ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRUNG TÂM ĐÀO TẠO THƯỜNG XUYÊN ((( GIÁO TRÌNH NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG CỦA GIÁO DỤC HỌC TIỂU HỌC (DÀNH CHO KHỐI NGÀNH SƯ PHẠM TIỂU HỌC) (Tài liệu lưu hành nội bộ) Người biên soạn ThS Bùi Văn.
ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRUNG TÂM ĐÀO TẠO THƯỜNG XUYÊN - - GIÁO TRÌNH NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG CỦA GIÁO DỤC HỌC TIỂU HỌC (DÀNH CHO KHỐI NGÀNH SƯ PHẠM TIỂU HỌC) (Tài liệu lưu hành nội bộ) Người biên soạn: ThS Bùi Văn Vân ĐÀ NẴNG, NĂM 2013 CHƯƠNG I GIÁO DỤC HỌC LÀ MỘT KHOA HỌC VỀ QUÁ TRÌNH GIÁO DỤC CON NGƯỜI GIÁO DỤC LÀ MỘT HIỆN TƯỢNG XÃ HỘI ĐẶC BIỆT 1.1 Sự nảy sinh phát triển giáo dục nhu cầu tồn phát triển xã hội lồi người Trong q trình sống, người không ngừng đấu tranh xã hội, đấu tranh với thiên nhiên, không ngừng lao động để tạo cải vật chất tinh thần Trong trình người tích lũy kinh nghiệm đấu tranh xã hội, kinh nghiệm đấu tranh với tự nhiên, kinh nghiệm lao động sản xuất Để xã hội lồi người tồn phát triển, người ta phải truyền thụ cho kinh nghiệm Hiện tượng truyền thụ kinh nghiệm xã hội tượng giáo dục Giáo dục với tư cách tượng xã hội có đặc trưng là: - Thế hệ trước truyền lại cho hệ sau kinh nghiệm lao động sản xuất sinh hoạt cộng đồng… - Thế hệ sau tiếp thu kinh nghiệm để tham gia đời sống xã hội, tham gia lao động sản xuất hoạt động xã hội khác Hay nói cách khác truyền đạt tiếp thu kinh nghiệm tích lũy q trình lịch sử phát triển xã hội loài người nét đặc trưng giáo dục với tư cách tượng xã hội Nhờ lĩnh hội kinh nghiệm xã hội mà cá thể trở thành nhân cách nhân cách người phát triển đầy đủ hơn, nhu cầu lực họ phong phú đa dạng hơn, sức mạnh tinh thần sức mạnh thể chất họ tăng thêm Vì thế: - Đi học nhu cầu người, quyền mà người phải hưởng - Đi học đường tăng thu nhập cá nhân Giáo dục phương thức để tái sản xuất sức lao động xã hội, tái sản xuất nhân cách cần thiết, phù hợp với yêu cầu xã hội giai đoạn lịch sử định Với ý nghĩa đó, giáo dục điều kiện khơng thể thiếu để trì phát triển đời sống người, xã hội lồi người Đó loại hoạt động có ý thức, có mục đích người chức đặc trưng xã hội loài người, tượng phổ biến xã hội loài người tồn vĩnh với xã hội loài người 1.2 Tính chất giáo dục 1.2.1 Tính chất lịch sử giáo dục a Là tượng xã hội, giáo dục chịu chi phối trình xã hội khác như: kinh tế, trị, xã hội Giáo dục phát triển biến đổi không ngừng, giáo dục mang tính lịch sử cụ thể Tính lịch sử giáo dục diễn đạt sau: Ở nước giai đoạn lịch sử định, có giáo dục riêng biệt, mà đặc trưng tính chất, mục đích, nhiệm vụ, nội dung, phương pháp, phương tiện điều kiện giai đoạn qui định b Từ tính lịch sử giáo dục, rút số kết luận quan trọng việc xây dựng phát triển giáo dục: - Sao chép ngun mơ hình giáo dục nước khác việc xây dựng giáo dục nước việc làm phản khoa học - Giữ ngun mơ hình giáo dục hình thành giai đoạn trước đây, mà điều kiện giai đoạn có thay đổi hành động trái qui luật - Những điều chỉnh, cải tiến, cải cách, đổi giáo dục thời kỳ phát triển tất yếu khách quan Song biến động cần dự báo xác, chuẩn bị cẩn thận tiến hành tốt Giáo dục Việt Nam qua thời kỳ Nhân dân Việt Nam vốn có truyền thống hiếu học giáo dục lâu đời Từ cộng đồng người Việt xuất lưu truyền việc giáo dục kiến thức để làm cải vật chất, mưu sinh, dạy tổ chức đời sống xã hội giáo dục đạo đức nhân sinh, tạo nên nhân cách, người Việt Nam Giáo dục Việt Nam trước Cách mạng tháng Tám năm 1945 Năm 938, dân tộc Việt Nam khôi phục độc lập, thống quốc gia, xây dựng nhà nước phong kiến Nền giáo dục phong kiến nhà nước đạo hình thành phát triển qua 10 kỷ, giống cấu, nội dung, cách tổ chức việc dạy học, thi hành chế độ khoa cử Các triều đại thường trọng việc xây dựng trường đại học kinh đô, đặt giáo chức phủ, lộ để trông coi việc học hành Tại trường lớp tư gia, ông đồ ngồi dạy trẻ Các ông đồ người dân tơn kính, q trọng họ nhà Nho, bậc hư quan, nhà khoa bảng Nội dung dạy học từ lớp tư gia đến trường lớp lộ, phủ, kinh đô lấy Tứ thư, Ngũ kinh làm sách giáo khoa Các triều đại Lý, Trần, Lê, Nguyễn tổ chức khoa thi (thi hương, thi hội, thi đình hay thi tiến sĩ) giống Từ năm 1075, nhà Lý mở khoa thi Minh Kinh đầu tiên, đến năm 1919, nhà Nguyễn tổ chức khoa thi cuối Chế độ khoa cử giáo dục phong kiến Việt Nam trải qua 844 năm với 180 khoá thi 2900 người đỗ từ tiến sĩ đến trạng nguyên Trải qua nghìn năm lịch sử, giáo dục phong kiến Việt Nam đào tạo nhiều hệ tri thức tinh hoa dân tộc, đồng thời cung cấp lực lượng chủ yếu cho hệ thống quan chức quản lý nhà nước xã hội Nền giáo dục đào tạo nên nhiều nhà bác học, nhà văn, nhà viết sử, nhà giáo, thầy thuốc có danh tiếng hệ tri thức giữ vai trò quan trọng việc xây dựng, vun đắp văn hiến Việt Nam Một giáo dục phong kiến coi trọng luân lý, lễ nghĩa, góp phần xây dựng tảng đạo đức xã hội Tuy nhiên, ý thức tồn cổ Nho giáo cản trở tư tưởng cải cách, kìm hãm phát triển xã hội; phương pháp học khuôn sáo, giáo điều, nặng tầm c hương trích cú, lý thuyết sng, chạy theo hư danh hạn chế giáo dục phong kiến Việt Nam Cuối kỷ XIX, thực dân pháp xâm chiếm nước ta Nền giáo dục phong kiến Việt Nam bị thay đổi toàn bộ, chữ Hán thay chữ quốc ngữ chữ Pháp Từ nội dung chương trình sách giáo khoa đến cách học, cách dạy, cách tổ chức kỳ thi thay đổi, hệ thống trường từ sơ cấp, tiểu học, cao đẳng tiểu học, trung học phổ thông đến trường chuyên nghiệp, đại học hình thành, thay trường lớp giáo dục phong kiến Thực dân Pháp coi giáo dục phong kiến công cụ quan trọng để chinh phục thuộc địa Chúng mở trường nhằm đào tạo số công chức cho máy cai trị, sở kinh doanh Số trường học số người học ngày Trong khoảng từ năm 1931 đến năm 1940, 100 người dân chưa người học hầu hết học bậc tiểu học vỡ lòng, vạn dân có sinh viên (cao đẳng, đại học) Mặc dù thực số sách giáo dục nô dịch với thủ đoạn tinh vi, xảo quyệt thực dân Pháp không đạt kết quảmong muốn Phần lớn người Việt Nam Pháp đào tạo có ý thức dân tộc, số khơng nhỏ có tinh thần u nư ớc chống Pháp, trở thành chiến sĩ cách mạng đảng viên cộng sản Từ Ðảng Cộng sản Việt Nam lãnh đạo đấu tranh nhân dân chống thực dân Pháp, giáo dục coi phận Cách mạng Việt Nam Hội truyền bá Quốc ngữ thành lập năm 1938, Ðề cương Văn hoá Việt Nam đời năm 1943 mốc quan trọng đấu tranh Ðảng lĩnh vực văn hoá, giáo dục Tư tưởng dân tộc, khoa học đại chúng nguyên tắc đạo việc xây dựng giáo dục Cách mạng Việt Nam Giáo dục Việt Nam từ Cách mạng tháng Tám năm 1945 đến a Giai đoạn xây dựng giáo dục dân tộc dân chủ Giáo dục phục vụ kháng chiến kiến quốc (1945- 1954) Từ nước Việt Nam Dân chủ Cộng hoà đời, giáo dục hình thành sở tiếp quản cải tổ giáo dục Pháp thuộc Nền giáo dục dược tiến hành nguyên tắc: dân tộc, khoa học, đại chúng với mục tiêu cao là: Tôn trọng nhân phẩm, rèn luyện chí khí, phát triển tài năng, đề cao tinh thần khoa học, học tập giảng dạy tiếng Việt từ trường phổ thông đến đại học Trong phiên họp sau ngày 2- 9- 1945, Chủ tịch Hồ Chí Minh phát động chiến dịch chống nạn mù chữ nước Các lớp học bình dân mở khắp nơi Sau năm, nước có gần 75.000 lớp học bình dân, 95.000 giáo viên 2,5 triệu người thoát nạn mù chữ Từ tháng 9/1945, nước khai giảng năm học Nhân ngày khai trường, Chủ tịch Hồ Chí Minh gửi thư cho học sinh, Người rõ: "Non sơng Việt Nam có trở nên tươi đẹp hay khơng, dân tộc Việt Nam có bước tới đài vinh quang để sánh vai với cường quốc năm châu hay khơng, phần lớn cơng học tập em." Khi thực dân Pháp quay lại xâm chiếm nước ta lần nữa, kháng chiến toàn quốc bùng nổ Các trường học thành phố di chuyển nông thôn khu an tồn Phong trào xố mù chữ trì Ðến năm 1950, nước có 10 triệu người xố mù chữ có 10 tỉnh, 80 huyện, 1424 xã, 7248 thôn công nhận đạt tiêu chuẩn xoán nạn mù chữ Năm 1950, Trung ương Ðảng Chính phủ địng tiến hành cải cách giáo dục: Nền giáo dục dân, dân, dân thiết kế nguyên tắc: Dân tộc, khoa học, đại chúng? Phương châm giáo dục học đôi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn Ðến năm học 1953- 1954, vùng giải phóng có 3673 trường cấp I, 397 trường cấp II, 34 trường cấp III, trường trung học chuyên nghiệp trường đại học b Giai đoạn giáo dục phục vụ nghiệp xây dựng XHCN miền Bắc thống đất nước (1954- 1975) Sau năm 1954, giáo dục dân chủ nhân dân xây dựng kháng chiến chuyển hướng mạnh mẽ nhằm đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ xây dựng CNXH miền Bắc đấu tranh giải phóng miền Nam, thống đất nước Cuộc cải cách giáo dục lần thứ hai miền Bắc bước quan trọng trình xây dựng giáo dục XHCN Hệ thống giáo dục tiến hành không giáo dục phổ thơng, mà cịn giáo dục đại học chuyên nghiệp Nội dung giáo dục mang tính chất tồn diện bốn mặt: đức, trí, thể, mỹ Phương châm giáo dục "liên hệ lý luận với thực tiễn, gắn nhà trường với đời sống xã hội" Do chiến tranh phá hoại đế quốc Mỹ, trường học sở giáo dục vừa tiến hành sơ tán, vừa tiếp tục trì việc dạy học tất lớp học, ngành học Có thể nói, ngành giáo dục nước ta thời kỳ giữ vững quy mô, chất lượng giáo dục đạt nhiều kỳ tích lớn c Giai đoạn xây dựng hệ thống giáo dục thống nước đổi giáo dục Việt Nam Năm 1975, đất nước hoàn toàn giải phóng Nhiệm vụ cấp bách ngành giáo dục xây dựng thống theo định hướng XHCN Giáo dục miền Nam, hỗ trợ sức người, sức từ miền Bắc, nhanh chóng khơi phục hoạt động trở lại hoạt động bình thường Ðến năm 1976, việc đào tạo sau đại học triển khai, đến năm 1980 có 42 trường đại học viện nghiên cứu khoa học định sở sau đại học Tháng 1/1979, cách mạng lần thứ ba triển khai Hệ thống giáo dục mười hai năm thiết kế thống toàn quốc Các sách giáo khoa theo tinh thần nội dung cải cách thực năm lớp, năm học 1981- 1982 Mạng lưới trường đại học, cao đẳng, trường trung học chuyên nghiệp trung ương địa phương cải cách, từ mục tiêu đào tạo đến nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy Tuy nhiên, khó khăn kinh tế- xã hội nói chung thân ngành giáo dục nói riêng đa tác động trực tiếp đến tiến trình phát triển ngành, làm cho hệ thống giáo dục ngày xuống cấp nghiêm trọng Trước tình hình đó, Bộ Giáo dục xây dựng triển khai chương trình phát triển giáo dục năm (1987- 1990) Sau năm đổi mới, ngành giáo dục dần tháo gỡ khó khăn, khắc phục tình trạng yếu thu kết đáng khích lệ Năm 1991, Quốc hội khố VIII, kỳ họp thứ thông qua Luật phổ cập giáo dục tiểu học Trước đó, Nhà nước định phổ cập giáo dục tiểu học xoa mù chữ chương trình mục tiêu quốc gia, đặt mục tiêu đến năm 2000, tất tỉnh, thành nước đạt chuẩn quốc gia phổ cập giáo dục tiểu học xoá mù chữ Hội nghị Trung ương Ðảng lần thứ tư (khoá VII) đề Nghị "tiếp tục đổi nghiệp giáo dục đào tạo" Nghị nêu lên quan điểm đạophát triển giáo dục - đào tạo nhấn mạnh giáo dục đào tạo với kho học công nghệ xem quốc sách hàng đầu Tháng 12- 1996, Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành Trung ương Ðảng khoá VIII tiếp tục Nghị chuyên đề giáo dục đào tạo Quốc Hội nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam thông qua luật Giáo dục, tháng 12 - 1998 Trong năm cuối thập kỷ XX, Giáo dục - Ðào tạo Việt Nam đạt nhiều thành tựu lớn Quy mơ giáo dục - đào tạo tăng nhanh Tính đến tháng ?1999, có 93,7% dân số từ 15 tuổi trở lên biết chữ, 85% tỉnh, thành 90% quận, huyện đạt chuẩn quốc gia vè xoá mù chữ phổ cập giáo dục tiểu học Nhiều tỉnh tiến tới phổ cập trung học sở Giáo dục vùng dân tộc thiểu số có chuyển biến tích cực Trên 100 trường dân tộc nội trú xây dựng tạo điều kiện thuận lợi cho em dân tộc theo học Ðội tuyển học sinh Việt Nam tham dự kỳ thi Olimpic quốc tế đem lại niềm tự hoà cho dân tộc Việt Nam Mấy mươi năm qua, năm học sinh Việt Nam mang cho đất nước nhiều huy chương nhiều giải cao kỳ thi Olimpic toán, vật lý, hoa học, sinh học, tin học, ngoại ngữ Hơn nửa kỷ qua, lãnh đạo Ðảng Cộng sản Việt Nam nhân dân Việt Nam xây dựng giáo dục XHCN, có tính nhân dân, tính dân tộc, khoa học, đại, lấy chủ nghĩa Mác- Lê Nin tư tưởng Hồ Chí Minh làm tảng Ðây sở cho việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài, phục vụ nghiệp công nghiệp hố, đại hố đất nước 1.2.2 Tính chất giai cấp giáo dục Xã hội có phân chia giai cấp giáo dục phương thức đấu tranh giai cấp, nhà trường công cụ đấu tranh giai cấp, hoạt động giáo dục, nhà trường hoạt động đấu tranh giai cấp lĩnh vực tư tưởng, văn hóa giáo dục đào tạo người mới, hệ mới, phục vụ tích cực cho công đấu tranh giai cấp, xây dựng xã hội theo đường lối giai cấp nắm quyền Tính chất giai cấp giáo dục nhà trường thể tập trung mục đích, nhiệm vụ giáo dục, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục, hình thức tổ chức giáo dục đào tạo 1.2.3 Tính chất kế thừa giáo dục Giáo dục vừa mang tính chất lịch sử, vừa mang tính chất giai cấp, vừa mang tính chất kế thừa kinh nghiệm, thành tựu nhân loại đúc kết qua trình xây dựng phát triển giáo dục theo lịch sử phát triển xã hội Tính kế thừa giáo dục đòi hỏi: mặt phải nghiên cứu, tiếp thu phát triển yếu tố tiến bộ, kinh nghiệm quý báu giáo dục trước, giáo dục thuộc nước, chế độ trị khác Mặt khác phải phê phán loại bỏ yếu tố lạc hậu, không phù hợp với phát triển giáo dục, xã hội 1.3 Những chức xã hội giáo dục Do giáo dục tác động đến người giáo dục có khả tác động đến lĩnh vực đời sống xã hội, đến trình xã hội mà người chủ thể Những tác dụng giáo dục trình xã hội xét mặt xã hội học gọi chức xã hội giáo dục Có loại chức xã hội giáo dục: Chức kinh tế - sản xuất, chức - trị xã hội chức tư tưởng - văn hố Những chức thể vai trị giáo dục tồn phát triển xã hội tất mặt 1.3.1 Chức kinh tế - sản xuất Lao động dù đơn giản đến đâu cần có huấn luyện để người biết lao động, có kinh nghiệm lao động Lao động phức tạp, đại đòi hỏi đầu tư vào huấn luyện nhiều Mối liên hệ giáo dục sản xuất đươc hình thành sức lao động Sức lao động xã hội tồn nhân cách người Giáo dục tái tạo nên sức mạnh chất người, giáo dục coi phương thức tái sản xuất sức lao động xã hội Giáo dục góp phần thúc đẩy kinh tế phát triển Giáo dục tạo nguồn nhân lực có tri thức, có kỹ thuật, có kỹ nghề nghiệp, phát triển kinh tế sản xuất Giáo dục đào tạo lại nguồn nhân lực bị lỗi thời, tạo nên sức lao động mới, đáp ứng kịp thời nguồn nhân lực thiếu hụt nhiều nguyên nhân Bằng việc giáo dục kiến thức văn hóa chung kiến thức chuyên biệt, giáo dục phát triển người lực chung lực riêng biệt, giúp người nâng cao lực làm việc, thay đổi nghề nghiệp, thay đổi việc làm, góp phần phát triển kinh tế sản xuất Giáo dục góp phần giảm tỷ lệ thất nghiệp, nâng cao đời sống cộng đồng Giáo dục tham gia vào chương trình phát triển kinh tế nơng nghiệp nơng thôn Bằng đường truyền thông, giáo dục giúp người nâng cao trình độ khoa học kỹ thuật, tăng suất lao động, phát triển kinh tế gia đình, góp phần xóa đói giảm nghèo Như vậy, giáo dục góp phần phát triển kinh tế sản xuất Giáo dục thông qua đường truyền thông, tham gia vào chương trình dân số, kế hoạch hóa gia đình Giáo dục giúp cho người nhận thức đắn dân số, sức khỏe sinh sản, giảm tỷ lệ tăng dân số, nâng Cao chất lượng sống, chất lượng giống nịi, góp phần phát triển sản xuất Ngày kinh tế thị trường, chất lượng giáo dục gắn liền với chất lượng sản phẩm, hàng hóa Muốn nâng cao chất lượng sản phẩm hàng hóa giáo dục phải nâng cao chất lượng nguồn nhân lực Trong thời đại phát triển bão táp khoa học công nghệ, nhân loại chuyển sang văn minh tin học, điện tử, sinh học Khoa học-công nghệ trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp Sự phát triển lực lượng sản xuất gắn liền với sản xuất hàng hóa thị trường, gắn liền với phân công lao động hợp tác quốc tế Giáo dục yếu tố phi sản xuất, giáo dục yếu tố bên trong, yếu tố cấu thành sản xuất xã hội Không thể phát triển lực lượng sản xuất không đầu tư thỏa đáng cho nhân tố người, nhân tố hàng đầu lực lượng sản xuất Không thể xây dựng quan hệ sản xuất xã hội chủ nghĩa không nâng cao trình độ dân trí, doanh trí, trình độ tổ chức quản lý cán nhân dân Thực tiễn rằng, không quốc gia muốn phát triển lại đầu tư cho giáo dục Cuộc chạy đua phát triển kinh tế chạy đua khoa học công nghệ, chạy đua giáo dục đào tạo, chạy đua nâng cao chất lượng nguồn nhân lực Hội nghị lần thứ hai ban chấp hành trung ương khóa nhấn mạnh: “ Thực coi giáo dục đào tạo quốc sách, nhận thức sâu sắc giáo dục - đào tạo khoa học công nghệ nhân tố định tăng trưởng kinh tế phát triển xã hội Đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển” Để làm tốt chức giáo dục đào tạo phải xây dựng xã hội học tập tạo điều kiện cho người học tập thường xun, học tập suốt đời Chính vậy, giáo dục phải thực trước đón đầu thúc đẩy phát triển kinh tế sản xuất 1.3.2 Chức trị - xã hội Giáo dục trực tiếp tác động đến cấu trúc xã hội bao gồm nhiều tầng lớp, nhiều giai cấp mối quan hệ bên tầng lớp , giai cấp Bằng việc giáo dục kiến thức văn hóa phổ thơng kiến thức, kỹ nghề nghiệp giáo dục góp phần vào việc làm giảm xóa bỏ phân chia tầng lớp xã hội, xóa bỏ phân chia giai cấp (giáo dục XHCN), nâng cao trình độ văn hóa, khoa học kỹ thuật, nghề nghiệp làm thay đổi vị trí xã hội người ngược lại giáo dục đặc quyền đặc lợi phận xã hội làm phân hóa ngày sâu sắc tầng lớp xã hội (giáo dục cũ) 1.3.3 Chức tư tưởng - văn hóa Giáo dục truyền bá xây dựng hệ tư tưởng xã hội cho người học, xây dựng lối sống mới, nâng cao trình độ văn hóa, khoa học, kỹ thuật cho tồn xã hội (nâng cao dân trí), phát huy truyền thống văn hóa tốt đẹp dân tộc, xã hội, xây dựng văn hóa mới, tư tưởng theo yêu cầu phát triển xã hội, đào tạo bồi dưỡng nhân tài cho xã hội Thực chức đó, giáo dục phải bám sát yêu cầu phát triển kinh tế - sản xuất, trị - xã hội, tư tưởng - văn hóa để đáp ứng đầy đủ kịp thời Đồng thời giáo dục phải phát triển mạnh mẽ để tạo tiền đề cho phát triển kinh tế, trị, văn hóa, tư tưởng ĐỐI TƯỢNG, NHIỆM VỤ CỦA GIÁO DỤC HỌC 2.1 Đối tượng giáo dục học Với chức hình thành phát triển nhân cách, giáo dục cần nghiên cứu theo trạng thái động, tức theo quan điểm trình: trình giáo dục Quá trình giáo dục diễn thời gian, khơng gian định, có nhiều nhân tố tham gia có liên hệ với nhau, có vận động phát triển khơng ngừng Q trình giáo dục nói cịn gọi q trình dạy học giáo dục trình giáo dục - học tập, trình sư phạm tổng thể hay trình giáo dục học - đối tượng giáo dục học 2.1.1 Các đặc trưng trình sư phạm tổng thể - Quá trình giáo dục trình xã hội tổ chức cách có ý thức, có mục đích, có kế hoạch nhằm truyền đạt, lĩnh hội phát triển kinh nghiệm xã hội để xây dựng phát triển kinh nghiệm xã hội, để xây dựng phát triển nhân cách đáp ứng yêu cầu giai đoạn lịch sử xã hội - Quá trình giáo dục trình tác động lẫn người giáo dục người đưọc giáo dục, cá nhân tập thể tạo thành quan hệ đặc biệt, gọi quan hệ sư phạm - Quá trình giáo dục trình người giáo dục tổ chức hướng dẫn loại hình hoạt động giao lưu người giáo dục tích cực, tự giác tham gia vào loại hình hoạt động, giao lưu để chiếm lĩnh biến kinh nghiệm xã hội, giá trị văn hóa xã hội thành vốn sống - Quá trình giáo dục phận chủ yếu hoạt động sống người giáo dục, hoạt động sống phong phú đa dạng có ý nghĩa giáo dục Từ đặc trưng trên, rút định nghĩa: Quá trình sư phạm tổng thể q trình có tính chất xã hội hình thành người tổ chức có mục đích, có kế hoạch nhằm đáp ứng yêu cầu lịch sử xã hội, thực thông qua hoạt động giáo dục, học tập hoạt động đa dạng khác sống tiến hành mối quan hệ xã hội người giáo dục người giáo dục nhằm làm cho người giáo dục chiếm lĩnh, phát triển kinh nghiệm xã hội loài người phát triển tồn diện nhân cách 2.1.2 Cấu trúc trình sư phạm tổng thể - Quá trình sư phạm tổng thể thống hai trình phận: trình dạy học q trình giáo dục Cả hai q trình thực chức chung trình sư phạm tổng thê việc hình thành nhân cách tồn diện Song q trình phận có chức trội dựa vào chức để thực chức khác Chức trội trình dạy học trau dồi học vấn, chuyển giao lĩnh hội hệ thống tri thức khoa học, kỹ năng, kỹ xảo nhận thức hoạt động Chức trội trình giáo dục xây dựng hệ thống niềm tin, lý tưởng, động cơ, thái độ, tính cách, thói quen Là hình thành phát triển phẩm chất giới quan khoa học, trị, đạo đức, thẩm mỹ cá nhân người học - Quá trình giáo dục tổng thể trình giáo dục phận tạo thành nhiều yếu tố: Mục đích giáo dục: Là mẫu nhân cách mà xã hội đòi hỏi thể thành hệ thống mục tiêu giáo dục nhiệm vụ giáo dục Nội dung giáo dục: Là nội dung hoạt động hình thái giao lưu mà người học tham gia, làmột phận lựa chọn kinh nghiệm xã hội văn hóa lồi người Phương pháp giáo dục: Là đường, cách thức, biện pháp hoạt động gắn bó lẫn thầy trị để truyền đạt chiếm lĩnh nội dung giáo dục, đạt tới mục đích giáo dục Hình thức tổ chức giáo dục: Là biểu bên ngồi, hình thức tổ chức hoạt động thầy trò Phương tiện giáo dục: Là vật mang nội dung phương pháp giáo dục, phương tiện hoạt động giáo dục thầy hoạt động học tập trò Kết giáo dục: Là trình độ phát triển nhân cách theo phương hướng mục đích giáo dục, tác nhân kích thích điều chỉnh q trình giáo dục Chủ thể giáo dục: Là thầy giáo người làm công tác giáo dục học sinh Khách thể giáo dục: Là cá nhân học sinh tập thể học sinh Tham gia q trình giáo dục cịn có điều kiện giáo dục bên bên Đó khơng khí tâm lý chung nhà trường, điều kiện sở vật chất, điều kiện kinh tế - trị xã hội Tồn yếu tố vận động, phát triển quan hệ biện chứng với nhau, thúc đẩy lẫn hệ thống 2.2 Nhiệm vụ giáo dục học Giáo dục học nghiên cứu q trình giáo dục tính tổng thể, tính tồn vẹn nó, phận, yếu tố q trình để nhận thức chất, cấu trúc tính qui luật q trình đó, nhận thức đặc điểm q trình diễn với khách thể giáo dục khác sở xác định nhiệm vụ, nội dung, phương tiện hình thức tổ chức để thiết kế q trình giáo dục xác định lực lượng điều kiện để trình vận hành tối ưu 2.3 Hệ thống khoa học giáo dục Lịch sử giáo dục học: muốn phát triển hướng, giáo dục học luôn phải vận dụng “ nguyên tắc lịch sử “ nội dung phương pháp nghiên cứu Như lịch sử giáo dục học có vai trị quan trọng hệ thống khoa học giáo dục trước hết giáo dục học Nhờ quán triệt quan điểm tượng giáo dục (của thời đại khác nhau) nhà nghiên cứu phát đắn chất xã hội giáo dục thời đại hiểu tiến trình phát triển đổi liên tục giáo dục Lịch sử giáo dục học cung cấp cho giáo dục học tư tưởng giáo dục tiên tiến, kiệt xuất, dựa kế thừa có chọn lọc, có phê phán thành tựu lý luận giáo dục có giá trị nước quốc tế giúp cho giáo dục học phát triển, đổi mới, theo kịp xu thời đại Giáo dục học nằm khoa học giáo dục, thân hệ thống nhỏ gồm nhiều phân mơn khác như: giáp dục học vưịn trẻ, giáo dục học mẫu giáo (trước tuổi học, tiền học đường), giáo dục học lứa tuổi học (giáo dục phổ thông, giáo dục chuyên nghiệp, dạy nghề, giáo dục học đại học, giáo dục học người lớn) Giáo dục học cịn nghiên cứu chun mơn - nghề nghiệp Tuy đối tượng phục vụ khác phân mơn giáo dục kể có sở chung lý luận giáo dục học đại cương Từ kiến thức kỹ mà vận dụng, đáp ứng cho việc giáo dục lĩnh vực khác Giáo dục học chuyên biệt (đặc biệt): có nhiệm vụ chuyên nghiên cứu vấn đề dạy học giáo dục trẻ có tật thị giác, thính giác, trẻ khuyết tật chậm phát triển trí tuệ, ngơn ngữ Đối với loại trẻ có tật có qui tắc, phương pháp dạy học giáo dục riêng phức tạp Lý luận dạy học môn: nghiên cứu phương pháp dạy học mơn khác nhau, phương tiện hình thức tổ chức dạy học môn 2.4 Quan hệ giáo dục học khoa học khác Với tư cách khoa học nhóm khoa học xã hội, giáo dục học nghiên cứu chức quan trọng xã hội - vấn đề giáo dục Do giáo dục học thực tế liên quan mật thiết với nhiều ngành khoa học xã hội khác Đạo đức học, Mỹ học, Kinh tế học, Văn học, Điều phản ánh mối quan hệ biện chứng giáo dục học với lĩnh vực khác xã hội 2.4.1 Mối quan hệ giáo dục học với triết học xã hội học Vì hai ngành cung cấp quan điểm phương pháp luận quy luật (lý luận thực tiễn) cho việc nghiên cứu vận động phát triển giáo dục 2.4.2 Mối quan hệ giáo dục học với sinh lý học tâm lý học - Muốn nghiên cứu phát triển người trình dạy học giáo dục, giáo dục học phải dựa vào sinh lý học (khi nghiên cứu chung, đặc biệt nghiên cứu giáo dục thể chất) tâm lý học (trong việc bồi dưỡng kiến thức, hình thành thái độ, kỹ năng, kỹ xảo hành động ) - Tâm lý học có vai trị quan trọng việc nghiên cứu phát triển giáo dục học “Cơ sở để ứng dụng hợp lý phương pháp dạy học giáo dục tâm lý học đại cương, đặc biệt tâm lý học trẻ em tâm lý học sư phạm “ (Ilina T.A - Những nguyên lý chung giáo dục học - NXB Giáo dục - Hà Nội - 1973) Còn tâm lý học xã hội hỗ trợ nhiều cho giáo dục học việc nghiên cứu, giải vấn đề lý luận thực tiễn giáo dục Trong giai đoạn phát triển ngày cao cách mạng khoa học kỹ thuật công nghệ, khoa học khác, kể nhiều ngành khoa học kỹ thuật thâm nhập ứng dụng nghiên cứu lý luận thực tiễn giáo dục, tạo cách thức tổ chức mới, phương pháp mới, phương tiện lĩnh vực giáo dục dạy học (nhất việc dạy học kỹ thuật, dạy học người lớn, dạy học từ xa, dạy môn kỹ thuật, ) Từ trước tới người ta nói đến vai trò, tác dụng điều khiển học, tin học, kể tư tưởng “công nghệ học“ vận dụng vào trình giáo dục Như vậy, giống khoa học khác, giáo dục học có đối tượng, phạm vi nghiên cứu tương đối riêng biệt Nhưng để phát triển được, giáo dục học ln ln có mối quan hệ mật thiết với môn khoa học khác, đặc biệt với triết học khoa học nghiên cứu quy luật phát triển tâm lý thể chất người thông qua môi trường sống hoạt động xã hội họ KHÁI NIỆM CƠ BẢN CỦA GIÁO DỤC HỌC Trong giáo dục học giống khoa học khác, để bắt đầu tư hoạt động khoa học, nhà khoa học cần nắm vững hệ thống khái niệm phạm trù khoa học, xem “bộ máy công cụ“ để giúp hoạt động khoa học có hiệu quả, đạt tới sáng tạo Dưới ta đề cập đến số khái niệm bản: 3.1 Giáo dục (nghĩa rộng) Là hình thành có mục đích có tổ chức sức mạnh thể chất tinh thần người, hình thành giới quan, mặt đạo đức thị hiếu thẩm mỹ cho người; với hàm nghĩa rộng nhất, khái niệm bao hàm giáo dưỡng, dạy học tất yếu tố tạo nên nét tính cách phẩm hạnh người, đáp ứng yêu cầu kinh tế xã hội 3.2 Giáo dục (nghĩa hẹp) Bao gồm trình hoạt động nhằm tạo sở khoa học giới quan, lý tưởng đạo đức, thái độ thẩm mỹ thực người, kể việc phát triển nâng cao thể lực Quá trình xem phận q trình giáo dục tổng thể, kết khơng xem xét ý thức mà hành vi, thói quen biểu trình độ phát triển (cao hay thấp) trình độ “có giáo dục“ người 3.3 Dạy học Là khái niệm hoạt động chung người dạy người học, hai hoạt động song song tồn phát triển trình thống Quá trình phận hữu trình giáo dục tổng thể, đó: Vai trị nhà sư phạm định hướng tổ chức, thực việc truyền thụ tri thức, kỹ kỹ xảo đến người học cách hợp lý, khoa học, ln ln có vai trị tác dụng chủ đạo Người học tiếp thu cách có ý thức độc lập sáng tạo hệ thống kiến thức, kỹ kỹ xảo, hình thành lực thái độ đắn Người học chủ thể sáng tạo việc học, việc hình thành nhân cách thân Theo quan điểm tiếp cận hệ thống, vai trị chủ đạo giáo viên ln ln có ý nghĩa đặc biệt việc bảo đảm chất lượng học sinh học tập Vai trị chủ động, tích cực, động học sinh trình học tập có ý nghĩa định phát triển trí tuệ, lĩnh hội kiến thức hồn thiện nhân cách thân – với ý nghĩa chủ thể sáng tạo khơng thể thay Vì thế, giảng dạy học tập hiểu cho hai mặt trình bổ sung cho nhau, chế ước tác động quan trọng kia, kích thích động lực bên chủ thể phát triển PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU GIÁO DỤC HỌC 4.1 Trong học phần “Giáo dục học đại cương“, nghiên cứu, xem xét phương pháp nghiên cứu giáo dục học mức tổng quan, định hướng, không đề cập đến vấn đề cụ ... khơng ngừng Q trình giáo dục nói cịn gọi trình dạy học giáo dục trình giáo dục - học tập, trình sư phạm tổng thể hay trình giáo dục học - đối tượng giáo dục học 2.1.1 Các đặc trưng trình sư phạm... (trước tuổi học, tiền học đường), giáo dục học lứa tuổi học (giáo dục phổ thông, giáo dục chuyên nghiệp, dạy nghề, giáo dục học đại học, giáo dục học người lớn) Giáo dục học nghiên cứu chuyên... vụ giáo dục, nội dung giáo dục, phương pháp phương tiện giáo dục, nhà giáo dục, người giáo dục, kết giáo dục) Hai là, giáo dục phải trước phát triển kéo theo phát triển người giáo dục, nghĩa giáo