Phát triển năng lực tư duy sáng tạo cho học sinh trong dạy học môn lịch sử trường trung học cơ sở tân an thạnh

Phát triển năng lực tư duy sáng tạo cho học sinh trong dạy học môn lịch sử trường trung học cơ sở tân an thạnh Phát triển năng lực tư duy sáng tạo cho học sinh trong dạy học môn lịch sử trường trung học cơ sở tân an thạnh Phát triển năng lực tư duy sáng tạo cho học sinh trong dạy học môn lịch sử trường trung học cơ sở tân an thạnh

TÓM TẮT Xuất phát từ nhu cầu đổi nội dung, mục tiêu, phương pháp giảng dạy dạy học nói chung dạy học mơn Lịch sử nói riêng Nhằm mục đích đáp ứng nhu cầu xã hội, đáp ứng cho phát triển đất nước hội nhập quốc tế Thực tế cho thấy, dạy học nói chung dạy học mơn Lịch sử nói riêng trường trung học sở nhiều bất cập Như lực tư tư sáng tạo em chưa phát triển mức dẫn đến kết học tập học sinh chưa cao Các em lúng túng vận dụng kiến thức vào thực tiễn xã hội Chính từ điều qua thực tiễn cơng tác, học tập người nghiên cứu chọn đề tài “Phát triển lực tư sáng tạo cho học sinh dạy học môn Lịch sử trường trung học sở Tân An Thạnh” để làm luận văn tốt nghiệp Cấu trúc luận văn gồm phần chính: A PHẦN MỞ ĐẦU Trong phần nêu rõ lý chọn đề tài, mục đích, đối tượng, khách thể, nhiệm vụ, giả thuyết, câu hỏi, phạm vi phương pháp nghiên cứu B PHẦN NỘI DUNG Chương sở lí luận thực trạng vấn đề nghiên cứu Tìm hiểu sở lí luận thực trạng việc giải vấn đề nghiên cứu Việc lựa chọn phương pháp dạy học, đề xuất vận dụng biện pháp dạy học phù hợp để phát triển lực tư sáng tạo cho người học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Chương Thực nghiệm sư phạm Tiến hành vận dụng biện pháp, định hướng đề xuất vào thực nghiệm giảng dạy phát triển lực tư sáng tạo cho học sinh dạy học môn Lịch sử lớp trường trung học sở Tân An Thạnh C PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Đề tài sau hồn chỉnh mở cách nhìn nhận việc phát triển lực tư sáng tạo cho học sinh trung học sở trình dạy học iv Kết nghiên cứu đề tài trở thành tài liệu tham khảo cho giáo viên giảng dạy lịch sử trường trung học sở; sinh viên ngành sư phạm Lịch sử trường Đại học Kiến nghị: Giáo viên quan niệm đắn chủ trương giáo dục Nhà trường cần đầu tư trang thiết bị phục vụ dạy học, khuyến khích động viên, hỗ trợ kịp thời để giúp giáo viên học sinh có điều kiện học tập tốt, có điều kiện phát huy lực tư sáng tạo đạt hiệu v SUMMARY Stemming from the need for innovation of content, objectives and teaching methods in teaching in general and teaching History in particular.The research aims to meet the social needs, the country 's development and international integration In fact, nowadays teaching in general and teaching History in particular in the junior high school is inadequate As can be seen, the power of thought and creative thinking of the children have not developed adequately,so students’academic results are not high They are quite awkward when they apply their knowledge to social life It is from the presented reasons about and through out the practical work, the researcher chose the Project "Development of creative thinking capacity for students in teaching History at Thanh An Tan secondary school " for thesis graduation The thesis structure consists of the following main parts: A INTRODUCTION In this part, the researcher expressed the reason of the study, the research aims, the research objects, the research tasks, the research hypothesis, the research questions, the scope and methodology of study B CONTENT Chapters and showed the theoretical framework and the status of the research issues Studying about the theoretical framework and the situation of solving the research problems In particular, the choice of teaching methods, suggestions and applying the appropriate teaching methods need to be done to develop the capacity of creative thinking for students, to improve the quality of teaching Chapter Experimental pedagogy Applying measures and orientations proposed to develop the experimental teaching to increase creative thinking ability for students History at Thanh An Tan of lower secondary schools C CONCLUSION AND RECOMMENDATION Conclusion: The study findings are able to help students have new perspectives for the development of creative thinking capacity for junior high school students in teaching vi process of History subject The research results can become a reference for teachers who are teaching History at secondary school Recommendations: Teachers correct notions about the current education policy Schools need to invest in service facilities of teaching, encouragement, timely support to help teachers and students better learning conditions, conditional developing the capabilities of their creative thinking to reach effective vii MỤC LỤC Trang tựa Trang Quyết định giao đề tài Biên bảng nhận xét hội đồng phản biện Lý lịch cá nhân -i Lời cam đoan ii Lời cảm tạ -iii Tóm tắt -iv Mục lục -v Danh sách hình -ix Danh sách bảng -x Danh sách biểu đồ -xi A PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu 3 Đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu -4 Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu B PHẦN NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam -8 1.2 Các khái niệm công cụ -10 viii 1.2.1 Khái niệm lực 10 1.2.2 Khái niệm tư -12 1.2.3 Khái niệm lực tư -19 1.3 Tư sáng tạo 20 1.3.1 Khái niệm tư sáng tạo -20 1.3.2 Các tính chất tư sáng tạo 21 1.3.3 Biểu tư sáng tạo -22 1.4 Năng lực tư sáng tạo học sinh trung học sở -23 1.4.1 Đặc điểm tâm lý học sinh trung học sở -23 1.4.2 Tư sáng tạo học sinh trung học sở -24 1.5 Phát triển lực tư sáng tạo học sinh trung học sở 26 1.6 Các biện pháp phát triển lực tư sáng tạo cho học sinh -27 1.6.1 Biện pháp 1: Kích thích trí tưởng tượng tư sáng tạo -27 1.6.2 Biện pháp 2: Rèn luyện cho học sinh tư so sánh, tương tự 29 1.6.3 Biện pháp 3: Rèn luyện cho học sinh tư phân tích, tổng hợp 31 1.6.4 Biện pháp 4: Rèn luyện cho học sinh tư trừu tượng hóa -33 1.6.5 Biện pháp 5: Rèn luyện cho học sinh biết phân tích tình đặt nhiều góc độ khác -34 1.7 Phương pháp dạy học giúp phát triển lực tư sáng tạo học sinh-35 1.7.1 Các khái niệm chung -35 1.7.2 Phát triển lực tư sáng tạo học sinh thông qua phương pháp dạy học nêu vấn đề -37 1.7.3 Phát triển lực tư sáng tạo học sinh thông qua phương pháp trực quan -46 KẾT LUẬN CHƯƠNG -51 Chương THỰC TRẠNG DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ -52 2.1 Nôi dung, mục tiêu ý nghĩa chương trình mơn Lịch sử lớp trường trung học sở 52 ix 2.1.1 Nội dung 52 2.1.2 Mục tiêu -53 2.1.3 Ý nghĩa 55 2.2 Thực trạng dạy học phát triển lực tư sáng tạo cho học sinh dạy học môn Lịch sử trường trung học sở -56 2.2.1 Điều tra thực trạng 57 2.2.2 Kết thu từ điều tra thực trạng -63 2.2.3 Sự cần thiết phải phát triển lực tư sáng tạo 64 2.2.4 Phát triển lực tư sáng tạo cho học sinh -66 2.3 Vận dụng biện pháp phát triển lực tư sáng tạo cho học sinh dạy học môn Lịch sử lớp trường trung học sở 67 2.3.1 Cơ sở đề xuất biện pháp -67 2.3.2 Bài tập vận dụng biện pháp phát triển lực tư sáng tạo cho học sinh dạy học môn Lịch sử lớp trường trung học sở -69 KẾT LUẬN CHƯƠNG 80 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM -81 3.1 Cơ sở định hướng đề xuất biện pháp phát triển lực tư sáng tạo cho học sinh dạy học môn Lịch sử trường trung học sở 81 3.1.1 Định hướng 1: -81 3.1.2 Định hướng 2: -82 3.1.3 Định hướng 3: -83 3.1.4 Định hướng 4: -83 3.2 Thực nghiệm sư phạm 84 3.2.1 Mục đích -84 3.2.2 Nhiệm vụ 84 3.2.3 Đối tượng tham gia thực nghiệm 85 3.3 Tổ chức thực nghiệm sư phạm 87 3.3.1 Thời gian thực nghiệm 88 3.3.2 Nội dung thực nghiệm 88 3.3.3 Thiết kế giáo án 88 x 3.3.4 Đánh giá giáo án thực nghiệm -104 3.4 Kiểm tra kết học tập học sinh sau thực nghiệm -105 3.4.1 Mục đích, yêu cầu thời gian kiểm tra 105 3.4.2 Nội dung đề kiểm tra 106 3.4.3 Dụng ý sư phạm kiểm tra 106 3.4.4 Thống kê kết kiểm tra -108 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm -110 3.5.1 Đánh giá định tính -110 3.5.2 Đánh giá định lượng -114 KẾT LUẬN CHƯƠNG 116 C PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN 117 KIẾN NGHỊ 118 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 119 PHỤ LỤC -122 xi DANH SÁCH CÁC HÌNH Hình Trang Hình 1.1: Thang nhận thức Bloom -16 Hình 1.2: Mơ hình chuyển đổi tư cấp độ kiến thức Jim Rough -18 Hình 1.3: Sơ đồ cấu trúc phương pháp dạy học 36 Hình 1.4: Sơ đồ cấu trúc phương pháp dạy học nêu vấn đề 40 Hình 2.1: Kết khảo sát lực tư sáng tạo học sinh từ bảng hỏi -59 Hình 2.2 Kết khảo sát lực tư sáng tạo HS giáo viên từ bảng hỏi 61 Hình 2.3: Sơ đồ biểu thị tình hình nước ta sau Cách mạng tháng Tám 1945 77 xii DANH SÁCH CÁC BẢNG Bảng Trang Bảng 1.1: Bảng so sánh cách mạng Hà Lan 1566 cách mạng tháng Mười Nga 1917 30 Bảng 1.2: Mức độ ảnh hưởng giác quan trình tiếp nhận kiến thức -46 Bảng 1.3: Tỉ lệ kiến thức nhớ sau học -47 Bảng 2.1: Tiêu chí đánh giá lực tư sáng tạo học sinh trình dạy học -59 Bảng 2.2: Bảng so sánh Luận cương trị tháng 10.1930 Chính cương sách lược vắn tắt 72 Bảng 2.3: Bảng so sánh phong trào đấu tranh thời kì 1930-1931 1936-1939 73 Bảng 3.1: Bảng thống kê điểm kiểm tra học sinh trước thực nghiệm -85 Bảng 3.2: Bảng phân loại điểm kiểm tra học sinh trước thực nghiệm 85 Bảng 3.3: Nội dung dạy thực nghiệm 88 Bảng 3.4: Bảng thống kê điểm số kiểm tra sau thực nghiệm 108 Bảng 3.5: Bảng phân loại điểm kiểm tra học sinh sau thực nghiệm -108 Bảng 3.6: Bảng khảo hứng thú học sinh tiết dạy thực nghiệm -111 Bảng 3.7: Bảng thống kê điểm số xi kiểm tra post-test sau TN 112 Bảng 3.8: Bảng phân phối tần suất post-test 112 Bảng 3.9: Bảng tổng hợp tham số -114 xiii có) Rèn luyện tư nhận định kiện lịch sử Vai trị giai cấp cơng nhân - Nêu vị trí vai trị giai thể nào? cấp công nhân Điểm phong trào cách mạng Việt Nam 19261927? - Rút nhận định điểm phong trào công nhân Việt Nam giai đoạn Liên hệ thực tế giáo dục học sinh Diễn giảng, bổ sung Sơ kết - Lắng nghe, phản biện đặt vấn đề (nếu có) chuyển ý sang mục Hoạt động (14 phút) Tìm hiểu tổ chức Tân Việt Cách mạng đảng 1.1928 II Tân Việt cách mạng Đảng (7-1928) Rèn luyện cho học sinh tư nhìn nhận vấn đề nhiều góc độ khác lựa chọn cách giải tối ưu Gv sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề Tân Việt Cách mạng đảng - Khai thác vấn đề từ nhiều - Hội Phục Việt sau nhiều lần thay đổi tên gọi cuối nhiều lần thay đổi tên gọi nói góc độ như: lực lượng tham lên điều gì? yếu, bị Pháp đàn áp lấy tên Tân Việt Cách mạng đảng vào gia ít, lực lượng lãnh đạo Nhận xét, góp ý bổ sung - Lắng nghe, đặt vấn đề (nếu có) 7.1928 Rèn luyện tư khái quát hóa Gv sử dụng phương pháp nêu vấn đề Lượng tham gia tổ chức - Khái quát lực lượng tham - Thành phần tham gia: tri thức trẻ niên tiểu tư sản yêu nước này? gia Sơ nét thành phần tham - Lắng nghe, nêu vấn đề (nếu gia? có) Hoạt động Hội Việt - Khái quát hoạt động nước - Hoạt động: cử người sang dự lớp huấn luyện vận động hợp với Hội Việt Nam Cách mạng Thanh niên Nam Cách mạng Thanh niên? ngồi nước Rèn luyện tư phân tích, tổng hợp Vì Tân Việt Cách mạng đảng lại chủ trương hợp - Phân tích nguyên nhân, với Hội Việt Nam Cách mạng tổng hợp định hợp Thanh niên? tổ chức cách mạng Nhận xét, bổ sung - Lắng nghe, đặt vấn đề (nếu có) Nội Tân Việt Cách - Phân tích hai khuynh mạng đảng có phân hóa hướng tư sản vơ sản  - Nội có phân hóa đấu tranh tư tưởng tư sản vơ sản nào? phân hóa nội Rèn luyện tư liên tưởng Theo em phân hóa - Liên tưởng mâu thuẫn dẫn đến kết gì? tư tưởng đấu tranh  kết Nhận xét, tóm ý - Lắng nghe, đặt vấn đề (nếu có) Rèn luyện tư đánh giá, nhận xét Nhận xét vai trò Hội Việt - Nhận xét điểm hạn Nam Cách mạng Thanh niên chế đóng góp phong trào cách mạng Hội cho phong trào cách Việt Nam giai đoạn mạng Việt Nam giai đoạn này? Nhận xét, tóm ý bổ sung Chuyển ý sang mục - Lắng nghe, nêu vấn đề Hoạt động 3(10 phút) Tìm hiểu tổ chức Việt Nam Quốc dân đảng (1927) khởi nghĩa Yên Bái (1930) III Việt Nam Quốc dân đảng (1927) khởi nghĩa Yên Bái (1930) Việt Nam Quốc dân đảng Rèn luyện tư khái quát hóa Gv sử dụng phương pháp dạy - Thời gian thành lập: học nêu vấn đề 25.12.1927 Những hiểu biết em tổ - Khái quát thời gian chức Việt Nam Quốc dân thành lập, lãnh đạo, lực - Lãnh đạo: Nguyễn Thái đảng? lượng, Học, Nguyễn Khắc Nhu, Sơ nét tóm ý - Lắng nghe, nêu vấn đề (nếu có) - Lực lượng tham gia: tiểu Gv sử dụng phương pháp - Lắng nghe, nêu vấn đề tư sản trí thức, tư sản lớp thuyết trình, diễn giảng lực (nếu có) lượng tham gia tổ chức Rèn luyện tư khái quát hóa - Xu hướng cách mạng: Gv sử dụng phương pháp dạy dân chủ tư sản học nêu vấn đề Khái quát xu hướng cách - Khái quát xu hướng cách mạng Việt Nam Quốc dân mạng đảng? - Hoạt động: bạo động vũ Khái quát xu hướng hoạt động - Khái quát xu hướng hoạt trang Việt Nam Quốc dân đảng động Tóm ý, chuyển sang khởi - Lắng nghe nghĩa tiêu biểu 2/ Khởi nghĩa Yên Bái Rèn luyện tư việc sử dụng đồ dùng trực quan Gv sử dụng phương pháp trực quan Dựa vào nội dung sách giáo - Chỉ diễn đạt lời khoa, em lược đồ lược đồ nơi diễn khởi nghĩa Yên Bái? Rèn luyện tư phân tích, tổng hợp Gv sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề - Ngày 9.2.1930, khởi Cuộc khởi nghĩa Yên Bái nổ - Phân tích bùng nổ kết nghĩa bùng nổ nào? - Kết quả: thất bại thất bại khởi nghĩa - Nguyên nhân thất bại: Phân tích nguyên nhân thất - Phân tích nguyên nhân + Bị Pháp đàn áp bại khởi nghĩa Yên phía Pháp, phía ta + Sự non yếu tổ chức, Bái? lãnh đạo Vận dụng tư linh hoạt rút ý nghĩa lịch sử kiện lịch sử * Ý nghĩa lịch sử: Cổ vũ Em rút ý nghĩa lịch sử - Vận dụng kiến thức có lịng yêu nước, chí căm phong trào này? rút ý nghĩa lịch sử thù nhân dân ta bè lũ cướp nước bọn Sơ nét tóm ý Liên hệ thực tế giáo dục học sinh Sơ kết, chuyển sang hoạt động Hoạt động (6 phút) Củng cố, dặn dò - Lắng nghe, nêu vấn đề (nếu có) tay sai Củng cố: phút Rèn luyện tư phân tích, tổng hợp vận dụng nhuần nhuyễn kiến thức vào giải vấn đề Điểm khác ba tổ chức cách mạng Tân Việt Cách - So sánh, phân tích, tổng mạng Đảng, Việt Nam Cách mạng Thanh niên, Việt Nam hợp dựa vào kiến thức Quốc dân đảng? học (có thể kẻ bảng so sánh) Trong năm 1929, nước ta lại xuất tổ chức cộng sản, ý nghĩa kiện này? Dặn dò: phút - Vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề Rèn luyện tư tái lại kiến thức học + Lập niên biểu hoạt động tổ chức cách mạng + Chỉ lược đồ nơi diễn khởi nghĩa Yên Bái Ghi chép vào vở, đặt vấn đề (nếu có) Rèn luyện tư sưu tầm tài liệu tư để diễn đạt ngôn ngữ - Tại năm 1929, ba tổ chức cộng sản nối tiếp đời? - Ghi chép vào vở, đặt vấn đề (nếu có) - Theo em kiện có ảnh hưởng đến phong trào cách mạng Việt Nam lúc giờ? Rút kinh nghiệm sau tiết dạy - GIÁO ÁN DẠY LỚP ĐỐI CHỨNG Bài 17 CÁCH MẠNG VIỆT NAM TRƯỚC KHI ĐẢNG CỘNG SẢN RA ĐỜI I MỤC TIÊU Kiến thức: Học sinh biết Hoàn cảnh dẫn đến đời tổ chức cách mạng nước Chủ trương hoạt động hai tổ chức cách mạng thành lập nước, khác tổ chức với Hội Việt Nam Cách mạng Thanh niên Nguyễn Ái Quốc sáng lập Sự phát triển phong trào dân tộc dân chủ nước ta, đặc biệt phong trào công nông dẫn tới đời ba tổ chức cộng sản Việt Nam Sự thành lập ba tổ chức cộng sản thể bước phát triển phong trào cách mạng Việt Nam Kĩ Biết sử dụng đồ để trình bày diễn biến khởi nghĩa, sử dụng tranh ảnh lịch sử Biết hình dung, hồi tưởng lại kiện lịch sử biết so sánh chủ trương, hoạt động tổ chức cách mạng, phân tích nguyên nhân thất bại, ý nghĩa lịch sử khởi nghĩa Yên Bái Thái độ Giáo dục cho học sinh lịng kính u, khâm phục bậc tiền bối Giữ gìn phát huy truyền thống dân tộc II CHUẨN BỊ Giáo viên: Giáo án, sách giáo khoa, sách giáo viên,…và tài liệu khác có liên quan đến nội dung học Học sinh: Vở ghi, sách giáo khoa III TIẾN TRÌNH LÊN LỚP Ổn định kiểm tra sĩ số lớp Kiểm tra cũ: phút Nêu hoạt động Nguyễn Ái Quốc thời gian Pháp (1917-1923)? Trình bày mục đích hoạt động Hội Việt Nam cách mạng Thanh niên? Giới thiệu mới: phút Vào năm đầu kỉ XX, phong trào cách mạng nước ta có bước phát triển Các tổ chức cách mạng nối tiếp đời lãnh đạo phong trào đấu tranh nhân dân Tân Việt Cách mạng đảng, Việt Nam Quốc dân đảng Để hiểu rõ trình thành lập, xu hướng hoạt động, lực lượng, tổ chức cách mạng Chúng ta vào tìm hiểu nội dung cụ thể qua học hôm Bài 17 Cách mạng Việt Nam trước Đảng Cộng sản đời Dạy mới: 32 phút Nội dung Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Hoạt động (8 phút) Khai thác nét phong trào cách mạng Việt Nam I Bước phát triển phong trào cách mạng Việt Nam Sơ nét phong trào đấu tranh - Nhiều bãi công của công nhân công nhân nhà máy sợ năm 1926-1927? Nam Định, đồn điền cao su Cam Tiên, Phong trào đấu tranh phát Nêu nét phong trào - Phong trào đấu tranh phát triển mạnh mẽ, giai cấp đấu tranh năm 1926-1927? triển mạnh mẽ, rộng khắp công nhân trở thành Lực lượng lãnh đạo - Giai cấp cơng nhân lực lượng trị phong trào lúc giờ? độc lập Diễn giảng vai trò lãnh đạo - Chú ý lắng nghe giai cấp công nhân Sơ kết chuyển ý sang mục Hoạt động (14 phút) Tìm hiểu tổ chức Tân Việt Cách mạng Đảng II Tân Việt Cách mạng Đảng (7-1928) Sơ nét tên gọi trước Tân Việt Cách mạng - Lắng nghe đảng Tân Việt Cách mạng đảng - Trong phong trào yêu nước đời hoàn cảnh nào? dân chủ đầu năm 20 kỉ XX - Hội Phục Việt sau nhiều Tiền thân tổ chức Tân - Trả lời theo hiểu biết lần thay đổi tên gọi cuối Việt Cách mạng đảng? lấy tên Tân Việt Diễn giảng tên gọi - Quan sát, lắng nghe Cách mạng đảng vào trước Tân Việt Cách 7.1928 mạng đảng - Thành phần tham gia: tri Lượng tham gia tổ chức - Tri thức trẻ niên thức trẻ niên tiểu này? tư sản yêu nước tiểu tư sản yêu nước Diễn giảng: lực lượng tham gia hạn chế, chưa thu - Quan sát, lắng nghe hút toàn dân tham gia - Hoạt động: cử người Nêu hoạt động Tân - Cử người sang dự lớp sang dự lớp huấn Việt Cách mạng đảng? huấn luyện vận động hợp luyện vận động hợp với Hội Việt Nam Cách với Hội Việt Nam mạng Thanh niên Cách mạng Thanh niên Vì Tân Việt Cách mạng - Trả lời theo hiểu biết đảng lại chủ trương hợp với Hội Việt Nam Cách mạng Thanh niên? Nhận xét, diễn giảng bổ sung - Lắng nghe Nội Tân Việt Cách - Nội có phân hóa mạng đảng có phân hóa - Giữa tư tưởng tư sản vô đấu tranh tư nào? sản tưởng tư sản vô sản Theo em phân hóa dẫn đến kết gì? - Trả lời theo hiểu biết Nhận xét, diễn giảng vai trò Hội Việt Nam Cách - Chú ý lắng nghe, mạng Thanh niên Liên hệ thực tế giáo dục học sinh Chuyển ý sang mục Hoạt động (10 phút).Tìm hiểu tổ chức Việt Nam Quốc dân đảng (1927) khởi nghĩa Yên Bái (1930) III Việt Nam Quốc dân đảng (1927) khởi nghĩa Yên Bái (1930) Việt Nam Quốc dân đảng Sơ nét Việt Nam Quốc dân - Thời gian thành lập: đảng 25.12.1927 Việt Nam Quốc dân đảng - 25.12.1927 đời vào thời gian nào? - Lãnh đạo: Nguyễn Thái Học, Nguyễn Khắc Nhu, Lực lượng lãnh đạo bao gồm - Nguyễn Thái Học, Nguyễn - Lực lượng tham gia: tiểu ai? Khắc Nhu, tư sản trí thức, tư sản lớp Lực lượng tham gia? - Xu hướng cách mạng: - Tiểu tư sản trí thức, tư sản lớp dân chủ tư sản - Hoạt động: bạo động vũ Xu hướng hoạt động cách - Dân chủ tư sản, bạo động trang mạng? vũ trang Tóm ý, chuyển sang khởi - Lắng nghe 2/ Khởi nghĩa Yên Bái nghĩa Yên Bái Quan sát lược đồ - Quan sát, lắng nghe - Ngày 9.2.1930, khởi nơi diễn khởi nghĩa nghĩa bùng nổ Yên Bái - Kết quả: thất bại Cuộc khởi nghĩa Yên Bái nổ - 9.2.1930, khởi nghĩa bùng - Nguyên nhân thất bại: nào? nổ + Bị Pháp đàn áp Kết sao? - Thất bại + Sự non yếu tổ chức, Nguyên nhân thất bại? lãnh đạo - Bị Pháp đàn áp Phân tích nguyên nhân thất - Lực lượng cịn yếu bại khởi nghĩa Yên * Ý nghĩa lịch sử: Cổ vũ Bái? lịng u nước, chí căm thù nhân dân ta Nêu ý nghĩa lịch sử phong - Cổ vũ lòng yêu nước, căm bè lũ cướp nước bọn trào? thù giặc, bảo vệ hịa bình dân tay sai tộc Liên hệ thực tế giáo dục học - Lắng nghe sinh Sơ kết, chuyển sang hoạt động Hoạt động (6 phút) Củng cố, dặn dò Củng cố: phút - Học sinh hoàn thành bảng sau: Tên tổ chức đảng Tân Việt Cách Việt Nam Quốc mạng đảng dân đảng Đặc điểm - Học sinh hoàn thành dựa Thời gian thành vào kiến thức vừa học lập Thành phần tham gia Hoạt động - Nêu nguyên nhân thất bại, ý nghĩa lịch sử khởi nghĩa Yên Bái? - Trả lời dựa vào kiến thức - Trong năm 1929, nước ta lại xuất tổ chức vừa học cộng sản, ý nghĩa kiện này? Dặn dò: phút - Học sinh nhà học ý vào nguyên nhân ý nghĩa lịch sử khởi nghĩa Yên Bái Ghi chép vào - Lập niên biểu hoạt động tổ chức cách mạng (Việt Nam Cách mạng Thanh niên, Tân Việt Cách mạng đảng, Việt Nam Quốc dân đảng) - Ghi chép vào - Chuẩn bị Đọc kĩ sách giáo khoa tìm hiểu Tại năm 1929, ba tổ chức cộng sản nối tiếp đời? - Ghi chép vào PHỤ LỤC PHỤ LỤC 2.1 KẾT QUẢ KHẢO SÁT Ý KIẾN CỦA GIÁO VIÊN TỪ BẢNG HỎI TT Năng lực Mức độ Tốt Khá Yếu Trung Kém bình SL TL SL % TL SL TL % SL % TL SL % TL % Sáng tạo 2,5 10 23 57,5 10 25 Giải vấn đề 2,5 10 24 60 22,5 7,5 12,5 23 57,5 17,5 (đưa ý tưởng mới) Nắm bắt vấn đề (lập kế hoạch) Phản biện 7,5 10 22 55 22,5 Tưởng tượng 10 15 20 50 20 Liên tưởng 7,5 12,5 23 57,5 17,5 Đánh giá 7,5 10 22,5 16 40 20 So sánh 12,5 12,5 10 25 15 37,5 12,5 Tổng hợp 12,5 15 11 27,5 14 35 10 10 Phân tích 20 11 27,5 14 35 12,5 PHỤ LỤC 2.2 KẾT QUẢ KHẢO SÁT Ý KIẾN CỦA HỌC SINH TỪ BẢNG HỎI T Năng lực Mức độ Tốt T SL TL Khá SL % TL Yếu Trung bình SL % TL % SL TL Kém SL % TL % Sáng tạo 2,3 30 7,5 203 50,8 150 37,5 Giải vấn đề 2,3 42 10,5 196 49 145 36,3 2,3 12 45 11,3 187 46,8 147 36,8 (đưa ý tưởng mới) Nắm bắt vấn đề (lập kế hoạch) Phản biện 10 2,5 44 11 191 47,8 147 36,8 Tưởng tượng 10 2,5 14 3,5 52 13 185 46,3 139 34,8 Liên tưởng 12 16 63 15,8 174 43,5 135 33,8 Đánh giá 15 3,8 21 5,3 74 18,5 163 40,8 127 31,8 So sánh 15 3,8 22 5,5 87 21,8 158 39,5 118 29,5 Tổng hợp 17 4,3 28 97 24,3 146 36,5 112 28 10 Phân tích 28 47 11,8 132 33 107 26,8 86 21,5 PHỤ LỤC 2.3 KẾT QUẢ THĂM DÒ Ý KIẾN GIÁO VIÊN VỀ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY Câu hỏi A SL 15 TL % 37,5 22 55 2,5 Phương án lựa chọn B C D SL TL SL TL SL TL % % % 0 16 40 25 62,5 12 10 30 25 12,5 25 26 62,5 17,5 65 1 12 Khác SL TL % 21 52,5 (TQ) 2.5 2,5 30 PHỤ LỤC 2.4 KẾT QUẢ THĂM DÒ Ý KIẾN GIÁO VIÊN VỀ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY (Phiếu dành cho giáo viên dạy môn Lịch sử) Câu hỏi A SL TL % 25 1 8,3 8,3 8,3 Phương án lựa chọn B C D SL TL SL TL SL TL % % % 0 16,7 58,3 25 50 16,7 58,3 41,7 66,7 8,3 8,3 Khác SL TL % 50 (TQ) PHỤ LỤC 2.5 PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN VỀ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN (Phiếu dành cho học sinh) Câu hỏi A SL TL % 6,3 25 2 0,5 320 80 326 81,5 290 72,5 PHỤ LỤC 2.6 Phương án lựa chọn B C D SL TL SL TL SL TL % % % 25 6,3 198 49,5 265 66,3 40 37 68 72 10 9,3 17 18 323 39 38 80,8 9,8 9,5 35 Khác SL TL % 201 50,3 (TQ) 8,8 0,5 PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN GIÁO VIÊN VỀ NĂNG LỰC TƯ DUY SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH Câu hỏi A SL 21 20 15 18 19 TL % 52,5 50 37,5 45 47,5 Phương án lựa chọn B C SL TL SL TL % % 10 25 0 18 45 0 17 42,5 0 15 37,5 0 13 32,5 0 D SL 7 TL % 22,5 20 17,5 17,5 ... cho học sinh Mục tiêu nghiên cứu Dạy học phát triển lực tư sáng tạo cho học sinh dạy học môn Lịch sử trường trung học sở Đối tư? ??ng nghiên cứu Biện pháp phát triển lực tư sáng tạo cho học sinh dạy. .. phải phát triển lực tư sáng tạo 64 2.2.4 Phát triển lực tư sáng tạo cho học sinh -66 2.3 Vận dụng biện pháp phát triển lực tư sáng tạo cho học sinh dạy học môn Lịch sử lớp trường. .. học sinh trung học sở -23 1.4.2 Tư sáng tạo học sinh trung học sở -24 1.5 Phát triển lực tư sáng tạo học sinh trung học sở 26 1.6 Các biện pháp phát triển lực tư