Phát triển năng lực dạy học stem cho giáo viên tiểu học quận thủ đức Phát triển năng lực dạy học stem cho giáo viên tiểu học quận thủ đức Phát triển năng lực dạy học stem cho giáo viên tiểu học quận thủ đức
MỤC LỤC LÝ LỊCH KHOA HỌC i LỜI CAM ĐOAN iii LỜI CẢM ƠN iv TÓM TẮT v MỤC LỤC vii DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT xii DANH SÁCH CÁC HÌNH xiii DANH SÁCH CÁC BẢNG xiv MỞ ĐẦU .1 Lý chọn đề tài .1 Mục tiêu nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu 4.2 Đối tượng nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu .3 Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu .3 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Phương pháp điều tra .4 7.3 Phương pháp kiểm nghiệm 7.4 Phương pháp thống kê Đóng góp Luận văn Cấu trúc Luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC STEM CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC vii 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Nghiên cứu nước .5 1.1.2 Nghiên cứu Việt Nam 10 1.2 Các khái niệm sử dụng đề tài 16 1.2.1 Năng lực dạy học STEM 16 1.2.2 Phát triển lực dạy học STEM cho giáo viên tiểu học .20 1.3 Năng lực dạy học STEM giáo viên tiểu học 24 1.3.1 Đặc điểm lực dạy học STEM giáo viên tiểu học .24 1.3.2 Thành phần lực dạy học STEM 28 1.3.3 Vai trò lực dạy học STEM 29 1.4 Phát triển lực dạy học STEM cho giáo viên tiểu học 30 1.4.1 Sự cần thiết phát triển lực dạy học STEM .30 1.4.2 Nội dung phát triển lực dạy học STEM 31 1.4.3 Phương pháp hình thức phát triển lực dạy học STEM 36 1.4.4 Đánh giá lực dạy học STEM GV .36 Chương THỰC TRẠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC STEM VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC STEM CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC TẠI THỦ ĐỨC, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 46 2.1 Khái quát giáo dục tiểu học Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh 46 2.1.1 Số liệu 46 2.1.2 Thực chương trình, kế hoạch giáo dục tiểu học 47 2.1.3 Việc đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học đánh giá HS tiểu học .49 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng .50 2.2.1 Mục đích khảo sát .50 2.2.2 Nội dung đối tượng khảo sát 50 2.2.3 Phương pháp công cụ khảo sát .52 viii 2.3.1 Kết khảo sát thực trạng nhận thức giáo viên mục tiêu dạy học STEM 52 2.3.2 Kết khảo sát thực trạng lực lựa chọn vấn đề thực tiễn để xây dựng chủ đề dạy học STEM 54 2.3.3 Kết khảo sát thực trạng lực phát kiến thức liên môn (khoa học, công nghệ, kỹ thuật toán) gắn với thực tiễn 55 2.3.4 Kết khảo sát thực trạng lực thiết kế chủ đề dạy học STEM 57 2.3.5 Kết khảo sát thực trạng lực tổ chức, hướng dẫn chủ đề dạy học STEM 58 2.3.6 Kết khảo sát thực trạng lực kiểm tra, đánh giá học sinh dạy học STEM 60 2.4 Kết đánh giá thực trạng phát triển lực dạy học STEM cho giáo viên tiểu học Thủ Đức, Tp Hồ Chí Minh 61 2.4.1 Thực trạng nhận thức giáo viên cần thiết đối với việc phát triển lực dạy học STEM 61 2.4.2 Kết khảo sát thực trạng phát triển lực lựa chọn vấn đề thực tiễn để xây dựng chủ đề dạy học STEM 63 2.4.3 Kết khảo sát thực trạng phát triển lực phát kiến thức liên môn (khoa học, công nghệ, kỹ thuật toán) gắn với thực tiễn 64 2.4.4 Kết khảo sát thực trạng phát triển lực thiết kế chủ đề dạy học STEM 65 2.4.5 Kết khảo sát thực trạng phát triển lực tổ chức, hướng dẫn chủ đề dạy học STEM 66 2.4.6 Kết khảo sát thực trạng phát triển lực kiểm tra, đánh giá HS dạy học STEM cho GVTH quận Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh 67 Chương BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC STEM CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC TẠI THỦ ĐỨC, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 71 3.1 Đặc điểm dạy học STEM trường tiểu học Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh 71 ix 3.1.1 Mục tiêu dạy học STEM 71 3.1.2 Nội dung dạy học STEM 71 3.1.3 Phương pháp dạy học 73 3.2 Nguyên tắc đề xuất biện pháp phát triển lực dạy học STEM cho giáo viên tiểu học 75 3.2.1 Bảo đảm tính mục tiêu 75 3.2.2 Bảo đảm tính thực tiễn khả thi .75 3.2.3 Bảo đảm tính hệ thống, kế thừa phát triển 75 3.3 Biện pháp phát triển lực dạy học STEM cho giáo viên tiểu học Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh 76 3.3.1 Bồi dưỡng nâng cao nhận thức mục tiêu dạy học STEM trường tiểu học cần thiết phải phát triển lực dạy học STEM cho GV tiểu học .76 3.3.2 Bồi dưỡng cho GV nội dung dạy học STEM .78 3.3.3 Bồi dưỡng cho GV phương pháp hình thức tổ chức dạy học STEM 83 3.3.4 Bồi dưỡng cho GV sử dụng vật tư, trang thiết bị, phương tiện dạy học STEM 89 3.4 Kiểm nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp 90 3.4.1 Mục tiêu kiểm nghiệm 90 3.4.2 Nội dung kiểm nghiệm 90 3.4.3 Phương pháp kiểm nghiệm thang đánh giá 90 3.4.4 Đối tượng kiểm nghiệm 91 3.4.5 Kết kiểm nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 91 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 95 Kết luận 95 Kiến nghị .96 TÀI LIỆU THAM KHẢO 98 x PHỤ LỤC I PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN GIÁO VIÊN .104 PHỤ LỤC II PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN VỀ TÍNH CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA ĐỀ TÀI 111 xi DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết đầy đủ Viết tắt GDĐT Giáo dục Đào tạo CBQL Cán quản lý GV Giáo viên HS Học sinh Nxb Nhà xuất PPDH Phương pháp dạy học TH Tiểu học GD Giáo dục CTGDPT 2018 STEM Chương trình giáo dục phổ thơng ban hành kèm theo Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ Giáo dục Đào tạo science, technology, engineering and mathematics xii DANH SÁCH CÁC HÌNH Hình 1 Sự liên kết bốn lĩnh vực GD STEM Hình GD STEM mối quan hệ với mục tiêu phát triển nguồn nhân lực 12 Hình Sự kết nối bốn lĩnh vực GD STEM việc giải vấn đề thực tiễn 13 Hình Thực trạng lực lựa chọn vấn đề thực tiễn để xây dựng chủ đề dạy học STEM 55 Hình 2 Thực trạng lực thiết kế chủ đề dạy học STEM .57 Hình Thực trạng lực kiểm tra, đánh giá học sinh dạy học STEM 60 Hình Thực trạng nhận thức giáo viên cần thiết đối với việc phát triển lực dạy học STEM .62 Hình Thực trạng phát triển lực lựa chọn vấn đề thực tiễn để xây dựng chủ đề dạy học STEM 63 Hình Thực trạng phát triển lực phát kiến thức liên môn (khoa học, công nghệ, kỹ thuật toán) gắn với thực tiễn 64 Hình Thực trạng phát triển lực thiết kế chủ đề dạy học STEM .65 Hình Thực trạng phát triển lực tổ chức, hướng dẫn chủ đề dạy học .66 Hình Thực trạng phát triển lực kiểm tra, đánh giá 67 xiii DANH SÁCH CÁC BẢNG Bảng Thống kê số liệu trường, lớp, HS cấp tiểu học thuộc quận Thủ Đức năm học gần 46 Bảng 2 Thống kê trình độ chun mơn CBQL GV trường tiểu học quận Thủ Đức (thời điểm tháng 12/2020) 46 Bảng Thống kê trình độ ngoại ngữ tin học CBQL GV trường tiểu học quận Thủ Đức (thời điểm tháng 12/2020) 47 Bảng Thực trạng nhận thức giáo viên mục tiêu dạy học STEM trường tiểu học Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh 52 Bảng Thực trạng lực phát kiến thức liên môn (khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật tốn) gắn với thực tiễn 56 Bảng Thực trạng lực tổ chức, hướng dẫn chủ đề dạy học STEM 58 Bảng Kết đánh giá tính cần thiết biện pháp 91 Bảng 3.2 Kết đánh giá tính khả thi biện pháp 92 xiv MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Bước vào Thế kỷ XXI, thời kỳ phát triển mạnh mẽ Cách mạng công nghiệp 4.0, giáo dục STEM nhiều nước có khoa học công nghệ tiên tiến giới triển khai sâu rộng Hình thức giáo dục xác định đóng vai trị quan trọng việc đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao Nói đến giáo dục STEM muốn nhấn mạnh đến quan tâm giáo dục đối với lĩnh vực khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật tốn học Các quốc gia có giáo dục phát triển Hoa Kỳ, Anh, Pháp, Australia, Singapore… đầu tư mạnh mẽ tầm quốc gia vào chương trình giáo dục STEM họ nhận thấy hướng đắn mang tính tất yếu để thực mục tiêu phát triển lực cho công dân tương lai đáp ứng nhu cầu khoa học công nghệ 4.0 kỷ XXI Ở Việt Nam, giáo dục STEM đặc biệt quan tâm, thể qua nhiều chủ trương, sách Đảng Nhà nước Chỉ thị 16/CT-TTg, ngày 04/5/2017 Thủ tướng Chính phủ việc tăng cường lực tiếp cận Cách mạng công nghiệp lần thứ nêu rõ: “Thay đổi mạnh mẽ sách, nội dung, phương pháp giáo dục dạy nghề nhằm tạo nguồn nhân lực có khả tiếp nhận xu cơng nghệ sản xuất mới, cần tập trung vào thúc đẩy đào tạo khoa học, công nghệ, kỹ thuật toán học (STEM), ngoại ngữ, tin học chương trình giáo dục phổ thơng”; Chương trình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo xác định: “Giáo dục khoa học tự nhiên giúp học sinh dần hình thành phát triển lực khoa học tự nhiên qua quan sát thực nghiệm, vận dụng tổng hợp kiến thức, kỹ để giải vấn đề sống; đồng thời với môn Tốn, Vật lí, Hóa học, Sinh học, Cơng nghệ, Tin học thực giáo dục STEM, xu hướng giáo dục coi trọng nhiều quốc gia giới quan tâm thích đáng đổi mới giáo dục phổ thông Việt Nam” Giáo dục STEM trọng xây dựng chủ đề tích hợp, liên mơn, vận dụng kiến thức liên mơn Tốn Khoa học để giải vấn đề thực tiễn, hướng đến mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất lực học sinh Điều đặt yêu cầu thay đổi nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học từ phía giáo viên Tuy nhiên, giáo dục STEM vẫn vấn đề mới mẻ đối với giáo viên, đặc biệt giáo viên cấp tiểu học Vì vậy, thực giáo dục STEM, đa số giáo viên tiểu học gặp nhiều lúng túng Phần lớn giáo viên tiểu học giỏi dạy lý thuyết, lực dạy thực hành, dạy học trải nghiệm vẫn hạn chế Trong đó, giáo dục STEM mơ hình giáo dục tiên tiến, kết hợp lý thuyết thực hành, nghiên cứu trải nghiệm nhằm phát huy tối đa sức sáng tạo học sinh Vấn đề đặt yêu cầu phát triển lực dạy học STEM cho giáo viên tiểu học bối cảnh đối mới chương trình giáo dục Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài “Phát triển lực dạy học STEM cho giáo viên tiểu học quận Thủ Đức” để nghiên cứu thực Luận văn tốt nghiệp Mục tiêu nghiên cứu Đề xuất biện pháp phát triển lực dạy học STEM cho giáo viên tiểu học quận Thủ Đức Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận phát triển lực dạy học STEM cho giáo viên tiểu học - Đánh giá thực trạng lực dạy học STEM phát triển lực dạy học STEM giáo viên trường tiểu học quận Thủ Đức - Đề xuất biện pháp phát triển lực dạy học STEM cho giáo viên tiểu học quận Thủ Đức Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động bồi dưỡng phát triển lực giáo viên tiểu học địa bàn Thủ Đức TÀI LIỆU THAM KHẢO TÀI LIỆU TIẾNG VIỆT Thủ tướng Chính phủ (2017) Chỉ thị số 16/CT-TTg, ngày 04/5/2017 Thủ tướng Chính phủ việc tăng cường lực tiếp cận Cách mạng công nghiệp lần thứ Bộ Giáo dục Đào tạo (2014) Tài liệu tập huấn dạy học tích hợp trường THCS trường THPT Nxb Đại học sư phạm Bộ Giáo dục Đào tạo (2017) Công văn 4612/BGDĐT-GDTrH ngày 03/10/2017 Bộ GDĐT hướng dẫn thực chương trình giáo dục phổ thông hành theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh từ năm học 2017 – 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Chương trình giáo dục phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Thông tư 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22 tháng năm 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo (2020) Thông tư 28/2020/TT-BGDĐT ngày 04 tháng năm 2020 Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành Điều lệ Trường tiểu học Bộ Giáo dục Đào tạo (2019) Công văn 3535/BGDĐT-GDTH ngày 19/8/2019 Bộ Giáo dục Đào tạo hướng dẫn thực nội dung Hoạt động trải nghiệm cấp tiểu học CTGDPT 2018 từ năm học 2020 – 2021 Bộ Giáo dục Đào tạo (2019) Công văn 3539/BGDĐT-GDTH ngày 19/8/2019 Bộ GDĐT hướng dẫn tổ chức dạy học môn Tin học hoạt động giáo dục cấp tiểu học năm học 2019 – 2020 Sở Giáo dục Đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh (2019) Kế hoạch số 2767/KHGDĐT-TH ngày 31/8/2020 Sở Giáo dục Đào tạo kế hoạch công tác giáo dục tiểu học năm học 2020 – 2021 98 Sở Giáo dục Đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh (2020) Cơng văn 2848/GDĐT-TH ngày 08/9/2020 Sở Giáo dục Đào tạo hướng dẫn chuyên môn cấp Tiểu học năm học 2020 – 2021 Phòng Giáo dục Đào tạo quận Thủ Đức (2019) Kế hoạch số 35/KH-GDĐT ngày 06/9/2019 Phòng Giáo dục Đào tạo quận Thủ Đức Kế hoạch công tác giáo dục tiểu học năm học 2019 – 2020 Phòng Giáo dục Đào tạo quận Thủ Đức (2020) Kế hoạch số 31/KH-GDĐT ngày 09/9/2020 Phòng Giáo dục Đào tạo quận Thủ Đức Kế hoạch công tác giáo dục tiểu học năm học 2020 – 2021 Đinh Quang Báo & Hà Thị Lan Hương (2014) Dạy học tích hợp – Phương thức phát triển lực học sinh Kỷ yếu hội thảo khoa học: Nâng cao lực đào tạo giáo viên dạy tích hợp mơn Khoa học tự nhiên, Hà Nội, tr 23 – 38 Đinh Quang Báo (2003) Cơ sở lý luận việc đào tạo tích hợp khoa học phương pháp dạy học môn trường Kỷ yếu 60 năm ngành Sư phạm Việt Nam Nxb Đại học Sư phạm Nguyễn Văn Biên, Tưởng Duy Hải (đồng Chủ biên), Trần Minh Đức, Nguyễn Văn Hạnh, Chu Cẩm Thơ, Nguyễn Anh Thuấn, Đoàn Văn Thược, Trần Bá Trình (2019) Giáo dục STEM nhà trường phổ thơng Nxb Giáo dục Việt Nam Nguyễn Lăng Bình (chủ biên) – Đỗ Hương Trà (2017) Dạy học tích cực – số phương pháp kỹ thuật dạy học Nxb Đại học Sư phạm TS Nguyễn Đình Chỉnh, TS Nguyễn Văn Lũy, TS Phạm Ngọc Uyển (2005) Sư phạm học Tiểu học Nxb Giáo dục John Deway (1938) Kinh nghiệm giáo dục (Experience and Education) Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Drake and Burns (2008) Dạy học tích hợp (Intergrated curriculum) Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Phạm Minh Hạc (1992) Một số vấn đề tâm lý học Nxb Giáo dục Nguyễn Thành Hải (2019) Giáo dục STEM/STEAM từ trải nghiệm thực hành đến tư sáng tạo Nxb Trẻ 99 Đậu Thị Hòa (2018) Tạp chí Giáo dục (Số 426), (Kì - 3/2018), tr 17 – 20 Trần Bá Hoành (2006) Dạy học tích hợp Tạp chí Khoa học Giáo dục (Số 12), tr 11 – 14 Hội đồng Quốc gia đạo biên soạn Từ điển bách khoa Việt Nam (2003), Từ điển bách khoa Việt Nam (Tập III) Nxb Từ điển Bách khoa, Hà Nội Bùi Văn Hồng & Lê Thị Mỹ Nga (2019) Dạy học chủ đề STEM cho HS lớp Trường Tiểu học Trường Thạnh, Quận 9, Tp HCM Tạp chí Thiết bị giáo dục ISSN 1859 – 0810 (Số 202), (kỳ – 10/2019), tr 23 – 26 Bùi Văn Hồng & Nguyễn Thị Thanh Xuân (2020) Dạy học môn Kỹ thuật lớp bậc tiểu học theo định hướng giáo dục STEM Tạp chí Thiết bị giáo dục ISSN 1859 – 0810, Số 208 (kỳ – 1/2020), tr 44 – 47 TS Vũ Xuân Hùng (2016) Về hệ thống lực dạy học nhà giáo sở giáo dục nghề nghiệp theo tiếp cận lực thực Tạp chí Khoa học dạy nghề (số 30)- Tháng 3/2016 David C Korten (1996) Bước vào kỷ XXI: Hành động tự nguyện chương trình nghị tồn cầu Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội TS Nguyễn Thanh Nga (chủ biên), ThS Hoàng Phước Muội, TS Phùng Việt Hải, TS Nguyễn Quang Linh, ThS Nguyễn Anh Dũng, ThS Ngô Trọng Tuệ (2019) Dạy học chủ đề STEM cho học sinh trung học sở trung học phổ thông Nxb ĐHSP TP HCM Nguyễn Thị Nga (chủ biên), Tăng Minh Dũng, Vũ Như Thư Hương, Lê Thái Bảo Thiên Trung, Nguyễn Lâm Hữu Phước (2020) Hướng dẫn dạy học theo định hướng giáo dục STEM bậc tiểu học Nxb Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh Lê Đức Ngọc (2015) Xây dựng chương trình đào tạo giáo viên dạy tích hợp mơn tự nhiên, mơn xã hội - nhân văn môn công nghệ Nxb Giáo dục Việt Nam Phát triển From https://vi.wikipedia.org/wiki/Phát triển Hoàng Phê (chủ biên) (1998) Từ điển Tiếng Việt Nxb Khoa học xã hội Hà Nội Huỳnh Ngọc Thanh, 2020, Dạy học dự án NXB Giáo dục Việt Nam 100 Huỳnh Ngọc Thanh (2018) Toán tuyển sinh 10 với đề toán thực tế Nxb Đại học Sư Phạm Huỳnh Ngọc Thanh (2019) Trải nghiệm với STEM Nxb ĐHSP TP HCM Đỗ Đức Thái (2019) Việt Nam học từ giáo dục STEM https://emg.vn/vietnam-hoc-duoc-gi-tu-giao-duc-stem Trần Trọng Thủy & Nguyễn Quang Uẩn (1998) Tâm lí học đại cương Nxb Giáo dục, Hà Nội Trần Thị Thanh Thủy (2016) Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh Nxb Đại học Sư phạm Nguyễn Minh Thuyết (2019) Nhận diện lực Chương trình GD phổ thơng https://giaoducthoidai.vn/nhan-dien-nang-luc-trong-chuong-trinh-gd- pho-thong-moi-3778275.html PGS TS Huỳnh Văn Sơn – PGS TS Nguyễn Kim Hồng, ThS Nguyễn Thị Diễm My (2018) Phương pháp dạy học phát triển lực học sinh phổ thông Nxb Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh Vai trị stem đối với học sinh tiểu học (2017) Khoahocphothong.com.vn/vai-trocua-stem-do-i-vo-i-hoc-sinh-tieu-hoc-49426.html Vai trị STEM chương trình mới (2019) https://www.giaoduc.edu.vn/vaitro-cua-stem-trong-chuong-trinh-moi.htm TÀI LIỆU TIẾNG NƯỚC NGOÀI Ananiadou, K., & Claro, M (2009) twenty-first century skills and competences for new millennium learners in OECD countries OECD Education Working Papers, No 41, OECD Publishing Anja Zlatovic (2018) The importance of stem education From https://nobelexplorers.com/the-importance-of-stem-education/ Bdavis (2012) What is stem education From https://www.stemschool.com/articles/whatis-stem-education 101 Brenda Berg (2018) Why is STEM Education Important From https://coderacademy.edu.au/blog/people/why-is-STEM-education-important Bybee, R W (2010) Advancing STEM education: A 2020 vision Technology and Engineering Teacher, 70 (1), p.30-35 Corlu, M S., Capraro, R M., & Capraro, M M (2014) Introducing STEM education: Implications for educating our teachers for the age of innovation Education and Science; Elaine J Hom (2014) What is stem From https://www.livescience.com/43296what-is-stem-education.html Frejd, P (2017) Mathematical modelling as a professional activity—Lessons for the classroom Frejd, P., & Bergsten, C (2016) Mathematical modelling as a professional task Educational Studies in Mathematics; Gainsburg, J (2013) Learning to model in engineering Mathematical Thinking and Learning Gardner, H (1999) Intelligence Reflamed: Multiple Intelligences for the 21st Century, Basic Books Holmlund, T., Lesseig, K., & Slavit, D (2018) Making sense of “STEM education” in K-12 International Journal of STEM Education Honey, M., Pearson, G., & Schweingruber, A (2014) STEM integration in K12 education: Status, prospects, and an agenda for research Washington: National Academies Press How to Build Teachers’ Capacity for Success (2014) From https://inservice.ascd.org/how-to-build-teachers-capacity-for-success/ https://careerswithstem.com.au/how-to-teach-stem-in-schools/ Kertil, M., & Gurel, C (2016) Mathematical modeling: A bridge to STEM education International Journal of Education in Mathematics, Science and Technology 102 Leung, A (2018) Exploring STEM pedagogy in the mathematics classroom: a tool-based experiment lesson on estimation International Journal of Science and Mathematics Education Miran Song (2016),Teaching-integrated-stem-in-korea-structure-of-teachercompetence Korean Journal of Educational Research Roegiers, X (2004) Une pedagogie de l’inteargration, compeatances et intergration des acquis dans l’enseignement De Boeck Universitea STEM Education: Definition & Importance From https://study.com/teach/stemeducation.html Tsupros, N., R Kohler, and J Hallinen (2009) STEM education: A project to identify the missing components, in Intermediate Unit 1: Center for STEM Education and Leonard Gelfand Center for Service Learning and Outreach 2009 Carnegie Mellon University, Pennsylvania U.S Department of Education (2007) Report of the Academic Competitiveness Council Education Publications Center: Washington Weiner, F.E (2001) Comparative performance measurement in schools, Weinheim and Basejl: Beltz Verlag, pp 17-31, Bản dịch tiếng Anh What is stem From https://www.education.wa.edu.au/en/what-is-stem Why is STEM Education So Important From https://docom.edu.vn/why-is-stemeducation-so-important/ 103 PHỤ LỤC I PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN GIÁO VIÊN Kính thưa q Thầy/(Cơ), Nhằm tìm hiểu sở thực tiễn cần thiết cho việc đề xuất biện pháp phát triển lực dạy học STEM cho giáo viên tiểu học quận Thủ Đức, TP.HCM, trân trọng gửi đến quý Thầy/Cô phiếu khảo sát thực trạng đào tạo, bồi dưỡng lực dạy học STEM cho giáo viên thực trạng dạy học STEM Kính mong Thầy/Cơ vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề cách đánh dấu (X) vào ô tương ứng Chúng cam kết ý kiến Thầy/Cô sử dụng với mục đích nghiên cứu khoa học Trân trọng cảm ơn q Thầy/Cơ! I THƠNG TIN CÁ NHÂN Thầy/Cô công tác ngành Giáo dục: Dưới năm Từ - 10 năm Trên 10 năm Trình độ chun mơn Thầy/Cơ: Tiến sĩ Thạc sĩ Đại học 104 Khác II NỘI DUNG KHẢO SÁT Nội dung khảo sát 1: Về dạy học STEM Câu Thầy/Cô đồng ý mức độ đối với nội dung dạy học STEM sau đây: (4): Hoàn toàn đồng ý (3): Đồng ý (2): Phân vân, chưa rõ (1): Không đồng ý Mức độ đồng ý (1) (2) (3) (4) Nội dung Dạy học STEM giúp HS vận dụng kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng, thái độ đam mê để hành động cách phù hợp có hiệu tình thực sống Dạy học STEM nhằm giúp học sinh hình thành phát triển lực đọc hiểu, lực tính tốn, lực giải vấn đề, lực giao tiếp, v.v… lực đặc thù môn Dạy học STEM việc tổ chức hoạt động dạy học hướng tới hình thành phát triển phẩm chất lực học sinh nhằm chuẩn bị cho học sinh có khả giải vấn đề thực tiễn Dạy học STEM khơi gợi tiềm năng, phát phát triển phẩm chất lực thân học sinh Câu Thầy/Cơ tự đánh giá khả đối với nội dung sau mức độ nào? (4): Rất tốt (2): Bình thường (3): Tốt (1): Yếu Mức độ đánh giá Nội dung (1) Quan sát tình thực tiễn có vấn đề để xây dựng chủ đề dạy học STEM Phát vấn đề từ yêu cầu phát triển phẩm chất lực cho học sinh Tham khảo, tra cứu thông tin từ nhiều nguồn, phát tình có vấn đề để xây dựng chủ đề dạy học STEM 105 (2) (3) (4) Câu Thầy/Cơ tự đánh giá khả việc phát kiến thức liên môn gắn với thực tiễn mức độ nội dung sau đây: (4): Rất tốt (2): Bình thường (3): Tốt (1): Yếu Mức độ đánh giá Nội dung (1) (2) (3) (4) Phát kiến thức mơn Tốn gắn với tình thực tiễn vận dụng kiến thức toán để giải vấn đề Phát kiến thức mơn Khoa học gắn với tình thực tiễn vận dụng kiến thức mơn Khoa học để giải vấn đề Vận dụng kiến thức cơng nghệ, kỹ thuật vào giải tình thực tiễn Vận dụng kiến thức tích hợp (Tốn, Khoa học, Cơng nghệ, Kỹ thuật) để giải tình thực tiễn Câu Thầy/Cô tự đánh giá khả việc thiết kế chủ đề dạy học STEM mức độ nội dung sau đây: (4): Rất tốt (2): Bình thường (3): Tốt (1): Yếu Mức độ đánh giá Nội dung (1) (2) (3) (4) Xác định phương hướng, mục tiêu hoạt động dạy học môn khoa học tự nhiên theo định hướng giáo dục STEM Tổ chức hình thức hoạt động phù hợp để thúc đẩy hoạt động dạy học môn khoa học tự nhiên theo định hướng giáo dục STEM Điều chỉnh kế hoạch thực hoạt động dạy học môn khoa học tự nhiên theo định hướng giáo dục STEM 106 Câu Thầy/Cô tự đánh giá khả việc tổ chức, hướng dẫn để lơi học sinh vào hoạt động tìm tịi, khám phá, sáng tạo mức độ nội dung sau đây: (4): Rất tốt (2): Bình thường (3): Tốt (1): Yếu Mức độ đánh giá Nội dung (1) (2) (3) (4) Kết hợp phương pháp dạy học truyền thống với dạy học tích cực Sử dụng phương tiện dạy học đại cách hiệu Vận dụng hình thức dạy học tồn lớp với dạy học nhóm dạy học cá nhân Kết hợp dạy học lớp với dạy học lớp Chia nhóm linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với chủ đề Câu Thầy/Cô tự đánh giá khả đối với việc kiểm tra, đánh giá học sinh dạy học STEM mức độ nội dung sau đây: (4): Rất tốt (2): Bình thường (3): Tốt (1): Yếu Mức độ đánh giá Nội dung (1) Xây dựng công cụ đánh giá hoạt động HS, nhóm, lớp dạy học STEM Kiểm tra, đánh giá lực HS dạy học STEM: lực giao tiếp, lực giải vấn đề, lực hợp tác, lực phản biện, lực sáng tạo Kiểm tra, đánh giá lực HS thơng qua q trình học tập sản phẩm học tập chủ đề STEM 107 (2) (3) (4) Nội dung khảo sát 2: Về đào tạo bồi dưỡng phương pháp dạy học STEM Câu Thầy/Cô đồng ý mức độ cần thiết đối với việc đào tạo bồi dưỡng lực dạy học STEM cho giáo viên đối với nội dung sau đây: (4): Hoàn toàn đồng ý (3): Đồng ý (2): Phân vân, chưa rõ (1): Không đồng ý Mức độ đồng ý (1) (2) (3) (4) Nội dung Năng lực vận dụng kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng, thái độ đam mê để hành động cách phù hợp có hiệu tình thực sống Đánh giá lực đọc hiểu, tính tốn, giải vấn đề, giao tiếp,v.v… lực đặc thù môn học Năng lực đánh giá hoạt động học tập HS hướng tới hình thành phát triển phẩm chất lực HS nhằm chuẩn bị cho HS có khả giải vấn đề thực tiễn Qua hoạt động dạy học STEM, phát tiềm HS giúp HS phát triển lực thân Câu Thầy/Cô đánh giá thực trạng đào tạo bồi dưỡng cho giáo viên lực lựa chọn vấn đề thực tiễn để xây dựng chủ đề dạy học STEM mức độ nội dung sau đây: (4): Rất tốt (2): Bình thường (3): Tốt (1): Yếu Mức độ đánh giá Nội dung (1) (2) Quan sát tình thực tiễn có vấn đề để xây dựng chủ đề dạy học STEM Phát vấn đề từ yêu cầu phát triển phẩm chất lực cho học sinh Tham khảo, tra cứu thông tin từ nhiều nguồn, phát tình có vấn đề để xây dựng chủ đề dạy học STEM 108 (3) (4) Câu Thầy/Cô đánh giá thực trạng đào tạo bồi dưỡng lực phát kiến thức liên môn gắn với thực tiễn; lực khoa học, công nghệ, kỹ thuật tốn Thầy/Cơ nội dung sau đây: (4): Rất tốt (2): Bình thường (3): Tốt (1): Yếu Mức độ đánh giá Nội dung (1) (2) (3) (4) Tìm hiểu kiến thức mơn Tốn gắn với tình thực tiễn thường xuyên vận dụng kiến thức tốn để giải vấn đề Tìm hiểu kiến thức mơn Khoa học gắn với tình thực tiễn thường xuyên vận dụng kiến thức môn khoa học để giải vấn đề Nghiên cứu kiến thức liên mơn để giải tình thực tiễn Vận dụng kiến thức công nghệ, kỹ thuật vào giải tình thực tiễn Câu 10 Thầy/Cơ đánh giá thực trạng đào tạo bồi dưỡng cho GV lực thiết kế chủ đề dạy học STEM mức độ nội dung sau đây: (4): Rất tốt (2): Bình thường (3): Tốt (1): Yếu Mức độ đánh giá Nội dung (1) (2) (3) (4) Xác định phương hướng, mục tiêu hoạt động dạy học môn khoa học tự nhiên theo định hướng giáo dục STEM Tham gia hoạt động dạy học môn khoa học tự nhiên theo định hướng giáo dục STEM Tổ chức hình thức hoạt động phù hợp để thúc đẩy hoạt động dạy học môn khoa học tự nhiên theo định hướng giáo dục STEM Điều chỉnh kế hoạch thực hoạt động dạy học môn khoa học tự nhiên theo định hướng giáo dục STEM 109 Câu 11 Thầy/Cô đánh giá thực trạng đào tạo bồi dưỡng cho giáo viên lực tổ chức, hướng dẫn chủ đề dạy học STEM mức độ nội dung sau đây: (4): Rất tốt (2): Bình thường (3): Tốt (1): Yếu Mức độ đánh giá Nội dung (1) (2) (3) (4) Bồi dưỡng lực kết hợp phương pháp dạy học truyền thống với dạy học tích cực Đào tạo, bồi dưỡng lực sử dụng phương tiện dạy học đại Tập huấn, bồi dưỡng lực vận dụng hình thức dạy học tồn lớp với dạy học nhóm dạy học cá nhân Bồi dưỡng lực dạy học lớp với ngồi lớp Bồi dưỡng lực chia nhóm linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với chủ đề Câu 12 Thầy/Cô đánh giá thực trạng đào tạo bồi dưỡng cho giáo viên lực kiểm tra, đánh giá học sinh dạy học STEM mức độ nội dung sau đây: (4): Rất tốt (2): Bình thường (3): Tốt (1): Yếu Mức độ đánh giá Nội dung (1) (2) (3) (4) Xây dựng công cụ đánh giá hoạt động học sinh, nhóm, lớp dạy học STEM Kiểm tra, đánh giá lực học sinh qua dạy học STEM: lực giao tiếp, lực giải vấn đề, lực hợp tác, lực phản biện, lực sáng tạo Kiểm tra, đánh giá lực học sinh thơng qua q trình học tập sản phẩm học tập chủ đề STEM Cảm ơn hợp tác quý Thầy/Cô 110 PHỤ LỤC II PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN VỀ TÍNH CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA ĐỀ TÀI Kính thưa q Thầy/(Cô), Tên đề tài: Phát triển lực dạy học STEM cho giáo viên tiểu học Thủ Đức Để đánh giá tính cần thiết tính khả thi đề tài, tác giả xin gửi đến quý Thầy (Cô) tóm tắt nội dung biện pháp phát triển lực dạy học STEM cho giáo viên tiểu học Thủ Đức Kính mong q Thầy (Cơ) đọc cho ý kiến nội dung phiếu cách đánh dấu X vào ô trống tương ứng vào dịng trống chừa sẵn Chúng tơi cam kết ý kiến Thầy (Cơ) sử dụng với mục đích nghiên cứu khoa học Trân trọng cảm ơn quý Thầy/Cô! NỘI DUNG KHẢO SÁT Mức độ cần thiết Mức độ cần thiết đánh giá tương ứng mức sau: (1): Khơng cần thiết (2): Ít cần thiết (3): Cần thiết (4): Rất cần thiết STT Nội dung biện pháp (1) (2) Bồi dưỡng nâng cao nhận thức mục tiêu dạy học STEM trường tiểu học cần thiết phải phát triển lực dạy học STEM cho GV tiểu học Bồi dưỡng cho GV nội dung dạy học STEM Bồi dưỡng cho GV phương pháp hình thức tổ chức dạy học STEM Bồi dưỡng cho GV sử dụng vật tư, trang thiết bị dạy học STEM 111 (3) (4) Mức độ khả thi Mức độ khả thi đánh giá tương ứng mức sau: (1): Khơng khả thi (2): Ít khả thi (3): Khả thi (4): Rất khả thi STT Nội dung biện pháp (1) (2) Bồi dưỡng nâng cao nhận thức mục tiêu dạy học (3) (4) STEM trường tiểu học cần thiết phải phát triển lực dạy học STEM cho GV tiểu học Bồi dưỡng cho GV nội dung dạy học STEM Bồi dưỡng cho GV phương pháp hình thức tổ chức dạy học STEM Bồi dưỡng cho GV sử dụng vật tư, trang thiết bị dạy học STEM Cảm ơn hợp tác quý Thầy/Cô 112 ... luận phát triển lực dạy học STEM cho giáo viên trường tiểu học - Chương 2: Thực trạng lực dạy học STEM phát triển lực dạy học STEM cho giáo viên tiểu học quận Thủ Đức - Chương 3: Biện pháp phát. .. trạng lực dạy học STEM phát triển lực dạy học STEM giáo viên trường tiểu học quận Thủ Đức - Đề xuất biện pháp phát triển lực dạy học STEM cho giáo viên tiểu học quận Thủ Đức Khách thể đối... trạng lực dạy học STEM giáo viên tiểu học Thủ Đức thực trạng phát triển lực dạy học STEM cho giáo viên tiểu học Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh; đề xuất số biện pháp phát triển lực dạy học STEM