Các giải pháp giáo dục đạo đức học sinh trường trung cấp nghề bến tre thông qua vai trò của người giáo viên

Các giải pháp giáo dục đạo đức học sinh trường trung cấp nghề bến tre thông qua vai trò của người giáo viên Các giải pháp giáo dục đạo đức học sinh trường trung cấp nghề bến tre thông qua vai trò của người giáo viên Các giải pháp giáo dục đạo đức học sinh trường trung cấp nghề bến tre thông qua vai trò của người giáo viên

TĨM TẮT LUẬN VĂN Để làm tốt vai trị ngƣời giáo viên việc giáo dục cho học sinh trung cấp nghề khơng phải việc đơn giản việc giáo dục đạo đức, hình thành nhân cách cho em đƣợc nghiên cứu nhiều giới nhƣ nƣớc Do đó, ngƣời nghiên cứu đóng góp phần vào giáo dục với luận văn: "Các giải pháp giáo dục đạo đức học sinh trƣờng Trung cấp nghề Bến Tre thơng qua vai trị ngƣời giáo viên" gồm có nội dung sau đây: Mở đầu trình bày lý chọn đề tài; xác định mục tiêu nghiên cứu; nhiệm vụ nghiên cứu; xác định khách thể đối tƣợng nghiên cứu; lập giả thuyết phạm vi nghiên cứu, lựa chọn phƣơng pháp nghiên cứu để thực đề tài Nhằm làm sáng tỏ sở lý luận vai trò giáo viên giáo dục đạo đức cho học sinh trung cấp nghề, đề tài khái quát hóa nghiên cứu giáo dục đạo đức giới Việt Nam, xác định khái niệm liên quan đến đề tài, khái quát giáo dục đạo đức cho học sinh trung cấp nghề, ngƣời giáo viên giáo dục đạo đức cho học sinh trung cấp nghề, đặc điểm học sinh trung cấp nghề, yêu cầu phẩm chất đạo đức học sinh trung cấp nghề Nghiên cứu thực trạng giáo dục đạo đức học sinh trung cấp nghề trƣờng Trung cấp nghề Bến Tre thơng qua vai trị giáo viên tập trung vào vấn đề sau: - Kết nghiên cứu khảo sát thực trạng đạo đức học sinh nghề trƣờng Trung cấp nghề Bến Tre - Kết nghiên cứu khảo sát thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh nghề trƣờng Trung cấp nghề Bến Tre - Kết nghiên cứu khảo sát thực trạng vai trị giáo viên cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh nghề trƣờng Trung cấp nghề Bến Tre -iv- - Phân tích đánh giá vấn đề thực trạng Đề tài đƣa số giải pháp giáo dục đạo đức cho học sinh trung cấp nghề trƣờng Trung cấp nghề Bến Tre thơng qua vai trị ngƣời giáo viên Bên cạnh đó, đề tài thăm dị cần thiết tính khả thi giải pháp -v- ABSTRACT For the role of teachers in educating students Vocational School is not simply because this is the moral education, character formation for children and it has also been studied in world as well as domestic Thus, the researcher contributed a part to the education with the thesis: “The solutions of moral education Ben Tre vocational school student through the role of the teacher” includes the following content: Beginning presented the reasons to select the thesis; proposing the research objectives; research tasks; determining the subjects for research and the objects; setting research supposition; scope the research and choosing the research methods to implement the project To clarify the rationale of the role of teachers in moral education for vocational school students, the subject has generalized the study of moral education in the world and Vietnam, determination to the basic concepts related to the topic, an overview of ethics education for students vocational school, teacher of moral education for students vocational school, features students vocational school, requirements the ethical virtue of moral vocational school students Research on the status of moral education in vocational secondary student vocational school in Ben Tre through the teacher's role has focused on the following issues: - Results of survey research ethics situation of vocational school students vocational Ben Tre - Results of survey research situation ethics education for vocational school students vocational Ben Tre - Results of survey research situation the role of teachers in the education of vocational ethics for students of vocational schools in Ben Tre -vi- - Analysis and assessment of the status issues Subject has given some moral education solutions for students in vocational schools in Ben Tre vocational schools through the role of the teacher In addition, the project also explored the necessity and feasibility of tinhd solution -vii- MỤC LỤC Trang LÝ LỊCH KHOA HỌC i LỜI CAM ĐOAN ii TÓM TẮT LUẬN VĂN iv DANH SÁCH CÁC HÌNH xii DANH SÁCH CÁC BẢNG xiii DANH SÁCH CÁC BIỂU ĐỒ xiv A PHẦN MỞ ĐẦU 1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU PHẠM VI NGHIÊN CỨU PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KẾT CẤU CỦA LUẬN VĂN B PHẦN NỘI DUNG CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH TRƢỜNG NGHỀ VÀ VAI TRÕ CỦA GIÁO VIÊN 1.1 TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Tại Việt Nam 1.2 CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN VỀ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC 12 1.2.1 Khái niệm đạo đức 12 1.2.2 Khái niệm giáo dục 13 1.2.5 Giáo dục đạo đức 14 1.2.3 Khái niệm nghề nghiệp 15 1.2.4 Đạo đức nghề nghiệp 15 1.2.6 Giáo dục đạo đức nghề nghiệp 16 1.3 KHÁI QUÁT VỀ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TCN 17 1.3.1 Mục tiêu nhiệm vụ giáo dục đạo đức 17 1.3.2 Nội dung giáo dục đạo đức 18 -viii- 1.3.3 Phƣơng pháp giáo dục đạo đức 19 1.3.4 Các đƣờng GDĐĐ cho học sinh trƣờng nghề 22 1.4 NGƢỜI GIÁO VIÊN TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HS TCN 25 1.4.1 Vai trò, nhiệm vụ ngƣời GV dạy nghề GDĐĐ cho HS 25 1.4.2 Ngƣời giáo viên chủ nhiệm GDĐĐ cho HS 27 1.5 HỌC SINH TRUNG CẤP NGHỀ 30 1.5.1 Khái niệm học sinh trung cấp nghề 30 1.5.2 Nhiệm vụ học sinh trung cấp nghề 31 1.5.3 Đặc điểm tâm lý học sinh trung cấp nghề 31 1.5.4 Mục tiêu giáo dục nghề nghiệp trình độ trung cấp 32 1.6 NHỮNG YÊU CẦU VỀ PHẨM CHẤT ĐẠO ĐỨC CỦA HỌC SINH TRUNG CẤP NGHỀ 32 KẾT LUẬN CHƢƠNG 36 CHƢƠNG THỰC TRẠNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG CẤP NGHỀ BẾN TRE 37 2.1 GIỚI THIỆU TRƢỜNG TRUNG CẤP NGHỀ BẾN TRE 37 2.1.1 Khái quát trƣờng 37 2.1.2 Cơ cấu tổ chức, thực trạng sở vật chất, đội ngũ cán GV dạy nghề 39 2.2 KHẢO SÁT THỰC TRẠNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CỦA HỌC SINH TRƢỜNG TCN BẾN TRE 40 2.2.1 Khảo sát thực trạng đạo đức HS nghề trƣờng TCN Bến Tre 41 2.2.2 Khảo sát thực trạng GDĐĐ cho HS trƣờng TCN Bến Tre 52 2.2.3 Khảo sát vai trò GV công tác GDĐĐ cho HS trung cấp nghề 57 2.3 PHÂN TÍCH ĐÁNH GIÁ CÁC VẤN ĐỀ VỀ THỰC TRẠNG 63 2.3.1 Các hoạt động GD nhà trƣờng vận dụng năm học qua 63 2.3.2 Ý thức học tập rèn luyện đạo đức HS 65 KẾT LUẬN CHƢƠNG 67 CHƢƠNG ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH THÔNG QUA VAI TRÕ CỦA GIÁO VIÊN TRƢỜNG TRUNG CẤP NGHỀ BẾN TRE 68 3.1 CƠ SỞ KHOA HỌC 68 3.1.1 Cơ sở pháp lý 68 3.1.2 Cơ sở lý luận 68 3.1.3 Cơ sở thực tiễn 69 -ix- 3.2 NGUYÊN TẮC XÂY DỰNG CÁC GIẢI PHÁP 70 3.2.1 Tính đồng 70 3.2.2 Tính khả thi 70 3.2.3 Tính hiệu 70 3.3 MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH TRƢỜNG TCN BẾN TRE THƠNG QUA VAI TRỊ CỦA NGƢỜI GIÁO VIÊN 71 3.3.1 GV nắm đặc điểm tình hình lớp để có cách tổ chức, quản lý, điều phối hoạt động 71 3.3.2 GDĐĐ HS nghề thông qua tiết sinh hoạt lớp chủ nhiệm 72 3.3.3 GV phải thể vai trị gƣơng sáng cho HS noi theo 77 3.3.4 GV thể vai trị việc kết hợp nhà trƣờng - gia đình xã hội 79 3.3.5 3.3.6 3.3.7 3.4 3.5 Giáo dục HS cá biệt bỏ học 81 Lập sơ đồ lớp học 82 Lựa chọn ban cán lớp thơng qua vai trị GV chủ nhiệm 83 MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC GIẢI PHÁP 85 KẾT QUẢ THĂM DÒ Ý KIẾN KHẢO SÁT CỦA CÁC GIẢI PHÁP 87 3.5.1 Mức độ phù hợp giải pháp với mục tiêu GDĐĐ cho HS 87 3.5.2 Mức độ phù hợp với điều kiện trƣờng 88 3.5.3 Mức độ cần thiết giải pháp 89 3.5.4 Mức độ khả thi giải pháp 92 KẾT LUẬN CHƢƠNG 95 C KẾT LUẬN 96 KẾT LUẬN 96 KIẾN NGHỊ 96 TÀI LIỆU THAM KHẢO 98 Phụ lục 1: Phụ lục 2: Phụ lục 3: Phụ lục 4: 106 Phụ lục 5: 107 -x- DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt TT Nội dung chữ viết tắt LĐ - TBXH Lao động - Thƣơng binh Xã hội CBGV Cán giáo viên CNXH Chủ nghĩa xã hội ĐH Đại học GD Giáo dục GDĐĐ Giáo dục đạo đức GDNN Giáo dục nghề nghiệp GV Giáo viên HĐGD Hoạt động giáo dục 10 HDNGLL Hoạt động lên lớp 11 HĐNK Hoạt động ngoại khoá 12 HS Học sinh 13 HSSV Học sinh sinh viên 14 QTDH Quá trình dạy học 15 PHHS Phụ huynh học sinh 16 TCN Trung cấp nghề 17 TDTT Thể dục thể thao 18 THCS Trung học sở 19 THPT Trung học phổ thông 20 TP.HCM Thành phố Hồ Chí Minh -xi- DANH SÁCH CÁC HÌNH Hình 1: Hình ảnh Trƣờng TCN Bến Tre .37 -xii- DANH SÁCH CÁC BẢNG Bảng 2.1: HS nghề nhập học trƣờng năm 2014 - 2017 .39 Bảng 2.2: Kết rèn luyện đạo đức HS nghề năm 2014 – 2015 41 Bảng 2.3: Kết rèn luyện đạo đức HS nghề năm 2015 – 2016 42 Bảng 2.4: Kết rèn luyện đạo đức HS năm 2016 – 2017 .43 Bảng 2.5: Số lƣợng HS bị kỷ luật qua 03 năm 44 Bảng 2.6: Ý kiến HS nghề GV dạy nghề vai trò việc GDĐĐ 45 Bảng 2.7: Mức độ quan trọng phẩm chất đạo đức .47 Bảng 2.8: Thái độ tham gia việc GDĐĐ HS thơng qua vai trị GV .48 Bảng 2.9: Ngun nhân ảnh hƣởng đến tính tích cực tham gia GDĐĐ HS .49 Bảng 2.10: Nguyên nhân hạn chế HS khơng thích tham gia GDĐĐ 50 Bảng 2.11: Thực trạng nhận thức lựa chọn mục đích GDĐĐ cho HS 52 Bảng 2.12: Các phƣơng pháp GDĐĐ cho HS 53 Bảng 2.13: Hình thức GDĐĐ cho HS nghề 55 Bảng 2.14: Nhận thức HS CBGV dạy nghề vai trò GV việc GDĐĐ cho HS nghề 59 Bảng 2.15: Các biện pháp GV áp dụng GDĐĐ cho HS thơng qua vai trị GV62 Bảng 1: Mức độ phù hợp giải pháp với mục tiêu GDĐĐ cho HS 87 Bảng 3.2: Mức độ phù hợp với điều kiện trƣờng 88 Bảng 3.3: Kết thăm dò tính cần thiết giải pháp đề xuất 89 Bảng 3.4: Kết thăm dị tính khả thi giải pháp đề xuất 92 -xiii- C KẾT LUẬN KẾT LUẬN Từ kết nghiên cứu lý luận thực tiễn ngƣời nghiên cứu rút số kết luận chủ yếu sau: Thứ nhất, đạo đức hình thái ý thức xã hội, tảng phát triển nhân cách ngƣời, phản ánh ý thức, tình cảm, ý chí, hành vi, thói quen cách ứng xử mối quan hệ ngƣời: với tự nhiên, với xã hội; thân họ với ngƣời khác với thân Ở thời đại, quốc gia, vấn đề đạo đức GDĐĐ công việc quan trọng đƣợc quan tâm tạo điều kiện Ở nƣớc ta, mục tiêu trƣờng nghề đào tạo ngƣời có tay nghề cao, giỏi, yêu nghề có đạo đức, lƣơng tâm nghề nghiệp Qua đó, cho thấy cơng tác GDĐĐ trƣờng nghề quan trọng đặc biệt thơng qua vai trị ngƣời GV dạy nghề Thứ hai, thực trạng GDĐĐ HS trƣờng TCN Bến Tre cho thấy: - Nhà trƣờng nhận đƣợc quan tâm quyền địa phƣơng, cán quản lý giáo dục có nhận thức đắn tầm quan trọng công tác GDĐĐ HS Tuy nhiên, trình thực GDĐĐ cho HS trƣờng cịn có hạn chế, đa phần mang tính hình thức - GV tham gia giáo dục chƣa phát huy hết khả năng, lực cơng tác GDĐĐ cịn hạn chế, nội dung GD chƣa phong phú, chƣa tìm biện pháp hữu hiệu nhằm hạn chế tình trạng vi phạm đạo đức HS KIẾN NGHỊ GV dạy nghề ngƣời trực tiếp chịu trách nhiệm đồng thời ngƣời tiên phong GDĐĐ học sinh TCN chƣa ngoan lớp Để thực tốt vai trò, chức ngƣời GV GV dạy nghề cần hỗ trợ, hợp tác Vậy nên: - Với Ban Giám hiệu: Cần tạo điều kiện nhiều việc giúp đỡ, hỗ trợ GV dạy nghề xử lý học sinh TCN chƣa ngoan vi phạm nhiều lần, có nhiều -96- trò chuyện, trao đổi riêng với học sinh Cần có sách khen thƣởng, động viên, khích lệ tinh thần cho GV làm tốt công tác GDĐĐ cho HS - Với PHHS cần quan tâm nhiều đời sống tình cảm, có hiểu biết rõ diễn biến phát triển tâm sinh lý em, thƣờng xuyên liên lạc với nhà trƣờng, với GV chủ nhiệm - Với GV môn: Tạo hội để HS đƣợc thể mình, đƣợc trở nên tốt trƣớc tập thể Cần động viên, khích lệ kịp thời HS chƣa ngoan, đạo đức chƣa tốt thấy em có chuyển biến tích cực Riêng thân GV phải gƣơng sáng cho HS noi theo không ngừng nâng cao tay nghề chun mơn nhằm truyền lịng đam mê nghề nghiệp HS - Qua đề tài nghiên cứu này, ngƣời nghiên cứu mong Quý Thầy Cô tham khảo, chia sẻ đóng góp ý kiến để tìm giải pháp giáo dục HS trung cấp nghề chƣa ngoan, đạo đức chƣa tốt hữu hiệu nhất./ -97- TÀI LIỆU THAM KHẢO A TÀI LIỆU TIẾNG VIỆT Luật Dạy nghề Số 76/2006/QH11 Quốc hội nƣớc Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam thông qua ngày 29 tháng 11 năm 2006 Luật Giáo dục Nghề nghiệp Số 74/2014/QH13 nƣớc Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam khóa XIII, kỳ họp thứ 8, thơng qua ngày 27/11/2014 Giáo trình Giáo dục học nghề nghiệp (2011) Tổng Cục Dạy nghề Thông tư Ban hành quy chế công tác học sinh, sinh viên trường trung cấp, trường cao đẳng Số 17/2017/TT-BLĐTBXH Bộ Lao động thƣơng xã hội thông qua ngày 30 tháng năm 2017 Quyết định phê duyệt đề án tăng cường giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống cho niên, thiếu niên nhi đồng giai đoạn 2015 – 2020 Số 1501/QĐ-TTg Thủ tƣớng Chính phủ ngày 28 tháng 08 năm 2015 Báo cáo tổng kết năm học trƣờng TCN Bến Tre Đào Thanh Hải - Minh Tiến (2005) Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục học Nxb Lao động – Hà Nội Đỗ Khải Tuyết Mai (1997) Từ Điển tiếng Việt, Nxb Khoa học Xã hội – Hà Nội TS Dƣơng Thị Kim Oanh (2013) Giáo trình Tâm lý học nghề nghiệp Nxb ĐH Quốc gia Tp.HCM 10 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1998) Giáo dục học Nxb Giáo dục – Hà Nội 11 Hồ Văn Liêm (2009) Bài giảng giáo dục đại cương Nxb ĐH Sƣ Phạm Tp.HCM 12 Hoàng Anh (2012) Giáo dục với việc hình thành phát triển nhân cách Nxb Chính trị quốc gia, tr.96 13 Hoàng Phê (chủ biên) (2003) Từ điển Tiếng Việt Nxb Đà Nẵng 14 ThS Mai Thị Dung (2013) “Về lối sống cho hệ trẻ Việt Nam nay” Tạp Chí Triết học / 2013, Số (264), tr 84–92 -98- 15 Nguyễn Anh Tuấn (2004) Nghiên cứu xây dựng khái niệm đạo đức nghề nghiệp nghề dạy học Thông tin khoa học trƣờng ĐH Hùng Vƣơng, số 02, tr 27-29 16 Nguyễn Đức Trí (chủ biên) (2011) Giáo trình Giáo dục học nghề nghiệp Nxb Giáo dục Việt Nam 17 Nguyễn Hữu Hợp (2014) Giáo trình đạo đức phương pháp dạy học môn đạo đức tiểu học Nxb ĐH Sƣ phạm 18 Nguyễn Nhƣ Ý (1998) Từ điển Tiếng Việt Nxb Văn hóa thơng tin 19 ThS Nguyễn Oanh Kiều (2014) “Giáo dục đạo đức, hoàn thiện nhân cách để người Việt Nam thật trở thành động lực cho phát triển” Tạp Chí Khoa học Chính trị / 2014, Số 4, tr 63–67 20 Nguyễn Thu Hà, Nguyễn Ngọc Khánh, Phạm Minh Thảo (2010) Từ điển Giáo dục Văn hóa Việt Nam Nxb Văn hóa thơng tin 21 Phạm Khắc Chƣơng – Nguyễn Thị Yến Phƣơng (2007) Đạo đức học Nxb ĐH Sƣ phạm 22 Phạm Mai Hùng (chủ biên) (2000) Hồ Chí Minh - Tồn tập - tập Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 23 Phạm Quốc Toản (2000) Đạo đức kinh doanh văn hóa doanh nghiệp Nxb Lao động Xã hội – Hà Nội 24 Phạm Trung Thanh (chủ biên) Nguyễn Thị Lí (2004) Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên Nxb ĐH Sƣ phạm, tr.7 25 Phan Thanh Long (chủ biên) (2013) Lý luận giáo dục Nxb ĐH Sƣ Phạm 26 PGS.TS Phan Văn Nhân, GS.TS Nguyễn Lộc, PGS TS Ngô Anh Tuấn (đồng chủ biên) ( 2016) Cơ sở khoa học giáo dục nghề nghiệp Nxb Giáo dục 27 Trần Đăng Sinh, Nguyễn Thị Thọ (đồng chủ biên) (2011) Giáo trình đạo đức học Nxb ĐH Sƣ Phạm 28 Trần Thị Hƣơng (chủ biên), Hồ Văn Liên, Võ Thị Hồng Trƣớc, Nguyễn Đắc Thanh (2014) Giáo trình giáo dục học phổ thơng Nxb ĐH Sƣ Phạm Tp.HCM B TÀI LIỆU TIẾNG ANH -99- 29 Encyclopaedia Encarta, 2003 - Encyclopaedia Encarta (2003) New York: Microsoft Cooperation C WEBSITE 30 Smith (2014 - Smith, P D (2014) Virtue Ethics: an ancient solution to a modern problem.https://scientiasalon.wordpress.com/2014/09/25/virtue-ethicsan-ancient-solution-to-a-modern-problem/ 31 http://www.vnies.edu.vn/detail-thread-view-1-25-270_tim-hieu-ve-giao-ducdao-duc-cua-vai-nuoc-tren-the-gioi.html 32 www.google.com -100- Phụ lục 1: PHIẾU KHẢO SÁT (Dành cho giáo viên, cán quản lý) Kính chào quý Thầy(Cô)! Nhằm nâng cao chất lƣợng GDĐĐ cho học sinh trƣờng TCN Bến Tre, mong quý Thầy (Cô) cho biết ý kiến số vấn đề sau cách đánh dấu X vào nội dung phù hợp với Thầy (Cơ) (Phiếu nghiên cứu khơng nhằm mục đích đánh giá cá nhân hay trường đó, mà mang tính chất khảo sát) * Xin thầy vui lịng cho biết số thơng tin chung: Đơn vị công tác: Giới tính: b  Nữ a  Nam Thầy/Cô là: a  Giáo viên b  Tổ trƣởng chuyên môn c  Hiệu phó d  Hiệu trƣởng Thâm niên công tác: a  Dƣới năm b  Từ – 10 năm c  Từ 10 – 15 năm d  Trên 15 năm Trình độ chuyên môn: a  Cử nhân b  Thạc sĩ c  Tiến sĩ d  Khác Câu 1: Theo Quý Thầy(Cô), GDĐĐ cho học sinh trung cấp nghề thông qua vai trò người giáo viên trường TCN Bến Tre thì: Rất cần thiết  Cần thiết  Khơng cần thiết  Ý kiến khác -1- Câu 2: Theo Quý Thầy (Cô), GDĐĐ cho học sinh trung cấp nghề nhằm mục đích? Thầy (Cơ) đánh dấu X mục trùng với ý kiến Kết đánh giá GV Nội dung TT Đồng ý Giáo dục toàn diện cho HS Giáo dục lòng yêu quê hƣơng đất nƣớc, trung thực, lòng nhân ái, khoan dung, độ lƣợng biết quan tâm đến ngƣời khác Giúp cho HS xác định đƣợc động học tập đắn Nhận thức đạo đức nghề nghiệp Ứng dụng đƣợc nội dung đạo đức nghề nghiệp thực tiễn Không đồng ý Câu 3: Thầy (Cô) cho biết phương pháp thường sử dụng để GDĐĐ cho học sinh trung cấp nghề trường mình? TT Các phƣơng pháp Tự thi đua HS Nêu gƣơng Khen thƣởng Giao công việc Thảo luận nhóm Trách phạt Rèn luyện Đàm thoại Thuyết trình 10 Tạo tình 11 Nêu yêu cầu sƣ phạm 12 Tập thói quen Mức độ Thường xuyên -2- Thỉnh thoảng Không Câu 4: Thầy (Cơ) cho biết mức độ thực hình thức tổ chức GDĐĐ trường Thầy (Cô) công tác? Mức độ Các hình thức TT Rất Sinh hoạt tƣ tƣởng trị Giờ dạy lớp Kỉ niệm ngày lễ Các buổi sinh hoạt gƣơng ngƣời tốt việc tốt, gƣơng anh hùng Các hoạt động tham quan, ngoại khoá Các hoạt động tình nguyện cộng đồng Các hoạt động tƣơng thân, tƣơng trợ trƣờng Các phong trào văn hoá, văn nghệ, thể thao Các CLB chuyên môn nghề nghiệp 10 Sinh hoạt chuyên đề nâng cao kỹ sống cho HS 11 Phong trào thi đua học tập rèn luyện lớp Ít Khá thường xuyên Thường xuyên Câu 5: Theo Thầy (Cô), việc GDĐĐ cho HS trường TCN Bến Tre sao? TT Kết đánh giá GV Nội dung Đồng ý GDĐĐ có mơn lý thuyết nghề GDĐĐ có mơn thực hành nghề GDĐĐ có hoạt động văn nghệ GDĐĐ có tham quan du lịch, lễ hội GDĐĐ có hoạt động Đồn GDĐĐ có hoạt động thể dục, thể thao -3- Không đồng ý Câu 6: Theo Thầy (Cơ), vai trị người GV việc GDĐĐ cho HS trường TCN Bến Tre sao? Kết đánh giá GV TT Nội dung GDĐĐ vai trò, trách nhiệm chủ yếu hiệu trƣởng GDĐĐ vai trò, trách nhiệm GV chủ nhiệm GDĐĐ vai trò, trách nhiệm GV dạy lý thuyết GDĐĐ vai trò, trách nhiệm GV dạy thực hành Đồng ý Không đồng ý Câu 7: Theo Thầy (Cô), để nâng cao chất lượng GDĐĐ cho học sinh TCN trường TCN Bến Tre, GV nên sử dụng biện pháp đây? Mức độ Thường Thỉnh xuyên thoảng (2đ) (1đ) TT Biện pháp 10 11 Phát động thi đua Hội thảo, chuyên đề Viết tìm hiểu, nêu gƣơng ngƣời tốt, việc tốt Nói chuyện đạo đức Sự gƣơng mẫu thầy Phát huy vai trị tự quản Nhắc nhở, động viên Kiểm điểm, phê bình, kỷ luật Tuyên dƣơng, khen thƣởng Tổ chức hoạt động xã hội, từ thiện Tổ chức HS nghề tham quan thực tế Thông qua môn học lý thuyết thực hành để dạy 12 HS nghề 13 14 Đổi việc kiểm tra, đánh giá kết rèn luyện HS nghề GV kết hợp nhà trƣờng – gia đình xã hội Xin cảm ơn thầy/cô! -4- Chưa lần (0đ) Phụ lục 2: PHIẾU KHẢO SÁT (Dành cho học sinh) Chào bạn! Nhằm khảo sát nâng cao chất lƣợng học tập GDĐĐ lối sống học sinh trƣờng TCN Bến Tre Các bạn cho biết ý kiến cách đánh dấu (X) ô trùng khớp với ý kiến bạn Câu 1: Theo bạn, việc GDĐĐ cho học sinh trường nghề có cần thiết không? Rất cần thiết  Cần thiết  Không cần thiết  Ý kiến khác: Câu 2: Theo bạn, phẩm chất đạo đức sau cần giáo dục cho học sinh trung cấp nghề Bến Tre? Mức độ đánh giá TT Rất quan trọng Các phẩm chất Tinh thần đoàn kết, sẵn sàng giúp đỡ bạn bè Lòng yêu quê hƣơng đất nƣớc Lòng hiếu thảo, lễ phép với ông bà, cha mẹ, thầy cô, tôn trọng bạn bè Ý thức tổ chức kỷ luật, tự giác thực nội dung, quy chế nhà trƣờng Động học tập đắn, không gian lận thi cử Lòng tự trọng, trung thực, dũng cảm Lòng nhân ái, khoan dung, độ lƣợng Ý thức tuân thủ pháp luật Yêu nghề, quý trọng ngƣời lao động -5- Quan trọng Không quan trọng Câu 3: Trong tham gia vào việc GDĐĐ trường TCN Bến Tre thơng qua vai trị GV, bạn cảm thấy nào? Rất thích  Bình thƣờng   Thích Chán nản  Thờ ơ, khơng quan tâm  Ý kiến khác: Câu 4: Theo bạn, nguyên nhân khiến học sinh TCN trường TCN Bến Tre thích tham gia hoạt động GDĐĐ thơng qua vai trị GV?  Hình thức tổ chức giáo dục phong phú, đa dạng  Phƣơng pháp giáo dục giáo viên lơi cuốn, sinh động, thích thú  Tiếp thu đƣợc kiến thức, kinh nghiệm cho thân  Đƣợc khen thƣởng  Nội dung giáo dục giáo viên gắn liền với thực tiễn phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh trung cấp nghề trƣờng Bến Tre  Ý kiến khác: Câu 5: Theo bạn, nguyên nhân khiến học sinh TCN trường TCN Bến Tre không thích tham gia hoạt động GDĐĐ thơng qua vai trị GV?  Hình thức tổ chức GDĐĐ cho học sinh sơ sài, thiếu sinh động  Chƣơng trình học nhiều  Mất nhiều thời gian  Nội dung khô khan, không gắn với thực tiễn đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh trung cấp nghề  Do nhận thức chƣa giá trị GDĐĐ  Học sinh nghề bị ép buộc tham gia vào tổ chức GDĐĐ trƣờng thông qua vai trò giáo viên dạy nghề  Ý kiến khác: -6- Câu 6: Theo bạn, để nâng cao chất lượng GDĐĐ cho học sinh TCN trường TCN Bến Tre, GV nên sử dụng biện pháp đây? Mức độ Thường Thỉnh xuyên thoảng (2đ) (1đ) Biện pháp TT Phát động thi đua Hội thảo, chuyên đề Viết tìm hiểu, nêu gƣơng ngƣời tốt, việc tốt Nói chuyện đạo đức Sự gƣơng mẫu thầy cô Phát huy vai trò tự quản Nhắc nhở, động viên Kiểm điểm, phê bình, kỷ luật Tuyên dƣơng, khen thƣởng 10 Tổ chức hoạt động xã hội, từ thiện 11 Tổ chức HS nghè tham quan thực tế 12 Thông qua môn học, dạy chữ để dạy ngƣời 13 Đổi việc kiểm tra, đánh giá kết rèn luyện HS nghề 14 GV kết hợp nhà trƣờng – gia đình xã hội -7- Chưa lần (0đ) Câu 5: Theobạn, việc GDĐĐ cho HS trường TCN Bến Tre sao? Kết đánh giá HS Nội dung TT Đồng ý GDĐĐ có mơn lý thuyết nghề GDĐĐ có mơn thực hành nghề GDĐĐ có hoạt động văn nghệ GDĐĐ có tham quan du lịch, lễ hội GDĐĐ có hoạt động Đồn GDĐĐ có hoạt động thể dục, thể thao Khơng đồng ý Câu 6: Theo bạn vai trị người GV việc GDĐĐ cho HS trường TCN Bến Tre sao? Kết đánh giá HS TT Nội dung GDĐĐ vai trò, trách nhiệm chủ yếu hiệu trƣởng GDĐĐ vai trò, trách nhiệm GV chủ nhiệm GDĐĐ vai trò, trách nhiệm GV dạy lý thuyết GDĐĐ vai trò, trách nhiệm GV dạy thực hành Đồng ý Cảm ơn bạn! -8- Không đồng ý Phụ lục 3: PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho giáo viên, CBQL) Kính thưa q thầy (cơ)! Để đánh giá cần thiết khả thi việc GDĐĐ cho học sinh TCN trƣờng TCN Bến Tre thông qua vai trò giáo viên, mong Quý Thầy (Cơ) vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau bảng hỏi sử dụng vào mục đích nghiên cứu khoa học, khơng nhằm đánh giá cá nhân hay đơn vị Trân trọng cám ơn giúp đỡ Quý Thầy Cô! Câu 1: Theo Quý Thầy (Cô) giải pháp GDĐĐ trường TCN Bến Tre có phù hợp với mục tiêu GDĐĐ cho học sinh TCN không?  Rất phù hợp  Phù hợp  Phân vân  Không phù hợp Câu 2: Theo Quý Thầy (Cô) giải pháp GDĐĐ trường TCN Bến Tre có phù hợp với điều kiện trường không?  Rất phù hợp  Phù hợp  Phân vân  Không phù hợp Câu 3: Theo Quý Thầy (Cô) giải pháp GDĐĐ thơng qua vai trị GV có cần thiết GDĐĐ cho học sinh TCN trường TCN Bến Tre không? Mức độ cần thiết Các giải pháp TT GV nắm đặc điểm tình hình lớp để có cách tổ chức, quản lý, điều phối hoạt động GDĐĐ HS thông qua tiết sinh hoạt lớp chủ nhiệm GV phải thể vai trò gƣơng sáng cho HS noi theo -9- Rất cần Cần Không thiết thiết cần thiết GV thể vai trị việc kết hợp nhà trƣờng – gia đình xã hội Giáo dục HS cá biệt bỏ học Lập sơ đồ lớp học Lựa chọn ban cán lớp thơng qua vai trị GV chủ nhiệm Câu 4: Theo Quý Thầy (Cô) giải pháp GDĐĐ thông qua vai trị GV có khả thi GDĐĐ cho học sinh TCN trường TCN Bến Tre không? Mức độ khả thi Các giải pháp TT Rất khả thi GV nắm đặc điểm tình hình lớp để có cách tổ chức, quản lý, điều phối hoạt động GDĐĐ HS thông qua tiết sinh hoạt lớp chủ nhiệm GV phải thể vai trị gƣơng sáng cho HS noi theo GV thể vai trị việc kết hợp nhà trƣờng – gia đình xã hội Giáo dục HS cá biệt bỏ học Lập sơ đồ lớp học Lựa chọn ban cán lớp thơng qua vai trị GV chủ nhiệm Xin cảm ơn Quý Thầy/Cô! -10- Khả thi Không khả thi ... tài đƣa số giải pháp giáo dục đạo đức cho học sinh trung cấp nghề trƣờng Trung cấp nghề Bến Tre thông qua vai trị ngƣời giáo viên Bên cạnh đó, đề tài thăm dò cần thiết tính khả thi giải pháp -v-... CHƢƠNG ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH THÔNG QUA VAI TRÕ CỦA GIÁO VIÊN TRƢỜNG TRUNG CẤP NGHỀ BẾN TRE 68 3.1 CƠ SỞ KHOA HỌC 68 3.1.1 Cơ sở pháp lý ... bệnh, biện pháp bảo vệ mơi trƣờng bảo vệ sinh thái, … 1.5 HỌC SINH TRUNG CẤP NGHỀ 1.5.1 Khái niệm học sinh trung cấp nghề Học sinh trung cấp nghề đối tượng học nghề trình độ trung cấp thực từ