm 92 3.4.2 Tiêu chí đánh giá cách đánh giá thực nghiệm 92 3.4.3 Tiến trình thực nghiệm 93 3.4.4 Phân tích kết thực nghiệm 95 KẾT LUẬN CHƯƠNG 116 KẾT LUẬN 118 Kết luận 118 Kiến nghị sư phạm 119 TÀI LIỆU THAM KHẢO 120 PHỤ LỤC DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Khái niệm hoạt động trải nghiệm trẻ mẫu giáo 55 Bảng 2.2 Khái niệm tri giác thẩm mĩ: 56 Bảng 2.3 Tầm quan trọng việc phát triển tri giác thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo – tuổi thông qua hoạt động trải nghiệm dạy học tạo hình 57 Bảng 2.4 Mức độ tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học tạo hình 57 Bảng 2.5 Các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học tạo hình nhằm phát triển tri giác thẩm mĩ cho trẻ 58 Bảng 2.6 Các biểu trẻ tham gia hoạt động trải nghiệm dạy học tạo hình 58 Bảng 2.7 Khả phát triển tri giác trẻ 59 Bảng 2.9 Những biện pháp thường sử dụng tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học tạo hình 60 Bảng 2.10 Mục đích việc tổ chức hoạt động trải nghiệm Thơng qua trị chơi 61 Bảng 2.11 Ý nghĩa việc tổ chức hoạt động thí nghiệm tạo hình cho trẻ 62 Bảng 2.12 Các yêu cầu điều kiện phải đảm bảo tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học tạo hình trẻ 62 Bảng 2.13: Kết thực trạng mức độ phát triển tri giác thẩm mĩ trẻ mẫu giáo – tuổi 67 Bảng 2.14 Thực trạng mức độ PTTGTM trẻ mẫu giáo – tuổiqua tiêu chí 68 Bảng 3.1 Kết khảo sát khả phát triển tri giác thẩm mĩ trẻ nhóm ĐC TN trước thực nghiệm 95 Bảng 3.2 Kết khảo sát khả phát triển tri giác thẩm mĩ trẻ nhóm ĐC TN trước thực nghiệm qua tiêu chí 97 Bảng 3.3 Kết khảo sát khả phát triển tri giác thẩm mĩ trẻ nhóm ĐC TN sau thực nghiệm 100 Bảng 3.4 Kết khảo sát khả phát triển tri giác thẩm mĩ trẻ nhóm ĐC TN sau thực nghiệm qua tiêu chí 102 Bảng 3.5 Khả phát triển tri giác thẩm mĩ trẻ nhóm ĐC TTN STN 107 Bảng 3.6 Khả phát triển tri giác thẩm mĩ trẻ mẫu giáo – tuổi thông qua hoạt động trải nghiệm dạy học tạo hình nhóm ĐC TTN STN qua tiêu chí 108 Bảng 3.7 Khả phát triển tri giác thẩm mĩ trẻ nhóm TN TTN STN 109 Bảng 3.8 Khả phát triển tri giác thẩm mĩ trẻ mẫu giáo – tuổi thông qua hoạt động trải nghiệm dạy học tạo hình nhóm TN TTN STN qua tiêu chí 111 Bảng 3.9 Kết kiểm định khác biệt khả phát triển tri giác thẩm mĩ trẻ nhóm ĐC trước sau TN tác động 114 Bảng 3.10 Kết kiểm định khác biệt khả phát triển tri giác thẩm mĩ trẻ nhóm TN trước sau TN tác động 115 Bảng 3.11 Kết kiểm định khác biệt khả phát triển tri giác thẩm mĩ trẻ nhóm TN ĐC sau thực nghiệm tác động 115 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 Thực trạng mức độ phát triển tri giác thẩm mĩ trẻ mẫu giáo – tuổi qua tiêu chí 69 Biểu đồ 2.2 Thực trạng mức độ PTTGTM trẻ mẫu giáo – tuổi qua tiêu chí 70 Biểu đồ 2.3 Thực trạng mức độ PTTGTM trẻ mẫu giáo – tuổi qua tiêu chí 71 Biểu đồ 2.4 Thực trạng mức độ PTTGTM trẻ mẫu giáo – tuổi qua tiêu chí 72 Biểu đồ 2.5 Thực trạng mức độ PTTGTM trẻ mẫu giáo – tuổi qua tiêu chí 73 Biểu đồ 3.1: Khả phát triển tri giác thẩm mĩ trẻ mẫu giáo – tuổi thông qua hoạt động trải nghiệm dạy học tạo hình hai nhóm ĐC TN trước thực nghiệm 96 Biểu đồ 3.2: Khả phát triển tri giác thẩm mĩ trẻ mẫu giáo – tuổi thông qua hoạt động trải nghiệm dạy học tạo hình hai nhóm ĐC TN sau thực nghiệm 101 Biểu đồ 3.3 Khả phát triển tri giác thẩm mĩ trẻ mẫu giáo – tuổi thông qua hoạt động trải nghiệm dạy học tạo hình hai nhóm ĐCvà TN sau thực nghiệm qua tiêu chí 103 Biểu đồ 3.4 Khả phát triển tri giác thẩm mĩ trẻ mẫu giáo – tuổi thông qua hoạt động trải nghiệm dạy học tạo hình hai nhóm ĐC TN sau thực nghiệm qua tiêu chí 103 Biểu đồ 3.5 Khả phát triển tri giác thẩm mĩ trẻ mẫu giáo – tuổi thông qua hoạt động trải nghiệm dạy học tạo hình hai nhóm ĐC TN sau thực nghiệm qua tiêu chí 104 Biểu đồ 3.6 Khả phát triển tri giác thẩm mĩ trẻ mẫu giáo – tuổi thông qua hoạt động trải nghiệm dạy học tạo hình hai nhóm ĐC TN sau thực nghiệm qua tiêu chí 105 Biểu đồ 3.7 Khả phát triển tri giác thẩm mĩ trẻ mẫu giáo – tuổi thông qua hoạt động trải nghiệm dạy học tạo hình hai nhóm ĐC TN sau thực nghiệm qua tiêu chí 106 Biểu đồ 3.8 Khả phát triển tri giác thẩm mĩ trẻ mẫu giáo – tuổi thông qua hoạt động trải nghiệm dạy học tạo hình nhóm ĐC TTN ST 107 Biểu đồ 3.9 Khả phát triển tri giác thẩm mĩ trẻ mẫu giáo – tuổi thông qua hoạt động trải nghiệm dạy họctạo hình nhóm TN TTN STN 110 Biểu đồ 3.10 Khả nắm bắt đặc điểm, thuộc tính đối tượng khoảng thời gian định (hình màu, kích thước, quan hệ không gian…) tốc độ nắm bắt đối tượng mẫu giáo – tuổi nhóm TN TTN STN 112 Biểu đồ 3.11 Sự tinh nhạy trẻ việc phát đặc điểm khó nhận thấy biểu lộ thái độ xúc cảm thẫm mĩ trình tri giác mẫu giáo – tuổi nhóm TN TTN vàSTN 112 Biểu đồ 3.12 Khả phân biệt phận chi tiết, thứ yếu cấu trúc đối tượng tri giác trẻ mẫu giáo – tuổi nhóm TN TTN STN 113 Biểu đồ 3.13 : Khả xác định điểm giống, khác để từ phân nhóm vật theo dấu hiệu chung riêng trẻ mẫu giáo – tuổi nhóm TN TTN STN 113 Biểu đồ 3.14 Khả phát mối quan hệ có tính quy luật đặc điểm bên với chức năng, ý nghĩa chi tiết vật vật tượng trẻ mẫu giáo – tuổi nhóm TN TTN STN 114 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài “Con người nhào nặn vật chất theo quy luật đẹp thân người, mặt lao động hình thành thước đo cho đẹp; mặt khác, tri thức thẩm mĩlại luôn cổ vũ người sáng tạo” (C.Mác) Con người muốn vươn tới đỉnh cao đẹp lao động hoạt động sáng tạo bước người cần phải trau dồi tri thức thẩm mĩ Đối với trẻ lứa tuổi mầm non phát triển thẩm mĩ năm lĩnh vực giáo dục tồn diện nhân cách trẻ Nó hình thành tâm thức trẻ khiếu nghệ thuật Vì vậy, giáo dục thẩm mĩ cần bồi dưỡng từ lứa tuổi mẫu giáo để ươm trồng tài nghệ thuật cho tương lai Bồi dưỡng kiến thức thẩm mĩ cho trẻ mầm non việc làm thiết thực cần thiết trẻ Những kiến thức thẩm mĩ bồi đắpthêm tâm hồn trẻ tình cảm sâu lắng, ý nghĩ sáng, hồn nhiên sống tư tưởng em mở giới đầy màu sắc hướng tới đẹp Nhiệm vụ giáo dục thẩm mĩlà phải tạo khả sản xuất đẹp, không phản ánh đẹp sống, giới mà tâm hồn trẻ thơ lớn dần sáng tạo thêm cho sống, giới đẹp Ở độ tuổi mẫu giáo nhỡ, hoạt động vui chơi, trải nghiệm giúp phát triển tri giác thẩm mĩ cho trẻ lứa tuổi trẻ thể tính tự lực, tự chủ động Lúc trẻ biết thiết lập mối quan hệ rộng rãi phong phú với bạn Mặt khác, ghi nhớ có chủ định trẻ bắt đầu phát triển trẻ tái lại hoạt động cách chi tiết xác Ngồi khả quan sát trẻ nên trẻ nhớ thực lại hành động tương đối xác Hơn nữa, phát triển tri giác trẻ tính chủ định phát triển cao trẻ tiếp xúc với vật tượng xung quanh Nhờ vào tính chủ định nên trí nhớ có chủ định trẻ tốt hơn, dung lượng nhớ tăng, khả nhớ lâu bền Những hình ảnh mà trẻ tiếp thuđược đủ sở để tư trực quan hình ảnh phát triển hiệu Những yếu tố sở quan trọng hoạt động trải nghiệm trẻ Nội dung hoạt động trải nghiệm phát triển tri giác thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo đặc biệt mẫu giáo nhỡ trường mầm non hoạt động pháttriển tri giác thẩm mĩ cho trẻ hiệu Bởi buổi học có hoạt động trải nghiệm trẻ vui thích, kích thích ham muốn tham gia vào hoạt động chơi học, làm cho trẻ phát triển tư duy, thẩm mĩ cách mạnh mẽ Như muốn trẻ phát triển tri giác thẩm mĩ tốt cần nâng cao chất lượng hoạt động trải nghiệm.Thông qua hoạt động trải nghiệm, giáo viên giúp trẻ phát triển chức tâm lýnhư khả tri giác vật tượng xung quanh, cách cảm nhận đẹp, hướng thân tới giá trị chân – thiện – mĩ Từ buộc trẻ phải tư q trình làm phát triển trí tưởng tượng ham muốn tạo đẹp Đây yếu tố cần thiết góp phần giúp trẻ phát triển tồn diện nhân cách cho trẻ Cần có nghiên cứu cụ thể để trẻ phát triển tối ưu tri giác thẩm mĩ Đây lí chúng tơi chọn đề tài “Phát triển tri giác thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi thông qua hoạt động trải nghiệm dạy học tạo hình” để nghiên cứu Lịch sử vấn đề nghiên cứu 2.1 Trên giới Trong số hoạt động phong phú trẻ em lứa tuổi mẫu giáo hoạt động tạo hình hoạt động thu hút nhiều ý nhà tâm lý học, giáo dục học Mối quan tâm tranh vẽ trẻ em xuất từ năm 80 kỉ XIX: nhà tâm lý học muốn qua tranh vẽ trẻ mà tìm kiếm khả thâm nhập vào bên tâm lý đặc thù trẻ; nhà giáo dục học tranh luận vấn đề tổ chức hướng dẫn hoạt động vẽ trẻvà tìm đường dạy học tối ưu nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho việc phát triển tri giác thẩm mĩ, phát triển nghệ thuật trẻ ... VIỆC PHÁT TRI? ??N TRI GIÁC THẨM MĨ CHO TRẺ MẪU GIÁO – TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNGTRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC TẠO HÌNH 11 1.1 Phát tri? ??n tri giác thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo – tuổi hoạt động tạo hình. .. CỦA VIỆC PHÁT TRI? ??N TRI GIÁC THẨM MĨ CHO TRẺ MẪU GIÁO – TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC TẠO HÌNH 1.1 Phát tri? ??n tri giác thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo – tuổi hoạt động tạo hình 1.1.1... nghiệm phát tri? ??n khả tri giác thẩm mĩ trẻ mẫu giáo – tuổi hoạt động tạo hình 34 1.2.6 Quy trình dạy trẻ học qua trải nghiệm hoạt động tạo hình nhằm phát tri? ??n tri giác thẩm mĩ cho trẻ – tuổi