Đặc điểm lao động sư phạm của người giáo viên tiểu học Đặc điểm lao động của người giáo viên là một dạng lao động đặc thù do mục đích, đối tượng, công cụ của lao động sư phạm qui định 5 2 1 Về mục đíc.
Đặc điểm lao động sư phạm người giáo viên tiểu học Đặc điểm lao động người giáo viên dạng lao động đặc thù mục đích, đối tượng, cơng cụ lao động sư phạm qui định 5.2.1 Về mục đích lao động sư phạm Hoạt động lao động nhằm đạt mục đích tạo sản phẩm Sản phẩm sản phẩm vật chất, sản phẩm tinh thần Mục đích lao động sư phạm người giáo viên tiểu học nhằm góp phần vào q trình giáo dục, đào tạo hệ trẻ, hình thành họ phẩm chất, lực mà xã hội yêu cầu Nói cách khác lao động sư phạm góp phần sáng tạo người, nhân cách mới, nghề dạy học “trồng người” Vì vậy, nghề dạy học nghề cao quý nghề cao quý Mục đích lao động sư phạm người giáo viên tiểu học thực mục tiêu giáo dục tiểu học Đặc điểm nói phải thầy giáo ý thức cách sâu sắc, đầy đủ, phải biến thành hành động Có hoạt động cụ thể họ tiến hành cách sáng tạo Ngược lại mù quáng dẫn đến hậu xấu, có tác hại lâu dài, nghiêm trọng khơng lường hết kết 5.2.2 Về đối tượng lao động sư phạm Đối tượng lao động sư phạm tiểu học học sinh tiểu học Học sinh tiểu học chưa có nhiều khả tự học, có nhiều bỡ ngỡ học tập, sinh hoạt tập thể Do đó, tác phong cơng việc giáo viên tiểu học phải tỉ mỉ, phải hướng dẫn học sinh li tí, nhắc nhở thường xuyên, giúp đỡ kịp thời Yêu cầu đề phải quán phải kiểm tra thực yêu cầu đó, nhằm hình thành nếp cần thiết, phù hợp với trình độ lứa tuổi học sinh Học sinh tiểu học tin thầy, hồn nhiên, vô tư sáng Đó điều kiện thuận lợi để giáo viên thâm nhập vào trẻ, đồng cảm với trẻ, hiểu sâu sắc trình phát triển trẻ Giáo viên tiểu học phụ trách lớp, vừa người dạy học, vừa người giáo dục, có điều kiện quan tâm đến em học sinh, làm cho em nhỏ cảm nhận tha thiết giáo viên đến tiến mình, đến niềm vui, nỗi buồn Do tin thầy, mến thầy, nên học sinh tiểu học dễ nghe lời thầy, lấy thầy làm gương ứng xử, hành động Giáo viên tiểu học phải coi việc tự nêu gương mặt nội dung, phương pháp phương tiện giáo dục có hiệu lực mạnh Như vậy, kết lao động nghề nghiệp người giáo viên tiểu học không phụ thuộc vào lực, tài sư phạm thân họ mà phụ thuộc vào đặc điểm nhân cách học sinh, vào thái độ tiếp nhận giáo dục họ quan hệ họ với giáo viên Việc hiểu biết đối tượng giáo dục cụ thể, tồn diện hiệu lao động sư phạm có sở vững nhiêu KĐ.Usinxki khẳng định: muốn giáo dục người phương diện trước hết phải hiểu người phương diện 5.2.3 Về công cụ lao động sư phạm Công cụ lao động sư phạm công cụ đặc biệt Công cụ lao động sư phạm chủ yếu người giáo viên nói chung người giáo viên tiểu học nói riêng là: - Hệ thống tri thức kỹ nghề nghiệp giáo viên - Những dạng hoạt động mà giáo viên thu hút học sinh tham gia - Phẩm chất đạo đức nhân cách giáo viên Đặc điểm đòi hỏi người giáo viên phải thường xuyên rèn luyện thân, nâng cao trình độ mặt Coi biện pháp chủ yếu, quan trọng hàng đầu để nâng cao hiệu hoạt động sư phạm Người giáo viên tiểu học phải dạy hầu hết mơn chương trình tiểu học, trừ số địi hỏi có khả đặc biệt Âm nhạc, Mỹ thuật, Thể dục… có giáo viên riêng Trong đó, mơn học, tính chất nội dung nó, có yêu cầu khác mặt phương pháp Trong buổi học, từ môn học với đặc trưng này, giáo viên phải chuyển sang môn học khác, với đặc trưng khác, giáo viên phải nhanh chóng xâm nhập vào nội dung phương pháp mới, thu hút học sinh vào Đặc điểm đòi hỏi người giáo viên tiểu học phải đào tạo liên tục, công phu để có trình độ văn hóa chung phù hợp với nội dung công việc giáo dục tiểu học đặt 5.2.4 Sản phẩm lao động sư phạm Sản phẩm lao động sư phạm người Trải qua trình giáo dục, đào tạo người thay đổi chất Họ chuẩn bị mặt để đáp ứng yêu cầu sống Họ phận lực lượng sản xuất quan trọng xã hội, góp phần làm sản phẩm vật chất tinh thần, tương lai đất nước phần lớn phụ thuộc vào họ Sản phẩm lao động sư phạm tiểu học phẩm chất lực học sinh tốt nghiệp bậc tiểu học Sản phẩm ảnh hưởng lớn đến trình học tập suốt đời học sinh Đặc điểm đòi hỏi người giáo viên tiểu học trình lao động phải thận trọng, nhẫn nại công việc, phải thường xuyên kiểm tra đánh giá chất lượng giáo dục cách khoa học, tuyệt đối không cho đời sản phẩm loại 2, thứ phẩm 5.2.5 Điều kiện lao động sư phạm - Thời gian thực lao động sư phạm: chia làm phận thời gian làm việc theo qui chế thời gian làm việc qui chế Bộ phận theo qui chế gắn liền với thời gian dạy lớp theo thời khóa biểu tổ chức hoạt động giáo dục, dạy học lớp học vào chương trình, thời gian tham gia hoạt động chuyên mơn, hành chính, thực hoạt động nhà trường Bộ phận thời gian qui chế gắn liền với thời gian làm việc để soạn bài, chấm bài, nghiên cứu khoa học Hai phận thời gian quan trọng, liên quan mật thiết với thống với nhằm thực mục đích hoạt động sư phạm - Không gian lao động sư phạm: tiến hành phạm vi không gian: trường nhà tương ứng với phận thời gian Như vậy, lao động sư phạm dạng lao động sản xuất đặc thù, đối tượng, cơng cụ lao động chủ yếu, sản phẩm lao động sư phạm người Lao động sư phạm thuộc dạng lao động có mối quan hệ người - người Điều làm cho lao động sư phạm mang tính sáng tạo cao, sáng tạo người sáng tạo Vì vậy, giáo dục khơng thể có “đơn thuốc cho sẵn” Mặt khác, lao động sư phạm dạng lao động sản xuất đặc thù, lao động sản xuất phi vật chất Về mặt hiệu quả, giáo dục đứng hàng thứ sau hoạt động khoa học Người giáo viên cần thấy rõ đặc điểm lao động sư phạm để tổ chức, điều khiển q trình lao động sư phạm cách khoa học nhằm đạt kết tối ưu Các quan quản lí giáo dục cần thấy rõ đặc điểm lao động sư phạm để sở có chế độ sách thích hợp để đào tạo, sử dụng bồi dưỡng tốt đội ngũ giáo viên, tạo điều kiện thuận lợi cho họ hoàn thành tốt nhiệm vụ giáo dục trẻ 5.3 Những yêu cầu phẩm chất lực người giáo viên tiểu học Điều 67 luật giáo dục nước Cộng hòa XHCN Việt Nam Tiêu chuẩn nhà giáo Nhà giáo phải đáp ứng tiêu chuẩn sau đây: Có phẩm chất, tư tưởng, đạo đức tốt; Đáp ứng chuẩn nghề nghiệp theo vị trí việc làm; Có kỹ cập nhật, nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ; Bảo đảm sức khỏe theo yêu cầu nghề nghiệp Như yêu cầu người giáo viên xem xét khía cạnh chủ yếu sau: 2.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển nhân cách Sự phát triển nhân cách người diễn biến, trải dài theo thời gian, khơng gian với hồn cảnh khác nhau, điều kiện xã hội định Sự phát triển chịu chi phối yếu tố sau: 2.2.1 Di truyền 2.2.1.1 Khái niệm di truyền Di truyền truyền lại từ cha mẹ đến thuộc tính sinh học ghi lại hệ thống gen Các thuộc tính sinh học di truyền bao gồm cấu tạo giải phẫu, sinh lý thể, đặc điểm màu mắt, màu tóc, vóc dáng, thể tạng, giác quan, tư chất, số đặc điểm hệ thần kinh… Một số thuộc tính sinh học có từ đứa trẻ sinh gọi thuộc tính bẩm sinh 2.2.1.2 Vai trị di truyền phát triển nhân cách Đối với phát triển nhân cách, di truyền giữ vai trò tạo tiền đề vật chất cho phát triển nhân cách Điều có nghĩa cá thể khơng tiếp nhận vật chất di truyền người khơng có tiền đề vật chất cho phát triển nhân cách Một thể lành mạnh, giác quan đầy đủ, hệ thần kinh bình thường tạo tiền đề thuận lợi cho phát triển nhân cách Di truyền tạo sức sống chất tự nhiên người, tạo khả cho người hoạt động có kết số lĩnh vực định Ví dụ: Có nhiều người tự nhiên có thính giác âm nhạc, giọng hát giọng nói tốt, trí nhớ lạ thường, óc sáng tạo thơ ca, óc tốn học Chính tư chất giúp cho người phát triển mạnh mẽ dạng hoạt động tương ứng nghệ thuật, khoa học lao động, từ đó, ảnh hưởng đến hình thành phát triển nhân cách họ Tuy nhiên, di truyền định giới hạn tiến người Những đặc điểm sinh học dù có ảnh hưởng lớn đến q trình hình thành tài năng, xúc cảm, sức khỏe, thể chất người tạo nên tiền đề vật chất cho hoạt động mối liên hệ mật thiết với tất đặc điểm tâm lý, sinh lý cá nhân, tạo thành hiệu hoạt động cao đứa trẻ khác lứa tuổi, hoạt động, khiến ta nhận thấy bật em so với bạn bè, trường hợp ta nói em có khiếu lĩnh vực hoạt động Như vậy, khơng phải cần có tư chất tự khắc có khiếu, lực, tài Cái định vấn đề hình thành phát triển khiếu, lực điều kiện hoạt động thân hoạt động ấy, đòi hỏi đứa trẻ phải bộc lộ phẩm chất nhân cách định Chính mà khơng đứa trẻ có sẵn tư chất đó, mà với trẻ em bình thường, hoạt động lãnh đạo, tổ chức đắn giáo dục kết hoạt động em cao Ngay em mà khiếu biểu ra, điều kiện hoạt động thuận lợi lý bị đi, em khơng cịn hoạt động điều kiện trước khiếu bị mai 2.2.1.3 Những kết luận cần lưu ý từ vai trò yếu tố di truyền việc phát triển nhân cách Từ vai trò di truyền phát triển nhân cách trình giáo dục cần ý: - Di truyền có vai trị quan trọng phát triển nhân cách cơng tác giáo dục cần phải quan tâm đến vấn đề lớn sau: + Vấn đề thứ nhất: học sinh có tư chất riêng, giáo dục bên cạnh việc đảm bảo quyền bình đẳng học tập cho học sinh cá biệt hóa việc dạy học giáo dục, thực tốt nguyên tắc giáo dục phù hợp với đặc điểm cá nhân đặc điểm lứa tuổi; dạy học vừa sức chung vừa sức riêng + Vấn đề thứ 2: phải quan tâm hát học sinh có khiếu có chương trình bồi dưỡng học sinh có khiếu có chương trình bồi dưỡng khiếu để em trở thành nhân tài đồng thời có phương pháp giáo dục đặc biệt cho học sinh thiệt thòi tư chất để giúp em hòa nhập cộng đồng - Di truyền không định phát triển nhân cách Vì vậy, cơng tác giáo dục khơng q nhấn mạnh vai trị bẩm sinh di truyền, tư chất khiếu mà hạ thấp, coi thường vai trị mơi trường, hoạt động giao lưu tích cực người học, giáo dục Tóm lại: cần ý mức đến vai trị di truyền hình thành phát triển nhân cách, xem nhẹ vai trò di truyền vơ hình chung bỏ qua yếu tố tư chất, tiền đề thuận lợi cho phát triển Ngược lại, tuyệt đối hóa đánh giá cao ảnh hưởng nhân tố dẫn đến sai lầm nhận thức luận dẫn đến khả phủ nhận biến đổi chất người hạ thấp vai trị mơi trường, giáo dục tự giáo dục 2.2.2 Môi trường 2.2.2.1 Khái niệm môi trường Môi trường hệ thống hoàn cảnh bên ngoài, điều kiện tự nhiên xã hội xung quanh cần thiết cho hoạt động sống phát triển người Các loại môi trường: - Môi trường tự nhiên - Môi trường xã hội 2.2.2.2 Vai trị mơi trường phát triển nhân cách Khác với ảnh hưởng yếu tố bẩm sinh - di truyền ảnh hưởng từ bên người, ảnh hưởng môi trường loại ảnh hưởng từ bên ngồi thơng qua hoạt động người Thứ nhất, vai trị mơi trường tự nhiên: Môi trường tự nhiên ảnh hưởng rõ rệt đến phát triển cá nhân Chẳng hạn: Những đặc điểm địa hình, thời tiết, khí hậu tạo điều kiện rèn luyện hình thành phẩm chất nhân cách cá nhân Điều kiện địa lý ảnh hưởng đến cách sống, cách làm ăn người địa phương ấy, ảnh hưởng đến nhân cách người Tuy nhiên môi trường tự nhiên không ảnh hưởng trực tiếp hay có ý nghĩa định mà có ảnh hưởng gián tiếp đến hình thành phát triển nhân cách Thứ hai, vai trò môi trường xã hội: Môi trường xã hội ảnh hưởng quan trọng đến hình thành phát triển nhân cách Khơng có mơi trường xã hội, khơng có giao tiếp với người khác nhân cách khơng thể hình thành được, chất người tổng hòa tất quan hệ xã hội Điều chứng minh qua trường hợp trẻ em bị lưu lạc rừng thú vật ni dưỡng sống theo kiểu động vật phát triển nhân cách cho dù sau người đưa ni dạy mơi trường xã hội Sự hình thành phát triển nhân cách thực mơi trường định Mơi trường góp phần tạo nên động cơ, mục đích, phương tiện điều kiện cho hoạt động giao lưu cá nhân mà nhờ cá nhân chiếm lĩnh kinh nghiệm xã hội lồi người để hình thành hồn thiện nhân cách Tuy nhiên, tính chất mức độ ảnh hưởng môi trường hình thành phát triển nhân cách tùy thuộc vào lập trường, quan điểm, thái độ cá nhân ảnh hưởng đó, tùy thuộc vào xu hướng, lực mức độ cá nhân tham gia cải biến mơi trường Marx: “Hồn cảnh sáng tạo người chừng mực người sáng tạo hoàn cảnh” Như vậy, cần ý đến hai mặt tác động qua lại nhân cách môi trường - Tính chất tác động hồn cảnh phản ảnh vào nhân cách Theo cách nói dân gian “Gần mực đen, gần đèn sáng”, “Ở bầu trịn, ống dài”… - Sự tham gia nhân cách tác động đến hoàn cảnh nhằm làm cho hồn cảnh phục vụ lợi ích Nói cách hình ảnh, người “Gần bùn mà chẳng hôi mùi bùn” 2.2.2.3 Những kết luận cần lưu ý từ vai trò yếu tố môi trường việc phát triển nhân cách Mơi trường có vai trị quan trọng hình thành phát triển nhân cách nên công tác giáo dục cần: - Xây dựng môi trường thuận lợi cho việc giáo dục học sinh, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp người quản lý giáo viên, giáo viên với giáo viên, giáo viên học sinh, học sinh với Mặt khác, cần gắn chặ công tác giáo dục nhà trường với phong trào kinh tế-chính trị-xã hội địa phương, thực nguyên lý giáo dục nhà giáo dục thường gắn liền với giáo dục gia đình xã hội Nhà trường thân thiện học sinh tích cực - Tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh phát huy vai trị chủ thể tích cực em trình học tập, trình giáo dục - Cần phải giáo dục định hướng giá trị cho học sinh để em tự nhận hay đẹp, xấu, tiêu cực, tự em lựa chọn chịu trách nhiệm lựa chọn - Rèn luyện lĩnh cho học sinh trước tác động mơi trường Do tính chất mức độ ảnh hưởng mơi trường cịn phụ thuộc vào thái độ lực học sinh Vì vậy, khơng nên tuyệt đối hóa vai trị mơi trường dẫn đến làm vai trò chủ động tích cực học sinh, vai trị giáo dục 2.2.3 Giáo dục 2.2.3.1 Khái niệm giáo dục Giáo dục q trình có mục đích tổ chức cách có kế hoạch, có phương pháp nhằm hình thành phát triển nhân cách người phù hợp với yêu cầu xã hội Như vậy, nói rằng, tác động giáo dục hình thành phát triển nhân cách khơng phải mang tính tự phát, trái lại, mang tính tự giác rõ rệt 2.2.3.2 Vai trò giáo dục phát triển nhân cách Chúng ta thấy hoàn cảnh bên tác động vào cá nhân khác nhau, với tác động có mục đích, có tổ chức có khơng tác động tự phát, ngẫu nhiên hoàn cảnh xã hội Trong tác động giáo dục tác động có mục đích, có tổ chức nên nhân tố chủ đạo phát triển nhân cách Vai trò chủ đạo giáo dục thể tập trung nội dung sau: - Giáo dục định hướng cho hình thành phát triển nhân cách Giáo dục tác động có mục đích, có chương trình, có kế hoạch nhằm thực có hiệu mục đích đề - Giáo dục tổ chức, hướng dẫn hình thành phát triển nhân cách theo mơ hình định hướng Điều thể việc xây dựng nội dung, phương pháp, phương tiện giáo dục nhằm đạt đến mục tiêu đề Giáo dục lại tổ chức hoạt động dạy học, lao động, hoạt động xã hội, hoạt động tập thể, vui chơi, giải trí , đó, tổ chức, điều khiển nhà giáo dục, người giáo dục tích cực tham gia qua đó, nhân cách hình thành phát triển theo định hướng xác định Trong trình hoạt động, diễn điều chỉnh nhà giáo dục tự điều chỉnh người giáo dục nhằm giúp cho trình hình thành phát triển nhân cách người giáo dục không bị chệch hướng Kết trình này, cuối nhận nhờ giáo dục đánh giá người giáo dục đánh giá - Giáo dục mang lại tiến mà yếu tố khác di truyền, mơi trường khơng thể có Một em bé sinh khơng bị khuyết tật với tăng trưởng phát triển thể, vài ba năm sau, chắn em bé biết nói Nhưng muốn biết đọc, biết viết thiết phải học tập, giáo dục - Giáo dục phát hiện, khai thác tận dụng yếu tố thuận lợi, đồng thời phát hiện, hạn chế góp phần khắc phục yếu tố không thuận lợi di truyền, môi trường, nhằm phục vụ cho hình thành phát triển nhân cách người giáo dục Đối với di truyền: Thật vậy, di truyền tạo tiến sinh học thuận lợi mà đơi cịn mang lại yếu tố khơng thuận lợi Do đó, giáo dục cần có thể: Phát hiện, tạo điều kiện, khai thác tiền đề sinh học thuận lợi, khơng để chúng bị lãng qn, bị thui chột Ví dụ: Những đứa trẻ có khiếu, tư chất phần lớn giáo dục phát ra, giáo dục phát tư chất giáo dục tạo điều kiện cho tư chất phát triển Như mở trường khiếu, trường chuyên, lớp chọn, nhằm bồi dưỡng, phát triển khiếu, tư chất Cụ thể lớp dạy khiếu Toán, lý, hoá, âm nhạc, thể dục, nghệ thuật… Đồng thời, giáo dục khắc phục, cải nhược điểm, yếu tố không thuận lợi bẩm sinh-di truyền, bù đắp thiếu hụt bệnh tật gây cho người Ví dụ: Giáo dục phát em điếc, câm, em thiếu khả trí tuệ nguyên nhân sinh học gây Từ đó, giáo dục có phương pháp hữu hiệu để giúp em hạn chế nhược điểm Điển hình thầy giáo Nguyễn Ngọc Ký bị liệt tay, nhạc sỹ chơi ghita tiếng Văn Vượng bị mù Đối với môi trường: Tương tự vậy, môi trường tạo yếu tố thuận lợi mà cịn mang lại yếu tố khơng thuận lợi cho hình thành phát triển nhân cách người giáo dục Do đó, giáo dục cần có thể: Phát yếu tố thuận lợi môi trường, không để chúng bị lãng quên, sử dụng chúng phục vụ cho mục đích giáo dục người Ví dụ: Giáo dục biết môi trường tốt, phù hợp Học sinh có khiếu diễn xuất vào trường điện ảnh; có khiếu thể thao vào trường thể thao Khai thác môi trường: Bản thân môi trường ln ln tồn tác động tích cực lẫn tác động tiêu cực đến phát triển nhân cách người Giáo dục chọn lọc, khai thác ảnh hưởng tích cực mơi trường để tạo điều kiện thuận lợi cho phát triển nhân cách Ví dụ: Ở bên ngồi có nhiều thứ để học, giáo dục chọn lọc, cho cá nhân cần thiết nhất, phù hợp Cải tạo xây dựng môi trường: Giáo dục hạn chế, ngăn chặn ảnh hưởng tiêu cực môi trường, biến đổi, cải tạo chúng thành yếu tốt tích cực cho phát triển nhân cách Bên cạnh việc khai thác mơi trường sẵn có, giáo dục cịn tạo mơi trường có tác dụng giáo dục Thực tiễn giáo dục sinh động chứng tỏ giáo dục phát sử dụng yếu tố thuận lợi môi trường nhà trường, mơi trường gia đình, mơi trường xã hội để tạo sức mạnh tổng hợp trình giáo dục nhân cách hệ trẻ Hiện nay, mà xã hội tồn nhiều tượng tiêu cực với nhiều tệ nạn xã hội (cờ bạc, rượu chè, nghiện ma túy ) với nạn lan tràn văn hóa phẩm đồi trụy, bạo lực mặt giáo dục giúp cho người giáo dục, trước hết hệ trẻ có sức đề kháng để tự bảo vệ chống lại ảnh hưởng xấu xa Song mặt khác, giáo dục nhà trường, giáo dục gia đình, giáo dục xã hội phối hợp với thực vận động nhằm ngăn chặn, hạn chế khắc phục tình trạng làm vệ sinh, vi phạm luật lệ giao thông Kinh nghiệm thực tiễn cho thấy, biện pháp thích hợp, nhiều nhà trường đẩy công xây dựng môi trường sư phạm lành mạnh Trong đó, mối quan hệ thầy - thầy, thầy - trò, trò - trò mối quan hệ tốt đẹp; hoạt động có nề nếp, kỷ cương; mơi tường tự nhiên thầy trị cải tạo đẹp Chính môi trường sư phạm lành mạnh giáo dục tạo hỗ trợ trở lại giáo dục, góp phần quan trọng vào q trình hình thành phát triển nhân cách hệ trẻ theo định hướng xác định - Điều kiện để giáo dục phát huy đầy đủ vai trò chủ đạo phát triển nhân cách: Một là, giáo dục phải diễn theo qui trình, có vận động phát triển đồng thành tố (mục đích nhiệm vụ giáo dục, nội dung giáo dục, phương pháp phương tiện giáo dục, nhà giáo dục, người giáo dục, kết giáo dục) Hai là, giáo dục phải trước phát triển kéo theo phát triển người giáo dục, nghĩa giáo dục phải đưa yêu cầu cao, vừa sức người giáo dục mà họ hồn thành với nỗ lực cao Ba là, giáo dục phát triển nhân cách có tác động qua lại mật thiết với nhau: giáo dục định hướng kích thích phát triển nhân cách; kết phát triển nhân cách lại tạo tiền đề điều kiện cho giáo dục tiến hành trình độ cao Bốn là, giáo dục mặt quan tâm đến trình độ, đặc điểm tâm lý người giáo dục, mặt khác, phải quan tâm đến trình độ đặc điểm tâm sinh lý cá nhân người giáo dục 2.2.3.3 Những kết luận cần lưu ý từ vai trò yếu tố giáo dục việc phát triển nhân cách Cả thầy trị lấy mục đích giáo dục làm đích cho hoạt động mình, lấy làm kim nam, làm chuẩn để đánh giá Giáo viên phải hiểu rõ đặc điểm tâm sinh lý học sinh Kết hợp chặt chẽ lực lượng giáo dục Phát huy nhân tố bên bên học sinh Kết hợp chặt chẽ giáo dục tự giáo dục, phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh Chú ý kích thích hoạt động học tập học sinh, tổ chức nhiều hoạt động phong phú, đa dạng để học sinh tham gia 2.2.4 Hoạt động cá nhân 2.2.4.1 Khái niệm hoạt động cá nhân Hoạt động trình người tác động vào đối tượng để vừa tạo sản phẩm vật chất đáp ứng nhu cầu người, vừa tạo sản phẩm tinh thần (kinh nghiệm xã hội), làm giàu thêm vốn hiểu biết thân thông qua hoạt động giao lưu 2.2.4.2 Vai trò hoạt động cá nhân phát triển nhân cách Hoạt động cá nhân nhân tố định trực tiếp đến hình thành phát triển nhân cách Thể hiện: Thông qua hoạt động cá nhân gia nhập vào mối quan hệ xã hội, lĩnh hội kinh nghiệm xã hội, văn hóa xã hội Đồng thời, thơng qua hoạt động cá nhân nhìn nhận, đánh giá, từ tự hồn thiện thân Những tác động tích cực từ mơi trường, từ giáo dục có phát huy tác dụng hay khơng, điều phụ thuộc vào mức độ tiếp nhận cá nhân Cá nhân hờ hững, không chấp nhận, phản ứng chống lại hay tiếp nhận tự giác? Cá nhân có “sức đề kháng” chống lại tác động tiêu cực từ bên ngồi hay khơng Đến đây, rút điều quan trọng là, hoạt động cá nhân coi nhân tố định trực tiếp hình thành phát triển nhân cách Tuy nhiên, kết hình thành phát triển nhân cách đạt phạm vi nào, mức độ nào, điều phụ thuộc vào đặc điểm riêng cá nhân, nghĩa tuỳ thuộc vào đặc điểm cấu tạo sinh lý thể, vào đặc điểm tâm lý, vào vốn sống hồn cảnh sống cá nhân 2.2.4.3 Những kết luận cần lưu ý từ vai trò yếu tố hoạt động cá nhân việc phát triển nhân cách Để hình thành phát triển nhân cách học sinh tốt cần phải tổ chức loại hình hoạt động đa dạng, phong phú, hấp dẫn lôi em tham gia; phát huy cao độ tính tích cực, tự giác, chủ động em tham gia hoạt động (như biết đề kế hoạch, phân công hợp tác thực kế hoạch, tự kiểm tra điều chỉnh kế hoạch) Từ điều trình bày nói rằng, hoạt động cá nhân với tư cách nhân tố ảnh hưởng đế hình thành phát triển nhân cách có liên quan mật thiết với nhân tố khác: di truyền, môi trường giáo dục Toàn nhân tố hợp thành chỉnh thể tác động đồng đến hình thành phát triển nhân cách nhân tố di truyền đóng vai trị tiền đề, nhân tố mơi trường đóng vai trị điều kiện, nhân tố giáo dục đóng vai trị chủ đạo cịn hoạt động cá nhân đóng vai trò định trực tiếp ... Như vậy, lao động sư phạm dạng lao động sản xuất đặc thù, đối tượng, công cụ lao động chủ yếu, sản phẩm lao động sư phạm người Lao động sư phạm thuộc dạng lao động có mối quan hệ người - người Điều... phương diện 5.2.3 Về công cụ lao động sư phạm Công cụ lao động sư phạm công cụ đặc biệt Công cụ lao động sư phạm chủ yếu người giáo viên nói chung người giáo viên tiểu học nói riêng là: - Hệ thống... phẩm lao động sư phạm tiểu học phẩm chất lực học sinh tốt nghiệp bậc tiểu học Sản phẩm ảnh hưởng lớn đến trình học tập suốt đời học sinh Đặc điểm đòi hỏi người giáo viên tiểu học trình lao động