Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh lớp 4 trong môn khoa học tại các trường tiểu học quận thủ đức thành phố hồ chí minh

Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh lớp 4 trong môn khoa học tại các trường tiểu học quận thủ đức thành phố hồ chí minh Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh lớp 4 trong môn khoa học tại các trường tiểu học quận thủ đức thành phố hồ chí minh Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh lớp 4 trong môn khoa học tại các trường tiểu học quận thủ đức thành phố hồ chí minh Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh lớp 4 trong môn khoa học tại các trường tiểu học quận thủ đức thành phố hồ chí minh

MỤC LỤC MỤC TRANG LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii TÓM TẮT iii ABSTRACT v MỤC LỤC vii DANH MỤC CÁC BẢNG xiii DANH MỤC CÁC HÌNH xvi DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT xviii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu 4.2 Khách thể nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn bảng hỏi 7.3 Phương pháp quan sát 7.4 Phương pháp thống kê toán học Đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn -vii- Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH LỚP TRONG MÔN KHOA HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu phát triển lực giải vấn đề 1.2 Các khái niệm 12 1.2.1 Năng lực giải vấn đề học sinh 12 1.2.2 Phát triển lực giải vấn đề môn Khoa học 15 1.3 Cơ sở lý luận lực giải vấn đề học sinh tiểu học 16 1.4 Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh lớp hoạt động dạy học môn Khoa học 22 1.5 Đặc điểm hoạt động dạy học môn Khoa học lớp trường tiểu học 28 1.6 Đặc điểm học sinh tiểu học 35 1.6.1 Đặc điểm hoạt động nhận thức học sinh lớp 35 1.6.2 Đặc điểm nhân cách 35 KẾT LUẬN CHƯƠNG I 37 Chương 38 THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH LỚP TRONG MÔN KHOA HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN THỦ ĐỨC TP.HCM 38 2.1 Khái quát giáo dục tiểu học quận Thủ Đức 38 2.1.1 Đặc điểm tình hình 38 2.1.2 Chức trường tiểu học quận Thủ Đức 39 2.1.3 Đổi phương pháp dạy học 39 2.1.4 Công tác đạo triển khai phải chuẩn bị thực Chương trình Giáo dục Phổ thông 2018 40 -viii- 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh lớp môn Khoa học trường tiểu học quận Thủ Đức 41 2.2.1 Mục đích khảo sát 41 2.2.2 Nội dung khảo sát 41 2.2.3 Đối tượng, địa bàn thời gian khảo sát 42 2.2.4 Phương pháp khảo sát 42 2.3 Thực trạng lực giải vấn đề học sinh lớp môn Khoa học42 2.4 Thực trạng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh lớp mơn Khoa học 52 2.5 Những khó khăn GV dạy học GQVĐ môn Khoa học 64 2.3.4 Đánh giá chung thực trạng 65 KẾT LUẬN CHƯƠNG 68 Chương 69 CÁCH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH LỚP TRONG MÔN KHOA HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN THỦ ĐỨC TP.HCM 69 3.1 Cơ sở đề xuất biện pháp phát triển lực giải vấn đề cho học sinh lớp môn khoa học trường tiểu học quận Thủ Đức thành phố Hồ Chí Minh 69 3.1.1 Cơ sở lý luận 69 3.1.2 Cơ sở thực tiễn 69 3.2 Nguyên tắc đề xuất biện pháp phát triển lực giải vấn đề 70 3.2.1 Nguyên tắc 1: Đảm bảo tính mục đích 70 3.2.2 Nguyên tắc 2: Đảm bảo thống cụ thể trừu tượng 71 3.2.3 Nguyên tắc 3: Nguyên tắc đảm bảo thống tính đồng loạt tính phân hóa 71 -ix- 3.2.4 Ngun tắc 4: Đảm bảo tính thực tiễn 72 3.3 Đề xuất biện pháp phát triển lực giải vấn đề cho học sinh lớp môn Khoa học trường Tiểu học quận Thủ Đức TP.HCM 72 3.3.1 Xây dựng tình có vấn đề mạch nội dung kiến thức mơn Khoa học: 72 3.3.2 Khuyến khích học sinh chủ động hợp tác giải vấn đề 77 3.3.3 Tăng cường hoạt động thực hành, thí nghiệm, tranh luận việc tổ chức dạy học giúp HS giải tình có vấn đề mơn Khoa học 78 3.3.4 Tổ chức dạy học phát triển lực giải vấn đề môn Khoa học theo hướng vận dụng biện pháp mà người nghiên cứu đề xuất 83 3.4 Khảo nghiệm biện pháp cách thức tổ chức dạy học phát triển lực giải vấn đề môn Khoa học 89 3.4.1 Khảo sát biện pháp cách thức tổ chức dạy học phát triển lực giải vấn đề môn Khoa học 89 3.4.2 Thực nghiệm 94 KẾT LUẬN CHƯƠNG 109 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 111 Kiến nghị 112 1.1 Đối với giáo viên 112 1.2 Đối với học sinh 112 1.3 Đối với cấp quản lý ngành Giáo dục Đào tạo 113 TÀI LIỆU THAM KHẢO 114 Phụ lục 119 PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN CỦA HS 119 (dành cho HS lớp 4) 119 Phụ lục 121 -x- PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN CỦA CBQL - GV 121 Phụ lục 3: 127 CÁC TÌNH HUỐNG TRONG MẠCH KIẾN THỨC MƠN KHOA HỌC LỚP 127 Phụ lục 141 DANH SÁCH CBQL, GV THAM GIA KHẢO SÁT THỰC TRẠNG 141 Phụ lục 143 DANH SÁCH HS LỚP THỰC NGHIỆM 143 Phụ lục 145 DANH SÁCH HS THAM GIA ĐỐI CHỨNG 145 Phụ lục 147 DANH SÁCH CHUYÊN GIA THAM GIA KHẢO SÁT TRƯỚC THỰC NGHIỆM 147 Phụ lục 148 PHIẾU XIN Ý KIẾN CHUYÊN GIA 148 Phụ lục 152 PHIẾU ĐO NĂNG LỰC SAU THỰC NGHIỆM (Dành cho HS lớp thực nghiệm lớp đối chứng) 152 Phụ lục 10 155 PHIẾU ĐÁNH GIÁ SAU KHI THỰC NGHIỆM (dành cho lớp đối chứng lớp thực nghiệm) 155 Phụ lục 11: 157 BIÊN BẢN PHỎNG VẤN DÀNH CHO HS LỚP 157 Phụ lục 12 159 BIÊN BẢN QUAN SÁT 159 Phụ lục 13 166 BIÊN BẢN TRÒ CHUYỆN, PHỎNG VẤN 166 Phụ lục 14: 169 HÌNH ẢNH TỔ CHỨC DẠY HỌC TẠI LỚP ĐỐI CHỨNG 169 HÌNH ẢNH TỔ CHỨC DẠY HỌC 169 -xi- TẠI LỚP THỰC NGHIỆM 170 -xii- DANH MỤC CÁC BẢNG BẢNG TRANG Bảng 1.1: Tiêu chí đánh giá lực giải vấn đề 20 Bảng 1.2: Nội dung chương trình Khoa học lớp theo Chương trình GDPT 2018 29 Bảng 2.1: Quy mô phát triển trường – lớp – học sinh 38 Bảng 2.2: Năng lực phát vấn đề học sinh môn Khoa học 43 Bảng 2.3: Năng lực chuẩn bị học sinh thực vấn đề cần tìm hiểu môn Khoa học 44 Bảng 2.4: Khả HS liên kết kết kiến thức để tìm hiểu vấn đề phát sinh 46 Bảng 2.5: Năng lực đề xuất cách thức giải vấn đề học sinh 46 Bảng 2.6: Năng lực thực vấn đề cần tìm hiểu mơn Khoa học 47 Bảng 2.7: Khả lựa chọn cách thức giải vấn đề học sinh 48 Bảng 2.8: Khả giải vấn đề học sinh môn Khoa học 50 Bảng 2.9: Những khó khăn chủ yếu mà học sinh gặp phải giải vấn đề Khoa học 50 Bảng 2.10: Năng lực đánh giá giải vấn đề học sinh 52 Bảng 2.11: Mức độ giáo viên thường tổ chức cho học sinh phát vấn đề môn Khoa học 53 Bảng 2.12: Mức độ giáo viên hướng dẫn học sinh làm rõ vấn đề môn Khoa học 54 Bảng 2.13: Mức độ giáo viên hướng dẫn học sinh lựa chọn giải pháp giải vấn đề môn Khoa học 56 Bảng 2.14: Mức độ giáo viên sử dụng phương pháp tổ chức dạy học môn Khoa học để giúp học sinh giải vấn đề 57 Bảng 2.15: Kết mức độ tổ chức dạy học giải vấn đề cho học sinh môn Khoa học 59 Bảng 2.16: Mức độ học sinh tham gia hoạt động học tập thực vấn đề cần tìm hiểu mơn Khoa học 61 -xiii- Bảng 2.17: Hình thức giáo viên lựa chọn hướng dẫn học sinh đánh giá kết giải vấn đề 62 Bảng 2.18: Mức độ đánh giá giáo viên việc dạy học phát triển lực giải vấn đề cho học sinh phụ thuộc vào yếu tố 63 Bảng 2.19: Những khó khăn GV dạy học GQVĐ mơn Khoa học 64 Bảng 3.1: Các kiểu tình xây dựng tình có vấn đề mạch nội dung kiến thức môn Khoa học 73 Bảng 3.2: Hoạt động thực hành, thí nghiệm, tranh luận tổ chức dạy học phát triển lực giải vấn đề môn Khoa học cho học sinh lớp 80 Bảng 3.3: Quy trình dạy học phát triển lực giải vấn đề kiểu tình xuất phát từ tình có vấn đề khác theo hướng vận dụng biện pháp mà người nghiên cứu đề xuất 84 Bảng 3.4: Quy trình dạy học PTNL GQVĐ kiểu tình có vấn đề gắn với điều kiện thực tiễn theo hướng vận dụng biện pháp mà người nghiên cứu đề xuất 85 Bảng 3.5: Quy trình dạy học phát triển lực giải vấn đề kiểu tình có vấn đề địi hỏi HS phải vận dụng kiến thức có trước theo hướng vận dụng biện pháp mà người nghiên cứu đề xuất 86 Bảng 3.6: Quy trình dạy học phát triển lực giải vấn đề kiểu tình có vấn đề địi hỏi phải có chuẩn bị từ trước theo hướng vận dụng biện pháp mà người nghiên cứu đề xuất 87 Bảng 3.7: Tính khả thi biện pháp cách thức tổ chức dạy học phát triển lực giải vấn đề môn Khoa học cho HS lớp 89 Bảng 3.8: Tính cần thiết biện pháp cách thức tổ chức dạy học phát triển lực giải vấn đề môn Khoa học cho HS lớp 91 Bảng 3.9: Kết khảo sát mức độ phù hợp vận dụng biện pháp cách thức tổ chức dạy học phát triển lực giải vấn đề môn Khoa học cho học sinh lớp 92 -xiv- Bảng 3.10: Mức độ phát triển lực giải vấn đề học sinh qua biện pháp cách thức tổ chức dạy học phát triển lực giải vấn đề môn Khoa học cho HS lớp người nghiên cứu đề xuất: 94 Bảng 3.11: Mức độ giải tình có vấn đề tình thực nghiệm 103 Bảng 3.12: Năng lực đạt học sinh sau giải tình Tác động đến bơm xe đạp để chứng tỏ khơng khí nén lại, giãn 104 Bảng 3.13: Kết khảo sát mức độ hứng thú học sinh môn Khoa học 105 Bảng 3.14: Kết mức độ tích cực học sinh tham gia hoạt động môn Khoa học: 106 -xv- DANH MỤC CÁC HÌNH HÌNH TRANG Hình 1.1: Cấu trúc lực giải vấn đề theo nghiên cứu Nguyễn Thị Lan Phương (Nguyễn Thị Lan Phương, tháng 12/2014) 18 Hình 1.2: Cấu trúc lực giải vấn đề 19 Hình 1.3: Mối quan hệ tình có vấn đề việc PTNL GQVĐ 25 Hình 1.4: Quy trình dạy học nêu/phát GQVĐ 26 Hình 1.5: Quy trình dạy học GQVĐ hình thành NL GQVĐ cho HS lớp mơn Khoa học 27 Hình 2.1: Biểu đồ lực phát vấn đề học sinh môn Khoa học 43 Hình 2.2: Biểu đồ lực chuẩn bị học sinh thực vấn đề cần tìm hiểu mơn Khoa học 45 Hình 2.3: Biểu đồ Khả lựa chọn cách thức giải vấn đề học sinh 49 Hình 2.4: Biểu đồ khó khăn chủ yếu mà học sinh gặp phải giải vấn đề Khoa học 51 Hình 2.5: Mức độ giáo viên thường tổ chức cho học sinh phát vấn đề môn Khoa học 54 Hình 2.6: Biểu đồ mức độ giáo viên hướng dẫn học sinh làm rõ vấn đề môn Khoa học 55 Hình 2.7: Biểu đồ mức độ giáo viên hướng dẫn học sinh lựa chọn giải pháp giải vấn đề mơn Khoa học 57 Hình 2.8: Biểu đồ mức độ giáo viên sử dụng phương pháp tổ chức dạy học môn Khoa học để giúp học sinh giải vấn đề 58 Hình 2.10: Biểu đồ hình thức giáo viên lựa chọn hướng dẫn học sinh đánh giá kết giải vấn đề 62 Hình 2.11: Biểu đồ mức độ đánh giá giáo viên việc dạy học phát triển lực giải vấn đề cho học sinh phụ thuộc vào yếu tố -xvi- 64 ... GQVĐ cho HS lớp môn Khoa học trường tiểu học quận Thủ Đức -37- Chương THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH LỚP TRONG MÔN KHOA HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN THỦ ĐỨC... giải vấn đề học sinh 12 1.2.2 Phát triển lực giải vấn đề môn Khoa học 15 1.3 Cơ sở lý luận lực giải vấn đề học sinh tiểu học 16 1 .4 Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh lớp hoạt động dạy học môn. .. TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN THỦ ĐỨC TP.HCM 69 3.1 Cơ sở đề xuất biện pháp phát triển lực giải vấn đề cho học sinh lớp môn khoa học trường tiểu học quận Thủ Đức thành phố Hồ Chí Minh 69 3.1.1