Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên các trường tiểu học huyện kiến xương, tỉnh thái bình đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục nghiệp quan trọng đất nước coi tảng phát triển khoa học kỹ thuật Điều Luật Giáo dục năm 2019 ghi: “Mục tiêu giáo dục nhằm phát triển toàn diện người Việt Nam có đạo đức, tri thức, văn hóa, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp; có phẩm chất, lực ý thức cơng dân; có lịng yêu nước, tinh thần dân tộc, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; phát huy tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc hội nhập quốc tế” Hiện nay, toàn ngành giáo dục tích cực triển khai thực Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 theo lộ trình với mốc thời gian cụ thể cho cấp học Mục tiêu giáo dục phổ thông trước cung cấp kiến thức, thơng qua “dạy chữ” để “dạy người” xác định hình thành phát triển phẩm chất lực cho học sinh Trước đây, xuất phát từ mục tiêu giáo dục thông qua “dạy chữ” để “dạy người” nên hoạt động giáo dục giáo viên tập trung vào việc truyền thụ kiến thức, hoạt động giáo dục nói chung hoạt động dạy học nói riêng tập trung vào chuẩn kiến thức, kĩ để tổ chức hoạt động giáo dục dẫn đến tượng học sinh thụ động học tập, không phát huy lực sở trường học sinh, việc rèn luyện học sinh học tập chủ yếu tái kiến thức, vận dụng làm tập để đáp ứng yêu cầu kiểm tra thi cử Việc thay đổi mục tiêu giáo dục đòi hỏi đội ngũ giáo viên phải thay đổi cách thức tổ chức hoạt động giáo dục đánh giá học sinh để đáp ứng mục tiêu giáo dục Một giải pháp để đội ngũ giáo viên thực điều tích cực tham gia hoạt động bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu địi hỏi chương trình GDPT Bồi dưỡng giáo viên bước quan trọng để thực đổi giáo dục, giúp giáo viên hoàn thiện kiến thức, đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục Đảng ta xác định: “Để bảo đảm chất lượng giáo dục phải giải tốt vấn đề thầy giáo” để có chuyển biến đội ngũ thầy giáo phải: “Đổi công tác đào tạo bồi dưỡng GV, sử dụng GV lực, đãi ngộ công sức tài năng, với tinh thần ưu đãi tôn vinh nghề dạy học” Trường học tổ chức sư phạm hình thành để thực mục đích định Trường học tổ chức sở hệ thống giáo dục, nơi tập hợp người thực nhiệm vụ chung dạy học giáo dục nhân cách theo mục tiêu đề Trong nhà trường, thầy cô giáo lực lượng trực tiếp thực chương trình giáo dục cấp học Lao động sư phạm lao động sáng tạo, đòi hỏi người giáo viên phải có kiến thức sâu tồn diện, ln bổ sung nhằm hồn thiện nghệ thuật sư phạm giúp học sinh hình thành phát triển toàn diện nhân cách Chất lượng giáo dục nhà trường phần lớn đội ngũ giáo viên định Tính đa dạng, phức tạp hoạt động giảng dạy - giáo dục đòi hỏi người cán lãnh đạo quản lý nhà trường phải thường xuyên ý đến việc bồi dưỡng nâng cao trình độ lý luận chun mơn nghiệp vụ, đạo đức lối sống giáo viên Công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên có tầm quan trọng đặc biệt, mắt xích quan trọng hệ thống công tác quản lý Nếu công tác cải tiến đẩy mạnh định chất lượng dạy học giáo dục nhà trường nâng cao Trong năm qua, chất lượng giáo dục đào tạo trường tiểu học huyện Kiến Xương nói riêng tỉnh Thái Bình nói chung trọng cơng tác bồi dưỡng, nâng cao trình độ cho giáo viên, nhìn chung chất lượng chưa đáp ứng yêu cầu phát triển GD&ĐT ngày cao theo xu đại Thực tế trường Tiểu học, đội ngũ giáo viên chưa đồng trình độ chuyên môn, nhiều giáo viên chưa đáp ứng với yêu cầu đổi giáo dục Nhận thức giáo viên cơng tác bồi dưỡng chun mơn cịn hạn chế, chưa đúng, chưa đủ về vị trí, vai trị cơng tác nhà trường; Bên cạnh số đồng chí có ý thức học tập bồi dưỡng vươn lên, xong khơng đồng chí với quan niệm “bằng lịng với mình” họ cịn quan niệm rằng: Cơ giáo Tiểu học việc phải học, kiến thức đơn giản mà chẳng dạy được, năm gần trường thiếu giáo viên nên có khơng giáo viên nghĩ không giáo viên giỏi đứng lớp dạy có địi nghề đâu….Hoặc việc tổ chức triển khai công tác thiếu tuân thủ nguyên tắc định; Nội dung công tác chuyên môn nhiều thực chưa đầy đủ, thiếu kế hoạch; Biện pháp đạo triển khai cơng tác cịn chưa triệt để, khơng thường xun Chính nhiều cán quản lý đạo hoạt động mang tính hình thức, thiếu chiều sâu dẫn đến hiệu thấp Đó nguyên nhân thực tiễn dẫn đến kết công tác bồi dưỡng chuyên môn nhà trường tiểu học hạn chế Trăn trở với suy nghĩ đó, tác giả chọn hướng nghiên cứu với tên đề tài “Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường Tiểu học huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018” với mong muốn kết nghiên cứu luận văn góp phần nâng cao hiệu bồi dưỡng giáo viên trường tiểu học huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường tiểu học huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình, luận văn đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường Tiểu học huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên Tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường tiểu học huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Giả thuyết khoa học Hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên trường tiểu học huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình đạt thành cơng định, song nhiều hạn chế Nếu đề xuất áp dụng biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV trường TH huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường tiểu học 5.2 Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường Tiểu học huyện Kiến Xương 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường Tiểu học huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn chủ thể quản lý Hiệu trưởng trường tiểu học huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình 6.2 Giới hạn nội dung nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường tiểu học huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình 6.3 Giới hạn khách thể nghiên cứu Do nguồn lực có hạn, đề tài triển khai khảo sát trường TH địa bàn huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình (chưa sáp nhập với cấp THCS) Khách thể khảo sát 228 người gồm: 03 CBQL phòng GD&ĐT huyện, 25 Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, 200 giáo viên trường tiểu học huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình 6.4 Giới hạn thời gian nghiên cứu - Tác giả sử dụng số liệu đội ngũ giáo viên TH huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình năm học, từ năm 2018 - 2019 đến năm học 2020 - 2021 Phương pháp nghiên cứu Để triển khai đề tài nghiên cứu, tác giả sử dụng phối hợp nhóm phương pháp nghiên cứu cụ thể: - Nhóm Phương pháp nghiên cứu lý luận - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Phương pháp quan sát + Phương pháp điều tra phiếu hỏi + Phương pháp tọa đàm (trò chuyện, vấn) + Phương pháp chuyên gia + Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Nhóm phương pháp bổ trợ Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục luận văn trình bày chương với nội dung bao gồm: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường tiểu học Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường tiểu học huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường tiểu học huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu nước 1.1.2 Những nghiên cứu nước 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý Như có nhiều định nghĩa khác quản lý, song tựu chung định nghĩa có nội dung là: Quản lý trình tác động có chủ đích phù hợp quy luật khách quan chủ thể quản lý đến khách thể quản lý tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích tổ chức tác động môi trường 1.2.2 Quản lý nhà trường Từ ý kiến cho thấy: Quản lý nhà trường thực chất tác động có định hướng, có kế hoạch chủ thể quản lý lên tất nguồn lực nhằm đẩy mạnh hoạt động nhà trường theo nguyên lý giáo dục, tiến tới mục tiêu giáo dục mà trọng tâm đưa hoạt động dạy học tiến lên trạng thái chất 1.2.3 Hoạt động bồi dưỡng chuyên môn 1.2.3.1 Bồi dưỡng 1.2.3.2 Bồi dưỡng chuyên môn 1.2.3.3 Hoạt động bồi dưỡng chuyên môn Hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV hoạt động giáo dục hướng đích nhằm bồi dưỡng GV “cập nhật nâng cao kiến thức, tiếp thu kinh nghiệm giáo dục tiên tiến, từ nâng cao lực sư phạm GV” Quá trình bao gồm nhiều hoạt động hướng vào mục tiêu bồi dưỡng GV 1.2.4 Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường tiểu học Quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ GV hệ thống tác động có chủ đích chủ thể quản lý (BGH nhà trường) đến đối tượng quản lý (năng lực chun mơn GV) nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường 1.3 Yêu cầu thực chương trình giáo dục phổ thơng 2018 trường tiểu học 1.3.1 Mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục tiểu học 1.3.1.1 Mục tiêu giáo dục tiểu học 1.3.1.2 Nội dung giáo dục Tiểu học 1.3.1.3 Phương pháp giáo dục Tiểu học 1.3.1.4 Kiểm tra kết giáo dục học sinh cấp tiểu học 1.3.2 Yêu cầu bồi dưỡng chuyên môn giáo viên tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 1.3.2.1 Vị trí, vai trị, nhiệm vụ, quyền hạn giáo viên tiểu học 1.3.2.2 Yêu cầu lực chuyên môn giáo viên tiểu học 1.3.2.3 Yêu cầu bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học 1.4 Hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 1.4.1 Mục tiêu hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên 1.4.2 Nội dung hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên đáp ứng chương trình GDPT năm 2018 trường tiểu học 1.4.3 Hình thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng chun mơn cho giáo viên đáp ứng chương trình GDPT năm 2018 trường tiểu học 1.4.4 Phương pháp tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên đáp ứng chương trình GDPT năm 2018 trường tiểu học 1.4.5 Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng chun mơn cho giáo viên đáp ứng chương trình GDPT năm 2018 trường tiểu học 1.5 Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 1.5.1 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn giáo viên Một là, xác định nhu cầu bồi dưỡng chuyên môn giáo viên Hai là, xác định mục tiêu thực hiện: Ba là, xác định nội dung, thời gian thực hiện: Bốn là, xác định nguồn lực thực hiện: 1.5.2 Tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên Thứ 1, Xây dựng nội dung chương trình bồi dưỡng chuyên môn 1) Cập nhật kiến thức kỹ mới, đại, tiên tiến cho GV; 2) Nội dung, chương trình nâng chuẩn cho GV; 3) Nội dung chương trình hướng dẫn nâng cao lực tự học, tự phát triển lực GV Thứ 2, Xây dựng máy nhận tham gia bồi dưỡng - Hình thành máy chuyên trách + Xây dựng lực lượng tham gia BD + Phân loại GV, tổ chức nhóm/ lớp BD theo nội dung tương ứng + Xây dựng lực lượng GV nòng cốt bồi dưỡng cho GV + Hình thành phận cá nhân phụ trách tác nghiệp liên quan đến hoạt động bồi dưỡng GV phân công thành viên BGH phụ trách công tác bồi dưỡng giáo viên, phân công nhiệm vụ cho tổ chuyên môn, giáo viên cốt cán + Qui định chức nhiệm vụ phận thành viên trường thực nhiệm vụ bồi dưỡng GV, thường qui định qui chế tổ chức hoạt động nhà trường Thứ 3, Tổ chức hoạt động bồi dưỡng Thứ 4, Đa dạng hóa phương pháp hình thức bồi dưỡng + Căn vào số lượng GV tham gia học bồi dưỡng: Bồi dưỡng cá nhân (tự nghiên cứu tài liệu, soạn giáo án, tập dạy,…), bồi dưỡng theo nhóm (Thảo luận nội dung đó, dự giờ,…), tập trung nghe chuyên đề + Căn vào địa bàn bồi dưỡng: Bồi dưỡng chỗ (Qua sinh hoạt tổ chuyên môn, kèm cặp,…) + Căn vào nội dung bồi dưỡng: Bồi dưỡng thường xuyên, bồi dưỡng theo chuyên đề Thứ 5, đảm bảo điều kiện hỗ trợ phục vụ hoạt động bồi dưỡng giáo viên - Hướng dẫn GV lập kế hoạch sử dụng đồ dùng dạy học, thiết bị thí nghiệm, thực hành phần mềm hỗ trợ, nhằm làm cho hoạt động giảng dạy, BD diễn nhịp nhàng, xác có hiệu cao - Chuẩn bị tài liệu, điều kiện CSVC mua sắm thiết bị phục vụ cho công tác BDGV Cơng tác BDGV địi hỏi cao CSVC, thiết bị tài liệu BD Khi có đầy đủ điều kiện nêu báo cáo viên thực phương pháp truyền thụ kiến thức đại, giúp học viên lĩnh hội kiến thức nhanh chóng hào hứng q trình học tập 1.5.3 Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng giáo viên đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 trường tiểu học Ban giám hiệu nhà trường đạo hoạt động bồi dưỡng thông qua việc hành văn triển khai hoạt động bồi dưỡng kế hoạch, công văn Công tác đạo bám sát vào chủ trương, nghị chi nhà trường, cấp quản lý để hoạt động bồi dưỡng đạt hiệu Đề định, truyền đạt thông tin đến tổ chuyên môn, đến giáo viên cách rõ ràng để giao nhiệm vụ cho cá nhân phận thực theo kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên GV lập hướng dẫn việc thực BGH nhà trường phải xây dựng chủ trương, chế tài, khuyến khích GV thực hiện: tuyên dương, khen thưởng kịp thời tổ khối, cá nhân tham gia thực tích cực, đạt hiệu Uốn nắn, kỉ luật thành phần không cầu thị, không thực cam kết đạt hiệu chưa cao Tạo điều kiện cho GV tham gia hoạt động bồi dưỡng, xây dựng mơi trường hợp tác, chia sẻ để GV có hội bồi dưỡng 1.5.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 trường tiểu học Một là, xây dựng tiêu chuẩn đánh giá Thiết lập chuẩn đánh giá dựa tiêu chí thực mục tiêu bồi dưỡng Nội dung bao gồm: + Đánh giá phản ứng người học: học viên đánh hoạt động bồi dưỡng vào thời điểm trước, trong, cuối khoá bồi dưỡng vào thời điểm sau bồi dưỡng + Đánh giá kết học tập: xác định học viên tiếp thu từ khóa học; kiểm tra kiến thức, kỹ năng, thái độ đối chiếu với mục tiêu đề Hai là, Lực chọn nội dung, hình thức phương pháp kiểm tra, đánh giá Tiến hành lựa chọn nội dung, hình thức phương pháp đánh giá phù hợp; thu thập thông tin thường xuyên qua nhiều phương diện, đối tượng khác để có kết đánh giá khách quan, chân thực Hoạt động kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng nguyên tắc thực nhiều lần thời điểm khác nhau: trước bồi dưỡng, trình bồi dưỡng sau kết thúc bồi dưỡng Ba là, Thành lập lực lượng kiểm tra, đánh giá 1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động quản lý bồi dưỡng chuyên môn giáo viên trường tiểu học 1.6.1 Các yếu tố khách quan 1.6.1.1 Định hướng đổi giáo dục phổ thông ngành giáo dục 1.6.1.2 Yêu cầu đổi hoạt động bồi dưỡng giáo viên 1.6.1.3 Sự phát triển kinh tế - xã hội 1.6.1.4 Sự phân cấp quản lý công tác bồi dưỡng chuyên môn giáo viên 1.6.2 Các yếu tố chủ quan 1.6.2.1 Trình độ chuyên mơn, phẩm chất đội ngũ CBQL 1.6.2.2 Trình độ, phẩm chất đội ngũ giáo viên 1.6.2.3 Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học 1.6.2.4 Đặc điểm đội ngũ GV địa phương Tiểu kết chương Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN KIẾN XƯƠNG, TỈNH THÁI BÌNH ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 2.1 Khái qt giáo dục tiểu học huyện Kiến xương 2.1.1 Tình hình kinh tế xã hội, văn hóa huyện Kiến Xương 2.1.2 Giáo dục Tiểu học huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình 2.1.3 Tình hình đội ngũ giáo viên Tiểu học huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình 2.2 Tổ chức nghiên cứu thực trạng 2.2.1 Mục đích nghiên cứu 2.2.2 Nội dung nghiên cứu 2.2.3 Phương pháp nghiên cứu 2.2.4 Khách thể khảo sát thực trạng 2.2.5 Cách thức khảo sát thực trạng 2.3 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường Tiểu học huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình 2.3.1 Thực trạng thực mục tiêu hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường tiểu học huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình Nhận xét: CBQL, GV đa số đồng tính với mục tiêu bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên, điểm trung bình 3.63, mức đồng ý, nội dung 2: Bồi dưỡng nhằm giúp GV hiểu rõ điểm quan điểm xây dựng chương trình mơn học mục tiêu chương trình nhận đồng ý cao nhất, ĐTB = 3.73, xếp bậc 1/5 Có 75.4% ý kiến đồng ý; 21.5% ý kiến đồng ý, phân vân 1,8% không đồng ý 1.3% Nội dung 1: Bồi dưỡng GV nhằm mục tiêu cập nhật kiến thức cho đội ngũ GV theo chương trình GDPT năm 2018 có ĐTB = 3.70, xếp bậc 2/5 Điều cho thấy nhà trường làm tốt công tác tuyên truyền, phổ biến, hướng dẫn GV quy định chuẩn nghề nghiệp người GV tiểu học Nội dung 4: Bồi dưỡng GV nắm bắt phương pháp giáo dục phù hợp để triển khai chương trình cách hiệu quả, ĐTB = 3.62, xếp bậc 3/5 Nội dung 3: Bồi dưỡng nhằm mục tiêu nâng cao lực tự học, tự bồi dưỡng GV, ĐTB = 3.60, xếp bậc 4/5 Nội dung 5: Bồi dưỡng GV biết phát vấn đề nảy sinh thực tiễn giáo dục thiết kế đề tài nghiên cứu giải pháp giải quyết; nắm vững kiến thức, kỹ môn học phân công dạy, biết lập loại kế hoạch dạy học, ĐTB = 3.48, xếp bậc 5/5 Tỉ lệ phân vân chiếm 11.8% không đồng ý chiếm 6.6% 2.3.2 Thực trạng thực nội dung hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường tiểu học huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình Bảng 2.7 Kết đánh giá thực chuyên đề bồi dưỡng chuyên môn cho GV TT 10 Nội dung Mức độ Thứ Tốt Khá TB Yếu ĐTB bậc SL % SL % SL % SL % Bồi dưỡng nâng cao phẩm chất đạo đức nhà giáo 125 bối cảnh Hướng dẫn thực 130 Chương trình GDPT 2018 Bồi dưỡng sử dụng phương pháp dạy học giáo dục 80 phát triển phẩm chất, lực học sinh tiểu học Kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học theo hướng phát 95 triển phẩm chất, lực Xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục theo hướng phát 105 triển phẩm chất, lực học sinh tiểu học Tư vấn hỗ trợ học sinh tiểu học hoạt động 110 giáo dục dạy học Xây dựng văn hóa nhà 100 trường tiểu học Thực xây dựng trường học an tồn, phịng 125 chống bạo lực học đường trường tiểu học Phối hợp nhà trường, gia đình xã hội để thực 115 giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh tiểu học Ứng dụng CNTT, khai thác sử dụng thiết bị công 90 nghệ dạy học giáo dục học sinh tiểu học Điểm trung bình 54.8 55 24.1 20 8.8 28 12.3 3.30 57.0 56 24.6 18 7.9 24 10.5 3.36 35.1 51 22.4 40 17.5 57 25.0 2.85 10 41.7 55 24.1 32 14.0 46 20.2 3.01 46.1 50 21.9 39 17.1 34 14.9 3.16 48.2 67 29.4 24 10.5 27 11.8 3.25 43.9 69 30.3 20 8.8 39 17.1 3.10 54.8 47 20.6 16 7.0 40 17.5 3.20 50.4 40 17.5 30 13.2 43 18.9 3.13 39.5 53 23.2 46 20.2 39 17.1 3.05 3.14 Nhận xét: Kết bảng 2.9 cho thấy đánh giá nội dung chuyên đề bồi dưỡng GV thực mức khá, ĐTB= 3.14, giao động từ 2.85 đến 3.36 2.3.3 Thực trạng thực hình thức phương pháp bồi dưỡng giáo viên trường tiểu học Kiến Xương, tỉnh Thái Bình * Về hình thức bồi dưỡng Nhận xét: Qua bảng 2.8 kết cho thấy hình thức BD trường sử dụng thường xuyên là: BD trực tuyến qua hệ thống LMS (ĐTB = 3.20, xếp bậc 1/8) hình thức: Bồi dưỡng thông qua tự học, tự nghiên cứu (ĐTB = 3.16, xếp bậc 2/8) Bên cạnh hình thức khác thực tương đối tốt như: Bồi dưỡng Modul thông qua lớp tập huấn phòng GD&ĐT, sở GD&ĐT, Bộ GD&ĐT (ĐTB = 3.02, xếp bậc 3/8); BD theo hình thức GV cốt cán tự BD cho đơn vị trường học (ĐTB = 2.99, xếp bậc 4/8) Đây hình thức triển khai phổ biến công tác bồi dưỡng GV theo chương trình GDPT năm 2018, nhiên bối cảnh dịch bệnh covid - 19 kéo dài số hình thức tập trung chưa triển khai mạnh mẽ như: “Bồi dưỡng thông qua tổ chức hội thảo theo trường, cụm trường”, ĐTB = 2.77, xếp bậc 7/8; Bồi dưỡng thông qua hệ thống tài liệu, ĐTB = 2.72, xếp bậc 8/8 * Về phương pháp bồi dưỡng Nhận xét: Kết bảng 2.9 cho thấy đánh giá phương pháp bồi dưỡng GV thực mức khá, ĐTB = 3.10 (Áp dụng phương pháp giảng dạy) (ĐTB = 3.10 điểm áp dụng kỹ thuật giảng dạy), giao động từ 2.82 đến 3.25 2.3.4 Thực trạng kết hoạt động bồi dưỡng giáo viên đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 Nhận xét Qua nắm bắt số liệu lưu trữ trường tìm hiểu thực tế cho thấy hoạt động đánh giá kết BD giáo viên đáp ứng thực chương trình GDPT năm 2018 bước đầu đạt kết định - Các nội dung bồi dưỡng thông qua chuyên đề tiến hành cấp độ trường huyện chiếm tỉ lệ cao Ở cấp trường gần 100% trường có tổ chức; theo cụm trường chiếm tỉ lệ 67.7% (năm học 2018 - 2019); 77,4% năm học 2019 - 2020 - Các nội dung bồi dưỡng khác (Công tác tự bồi dưỡng GV) đánh giá cao với tỉ lệ 100% trường tham gia Nội dung chủ yếu thực theo đạo phịng GD&ĐT gồm chương trình bồi dưỡng thường xuyên theo qui định - Năm học 2020 - 2021, để triển khai công tác bồi dưỡng GV theo chương trình GDPT năm 2018, Phịng GD&ĐT lập danh sách cử 130 GV cốt cán trường TH địa bàn huyện tham gia chương trình BD giáo viên Bộ GD&ĐT tổ chức Đội ngũ lực lượng nòng cốt để triển khai thực chương trình GDPT năm 2018 Và năm học tiếp theo, 10 100% đội ngũ GV bồi dưỡng đáp ứng chương trình GDPT năm 2018 theo quy định 2.4 Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường Tiểu học huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình 2.4.1 Thực trạng nhận thức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường tiểu học huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình Bảng 2.11 Kết đánh giá nhận thức CBQL, GV vị trí, vai trị hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV trường TH Khách Rất quan trọng Quan trọng Ít quan trọng Khơng quan trọng SL % SL % SL % SL % thể CBQL 26 92.9 7.1 0.0 0.0 GV 180 90.0 15 7.5 2.5 0.0 Nhận xét: So với CBQL, phận GV chưa nhận thức chưa đầy đủ đắn vấn đề Vì vậy, địi hỏi Hiệu trưởng cần tăng cường biện pháp tác động đến nhận thức, trách nhiệm thực CBQL, GV hoạt động bồi dưỡng GV đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 2.4.2 Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường tiểu học huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình Kết khảo sát thể biểu đồ 2.1 sau: Biểu đồ 2.1 Kết đánh giá thực xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường TH Nhận xét: 11 Thực trạng quản lý xây dựng kế hoạch hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV trường TH đánh giá theo nội dung tất với ĐTB = 2.85, dao động từ 2.59 đến 3.17 điểm Vì yêu cầu cấp thiết nhà trường công tác xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GV phải tìm hiểu xác định nhu cầu bồi dưỡng GV, xây dựng hồ sơ đánh giá lực chuyên môn GV đồng thời chuẩn bị điều kiện, nguồn lực cần thiết cho hoạt động bồi dưỡng 2.4.3 Thực trạng tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường tiểu học huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình Nhận xét: Các số liệu chi tiết số đánh giá giá trị thang đo mức độ thực có ĐTB = 3.06, mức tỷ lệ % thực tốt giao động từ 26.2% đến 48.2% Các nội dung đánh giá theo thang điểm từ thấp đến cao sau: 6) Chương trình bồi dưỡng theo đề án, dự án, chương trình khơng thường xun (ĐTB = 2.86); 5) Chương trình bồi dưỡng Bộ, Sở, Phịng tổ chức nhằm cấp thêm chứng đáp ứng vị trí việc làm GV (ĐTB = 3.02); 4) Chương trình bồi dưỡng Bộ, Sở, Phòng tổ chức nhằm cấp thêm chứng đáp ứng chuẩn nâng chuẩn nghề nghiệp GV (ĐTB = 3.04); 3) Chương trình bồi dưỡng thường xuyên Bộ, Sở, Phòng tổ chức nhằm cập nhật kiến thức cho GV (ĐTB = 3.04); 2) Chương trình bồi dưỡng Bộ, Sở, Phòng tổ chức theo chương trình GDPT 2018 (ĐTB = 3.18); 1) Chương trình tập huấn nhà trường tổ chức (ĐTB = 3.22) Biểu đồ 2.2 Kết đánh giá thực tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường TH 12 Nhận xét: 1) Chất lượng nguồn lực người (giảng viên tham gia giảng dạy lớp bồi dưỡng) chun mơn, có trình độ, thái độ tốt với ĐTB = 3.18 điểm 2.4.4 Thực trạng đạo hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường tiểu học huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình Kết khảo sát thể biểu đồ 2.3 sau: Biểu đồ 2.3 Kết đánh giá thực đạo hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường TH Nhận xét: Có thể nhấn mạnh đến nội dung xếp hạng cao là: 1) Lãnh đạo nhà trường thực điều chỉnh kế hoạch cần thiết điểm TB 3.18 điểm; 2) Lãnh đạo nhà trường tạo môi trường lành mạnh, hợp tác, thuận lợi cho việc thực kế hoạch hoạt động bồi dưỡng GV ĐTB = 2.99 điểm; 3) Sử dụng phương pháp quản lý cách khoa học trình triển khai kế hoạch bồi dưỡng GV ĐTB = 2.95; Các nội dung chưa đánh giá cao gồm: 4) Lãnh đạo nhà trường thường xuyên giải tốt hoạt động bồi dưỡng, tập huấn kế hoạch ĐTB = 2.88; 5) Lãnh đạo nhà trường thường xuyên đôn đốc, giám sát thực kế hoạch hoạt động bồi dường GV, ĐTB = 2.86 2.4.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường tiểu học huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình Nhận xét: 13 Đánh giá khách thể thực trang kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng giáo viên ĐTB = 2.70, mức cận TB Kết cho thấy việc kiểm tra đánh giá công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên mơn trường TH cịn hạn chế, kế hoạch nhà trường đưa công tác kiểm tra đánh giá định kỳ thường xuyên 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường Tiểu học huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình Kết khảo sát thể biểu đồ 2.5 sau: Biểu đồ 2.5 Kết đánh giá ảnh hưởng yếu tố đến quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV Nhận xét: Kết khảo sát điều tra để đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tố đến quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên mơn cho GV trình bày bảng 2.18 biểu đồ 2.5 cho thấy nội dung đưa có điểm ĐTB = 3.56, mức ảnh hưởng Một điểm đáng ý nhiều người thường quan niệm yếu tố Nguồn lực tài chính, Cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật yếu tố ảnh hưởng mạnh nhóm yếu tố ảnh hưởng mạnh đến kết hoạt động bồi dưỡng 2.6 Đánh giá chung quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường Tiểu học huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình 2.6.1 Thuận lợi Phòng GD&ĐT huyện Kiến Xương tăng cường cơng tác quản lý nói chung, có cơng tác quản lý BD GV theo cấp bậc học Đặc biệt 14 để triển khai thực chương trình GDPT 2028, cấp TH, lãnh đạo chuyên viên Phòng GD&ĐT tiến hành xây dựng kế hoạch BD từ thời gian hè, tập trung đạo theo mục tiêu đề với nội dung chương trình BD cụ thể, rõ ràng; bước đổi hình thức, phương pháp quản lý BD; tăng cường điều kiện sở vật chất phục vụ công tác BD; tạo điều kiện thuận lợi để GV tham gia lớp BD Các trường làm tốt công tác nhận thức cho đội ngũ CBQL, GV chủ trương, đường lối, sách GD Đảng Nhà nước, lãnh đạo đạo quản lý chuyên môn cấp QLGD; xác định rõ nhiệm vụ yêu cầu GD, nắm bắt nhu cầu, đặc điểm GVTH, từ cụ thể hố kế hoạch, đạo quản lý BD giáo viên đáp ứng thực chương trình GDPT năm 2018 Đội ngũ giáo viên trường Tiểu học huyện Kiến Xương đồng độ tuổi, trình độ chuẩn cao, có lập trường tư tưởng trị vững vàng, chấp hành tốt chủ trương, đường lối Đảng, sách pháp luật nhà nước Nhiều giáo viên tâm huyết với nghề, tận tụy với học sinh, giao tiếp văn hóa ứng xử mực Đội ngũ giáo viên trẻ, có trình độ đạt chuẩn cao, có tinh thần vượt khó vươn lên, khắc phục khó khăn để hồn thành tốt nhiệm vụ giao, có khả tiếp cận thực yếu tố giáo dục cách thuận lợi 2.6.2 Hạn chế Hiện nay, trường TH đa số lực lượng giáo viên trẻ lực lượng cần bồi dưỡng thường xuyên kiến thức thực tế trường sư phạm công tác giảng dạy chủ nhiệm thực tế cịn có khoảng cách xa, địi hỏi giáo viên khơng có trình độ chun mơn tốt mà cần phải có kĩ sư phạm, có hiểu biết tâm lý lứa tuổi, giáo dục học sinh bồi dưỡng nhân tố có khiếu lớp địi hỏi phải có trình độ chun sâu Một phận GV lúng túng tổ chức dạy học tích hợp, họ quen dạy học đơn vị nội dung rời rạc Bên cạnh đó, công tác quản lý bồi dưỡng đội ngũ GV tiểu học đáp ứng thực chương trình GDPT năm 2018 tồn bất cập, hạn chế thể ở: Một phận GV chưa nhận thức đầy đủ sâu sắc quan điểm, chủ trương yêu cầu thực chương trình GDPT 2018 nên q trình triển khai cịn lúng túng Với nhận thức việc quản lý hoạt động bồi dưỡng GV chưa thật sâu sát, nên xây dựng kế hoạch quản lý bồi dưỡng giáo viên, CBQL chưa thực dựa nhu cầu thực tế nội dung mà GV muốn BD, chủ yếu dựa kế hoạch Sở GD&ĐT; Phòng GD&ĐT 2.6.3 Cơ hội 15 - Những thay đổi nội dung chương trình, phương pháp kiểm tra, đánh giá đòi hỏi GV phải chủ động hoạt động bồi dưỡng chuyên môn thân - Cộng đồng xã hội quan tâm đến công tác giáo dục, đặc biệt với giáo dục TH, hoạt động bồi dưỡng, nâng cao trình độ chun mơn người GV coi trọng, đóng góp vật chất tinh thần cho hoạt động trường tiểu học tạo động lực cho GV công tác giảng dạy bồi dưỡng chuyên môn 2.6.4 Thách thức - Công tác bồi dưỡng cho GV chưa bám sát vào thực tiễn hoạt động giảng dạy GV; việc phân loại, đánh giá trình độ chun mơn đội ngũ GV cịn nể nang, hình thức gây khó khăn công tác lập kế hoạch - Đội ngũ GV tiểu học với phần lớn nữ, họ bị chi phối nhiều yếu tố gia đình, mơi trường, hoàn cảnh sống…Do GV phải tự vượt qua rào cản thân để hoàn thành tốt nhiệm vụ dạy học, giáo dục HS Đối chiếu thực tiễn nay, việc BD chuyên môn cho GV trường tiểu học huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình đáp ứng thưc CTGDPT 2018 việc làm cần thiết đảm bảo đủ điều kiện trình độ để đội ngũ giáo viên thực nhiệm vụ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường tiểu học huyện Kiến Xương nói riêng tỉnh Thái Bình nói chung Kết luận chương Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN KIẾN XƯƠNG TỈNH THÁI BÌNH ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Bảo đảm tính mục tiêu 3.1.2 Bảo đảm tính hệ thống 3.1.3 Đảm bảo tính đối tượng 3.1.4 Bảo đảm tính khả thi 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường tiểu học huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình 3.2.1 Tổ chức tuyên truyền nâng cao nhận thức cho đội ngũ GV tham gia vào hoạt động bồi dưỡng theo chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 3.2.1.1 Mục tiêu biện pháp Biện pháp tác động vào mặt nhận thức đội ngũ GV, giúp cho giáo viên tự nguyện hứng thú với việc bồi dưỡng; giúp CBQL giáo viên hiểu bồi dưỡng phương thức hữu hiệu chống lại bệnh “lão hoá tri thức” - bệnh đặc thù người giáo viên với nghề dạy học Giáo viên 16 đào tạo lần, quãng đời công tác không bồi dưỡng, khơng tự bồi dưỡng khơng thể cập nhật mở mang kiến thức, kĩ sư phạm, không đáp ứng nhu cầu đòi hỏi chương trình GDPT năm 2018 3.2.1.2 Nội dung thực biện pháp (1) Quán triệt định hướng đổi chương trình giáo dục 2018 (2) Quát triệt thực CTGDPT 2018 ban hành: (3) Quán triệt mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp dạy học 3.2.1.3 Cách thức thực biện pháp - Thông qua họp hội đồng sư phạm nhà trường, cần nhấn mạnh quan điểm đạo Ngành GD&ĐT, UBND huyện, Phòng GD&ĐT huyện trình triển khai thực chương trình GDPT năm 2018, để GV nhận thức rõ nhiệm vụ thân trình thực nhiệm vụ dạy học - Làm tốt công tác giáo dục tư tưởng, tạo động lực cho tập thể, cá nhân công tác bồi dưỡng - tự bồi dưỡng Thông qua tuyên truyền, giáo dục, vận động, thuyết phục làm cho đội ngũ giáo viên nhận thức rõ việc bồi dưỡng - tự bồi dưỡng đòi hỏi cấp bách công đổi giáo dục tiểu học - Thường xuyên tổ chức GV học tập, nghiên cứu quy định, chủ trương sách có liên quan đến chương trình GDPT năm 2018 - Thơng qua chương trình tập huấn cho đội ngũ giáo viên cốt cán Bộ GD&ĐT nhằm triển khai thực chương trình GDPT năm 2018 3.2.1.4 Điều kiện thực biện pháp Bản thân GV phải thực nhận thức “Mỗi thầy cô giáo gương sáng đạo đức, tự học sáng tạo”, luôn có ý thức tự giác cơng tác BD thân 3.2.2 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên mơn cho giáo viên đáp ứng thực chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 3.2.2.1 Mục đích biện pháp Mục đích việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ đáp ứng yêu cầu thực chương trình GDPT năm 2018 để cụ thể hóa tiêu nội dung cần bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ CBQL, giáo viên trường tiểu học dựa mục tiêu chương trình 3.2.2.2 Nội dung thực biện pháp - Chỉ rõ để lập kế hoạch, mô tả thực trạng nhà trường (về nội lực: mặt mạnh, mặt yếu; môi trường xã hội: hội thách thức) phân tích đặc điểm tình hình đội ngũ GV nhà trường (thành tích hạn chế nhà trường năm qua, đặc biệt vài năm gần đây, rõ việc làm được, việc làm chưa tốt, việc chưa làm cần phải làm năm học ) để từ xác định mục tiêu cần đạt 17 - Xác định cụ thể thời gian tiến hành hoạt động (thời gian bắt đầu, thời gian kết thúc); dự trù nguồn tài lực, vật lực để thực kế hoạch đó; gắn cơng việc với cá nhân hay phận phụ trách 3.2.2.3 Cách thức thực biện pháp - Đầu năm học đồng chí hiệu trưởng ủy quyền cho đồng chí Phó Hiệu trưởng (PHT) - phụ trách chuyên môn nhà trường vào tình hình thực tế đội ngũ đơn vị, vào nhiệm vụ cấp lãnh đạo, mục tiêu kế hoạch nhà trường, chủ động điều tra nhu cầu bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên, tổng hợp nội dung chia thành mảng nội dung cần bồi dưỡng Trên sở nhu cầu Giáo viên, xây dựng dự thảo kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên nhằm đáp ứng yêu cầu thực chương trình GDPT năm 2018: với cán quản lý, với giáo viên môn, với giáo viên có yêu cầu khác nhau, nội dung khác - Nội dung kế hoạch bồi dưỡng phải dựa sở: + Các văn đạo Bộ, Sở, phòng Giáo dục Đào tạo + Mục tiêu phát triển nhà trường năm học giai đoạn + Điều kiện sở vật chất, nguồn nhân lực tham gia hoạt động bồi dưỡng Yêu cầu nội dung kế hoạch bồi dưỡng: Rõ mục đích, rõ yêu cầu, rõ tiêu biện pháp nội dung, rõ đối tượng triển khai Tổ chức triển khai kế hoạch bồi dưỡng + Xác định rõ thời gian, nội dung thực hoạt động bồi dưỡng: Để tiến tới thực chương trình GDPT năm 2018, nhà trường triển khai công việc chuẩn bị theo Hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo với xây dựng lộ trình thực cụ thể là: + Trong năm 2018 đội ngũ giáo viên trường phải nghiên cứu kỹ chương trình mơn học; nghiên cứu sách giáo khoa công bố + Từ cuối năm 2018 - 2019, tổ chuyên môn vừa điều chỉnh chương trình mơn học hành tiếp cận định hướng mới; vừa dự thảo kế hoạch giáo dục mơn học theo chương trình mơn học + Năm 2020, nghiên cứu kỹ sách thực quy trình lựa chọn SGK phù hợp với điều kiện thực tế địa phương + Năm học 2020-2021: Thực chương trình GDPT 2018 Với kế hoạch xây dựng, nhà trường phân cơng đồng chí Hiệu trưởng (chỉ đạo chung), đồng chí Phó Hiệu trưởng phụ trách nhiệm môn theo sát hoạt động bồi dưỡng, đồng thời có tham gia Cơng đồn, Đồn niên đội ngũ GV nhà trường BGH nhà trường có chuẩn bị điều kiện CSVC, thiết bị, nguồn lực tài phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng hiệu Chỉ đạo, hướng dẫn thực kế hoạch bồi dưỡng Trong trình thực kế hoạch, BGH nhà trường phải bám sát vào quan điểm đạo cấp quản lý, đồng thời theo sát hoạt động bồi dưỡng 18 GV để hướng dẫn, điều chỉnh kế hoạch bồi dưỡng cho phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường Kiểm tra, đánh giá thực kế hoạch Sau hoạt động bồi dưỡng GV theo chương trình GDPT năm 2018 phải có đánh giá, nhận xét trình thực hiện, kiểm điểm mặt làm được, tồn tại, hạn chế cần khắc phục để làm triển khai thực nhiệm vụ 3.2.2.4 Điều kiện thực biện pháp Chuẩn bị điều kiện, phương tiện cho BD: Địa điểm tổ chức, mua sắm tài liệu, thiết bị, đồ dùng, máy tính, máy chiếu; Hợp đồng giảng viên, GV hướng dẫn; Kinh phí; Sắp xếp thời gian để thực hành bồi dưỡng… 3.2.3 Chỉ đạo đổi nội dung, phương pháp hình thức bồi dưỡng chuyên môn giáo viên đáp ứng thực chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 3.2.3.1 Mục đích biện pháp Trên sở tiếp cận yêu cầu đổi chương GDPT năm 2018, nhà trường triển các nội dung bồi dưỡng cho đội ngũ GV Bên cạnh đó, cán bộ, giáo viên cần có biện pháp biến q trình bồi dưỡng thành q trình tự bồi dưỡng giáo viên; Kết hợp hình thức, phương pháp bồi dưỡng phong phú, đa dạng 3.2.3.2 Nội dung thực biện pháp Phương pháp tổ chức hoạt động BD: Phương pháp BD phải linh hoạt, phát huy vai trò tự học, tự BD GV, tăng cường tính hợp tác GV Nhà quản lý định hướng cho báo cáo viên tăng cường sử dụng phương pháp BD sau đây: Tăng cường sử dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học đại hoạt động BD nhằm thu hút đối tượng BD tham gia tích cực hóa hoạt động tự BD cho GV Báo cáo viên cần tăng cường sử dụng phương pháp đóng vai, phương pháp dự án, phương pháp tình nhằm tạo mơi trường trải nghiệm dạy học, giáo dục, quản lý, phát triển chương trình nhà trường, đánh giá kết theo tiếp cận lực cho GV tham gia BD Kết hợp sử dụng nhiều phương pháp khác phát huy cao tính tích cực, chủ động tham gia người học 3.2.3.3 Cách thức thực biện pháp a) Thực nội dung bồi dưỡng * Tổ chức tìm hiểu chương trình GDPT mơn học * Bồi dưỡng lực nghề nghiệp - Bồi dưỡng lực dạy học tích cực - Bồi dưỡng Năng lực dạy học phân hóa - Bồi dưỡng Năng lực vận dụng phương pháp dạy học phát triển lực: Đối với HS tiểu học, phương pháp dạy học tích cực phải trọng theo hướng: phần nghe phần nhìn Điều cho thấy, GV lựa chọn sử dụng 19 phương pháp phát huy tính chủ động, tích cực người học * Hoạt động tự bồi dưỡng GV Công tác bồi dưỡng tự bồi dưỡng giáo viên góp phần quan trọng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên nhà trường Chính sở giáo dục, giáo viên ý thức đầy đủ hoạt động từ có hướng đi, hành động phù hợp mang lại hiệu thiết thực b/ Thực hình thức bồi dưỡng * Xây dựng phát triển chương trình mơn học nhà trường * Bồi dưỡng giáo viên thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học: * Tổ chức chuyên đề, hội thi, hội thảo đổi phương pháp phát huy lực học trò * Bồi dưỡng giáo viên thông qua tự nghiên cứu tài liệu thư viện tham quan mơ hình trường học * Xây dựng kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng; học tập thông qua trải nghiệm: 3.2.3.4 Điều kiện thực biện pháp Các hình thức bồi dưỡng nêu tổ chức thực phụ thuộc vào yếu tố: Nội dung, đối tượng, thời gian điều kiện nguồn lực: kinh phí, sở vật chất, bố trí giảng dạy GV Ngồi cịn phụ thuộc kế hoạch nhà trường, Phòng GD cấp quản lý 3.2.4 Tăng cường kiểm tra - đánh giá hiệu bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên đáp ứng thực chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 3.2.4.1 Mục tiêu biện pháp Trong trình tiến hành hoạt động bồi dưỡng giáo viên, kiểm tra - đánh giá khâu quan trọng khơng thể thiếu, tồn khách quan yếu tố khác trình bồi dưỡng Đây khâu cuối hoạt động bồi dưỡng giáo viên nhằm khẳng định chất lượng bồi dưỡng mà mục tiêu đề ra, đồng thời mở định hướng cho hoạt động bồi dưỡng theo chương trình GDPT năm 2018 3.2.4.2 Nội dung thực biện pháp Thứ nhất: Nhận thức quan điểm kiểm tra, đánh giá Thứ hai: Làm rõ nội dung kiểm tra, đánh giá Thứ ba: Tổ chức hoạt động kiểm tra, đánh giá Thứ tư: Sử dụng kết kiểm tra, đánh giá 3.2.4.3 Cách thức thực biện pháp Việc kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên GV trường TH phải tiến hành sau: + Xác định rõ mục đích - yêu cầu đợt kiểm tra dựa yêu cầu nhiệm vụ cụ thể theo kế hoạch nhà trường, năm học cần kiểm tra phải ý đến phương hướng, mục tiêu chủ yếu mà nhà trường cần giải 20 + Hiệu trưởng có kế hoạch cụ thể kiểm tra năm, học kỳ Từng đợt Phương pháp kiểm tra, đánh giá: + Có thể sử dụng phương pháp sau để kiểm tra, đánh giá: vấn, tọa đàm, nghe báo cáo phản ánh đối tượng kiểm tra thành phần có liên quan trực tiếp xem xét công việc giáo viên + Trên sở xem xét phân tích cơng việc trên, phải nêu rõ ưu, khuyết điểm nội dung, phương pháp giảng dạy giáo viên để họ phát huy ưu, khuyết điểm, sửa chữa khuyết điểm, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục HS đồng thời đánh giá chất lượng, hiệu hoạt động bồi dưỡng chuyên mơn cho giáo viên Xây dựng tiêu chí kiểm tra - đánh giá trình bồi dưỡng giáo viên theo chương trình GDPT năm 2018: + Tiêu chí thứ nhất: Kiểm tra - đánh giá làm cho giáo viên dễ dàng bộc lộ đầy đủ, trung thực, xác kết bồi dưỡng theo yêu cầu kiểm tra - đánh giá trình bồi dưỡng giáo viên + Tiêu chí thứ hai: Khảo sát đầy đủ, tồn diện mặt, khía cạnh khác kết hoạt động bồi dưỡng GV tiểu học phù hợp với mục tiêu bồi dưỡng đề + Tiêu chí thứ ba: Tạo điều kiện thuận lợi cho việc phát xác, kịp thời sai lệch nội dung phương pháp bồi dưỡng so với mục tiêu đề trình bồi dưỡng + Tiêu chí thứ tư: Kích thích tính tích cực, tự giác học tập giáo viên suốt q trình bồi dưỡng + Tiêu chí thứ năm: Tạo điều kiện đổi phương pháp bồi dưỡng giáo viên tiểu học 3.2.4.4 Điều kiện thực biện pháp - Thực nghiêm túc việc đánh giá, xếp loại giáo viên; đưa nhiệm vụ phấn đấu để lực đáp ứng yêu cầu chương trình giáo viên vào hệ thống tiêu chí đánh giá 3.2.5 Đảm bảo điều kiện hỗ trợ hoạt động bồi dưỡng giáo viên đáp ứng thực chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 3.2.5.1 Mục tiêu biện pháp Nhằm tạo điều kiện thuận lợi để công tác bồi dưỡng chuyên môn đạt hiệu Đảm bảo chế độ sách cho cán giáo viên tham gia bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ 3.2.5.2 Nội dung thực - Về nguồn lực: Xây dựng đội ngũ cốt cán giỏi chuyên môn nghiệp vụ, tập huấn để trở thành báo cáo viên thông qua lớp tập huấn Sở, Bộ Kết nối giao lưu với trường bạn mạng Internet - Về chế độ sách: 21 - Về thời gian bồi dưỡng: Tạo điều kiện thời gian, xếp thời khóa biểu hợp lý để thuận tiện cho công việc sinh hoạt tổ chuyên môn Với giáo viên tham gia bồi dưỡng trình độ chuẩn cần bố trí dạy hợp lý để thuận tiện công tác bồi dưỡng - Về môi trường làm việc - Động viên khuyến khích giáo viên tự học sau tham gia bồi dưỡng, phát sở trường chuyên môn để tự học hỏi, sâu nghiên cứu đặc thù mơn, hay chun đề ưa thích, trọng tâm mũi nhọn cho việc nâng cao chuyên môn nhà trường, góp phần tích cực, cần thiết cho phát triển nhà trường 3.2.5.3 Cách thức thực + Xây dựng kế hoạch thi đua trường TH theo kỳ, năm học cho cá nhân, tổ, khối Mục tiêu thi đua phải xác định cụ thể rõ ràng, thiết thực + Phát động phong trào thi đua trường TH như: Thi đua làm đồ dùng, đồ chơi, thi đua tạo môi trường hoạt động lớp theo chủ đề, thi đua sáng tạo phần mềm giảng dạy, ứng dụng CNTT hoạt động giáo dục… + Yêu cầu tổ chun mơn có kế hoạch tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, tổ chức dự thăm lớp theo tinh thần đổi hình thức PPDH, trao đổi, học tập rút kinh nghiệm + Tổ chức bình xét thi đua, khen thưởng đảm bảo quy trình, dân chủ, cơng khai, khách quan, cơng bằng, xác Qua phát huy quyền làm chủ tập thể cán giáo viên Sau tháng, tổ bình xét thi đua, hội đồng thi đua tiến hành bình xét, xếp loại giáo viên hàng tháng, tiến hành khen thưởng theo quy chế nội 3.2.5.4 Điều kiện thực - Trong phong trào thi đua Cơng đồn sở BGH nhà trường giữ vai trị chủ đạo Xây dựng mơi trường văn hóa nhằm gắn kết người với người, người với nhà trường Từ đó, thành viên trường có động lực phấn đấu để nhà trường ngày tốt 3.3 Mối quan hệ biện pháp Năm biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường TH huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình đáp ứng thực chương trình giáo dục phổ thơng 2018 nêu có mối quan hệ chặt chẽ, tác động qua lại bổ sung cho Biện pháp thứ nêu cao vai trò, trách nhiệm người quản lý trong việc truyền lửa đến đội ngũ GV nhằm nâng cao nhận thức hành động đội ngũ GV bồi dưỡng đáp ứng thực chương trình GDPT năm 2018 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp 3.4.1 Mục đích, nội dung, phương pháp khảo nghiệm 3.4.2 Tính cấp thiết biện pháp đề xuất 22 Kết khảo sát thể biểu đồ 3.1 sau: Biểu đồ 3.1 Kết đánh giá mức độ cần thiết biện pháp Nhận xét: Với kết khảo sát thu cho thấy đa số người hỏi đánh giá mức độ cần thiết biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng GV đáp ứng thực chương trình GDPT năm 2018 trường TH huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình cần thiết (chiếm tỷ lệ từ 76.9% trở lên), với điểm trung bình đạt 3,82 3.4.3 Tính khả thi biện pháp đề xuất Kết khảo sát thể biểu đồ 3.2 sau: Biểu đồ 3.2 Kết đánh giá mức độ khả thi biện pháp Nhận xét: Kết khảo sát cho thấy đa số người hỏi đánh giá quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường TH huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình đáp ứng thực chương trình giáo dục phổ thơng 2018 đề xuất có tính khả thi tương đối cao, với điểm trung bình chung 3.73, điểm bình quân biện pháp đề xuất giao động từ 3.56 đến 3.87 Tính khả thi biện pháp đánh giá không giống tuỳ thuộc vào điều kiện thực tế trường tiểu học Kết luận chương 23 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1) Luận văn bước đầu nghiên cứu sở lý luận quản lý bồi dưỡng giáo viên đáp ứng thực chương trình GDPT năm 2018 để làm sở, điểm tựa để phân tích, đánh giá thực trạng từ đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường TH huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình đáp ứng thực chương trình giáo dục phổ thơng 2018 giai đoạn 2) Luận văn tiến hành khảo sát đánh giá thực trạng bồi dưỡng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường TH huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình Các biện pháp nhà trường thực thời gian qua phần góp phần quan trọng nhằm bước nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Tuy nhiên, biện pháp chưa thực đạt hiệu cao, cịn thiếu tính đồng bộ, thiếu tính quy hoạch, thiếu tính hệ thống chưa tạo tính đột phá để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho nhà trường 3) Khắc phục hạn chế từ biện pháp mà nhà trường thực hiện, luận văn đề xuất biện pháp chủ yếu nhằm nâng cao hiệu quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường TH huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình đáp ứng thực chương trình giáo dục phổ thông 2018 Qua khảo sát cho thấy kết giải pháp mang tính cần thiết tính khả thi cao Như vậy, nhiệm vụ đặt luận văn vấn đề nghiên cứu thực Những biện pháp đề xuất luận văn áp dụng tham khảo để quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường TH huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình mà cịn sử dụng cho địa phương khác Các giải pháp có quan hệ mật thiết với nhau, có tác dụng hỗ trợ, thúc đẩy Chúng vừa nguyên nhân, vừa kết chúng cần tiến hành cách đồng ưu tiên cho giải pháp trội tùy thuộc vào đặc điểm thời kỳ phát triển nhà trường Những biện pháp đề xuất luận văn kết nghiên cứu giai đoạn định thực tiễn quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường TH huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình đáp ứng thực chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Vì thế, cần bổ sung, chỉnh sửa để phù hợp với giai đoạn phát triển GD, đáp ứng yêu cầu liên tục đổi yêu cầu hội nhập Khuyến nghị 2.1 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Thái Bình 2.2 Đối với UBND huyện Kiến Xương 2.3 Đối với Phòng GD&ĐT huyện Kiến Xương 2.4 Đối với trường tiểu học huyện Kiến Xương 2.5 Đối với đội ngũ giáo viên trường tiểu học huyện Kiến Xương 24 ... môn cho giáo viên trường tiểu học huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường tiểu. .. giáo viên quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường tiểu học huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình, luận văn đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên. .. cứu sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường tiểu học 5.2 Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường Tiểu học huyện Kiến Xương