Microsoft Word 795f 0fe6 e43e d65f docx ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC LUẬT ��� BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SINH VIÊN Tên đề tài KỸ NĂNG TƯ DUY PHẢN BIỆN THÔNG QUA NGHIÊN CỨU HOẠT ĐỘNG XÂY.
ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC LUẬT BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SINH VIÊN Tên đề tài: KỸ NĂNG TƯ DUY PHẢN BIỆN THÔNG QUA NGHIÊN CỨU HOẠT ĐỘNG XÂY DỰNG BẢN CÁO TRẠNG CỦA VIỆN KIỂM SÁT NHÂN DÂN Ở TỈNH THỪA THIÊN HUẾ Mã số : ĐHL2019-SV-16 Chủ nhiệm đề tài : Đặng Thị Thúy Như Thời gian thực : Từ tháng 01/2019 đến tháng 12/2019 Thừa Thiên Huế, 12/2019 ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC LUẬT BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SINH VIÊN Tên đề tài: KỸ NĂNG TƯ DUY PHẢN BIỆN THÔNG QUA NGHIÊN CỨU HOẠT ĐỘNG XÂY DỰNG BẢN CÁO TRẠNG CỦA VIỆN KIỂM SÁT NHÂN DÂN Ở TỈNH THỪA THIÊN HUẾ Mã số: ĐHL2019-SV-16 Chủ nhiệm đề tài: Đặng Thị Thúy Như Thời gian thực hiện: Từ tháng 01/2019 đến tháng 12/2019 GIÁO VIÊN HƯỚNG DẪN: ThS Hồ Đức Chính Họ tên, học hàm, học vị: Ký xác nhận đồng ý cho nghiệm thu: ……………………… Ký xác nhận đồng ý cho nghiệm thu: ……………………… SINH VIÊN PHỐI HỢP NGHIÊN CỨU: Ngô Thị Mỹ Duyên Nguyễn Thị Thanh Linh Thừa Thiên Huế, 12/2019 DANH SÁCH THÀNH VIÊN STT HỌ VÀ TÊN SINH VIÊN LỚP MÃ SINH VIÊN ĐẶNG THỊ THÚY NHƯ Luật K40A 16A5011265 NGÔ THỊ MỸ DUYÊN Luật K39B 15A5012002 NGUYỄN THỊ THANH LINH Luật KT K39A 15A5021136 i LỜI CAM ĐOAN Nhóm tác giả xin cam đoan nghiên cứu khoa học với đề tài “Kỹ tư phản biện thông qua nghiên cứu hoạt động xây dựng cáo trạng Viện kiểm sát nhân dân tỉnh Thừa Thiên Huế” sản phẩm riêng nhóm tác giả Những số liệu nghiên cứu thu thập từ trình khảo sát Trường Đại học Luật, Đại học Huế Nhóm tác giả hồn tồn chịu trách nhiệm tính xác thơng tin Huế, tháng 12 năm 2019 NHÓM TÁC GIẢ ii L iC m n Để hoàn thành đề tài “Kỹ tư phản biện thông qua nghiên cứu hoạt động xây dựng cáo trạng Viện kiểm sát nhân dân tỉnh Thừa Thiên Huế”, nhóm nghiên cứu nhận nhiều quan tâm tạo điều kiện Ban Giám hiệu nhà trường, cán phòng Khoa học Công nghệ Môi trường Hợp tác Quốc tế Trường Đại học Luật, Đại học Huế Nhóm tác giả xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến giúp đỡ Qúy Thầy Cơ Đặc biệt, nhóm nghiên cứu xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Trung tâm thực hành Luật Khởi nghiệp Trường Đại học Luật, Đại học Huế, PGS.TS Đoàn Đức Lương – Giám đốc Trung tâm, ThS Trần Cao Thành – Tổ trưởng Tổ Thực hành luật tận tình hướng dẫn, góp ý để nhóm nghiên cứu hồn thành đề tài nghiên cứu Đồng thời, nhóm đề tài gửi lời cảm ơn chân thành đến giáo viên hướng dẫn - thầy Hồ Đức Chính ln quan tâm hỗ trợ kịp thời cho nhóm nghiên cứu, đặc biệt kiến thức thực tiễn liên quan đến nội dung đề tài Cuối cùng, không ngừng cố gắng tiếp thu, học hỏi trình thực đề tài khơng thể tránh khỏi sai sót định Rất mong nhận ý kiến góp ý từ quý thầy để đề tài hồn thiện Xin chân thành cảm ơn! Huế, tháng 12 năm 2019 NHÓM TÁC GIẢ iii MỤC LỤC Trang phụ bìa Trang Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Danh sách thành viên tham gia đề tài iii Mục lục iv MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài .1 Tình hình nghiên cứu đề tài .2 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu .3 Phương pháp nghiên cứu Kết cấu đề tài .4 NỘI DUNG Chương 1.KHÁI QUÁT CHUNG VỀ KỸ NĂNG TƯ DUY PHẢN BIỆN 1.1 Một số khái niệm, biểu kỹ tư phản biện .5 1.1.1 Một số khái niệm 1.1.1.1 Khái niệm tư tư phản biện 1.1.1.2 Khái niệm lực tư phản biện 1.1.2 Biểu kỹ tư phản biện 1.1.2.1 Tính tư 1.1.2.2 Tính tranh luận 1.1.2.3 Tính khái qt có hệ thống 1.1.2.4 Tính suy luận .9 1.2 Vai trò kỹ tư phản biện .10 1.2.1 Vai trò .10 1.2.2 Vai trò hoạt động xây dựng cáo trạng Viện kiểm sát 13 1.3 Các yếu tố tác động đến kỹ tư phản biện 14 1.3.1 Yếu tố khách quan .14 iv 1.3.2 Các yếu tố chủ quan 17 TIỂU KẾT CHƯƠNG 20 Chương ĐÁNH GIÁ KỸ NĂNG TƯ DUY PHẢN BIỆN THÔNG QUA NGHIÊN CỨU BẢN CÁO TRẠNG CỦA VIỆN KIỂM SÁT VÀ THỰC TRẠNG KỸ NĂNG TƯ DUY PHẢN BIỆN CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC LUẬT, ĐẠI HỌC HUẾ 21 2.1 Đánh giá kỹ tư phản biện thông qua nội dung cáo trạng Viện kiểm sát .21 2.1.1 Kỹ trình bày nội dung vụ án cáo trạng 22 2.1.2 Kỹ phân tích, lập luận suy luận 26 2.2 Đánh giá kỹ tư phản biện sinh viên Trường Đại học Luật, Đại học Huế 43 2.2.1 Khả tư 46 2.2.2 Khả phản biện 50 TIỂU KẾT CHƯƠNG 55 Chương MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỂ NÂNG CAO KỸ NĂNG TƯ DUY PHẢN BIỆN CHO SINH VIÊN 56 3.1 Một số nguyên nhân hạn chế khả tư phản biện 56 3.1.1 Nguyên nhân từ phía sinh viên 56 3.1.2 Nguyên nhân từ phía nhà trường 59 3.1.3 Nguyên nhân từ phía người sử dụng lao động (gọi tắt NSDLĐ) 61 3.2 Một số kiến nghị giải pháp để phát triển khả tư phản biện cho sinh viên .62 3.2.1 Một số kiến nghị dành cho người học 63 3.2.2 Một số dành cho nhà trường 66 3.2.3 Một số kiến nghị dành cho người sử dụng lao động .68 TIỂU KẾT CHƯƠNG 69 KẾT LUẬN 70 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 71 PHỤ LỤC v MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Trong bối cảnh xã hội ngày phát triển đòi hỏi người phải quan sát, lắng nghe để tiếp cận vấn đề Ngồi phải có luận điểm logic để giải phản biện vấn đề Để làm điều này, cá nhân cần xây dựng cho kỹ tư phản biện Kỹ tư phản biện yếu tố quan trọng, góp phần hồn thiện khả tư duy, giải vấn đề cá nhân Tư phản biện giúp nhân hoàn thiện hệ thống tri thức thông qua việc gải vấn đề học sống Đây vé hành trang thành công cá nhân, tiến sĩ Robert Sternberg - chun gia trí tuệ người (human intelligence) nói: "Chỉ số thông minh (IQ) cao, kết học tập tốt đại học danh giá chưa đủ Nếu bạn khơng có tư sáng tạo khó khăn để bạn tồn tại" Ở nước ta tất trường Đại học xây dựng cho mơ hình đào tạo theo tín chỉ, khả tư quan trọng để sinh viên phát huy khả tự học tiếp thu tri thức Đối với sinh viên Luật người có nghề nghiệp gắn liền với hoạt động pháp luật Thẩm phán, Kiểm sát viên, Điều tra viên…thì kỹ tư phản biện lại đóng vai trị quan trọng, yếu tố định đến hiệu học tập làm việc Kỹ hỗ trợ việc nghiên cứu trình làm việc lĩnh vực luật pháp – lĩnh vực địi hỏi có kỹ tư phản biện để đưa lập luận, lỹ lẽ, dẫn chứng cách thuyết phục, xác đáng Tuy nhiên khả tư sinh viên luật nước ta chưa thật tốt, cịn thụ động việc tiếp nhận thơng tin tri thức Đa số sinh viên Luật nước ta giỏi lý thuyết khả tư vận dụng tri thức hoạt động nghề nghiệp cịn hạn chế, khó cạnh trạnh với sinh viên luật nước giới Chính việc kỹ năng khó để đào tạo qua hệ thống trường học nên nhân cần tự hoàn thiện rèn luyện để nang tầm, tăng tính cạnh tranh cảu thân xã hội Một hoạt động quan sinh viên luật việc nghiên cứu hoạt động xây dựng cáo trạng Viện Kiểm Sát Cáo trạng Viện kiểm sát văn pháp lý quan trọng, có ảnh hưởng trực tiếp đến quyền lợi ích bị can người có liên quan Đây để Hội đồng xét xử đưa kết luận cuối vụ án Hoạt động xây dựng cáo trạng cần tiến hành cách chặt chẽ, với lập luận xác, logic từ chứng thu thập đánh giá trình điều tra Vì hoạt động cần phối hợp nhiều kỹ năng, có kỹ tư phản biện Từ vấn đề lý luận thực tiển nêu trên, thấy kỹ tư phản biện có mối quan hệ mật thiết với việc nghiên cứu hoạt động xây dựng cáo trạng Nhằm mục đích tạo sở cho q trình học tập góp phần tìm giải pháp để hồn thiện kỹ tư phản biện cho sinh viên Luật nói chung sinh viên Trường Đại học Luật, Đại học Huế nói riêng, nhóm nghiên cứu lựa chọn đề tài “Kỹ tư phản biện qua nghiên cứu hoạt động xây dựng cáo trạng Viện kiểm sát nhân dân tỉnh Thừa Thiên Huế” để làm nội dung nghiên cứu đề tài khoa học cấp trường năm 2019 Tình hình nghiên cứu đề tài Trên giới, quốc gia phát triển giới, vấn đề đào tạo, rèn luyện kỹ tư phản biện cho người nghiên cứu pháp luật quan tâm trọng hết Vì thế, có nhiều cơng trình nghiên cứu vấn đề này, nhiên, chủ yếu tập trung phân tích tầm quan trọng đưa giải pháp phát triển kỹ sở chung sinh học, tâm lý học thơng qua q trình rèn luyện - James, Nick Burton, Kelley (2017) "Đo lường kỹ tư phê phán sinh viên luật thông qua việc sử dụng cách tiếp cận toàn chương trình giảng dạy, Đại học Bond, Đánh giá giáo dục pháp lý, tập 27, Số 1, Bài báo - Nick James (2012) “Logic, trọng yếu sáng tạo: dạy kỹ tư phản biện cho sinh viên luật”, University of Queensland - Courtney Lee “Kỹ pháp lý cho ngành luật thực hành pháp lý”, Đại học Thái Bình Dương, Trường Luật McGeorge - M.Neil Browne Stuart M.Keeley (2017),"Phá tan ngụy biện”, Nxb Lao Động Trong nước, khía cạnh tập trung phân tích vấn đề lý luận tư phản biện nâng cao kỹ tư phản biện cho đối tượng nói chung có cơng trình như: - Lê Hữu Nghĩa, Phạm Duy Hải (1998) "Tư khoa học giai đoạn cách mạng khoa học - công nghệ", Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, làm rõ chất, hình thức, vai trị tư nhận thức thực tiễn - Nguyễn Hiền Lương (2015), “Tư vấn đề rèn luyện, nâng cao lực tư nguồn nhân lực chất lượng cao Việt Nam nay”, Tạp chí Triết học, số – 2015 Về kỹ tư phản biện cho sinh viên nói chung sinh viên Luật nói riêng có cơng trình sau đây: - Hồng Thúc Lân (2014) "Phát tiển lực tư biện chứng cho sinh viên Việt Nam nay", Nxb Chính trị quốc gia - Lê Tiến Châu (2005), "Thực trạng đào tạo nhân luật nước ta nay", Tạp chí Khoa học pháp lý, số 4-2005 - Nguyễn Thị Tuyết Mai (2018), “ Phát triển lực tư phản biện cho sinh viên ngành Luật Việt Nam nay”, Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh - Lê Thanh Sơn, Đồn Đức Lương (2018), giáo trình “kỹ Tư phản biện”, nxb Đại học Huế Hầu cơng trình nghiên cứu kỹ Tư phản biện sở phân tích vấn đề lý luận, đưa vấn đề thực tiễn hướng khắc phục Tuy nhiên chưa có cơng trình nghiên cứu Kỹ tư phản biện sở thực tiễn hoạt động xây dựng cáo trạng Viện kiểm sát Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Mục tiêu đề tài sở khoa học, thực trạng, nhu cầu học tập sinh viên trường Đại học Luật, Đại học Huế hoạt động xây dựng cáo trạng Viện kiểm sát nhân dân tỉnh Thừa Thiên Huế đề giải pháp để góp phần nâng cao khả tư cho sinh viên Trường Đại học Luật, Đại học Huế nâng cao chất lượng hoạt động xây dựng cáo trạng Viện Kiểm Sát Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu - Hoạt động xây dựng cáo trạng Viện kiểm sát nhân dân nói chung, Viện Kiểm Sát nhân dân địa bàn tỉnh Thừa Thiên Huế nói riêng - Các cáo trạng Viện kiểm sát nhân dân tỉnh Thừa Thiên Huế, Viện kiểm sát nhân dân thành phố Huế Viện kiểm sát nhân dân huyện địa tỉnh Thừa Thiên Huế - Vấn đề phát triển kỹ tư phản biện thông qua nghiên cứu cáo trạng - Nghiên cứu kỹ tư phản biện thông qua 05 cáo trạng Viện kiểm sát địa bàn tỉnh Thừa Thiên Huế Thêm vào đó, người khơng có tư phản biện thường bảo thủ với quan điểm Quan điểm cá nhân mang tính chủ quan yếu ớt Khi giải vấn đề hay làm cơng việc khác phải biết nhìn nhận từ nhiều khía cạnh khác nhiều phương diện, đưa quan điểm dựa cảm tính thân Bảo thủ với quan điểm làm ngày trở nên độc đoán, đừng cố gắng bảo vệ quan điểm tránh khỏi xâm phạm người khác mà cố gắng dùng quan điểm thuyết phục người khác cách tích cực có hiệu Thứ ba, cách chọn lọc, thu thập thơng tin q lạm dụng vào thơng tin có sẵn Ngày nay, xã hội bước vào thời đại 4.0 hay gọi thời đại khoa học công nghệ Trong thời đại này, mà ứng dụng Face book, Zalo, Yahoo, Youtube,… phát triển nhanh chóng việc tìm kiếm thơng tin công việc vô dễ dàng Tuy nhiên, thơng tin tìm thấy xác nên tiếp thu khơng có chọn lọc, thu thập thơng tin khơng chuẩn xác ảnh hưởng lớn đến khả tư duy, nhận định vấn đề khơng cịn đắn Bên cạnh đó, tình trạng “lười tư duy” sinh viên ngày phổ biến Thực tế, vấn đề có hai mặt nó, đó, phát triển cơng nghệ khơng phải ngoại lệ Vì vậy, nhiều trường hợp, sinh viên thay tự tư duy, suy nghĩ để tự tìm câu trả lời thân lại sử dụng công cụ tra cứu để “lấy câu trả lời người khác”, đơn cử việc chép, đạo văn thông qua mạng Internet Ở môi trường giáo dục đại học, khơng khó để tìm thấy tập nhóm, khóa luận, báo cáo tốt nghiệp chép từ nghiên cứu có đề tài tương tự báo mạng xã hội, chí có nhiều tập cá nhân sinh viên có đoạn viết giống hệt Chẳng hạn, liên quan đến việc học sinh chép từ nguồn khác hốn đổi thơng tin thành mình, giảng viên Nguyễn Thị Thu Huyền, Thạc sĩ giáo dục, khoa Khoa học Giáo dục, trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh chia sẻ câu chuyện mà chứng kiến q trình giảng dạy: “tơi sốc dạy sinh viên năm học phân khác nhau, có học phần Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục Mặc dù dạy cảnh cáo trước việc nghiêm cấm hành vi gian lận, có đạo văn, chấm bài, tơi phát có lớp tới 70% sinh viên vi phạm”, “tôi kiên nhẫn đánh máy lại (do sinh viên nộp in) để dị google tìm thấy chứng chép người khác sinh viên Rất nhều em chép nguyên văn, không sửa từ tác giả khác Thậm chí, tơi cho điểm sinh viên gửi e-mail lại thắc mắc không nhận phạm lỗi 58 nặng27.” Tình trạng khơng gặp bậc đại học, có nhiều yêu cầu buộc sinh viên phải viết báo cáo tiểu luận, đó, trường Đại học Luật, Đại học Huế ngoại lệ Theo vấn số bạn sinh viên trường, bạn cho “tham khảo” để tìm ý tưởng cho làm tiết kiệm thời gian: “trong q trình học, lớp em có trường hợp thầy trừ điểm chí cho điểm tập cá nhân tập nhóm giống đến câu chữ, vấn đề diễn ngày phổ biến28” Điều chứng minh điều rằng, bạn sinh viên nói riêng giới trẻ nói chung ngại tư duy, suy nghĩ để giải vấn đề tìm câu trả lời, tìm ý tưởng mẻ Thay thế, bạn lạm dụng phát triển công nghệ thơng tin để lấy có sẵn “xào nấu” Dần dần, tình trạng dẫn đến việc thiếu khả tư duy, óc sáng tạo nhạy bén giải vấn đề, phụ thuộc vào nguồn tài liệu có sẵn mà khơng có quan điểm, ý kiến, ý tưởng riêng Như nói rằng, nguyên nhân tác động mạnh mẽ tới khả tư phản biện sinh viên thân sinh viên 3.1.2 Nguyên nhân từ phía nhà trường Trường Đại học - môi trường nơi sinh viên trau dồi kiến thức chuyên ngành rèn luyện kỹ Nhà trường góp phần khơng nhỏ vào hoạt động rèn luyện nâng cao khả tư phản biện sinh viên Tuy nhiên nay, Nhà trường chưa tạo môi trường thuận lợi giúp sinh viên phát triển khả tư phản biện mình, nguyên nhân sau: Thứ nhất, phương pháp giảng dạy nhà trường chưa tạo môi trường lý tưởng cho sinh viên phát huy tư phản biện Theo TS Trương Quý Tùng, Phó Giám đốc Đại học Huế, điểm hạn chế sinh viên nhiều trường hợp lười, tâm lý học theo lối thu nhận kiến thức để thi, có mày mị, nghiên cứu Song, khơng thể đổ lỗi tồn cho sinh viên Thực tế, số giảng viên dạy theo lối truyền thống truyền thụ kiến thức, chưa tạo môi trường, công cụ để sinh viên trao đổi29 Cụ thể, nay, nhiều giảng viên đại học trì lối dạy truyền thống, lấy người dạy 27 https://vietnamnet.vn/vn/giao-duc/khoa-hoc/sinh-vien-viet-nam-y-thuc-chong-dao-van-gan-nhu-bang-0435116.html truy cập ngày 07 tháng năm 2019 28 Theo kết vấn bạn Đặng Thị Thúy Như, sinh viên lớp Luật K40A trường Đại học Luật, Đại học Huế 29 https://tintuc.hues.vn/sinh-vien-thieu-ky-nang-tu-duy-phan-bien/ truy cập ngày 09 tháng năm 2019 59 làm trung tâm, sinh viên người nghe tiếp thu kiến thức cách thụ động, việc giảng dạy thực chất truyền đạt kiến thức từ người dạy sang người học Đồng thời, việc đánh giá kết học tập lại dựa tiêu chí người học học thuộc kiến thức mà giảng viên dạy kiến thức giáo trình học tập, nghiên cứu Đó thực chất q trình học thuộc lịng cách bị động, rập khn thiếu tư logic Trên thực tế, nhiều sinh viên cố gắng ghi chép lại giảng viên giảng lớp lấy làm “thước đo chuẩn mực” cho kiến thức, khơng có tư duy, phản biện đặt câu hỏi để làm rõ vấn đề Đồng thời, thiếu hội cho sinh viên trao đổi trực tiếp, làm việc nhóm tranh luận với vấn đề giảng dạy lớp Thứ hai, chương trình, buổi ngoại khóa nhằm thúc đẩy kĩ tư phản biện sinh viên hạn chế số lượng lẫn chất lượng Tại trường Đại học Luật, Đại học Huế số lượng chương trình ngoại khóa liên quan đến kỹ cịn ít, chưa hướng đến đối tượng tất sinh viên khóa Hơn nữa, chương trình đa số thiên giảng dạy lý thuyết kỹ tư phản biện thực hành ví dụ minh họa từ thực tiễn, lồng ghép với phương pháp tạo hứng thú học, thế, chưa thu hút quan tâm tham gia phần lớn sinh viên Thứ ba, tiêu chí đánh giá sinh viên cịn mang tính truyền thống, dựa tảng cạnh tranh sinh viên với nhau, dựa việc học thuộc ghi nhớ kiến thức, nhớ liệu, thời gian hay kiện cụ thể Quan niệm thành công sinh viên dựa điểm số cao tồn phổ biến bậc phụ huynh Vì thế, nhà trường triển khai hình thức thi vấn đáp, hầu hết sinh viên đạt điểm thấp so với thi viết Bởi lẽ, câu hỏi đòi hỏi sinh viên nắm kiến thức bản, giảng viên cịn đưa câu hỏi mang tính tư duy, vận dụng thực tiễn, thường câu hỏi làm cho sinh viên bị điểm thấp Đồng thời, nguyên nhân sinh viên trường với loại ưu lại không làm việc hiệu doanh nghiệp Thứ tư, Nhà trường chưa có liên kết với NSDLĐ để tạo sợi dây gắn kết sinh viên với NSDLĐ Một thực tế rằng, sở đào tạo luật uy tín giới Việt Nam như: Trường Đại học luật Hà Nội, Trường Đại học luật TP Hồ CHí Minh,… đưa sinh viên thực tập từ em có kiến thức luật Có sinh viên thật động nhạy bén tư pháp luật Tuy nhiên, nhiều sở đào tào cho sinh viên thực tập kiến tập mn 60 (hè năm ba) Ví Tại Trường Đại học luật, Đại học Huế sinh viên có hội tiếp xúc với NSDLĐ liên quan đến chuyên ngành thời gian ngắn – khoảng ba tháng kì nghỉ hè Như điều hạn chế nhiều hội phát triển sinh viên Ngồi ra, chương trình Nhà trường chưa có bắt buộc sinh viên phải có thời gian kiến tập năm học từ năm tới năm ba Đồng thời nhà trường chưa tổ chức buổi gặp gỡ, giới thiệu Doanh nghiệp, văn phịng cơng chứng, cơng ty luật, uy tín địa bàn thành phố để sinh viên chủ động mặt thông tin quan 3.1.3 Nguyên nhân từ phía người sử dụng lao động (gọi tắt NSDLĐ) Chúng ta biết rằng, sinh viên thời gian học tập trường có hội tiếp cận với thực tiễn thơng qua hoạt động kiến tập, thực tập, học việc, làm trợ lý, … (gọi chung thực tập)30 nhà trường tự thân sinh viên liên hệ Khả sinh viên khác đáp ứng hoạt động khác để phát triển kỹ tư cho thân trình làm việc nơi kiến tập, thực tâp, học việc, … Khi NSDLĐ trở thành yếu tố tác động gián tiếp tới phát triển kỹ tư phản biện sinh viên Tuy nhiên thực tế thực trạng sinh viên Trường Đại học luật, Đại học Huế người sử dụng lao động chưa thật tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên phát triển kỹ tư phản biện Đứng góc độ sinh viên, tham khảo ý kiến người học nhóm nghiên cứu xin đề cập số nguyên nhân từ phía NSDLĐ, cụ thể: Thứ nhất, NSDLĐ có tâm lý e ngại thiếu tin tưởng vào khả sinh viên Sinh viên trình học tập kiến thức chưa vững điều tránh khỏi, sinh viên năm năm hai Khi tiến hành hoạt động học việc, sinh viên ln mong muốn có hội tiếp xúc với thực tiễn để thân có hội phát triển, nâng cao kỹ từ nâng cao khả tư phản biện Tuy nhiên, số NSDLĐ tiếp nhận sinh viên nhằm mục đích giúp đỡ cơng việc hành photo, in ấn, trích bút lục chí cơng việc “làm thân” pha trà, lau giọn, …NSDLĐ chưa thật tin tưởng giao cho sinh viên giúp đỡ cơng việc có tính chất chun mơn liên quan đến chun ngành đào tạo Điều góp phần khơng nhỏ hạn chế hội khả sinh viên 30 Nhóm tác giả gọi chung nhằm mục đích tạo ngắn gọn cho nghiên cứu 61 Thứ hai, đa số NSDLĐ tiếp nhận sinh viên thực tập với số lượng lớn, nhiên nơi mà sinh viên luật thực tập có quy mơ tương đối nhỏ Sinh viên thực tập lớn công việc lại dẫn đến sinh viên đến thực chủ yếu ngồi không lại mang tập người hướng dẫn giao cho nhà làm Thực trạng xảy phổ biến doanh nghiệp, quan thực tập làm cho sinh viên có hội cọ xát với thực tế để phát triển kỹ mình, từ hạn chế nhiều khả tranh luận, giao tiếp đặc biệt khả tư phản biện Thứ ba, thực công tác hướng dẫn sinh viên thực tập không đạt hiệu cao Đa số sinh viên thực tập có kiến thức kỹ mức tương đối, khơng thể hồn thiện đáp ứng 100% cầu NSDLĐ, nên sinh viên thực tập đơn vị thực tập cử người hướng dẫn người hướng dẫn điểm nối sinh viên công việc đơn vị thực tập Tuy nhiên nay, theo kết nhóm tác giả thơng qua hình thức vấn trực tiếp có tới 60% người hướng dẫn sinh viên chưa thật tận tâm tạo điều kiện cho sinh viên có hội cọ xát “Người hướng dẫn giao công việc cho sinh viên, đa số công việc mang tính chất hành soạn thảo văn bản, giọn dẹp vệ sinh văn phịng, có nhiều nơi người hướng dẫn lại giao tập tình yêu cầu sinh viên hoàn thành để chấp điểm Tệ sinh viên không dược giao cơng việc ngồi việc trực văn phịng”31 Có thể thấy người hướng dẫn chưa thật quan tâm tới sinh viên thực tập nên giao công việc không chuyên môn không tạo hội cho sinh viên tư duy, giải vấn đề 3.2 Một số kiến nghị giải pháp để phát triển khả tư phản biện cho sinh viên Khả tư phản biện mang lại nhiều lợi ích cho sinh viên, tảng để sinh viên tiếp tục phát triển khả tiếp thu kiến thức Vì vậy, thân sinh viên cần có giả pháp thiết thực để hồn thiện thân Bên cạnh đó, nhà trường NSDLĐ cần có giải pháp để để tác động, giúp đỡ sinh viên ngâng cao khả tư phản biện 31 Ý kiến Sinh viên Phạm Thị Như Quỳnh, lớp Luạt K40A 62 3.2.1 Một số kiến nghị dành cho người học Khả tư phản biện bẩm sinh người mà cần trình học hỏi rèn luyện để phát triển Bản thân sinh viên cần chủ động hoạt động học tập để phát triển khả tư phản biện thân, bên cạnh giảng viển nhà trường cần có giải pháp để phát triển khả tư phản biện cho sinh viên Trước hết quan trọng xuất phát từ thân sinh viên thông qua ý thức rèn luyện, phát triển kỹ mềm nói chung kỹ tư phản biện nói riêng sinh viên Từ thực trạng kỹ tư phản biện sinh viên Luật Huế, nhóm xin đưa số giải pháp chủ quan sau: Thứ nhất, rèn luyện thái độ tự tin Đầu tiên hết muốn hình thành phát triển kỹ tư phản biện sinh viên cần phải rèn luyện thái độ tự tin Khi giải vấn đề, dù chưa biết quan điểm cá nhân hay sai muốn thành cơng bắt buộc phải tự tin Để người khác tin quan điểm bạn đưa trước hết bạn phải tin quan điểm đúng, có bạn thuyết phục người nghe theo hướng Giả sử, Luật Sư bảo vệ cho thân chủ trước Tòa tội “trộm cắp tài sản” đưa để chứng minh thân chủ không phạm tội ngài Luật Sư khơng tự tin, sợ đưa khơng đúng, sợ nói sai sợ nhiều thứ khác chắn Luật Sư phiên tịa với việc bảo vệ thân chủ thất bại cách tệ Là sinh viên Luật, ngồi ghế nhà trường, sinh viên cần phải nhận thức rõ tầm quan trọng tự tin, cố gắng học tập rèn luyện cách: - Tích cực tham gia hoạt động học tập lớp như: phản biện lại quan điểm giảng viên sinh viên khác tảng nhận thức vấn đề, chủ động tham gia hoạt động học tập nhóm, thực hành việc tranh luận… Các hoạt động hình thành khả tư phản biện cho người học cách tự nhiên Việc hình thành thói quen giơ tay phát biểu tranh luận lớp kích thích não hoạt động liên tục, tư liên tục từ trở nên linh hoạt hơn, đồng thời trau dồi khả nói trước đám đơng, bảo vệ quan điểm mình; thường xuyên tranh luận tích cực với bạn bè giải vấn đề giúp rèn luyện, nâng cao tư tin mà tăng cường, phát triển kỹ tư phản biện; 63 - Tham gia thi nhà trường tổ chức Đây cách để vượt qua rào cản mình, mở cho thân nhiều bước ngoặc mới; tham gia câu lạc đội nhóm trường, phương pháp giúp sinh viên cởi mở, nhận hỗ trợ từ thành viên câu lạc đội, nhóm,… Đặc biệt, với tư cách sinh viên luật, vấn đề quan trọng cần phải nhận thức thành công đến có tự tin; Thứ hai, hiểu rõ vấn đề trước đưa quan điểm Khi đưa quan điểm vấn đề, thân người trình bày phải hiểu rõ vấn đề, phải có tư trước nhận định vấn đề Khơng nên đưa quan điểm dựa quan điểm người khác cách chép nhận định người khác thân khơng hồn tồn hiểu Khơng nên lạm dụng tiêu cực quan điểm người khác mà nên tham khảo cách tích cực, phục vụ cho q trình tư thân Hiểu rõ vấn đề trước đưa quan điểm yếu tố đóng vai trị tiên quyết, định cho tự tin trình bày quan điểm trước người khác, phản biện ý kiến trái chiều để bảo vệ quan điểm mình, có kỹ tư phản biện ngày phát triển Thứ ba, chủ động việc học tập, rèn luyện kỹ tư phản biện thực tiễn Có nhiều mơi trường để sinh viên học tập, rèn luyện kỹ tư phản biện như: tham gia phiên tòa xét xử thực tế, biết quy trình tố tụng phiên tòa, cách cư xử, thái độ, cách phản biện Luật Sư, Viện Kiểm Sát phiên tòa; tham gia phiên tòa giả định câu lạc bộ, đội nhóm tổ chức; tham gia thi trường đơn vị khác tổ chức thi hùng biện, phiên tòa giả định,…; học việc văn phòng luật sư để tiếp cận với hồ sơ thực tế, học hỏi kỹ tư phản biện từ luật sư; tìm kiếm kênh mạng Facebook, youtube,… để xem chương trình cần kỹ phản biện Tịa tuyên án, thi hùng biện,… cách để học nhiều nhanh giúp phát triển kỹ tư phản biện tiếp xúc với thực tiễn Chủ động học tập, củng cố kiến thức chủ động tư duy, có tạo sinh viên chất lượng thuyết phục NSDLĐ Thứ tư, đọc nhiều sách Tìm kiếm đọc nhiều sách giúp não hoạt động cách linh hoạt, có tổ chức, tiếp thu nhiều thông tin, kinh nghiệm quý báu bậc tiền bối trước Khơng sánh biến đổi sách tuyệt vời Thực tế, người thành công giới họ khơng chối bỏ sách nhân tố quan trọng dẫn lối họ đến với thành công Muốn rèn luyện kỹ tư 64 phản biện thiết phải hình thành thói quen đọc nhiều sách với thể loại gì, đặc biệt sinh viên luật tìm kiếm đọc sách nói tư Tư pháp lý Luật Sư, kỹ hành nghề Luật Sư tư vấn, Being Logical: A Guide to Good Thinking (Dennis Q Mclnerny), Critical Thinking: Tools for Taking Charge of Your Professional and Personal Life (Richard W Paul & Linda Elder),… Thứ năm, đưa nhiều phương án để giải vấn đề Đối với người hành nghề luật, giải vấn đề, không nên dừng lại ngắn gọn từ đến phương án mà ln ln phải có phương án dự phòng Hãy tưởng tượng bạn bạn chơi cờ vua bạn thi đấu với đối thủ có khả nghĩ trước vài chục nước hàng trăm cờ, bạn phải đấu trí với người Vậy nên bạn phải lường trước hết khả xảy tương lai bạn giải vấn đề bạn khơng muốn thua Thứ sáu, nhìn nhận vấn đề từ nhiều khía cạnh Phải nhìn nhận vấn đề từ nhiều khía cạnh trước đưa kết luận, có kết mang lại xác Để nhìn nhận vấn đề từ nhiều khía cạnh, người phải biết đặt vào vị trí người khác, lắng nghe ý kiến đóng góp từ nhiều phía, sau biết cách chọn lọc thông tin, tổng hợp, tư đưa kết luận Biết cách nhìn nhận vấn đề từ nhiều khía cạnh giúp đưa quan điểm xác khơng độc đốn Thứ bảy, ln biết cách đặt câu hỏi Một biểu quan trọng người có kỹ tư phản biện q trình đánh giá cách có hệ thống logic mà họ tiếp thu Điều xây dựng dựa loạt câu hỏi phản biện “Các câu hỏi phản biện để cung cấp thông tin phương hướng cho nghe chúng Theo cách đó, tư phản biện xuất phát từ mong muốn cải thiện nghĩ Các câu hỏi phản biện có ích việc cải thiện khả nói viết chúng giúp ích bạn: - Phản hồi cách lý trí với luận hay với dẫn chứng đưa sách, báo hay trang web; - Đánh giá chất lượng giảng hay thuyết trình; - Định hình lập luận, viết lập luận dựa đọc; 65 - Tham gia đóng góp ý kiến lớp.”32 Đồng thời, hạn chế việc tìm thơng tin có sẵn việc lạm dụng thiết bị công nghệ Việc tham khảo ý tưởng hay, mẻ điều đáng khuyến khích, phát triển công nghệ thông tin cho phép đối tượng có quyền tiếp cận nguồn thơng tin rộng lớn tồn giới cách dễ dàng, nhiên, không nên làm cho việc “tham khảo” khơng cịn mang chất Đó q trình lấy thêm thơng tin, thường tài liệu, nhằm tìm hiểu thêm để học hỏi, nghiên cứu, xử lý công việc cho logic Tuy nhiên, phận sinh viên thay học hỏi, nghiên cứu thơng tin lại chép lại thành “sản phẩm” Điều khơng hạn chế kĩ tư phản biện, đánh giá vấn đề sinh viên mà ảnh hưởng đến kết học tập làm việc sau tốt nghiệp Tóm lại, có nhiều giải pháp để rèn luyện phát triển kỹ tư phản biện Nhân tố quan trọng hết định đến kỹ tư phản biện bạn thân sinh viên Bởi lẽ, hạn chế có giải pháp giải quyết, quan trọng phương pháp nhằm khắc phục cải thiện chúng Mỗi sinh viên phải luôn cố gắng học tập, rèn luyện tự tin, trau dồi kỹ tư phản biện, đặc biệt sinh viên Luật – người thường xuyên mơi trường mà kỹ yếu tố quan trọng định kết học tập làm việc 3.2.2 Một số dành cho nhà trường Để giúp sinh viên phát triển khả tư phản biện mình, Nhà trường cần có số giải pháp sau: Thứ nhất, thay đổi từ phương pháp giáo dục truyền thống sang phương pháp giáo dục đại giải pháp hữu hiệu việc tác động tích cực đến tư phản biện sinh viên Chất lượng giáo dục định chương trình giảng dạy nhà trường Trường đại học môi trường học tập mới, định lớn đến phát triển kỹ sinh viên Hiện trường đại học bên cạnh việc đào tạo kiến thức chuyên ngành trọng đến việc rèn luyện cho sinh viên phát triển hoàn thiện kỹ thân Cụ thể, trước hết, nhà trường cần thay đổi hệ thống mơn học, có cân mơn lý thuyết mơn thực hành thay chiếm ưu đáng kể môn học lý thuyết 32 Phá tan ngụy biện, M Neil Browne Stuart M Keeley, nhà xuất Lao động 66 Trường Đại học luật, Đại học Huế với đặc thù cung cấp nâng cao kiến thức pháp luật cho sinh viên nên đòi hỏi lớn việc sinh viên có kỹ nâng cao, đặc biệt khả tư phản biện Trong khung chương trình trường đại học cần trọng việc đào tạo lý thuyết, học phần cung cấp kiến thức rèn luyện khả tư phản biện sinh viên Đối với trường Đại học Luật, Đại học Huế, nhà trường có phần “kỹ tư phản biện” liên quan trực tiếp đến việc phát triển khả tư phản biện sinh viên Đối với học phần “Thực hành nghề nghiệp” đưa vào chương trình giảng dạy từ sớm với mục đích: giúp sinh viên có hội thực hành kiến thức pháp luật học phát triển kỹ nghề nghiệp cho sinh viên Học phần nhà trường sinh viên trọng gián tiếp phát triển khả tư phản biện sinh viên Thứ hai, tạo động hoạt động ngoại khóa nhà trường cho sinh viên Việc thường xuyên tổ chức chương trình, hoạt động ngoại khóa hướng đến nâng cao kỹ tư phản biện sinh viên điều cần thiết Trong trọng đến chất lượng chương trình nhằm tạo môi trường thuận lợi cho sinh viên rèn luyện kỹ tư phản biện sớm Thứ ba, giảng viên cần thay đổi vai trị phương pháp giảng dạy Điều có nghĩa, thay “trung tâm” lớp học, giảng viên người hướng dẫn, định hướng sinh viên tự tìm hiểu, mày mị để phân tích vấn đề, sau tổng kết, đánh giá nhằm giúp sinh viên nhận ưu - nhược điểm phương pháp thái độ, từ tự phát huy điểm tốt khắc phục sai sót mắc phải Bên cạnh đó, thời lượng cho tiết học lý thuyết nên hạn chế thay vào đó, giảng viên tạo điều kiện cho sinh viên tự trình bày, tranh luận lớp vấn đề mà sinh viên tự tìm hiểu được, giảng viên “trọng tài” cho buổi tranh luận Điều khơng giúp sinh viên tích lũy kinh nghiệm trưởng thành hơn, độc lập sau học mà cịn kích thích tư não bộ, ln chủ động tìm kiếm, tiếp thu thơng tin đồng thời với việc đánh giá chúng, làm sở vững cho quan điểm niềm tin mà thân sinh viên tự học hỏi để có Ngồi ra, việc đánh giá cho điểm khơng nên dựa vào tiêu chí “thuộc bài” trước mà cần trọng đến khả nang vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Điều thực thơng qua thay đổi hình thức thi học kỳ từ thi viết sang thi vấn đáp, thay đổi tính chất nội dung câu hỏi thay câu hỏi dạng nêu, trình bày, liệt kê vấn đề đưa tình cụ thể phù hợp với mơn học để kích thích tư q trình học sinh viên 67 3.2.3 Một số kiến nghị dành cho người sử dụng lao động Sinh viên ngày có tiếp xúc nhiều với chương trình thực tế việc thực công việc học tập đặt nhu cầu thiết yếu tiếp xúc nhiều với doanh nghiệp, cơng ty, văn phịng cơng chứng,… Xét nhu cầu tương lai sinh viên trở lại làm việc cho người sử dụng lao động, nên khía cạnh khác người lao động cần có biện pháp để nâng cao khả tư phản biện sinh viên Nhóm tác giả nghiên cứu xin đề xuất số giải pháp sau: Thứ nhất, NSDLĐ nên tạo hội, điều kiện cho sinh viên tiếp xúc với công việc thực tế nơi làm việc Chỉ có NSDLĐ có đầy đủ tất điều kiện cần thiết cho sinh viên tiếp xúc với thực tiễn có kỹ mà kiến thức nhà trường giảng dạy Các đơn vị nơi sinh viên thực tập sử dụng phương pháp sau: - Cho sinh viên thực công việc thực tế điwn vị có giám sát người hướng dẫn; - Giao công việc cho sinh viên để nâng cao kỹ liên quan đến cụ thể đến nghiệp vụ đơn vị thực tập như: viết báo cáo, viết án, cáo trạng, làm hồ sơ cho khách hàng, - Đối với sinh viên có kiến thức kỹ tốt giao việc trực tiếp trả thù lao sinh viên hồn thành tốt cơng việc Thứ hai, tạo phương pháp để tạo động lực cho sinh viên NSDLĐ nên có phương pháp đánh giá sinh viên thực tập để tạo tâm lý cho sinh viên phải cố gắng thực công việc, đồng thời khen thưởng sinh viên có hoạt động thực tập tốt quan Đây sở để sinh viên tích cực trình phát triển khả tư Thứ ba, tăng cường trao đổi, góp ý Thay đổi cách nhìn mở rộng hội cho sinh viên điều mà NSDLĐ thay đổi Sinh viên có khả riêng mình, thực tập họ trở thành phận đơn vị nên số công việc đơn giản khả sinh viên NSDLĐ nên tạo hội cho sinh viên góp ý, đưa ý tưởng để kích thích tư Khơng vậy, hoạt động giúp cho NSDLĐ có ý tưởng mẻ gần gũi với nhu cầu mà xã hội hay phận cần tới 68 TIỂU KẾT CHƯƠNG Qua trình nghiên cứu đánh giá thấy có nhiều nguyên nhân tác động đến khả tư phản biên sinh viên, quan trọng nguyên nhân xuất phát từ thân sinh viên Những nguyên nhân làm hiệu hoạt động tư tác động lớn đến hoạt động sinh viên sau Bên cạnh ngun nhân từ phía Nhà trường Người sử dụng lao động góp phần khơng nhỏ “ì ạch” khả tư phản biện sinh viên Khả tư phản biện với vai trò tảng cho hoạt động sinh viên nên không thân sinh viên mà Nhà trường, NSDLĐ cần có biện pháp thiết thực, góp phần nâng cao khả tư phản biện 69 KẾT LUẬN Tóm lại, sau trình khảo sát tiến hành nghiên cứu nhận thấy khả tư phản biện sinh viên nói chung sinh viên luật nói riêng cần quan tâm hàng đầu Đây tảng sở để sinh viên tiếp thu phát triển kỹ cần thiết cho thân Trường Đại học luật – Đại học Huế nỗ lực hoạt động giảng dạy phát triển kỹ tư phản biện cho sinh viên, từ nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng nhu cầu ngày cao xã hội Tuy nhiên bên cạnh kết đạt được, công tác đào tạo nhà trường cịn gặp nhiều khó khăn Với mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao, đáp ứng nhu cầu cho khu vực miền Trung – Tây Nguyên nước, trường Đại học Luật, Đại học Huế hướng tới trở thành cở sở đào tạo luật uy tín, có chất lượng Tuy nhiên để hồn thành mục tiêu cần có nỗ lực tất cán bộ, giảng viên nhà trường toàn thể sinh viên theo học Trong phạm vi viết, thơng qua việc phân tích nội dung, sở pháp lý cách lập luận cáo trạng Viện kiểm sát xuất phát từ thực tiễn học tập trường, nhóm xin đóng góp giải pháp cụ thể để góp phần hồn thiện kỹ tư phản biện sinh viên Nhận thấy vai trò quan trọng kỹ tư phản biện học tập đời sống, thân sinh viên cần nỗ lực, cố gắng hoạt động học tập sinh hoạt chun mơn, trang bị cho đầy đủ kỹ để hoàn thiện thân, với nhà trường xây dựng môi trường đào tạo chất lượng, uy tín hàng đầu 70 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO I Văn pháp luật: Quốc hội, Bộ luật Tố tụng hình năm 2015 Quốc hội, Bộ luật Hình năm 1999 Quốc hội, Luật Tổ chức viện kiểm sát nhân dân năm 2014 Viện kiểm sát tối cao, Quyết định số 03/QĐ-VKSTC ngày 29 tháng 12 năm 2017 việc ban hành quy chế tạm thời công tác thực hành quyền công tố, kiểm sát việc khởi, điều tra truy tố II Tài liệu tham khảo: Bản cáo trạng số 21/QĐ/KSĐT Viện Trưởng Viện kiểm sát nhân dân huyện Phong Điền ngày 30 tháng 11 năm 2017 Bảng cáo trạng số 35/QĐ/KSĐT Viện Trưởng Viện Kiểm Sát nhân dân huyện Phú Lộc ngày 05 tháng năm 2017 Bảng cáo trạng số 03/QĐ/KSĐT Viện Trưởng Viện Kiểm Sát nhân dân huyện Phong Điền ngày 14 tháng năm 2017 Bảng cáo trạng số 23/QĐ/KSĐT Viện Trưởng Viện Kiểm Sát nhân dân huyện Phú Lộc ngày 17 tháng năm 2016 Bản cáo trạng số 40/QĐ/KSĐT Viện Trưởng Viện Kiểm Sát nhân dân huyện Phú Lộc ngày 19 tháng 10 năm 2017 10 Phá tan ngụy biện, M Neil Browne Stuart M Keeley, nhà xuất Lao động 11 Nguyễn Thị Thu Huyền, khoa Khoa học Giáo dục, trường Đại học Sư phạm Thành Phố Hồ Chí Minh https://vietnamnet.vn/vn/giao-duc/khoa-hoc/sinhvien-viet-nam-y-thuc-chong-dao-van-gan-nhu-bang-0-435116.html truy cập ngày 07 tháng năm 2019 12 Trương Quý Tùng, Phó Giám đốc ĐH Huế https://tintuc.hues.vn/sinh-vien-thieu-ky-nang-tu-duy-phan-bien/ truy cập ngày 09 tháng năm 2019 13 Các khái niệm trích tác phẩm Tư Duy Phản Biện - Critical Thinking 05/08/2011 - ThS Lê Tấn Huỳnh Cẩm Giang - Viện Nghiên cứu Giáo dục 14 Kỹ phân tích, https://vi.wikipedia.org/wiki/K%E1%BB%B9_n%C4%83ng_ph%C3%A 2n_t%C3%ADch truy cập ngày 20 tháng năm 2019 11 Kỹ lập luận, https://123doc.org/document/3331676-ky-nangnghien-cuu-va-lap-luan.htm truy cập ngày 20 tháng năm 2019 71 PHỤ LỤC Phụ lục 1: Bản cáo trạng số 40/QĐ/KSĐT ngày 19 tháng 10 năm 2017 Viện kiểm sát nhân dân huyện Phú Lộc; Phụ lục 2: Bản cáo trạng số 35/QĐ/KSĐT ngày 05 tháng năm 2017 Viện kiểm sát nhân dân huyện Phú Lộc; Phụ lục 3: Bản cáo trạng số 03/QĐ/KSĐT ngày 14 tháng năm 2017 Viện kiểm sát nhân dân huyện Phong Điền; Phụ lục 4: Bản cáo trạng số 21/QĐ/KSĐT ngày 30 tháng 11 năm 2017 Viện kiểm sát nhân dân huyện Phong Điền; Phụ lục 5: Bản cáo trạng số 23/QĐ/KSĐT ngày 17 tháng năm 2016 củaViện kiểm sát nhân dân huyện Phú Lộc; Phụ lục 6: Phiếu khảo sát ... niệm ? ?tư duy? ?? ? ?phản biện? ??, từ đưa định nghĩa chung ? ?tư phản biện? ?? ? ?kỹ tư phản biện? ?? Qua đưa biểu kỹ tư phản biện Đồng thời, nhóm tác giả phân tích vai trị kỹ tư phản biện yếu tố tác động đến kỹ. .. triển kỹ tư phản biện thông qua nghiên cứu cáo trạng - Nghiên cứu kỹ tư phản biện thông qua 05 cáo trạng Viện kiểm sát địa bàn tỉnh Thừa Thiên Huế 4.2 Phạm vi nghiên cứu Các hoạt động liên quan... đến kỹ tư phản biện sinh viên, sinh viên theo học trường Đại học Luật 20 Chương ĐÁNH GIÁ KỸ NĂNG TƯ DUY PHẢN BIỆN THÔNG QUA NGHIÊN CỨU BẢN CÁO TRẠNG CỦA VIỆN KIỂM SÁT VÀ THỰC TRẠNG KỸ NĂNG TƯ DUY