Tổ chức hoạt động nhóm trong dạy học ngữ văn theo hướng phát triển năng lực hợp tác cho học sinh lớp 12 trung học phổ thông

TÓM TẮT Sự phát triển xã hội đổi đất nước thời kỳ hội nhập đòi hỏi cấp bách nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Mục tiêu giáo dục thời đại không dừng lại việc truyền thụ kiến thức, kỹ có sẵn cho học sinh mà điều đặc biệt quan trọng phải bồi dưỡng cho học sinh lực sáng tạo, lực giải vấn đề Để đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học cấp Trung học phổ thông giáo viên học sinh phải đổi cách dạy, cách học nhằm nâng cao chất lượng dạy học Dạy học hợp tác hướng tiếp cận quan trọng đổi phương pháp dạy học nước ta Nó có ảnh hưởng tích cực đến kết học tập phát triển lực xã hội người học, đồng thời tác động mạnh mẽ tới phát triển nghề nghiệp giáo viên Muốn thực dạy học hợp tác thành công, giáo viên cần có kỹ dạy học định, học sinh cần có kỹ học tập định kỹ phải thích hợp với nguyên tắc yêu cầu dạy học hợp tác Đề tài: Tổ chức hoạt động nhóm dạy học ngữ văn theo hướng phát triển lực hợp tác cho học sinh lớp 12 Trung học phổ thông khái quát thực trạng vấn đề cần quan tâm đội ngũ giáo viên học sinh trường Trung học phổ thông Nguyễn Trung Trực, thành phố Rạch Giá, tỉnh Kiên Giang Từ đề biện pháp để nâng cao hiệu dạy học giai đoạn tới Cấu trúc luận văn Mở đầu Nội dung - Chương 1: Cơ sở lý luận tổ chức hoạt động nhóm dạy học ngữ văn theo hướng phát triển lực hợp tác cho học sinh Trung học phổ thông - Chương 2: Thực trạng tổ chức hoạt động nhóm dạy học ngữ văn theo hướng phát triển lực hợp tác cho học sinh lớp 12 Trung học phổ thông - Chương 3: Biện pháp tổ chức hoạt động nhóm dạy học ngữ văn theo hướng phát triển lực hợp tác cho học sinh lớp 12 Trung học phổ thông Kết luận iv SUMMARY Social development and national renewal in the integration period are urgently urgent in improving the quality of education and training The goal of education in the new age is not just to transfer the knowledge and skills that are available to the students, but especially to educate students in their capacity for creativity and ability to solve problems In order to meet the demand for innovations in teaching methods at the upper secondary level, teachers and students must innovate their teaching methods and methods in order to improve the quality of teaching Cooperative teaching is one of the important approaches to innovation in teaching methods in our country It has a positive influence on the learning outcomes as well as the development of the learners' social abilities and also strongly influences the professional development of the teachers themselves In order to successfully implement collaborative teaching, teachers need to have certain teaching skills, students need to have certain learning skills, and these skills must be consistent with the principles and requirements of teaching collaborative learning Theme: Organizing group activities in literacy education towards the development of collaborative capacity for high school senior students has outlined the current issues of concern for teachers and students Nguyen Trung Truc Secondary School, Rach Gia City, Kien Giang Province From there, measures will be taken to improve teaching and learning effectiveness in the coming period The structure of the thesis Preamble Say right v - Chapter 1: The rationale for organizing group activities in literacy education towards the development of collaborative capacity for high school students - Chapter 2: Current Situation of Group Organization in Linguistic Studies Towards Developing Cooperative Capacity for High School Grade 12 Students - Chapter 3: Organizing Group Activities in Linguistic Studies to Develop Collaborative Capacity for High School Grade 12 Students Conclude vi MỤC LỤC Trang tựa TRANG Quyết định giao đề tài Lý lịch cá nhân i Lời cam đoan .ii Lời cảm ơn iii Tóm tắt iv Mục lục .vii Danh mục chữ viết tắt x Danh sách bảng .xi PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài .1 Mục tiêu nghiên cứu 3 Đối tượng khách thể nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu .3 5.2 Phương pháp quan sát .3 5.3 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 5.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Nhiệm vụ nghiên cứu .4 6.1 Nghiên cứu sở lý luận 6.2 Điều tra, đánh giá thực trạng .4 6.3 Đề xuất biện pháp sư phạm 6.4 Thực nghiệm sư phạm Giới hạn nghiên cứu Đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn vii PHẦN NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH THPT… .6 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu .6 1.1.1 Nghiên cứu nước 1.1.2 Nghiên cứu Việt Nam .9 1.2 Các khái niệm đề tài 11 1.2.1 Khái niệm phương pháp dạy học 11 1.2.2 Khái niệm tổ chức hoạt động nhóm 12 1.2.3 Cách tiếp cận phát triển 12 1.3 Một số vấn đề tổ chức hoạt động nhóm 12 1.3.1 Tiến trình thực dạy học theo nhóm lớp 12 1.3.2 Ưu điểm nhược điểm tổ chức hoạt động nhóm .14 1.4 Cách tiếp cận lực 14 1.5 Cách tiếp cận lực dạy học môn ngữ văn 17 1.6 Đặc điểm học sinh lớp 12 THPT 18 Kết luận Chương 20 Chương THỰC TRẠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG .21 2.1 Khái quát khảo sát thực trạng 21 2.1.1 Mục đích khảo sát .21 2.1.2 Đối tượng khảo sát 21 2.1.3 Phương pháp khảo sát .21 2.1.4 Cách xử lý số liệu 23 2.2 Thực trạng tổ chức dạy học nhóm định hướng phát triển NLHT .24 2.2.1 Nội dung tìm hiểu 24 2.2.2 Kết điều tra tìm hiểu 24 2.3 Kết khảo sát thực trạng DH tổ chức hoạt động nhóm 25 viii 2.3.1 Thực trạng nhận thức GV HS tổ chức hoạt động nhóm 25 2.3.2 Thực trạng việc thực DH tổ chức hoạt động nhóm theo hướng phát triển NLHT GV .28 Kết luận Chương 37 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM VÀ BIỆN PHÁP DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH THPT 38 3.1 Vài nét chương trình Ngữ văn 12 .38 3.2 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp DH theo hướng phát triển NLHT .39 3.3 Các biện pháp tổ chức hoạt động nhóm theo hướng phát triển NLHT cho HS THPT 40 3.3.1 Xây dựng quy trình tổ chức hoạt động nhóm theo hướng phát triển NLHT 40 3.3.2 Sử dụng hợp lý kỹ thuật dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ .49 3.3.3 Thiết kế nhiệm vụ dạy học theo mức độ tăng dần tương tác HSHS .57 3.3.4 Hướng dẫn HS học tập nhóm có hỗ trợ CNTT 64 3.3.5 Đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập HS theo hướng phát triển NLHT 65 3.4 Mối quan hệ biện pháp điều kiện để thực biện pháp .72 3.5 Thực nghiệm .74 3.5.1 Đặc điểm, tình hình trường lớp thực nghiệm 74 3.5.2 Thời gian số tiết thực nghiệm, khảo sát 75 3.5.3 Phương pháp thực nghiệm 75 3.5.4 Kết thực nghiệm sư phạm .76 3.5.5 Giáo án thực nghiệm 78 Kết luận Chương 94 KẾT LUẬN .95 TÀI LIỆU THAM KHẢO 96 PHỤ LỤC ix DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Nội dung chữ viết tắt TT Chữ viết tắt Công nghệ thông tin CNTT Dạy học DH Dạy học hợp tác DHHT Dạy học hợp tác theo nhóm DHHTTN Đánh giá ĐG Giáo viên GV Hợp tác HT Học sinh HS Học tập hợp tác HTHT 10 Học tập hợp tác nhóm HTHT N 11 Kiểm tra KT 12 Kỹ KN 13 Kỹ học tập hợp tác KN HTHT 14 Năng lực hợp tác NLHT 15 Phương pháp dạy học PPDH 16 Sách giáo khoa SGK 17 Trung học phổ thông THPT 18 Thành viên TV 19 Trung học sở THCS x DANH SÁCH CÁC BẢNG BẢNG TRANG Bảng 1: So sánh chương trình dựa theo nội dung với chương trình dựa theo lực người học 14 Bảng 2.1: Thực trạng hiểu biết giáo viên yêu cầu cần thiết tổ chức hoạt động nhóm 25 Bảng 2.2a: Đánh giá thực trạng việc xác định mục tiêu thiết kế dạy giáo viên 28 Bảng 2.2b: Đánh giá mục tiêu dạy học đạt học sinh sau kết thúc môn học 29 Bảng 2.3: Đánh giá thuận lợi nội dung giáo trình, sách giáo khoa, tài liệu dạy học việc thiết kế nội dung hoạt động theo nhóm hợp tác 30 Bảng 2.4: Đánh giá phù hợp trang thiết bị, điều kiện tổ chức dạy học nhóm theo hướng phát triển lực hợp tác 31 Bảng 2.5: Những khó khăn giáo viên tổ chức dạy học nhóm theo hướng phát triển lực hợp tác 34 Bảng 3.1: So sánh điểm kiểm tra chất lượng đầu năm lớp thực nghiệm đối chứng 74 Bảng 3.2: Kết dạy thực nghiệm Vợ nhặt 76 Bảng 3.3: Kết dạy thực nghiệm đối chứng Vợ nhặt 76 Bảng 3.4: Kết dạy thực nghiệm Chiếc thuyền xa 76 Bảng 3.5: Kết dạy thực nghiệm đối chứng Chiếc thuyền xa 77 Bảng 3.6: Xếp loại, đánh giá kết thực nghiệm thực nghiệm đối chứng 77 xi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Sự phát triển xã hội đổi đất nước thời kỳ hội nhập đòi hỏi cấp bách nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Mục tiêu giáo dục thời đại không dừng lại việc truyền thụ kiến thức, kỹ có sẵn cho học sinh (HS) mà điều đặc biệt quan trọng phải bồi dưỡng cho HS lực sáng tạo, lực giải vấn đề Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học – từ chỗ quan tâm tới việc học sinh học đến chỗ quan tâm tới việc học sinh học qua việc học Để thực điều đó, định phải thực thành cơng việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất, đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra, đánh giá q trình học tập để có tác động kịp thời nhắm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Trước bối cảnh để chuẩn bị cho trình đổi chương trình sau năm 2015, việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực người học cần thiết Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục, chất lượng đội ngũ Giáo viên (GV) phải yếu tố quan tâm Chất lượng GV ngày hiểu đầy đủ trước, bao gồm đạo đức nghề nghiệp, tư tưởng trị, lực sư phạm lực chun mơn, lực sư phạm lực chuyên môn yếu tố động nhất, phải đáp ứng thường xuyên yêu cầu đổi chương trình giáo dục cấp học Điều có nghĩa tảng lực nghề nghiệp đào tạo trường sư phạm GV phải phát triển không ngừng theo thay đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học nhà trường, việc bổ sung hoàn thiện kỹ phù hợp hơn, hiệu hơn, dựa quan điểm dạy học đại Chương trình giáo dục phổ thông thể rõ định hướng vận dụng mơ hình phương pháp dạy học (PPDH) đại, có tính động có tính xã hội hóa cao, có chức tích cực hóa người học, khuyến khích học tập, phát triển kỹ xã hội người học Có vậy, dạy học giúp hình thành HS kỹ học tập hiệu quả, kỹ sống sinh hoạt hoạt động thực tiễn Kỹ sống HS phổ thông cộng đồng giới xem yếu tố hạt nhân chất lượng giáo dục Thiếu kỹ sống, người học xem giáo dục tốt Các tác phẩm truyện nói chung truyện ngắn nói riêng chiếm số lượng lớn chương trình lớp 12 ban Cơ (10 tác phẩm, đoạn trích văn học Việt Nam văn học nước ngồi – có tác phẩm đoạn trích dành cho phần đọc thêm) Đọc – hiểu vững vàng tác phẩm, đoạn trích theo định hướng lực em có lượng kiến thức, kỹ tương đối để trước hết phục vụ tốt cho kì thi Trung học phổ thơng (THPT) Quốc gia sau phục vụ cho sống tương lai Để đáp ứng yêu cầu đổi PPDH cấp THPT GV HS phải đổi cách dạy, cách học nhằm nâng cao chất lượng dạy học Tổ chức hoạt động nhóm hướng tiếp cận quan trọng đổi PPDH nước ta Nó có ảnh hưởng tích cực đến kết học tập phát triển lực xã hội người học, đồng thời tác động mạnh mẽ tới phát triển nghề nghiệp GV Muốn thực tổ chức hoạt động nhóm thành cơng, GV cần có kỹ dạy học định, HS cần có kỹ học tập định kỹ phải thích hợp với nguyên tắc yêu cầu tổ chức hoạt động nhóm Vấn đề kỹ dạy học cịn quan tâm, kỹ dạy học nhằm tích cực hóa học tập nói chung mơn học nói riêng, thiết kế dạy, kiểm tra, đánh giá, sáng tạo PPDH phù hợp để tiến hành dạy học theo chiến Phụ lục Thực trạng nhận thức GV vai trị tổ chức hoạt động nhóm theo hướng phát triển NLHT Mức độ Vai trò Rất tốt Tương đối Bình Chưa Hồn tồn tốt thường tốt khơng tốt SL;% TB SL; TB SL;% TB SL;% TB SL;% TB % Tạo nên sức mạnh 65 tập thể việc giải 51,18 48 37,79 14 11,02 0 vấn đề học tập HS Giúp HS tiếp cận 43 với phương pháp 33,85 60 47,24 24 18,89 0 khám phá, tìm tịi khoa học HS có hội tiếp 48 63 49,60 thu chắt lọc, đánh giá 37,79 16 12,59 0 ý tưởng trí tuệ nhiều người học tập Tạo trường nên thân môi 41 thiện, 32,28 71 55,90 15 11,81 0 đồn kết, bình đẳng học tập HS Giúp HS nhớ lâu hiểu sâu sắc vấn đề học 38 29,92 64 50,39 25 19,68 29 0 0 Giúp HS đáp ứng 68 31 24,40 yêu cầu nghề 55,54 28 22,04 0 nghiệp tương lai Phát triển kỹ 52 phát hiện, xử lý, giải 40,94 58 45,66 17 13,38 0 vấn đề, linh hoạt, đoán Tạo sở để phát 72 triển kỹ xã 56,69 55 43,30 0 0 hội người học Phát huy tính tích cực học tập người học X 70 34 55,11 26,77 43,48 42,35 23 18,11 14,17 30 0 0 Phụ lục Thực trạng việc phân chia số lượng HS nhóm Mức độ Rất Đối Số Tương đối thường tượng lượng xuyên % % HS 2,36 HS GV SL; HS HS 14 11,02 12 9,45 42 33,07 ≥7 38 HS 29,92 ≤3 HS 1,67 HS HS HS HS 61 11,33 48 8,92 134 24,91 5 4,72 22 17,32 18 14,17 40 31,49 55 43,31 19 3,53 96 17,85 116 21,56 173 32,16 Hiếm thoảng xuyên SL; TB ≤3 Thỉnh thường TB SL;% TB SL;% TB Không SL; TB % 5 11 8,66 22 17,32 35 27,56 31 24,41 28 22,05 78 14,50 31 5,76 179 33,27 160 42,94 31 3 35 27,56 37 29,13 43 33,86 14 11,02 4,72 95 17,66 301 55,95 76 14,13 43 7,99 72 56,69 32 25,19 19 14,96 0 0 337 62,64 49 9,11 119 22,12 28 5,20 4 ≥7 332 HS 61,71 179 32,27 27 5,02 0 5 Phụ lục Thực trạng vai trò GV HS tham gia tổ chức hoạt động nhóm Mức độ hoạt động Rất Tương đối Thể vai thường trò GV xuyên SL; thường % Ngồi theo 41 SL; TB % dõi, chờ đợi 32,28 38 Hiếm thoảng xuyên TB Thỉnh SL; TB SL; % 29 29,92 22,83 19 TB SL; % Không TB % 14,96 HS làm việc tư vấn HS gặp khó khăn đặt câu hỏi Hướng 25 dẫn 19,68 nguyên tắc, thao tác, 28 44 30 22,04 34,65 23,62 35 59 0 27,56 46,46 1 hành vi HTHT cho HS Đi lại 33 khuyến khích, 25,98 điều chỉnh, gợi ý 32 cho hoạt động HS Quan sát, 27 31 42 27 ghi chép lại 21,25 24,41 33,07 21,25 hoạt động HS 33 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC KỸ THUẬT TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Huỳnh Thị Trúc Hà Học viên cao học trường ĐHSPKT TP.HCM Tóm tắt: Tổ chức hoạt động nhóm hướng tiếp cận quan trọng đổi phương pháp dạy học nước ta Bài viết trình bày kết khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng tổ chức hoạt động nhóm theo hướng phát triển lực hợp tác cho học sinh trường Trung học phổ thông Nguyễn Trung Trực Kiên Giang dựa tự đánh giá giáo viên học sinh trường, nhằm tìm biện pháp phát triển lực hợp tác cho học sinh Trung học phổ thông thời gian tới Từ khóa: Phương pháp dạy học, tổ chức hoạt động nhóm, cách tiếp cận phát triển ĐẶT VẤN ĐỀ Để đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học cấp Trung học phổ thông, giáo viên học sinh phải đổi cách dạy, cách học nhằm nâng cao chất lượng dạy học Tổ chức hoạt động nhóm hướng tiếp cận quan trọng đổi phương pháp dạy học nước ta Nó có ảnh hưởng tích cực đến kết học tập phát triển lực xã hội người học, đồng thời tác động mạnh mẽ tới phát triển nghề nghiệp giáo viên Muốn thực tổ chức hoạt động nhóm thành cơng, giáo viên cần có kỹ dạy học định, học sinh cần có kỹ học tập định kỹ phải thích hợp với nguyên tắc yêu cầu tổ chức hoạt động nhóm Vấn đề kỹ dạy học cịn quan tâm, kỹ dạy học nhằm tích cực hóa học tập nói chung mơn học nói riêng, thiết kế dạy, kiểm tra, đánh giá, sáng tạo phương pháp dạy học phù hợp để tiến hành dạy học theo chiến lược tổ chức hoạt động nhóm, học tập tìm tịi, học nhóm nhỏ, học tập theo dự án, học tập giải vấn đề Riêng kỹ tổ chức hoạt động nhóm trường Trung học phổ thơng xem vấn đề cịn bỏ trống năm vừa qua TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU Để nghiên cứu thực trạng tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh trường Trung học phổ thông Nguyễn Trung Trực Kiên Giang, tập trung vào nội dung sau: Phân tích tổng hợp, hệ thống hóa tài liệu liên quan đến tổ chức hoạt động nhóm nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh Tìm hiểu thực trạng việc tổ chức hoạt động nhóm học sinh thực trạng giáo dục kỹ học tập nhóm cho học sinh trường thơng qua khảo sát bảng hỏi học sinh giáo viên Thông qua nội dung: trang thiết bị, sở vật chất; tình hình dạy giáo viên; tình hình học tập học sinh; hình thức tổ chức hoạt động lớp; thực trạng việc ứng dụng công nghệ thơng tin vào tổ chức học nhóm, Quan sát việc tổ chức hoạt động nhóm học sinh, việc sử dụng phương pháp dạy giáo viên để làm rõ thực trạng tìm nguyên nhân dẫn đến thực trạng Đề xuất biện pháp giúp phát triển lực hợp tác cho học sinh Trung học phổ thông thời gian tới KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 3.1 Thực trạng tổ chức dạy học nhóm định hướng phát triển NLHT Để hỗ trợ dạy học có chất lượng, tiến hành tìm hiểu tình hình dạy học tổ chức hoạt động nhóm mơn ngữ văn lớp 12 trường THPT Nguyễn Trung Trực, thành phố Rạch Giá, tỉnh Kiên Giang 3.1.1 Nội dung tìm hiểu Tập trung việc tìm hiểu thực tế dạy học mơn ngữ văn lớp 12 trường THPT Nguyễn Trung Trực nhằm thu thập thông tin về: - Thực trạng trang thiết bị, sở vật chất (đặc biệt quan tâm tới trang thiết bị phịng cơng nghệ thơng tin phục vụ mơn ngữ văn) - Tình hình dạy GV: Tìm hiểu biện pháp, phương pháp dạy học chủ yếu GV sử dụng tổ chức hoạt động nhóm hiệu - Tình hình học tập HS: Tìm hiểu tình hình học tập lớp nhà; quan niệm, kiến thức HS có trước học sai lầm phổ biến HS trình tổ chức hoạt động nhóm Sau học, HS nắm kiến thức, kỹ vận dụng chúng - Những thuận lợi khó khăn GV HS tổ chức hoạt động nhóm - Các hình thức tổ chức hoạt động lớp GV ngữ văn - Cách thức tự học HS việc tổ chức học nhóm GV HS trường, nhà - Thực trạng việc ứng dụng CNTT vào dạy học mơn học nói chung ngữ văn nói riêng 3.1.2 Kết điều tra tìm hiểu Đa số GV dạy môn ngữ văn dùng phương pháp thuyết trình, diễn giải, minh hoạ để thơng báo kiến thức chủ yếu Ở nhiều tiết học GV cịn đọc cho HS chép; có kì thi GV giỏi, thao giảng, GV sử dụng giảng điện tử sử dụng phiếu học tập cho nhóm HS thảo luận Trong tiết học, GV cố gắng thông báo kiến thức theo trình tự giáo trình đầy đủ xác nội dung, có ý tới việc nhấn mạnh kiến thức HS chủ yếu đặt vị trí thụ động nghe GV giảng bài, có trả lời số câu hỏi theo yêu cầu tái kiến thức Trang thiết bị cần dùng để dạy học ngữ văn ít, thiếu đồng - Hầu hết GV nhận thức tác dụng tích cực việc sử dụng Internet phần mềm chuyên dùng cho mơn Nhưng để thực địi hỏi trường học phải trang bị phương tiện kỹ thuật đại đầy đủ máy chiếu projector, hệ thống mạng internet,…cùng với phịng học mơn đáp ứng u cầu mơn học Ngồi ra, khả tin học GV hạn chế, dừng lại trình độ Tin học văn phịng, chí nhiều GV cịn chưa soạn thảo giáo án điện tử PowerPoint thành thạo Do việc ứng dụng CNTT sử dụng phần mềm hỗ trợ dạy học trường phổ thông chưa khai thác hiệu - Qua trao đổi tìm hiểu, em HS thường tỏ lúng túng cần trình bày vấn đề, biểu chỗ dùng từ ngữ không chuẩn xác, chưa nghĩa câu trình bày khơng ngữ pháp; đặc biệt HS e ngại bộc lộ quan điểm riêng trước vấn đề cần phải chọn lựa Cách học em phần lớn thuộc lòng, HS thường tiếp thu cách thụ động, động não có hội tham gia vào hoạt động tích cực, tự lực chiếm lĩnh kiến thức Hiện nay, đa số HS biết truy cập Internet để tìm kiếm thông tin đa phần em dừng lại mức độ giải trí cao tìm kiếm thơng tin phục vụ mơn học Sự định hướng thầy cô cho việc sử dụng internet để vào trang web mơn chưa có kiến thức trang web “kho” khổng lồ tri thức Việc tổ chức hoạt động học tập, thảo luận nhóm HS, giúp HS tích cực, tự lực sáng tạo tham gia xây dựng chưa ý 3.2 Kết khảo sát thực trạng dạy học tổ chức hoạt động nhóm 3.2.1 Thực trạng nhận thức GV HS tổ chức hoạt động nhóm Bảng 1: Thực trạng hiểu biết GV yêu cầu cần thiết tổ chức hoạt động nhóm Mức độ cần thiết Rất cần Tương đối Bình Hồn thiết cần thiết thường tồn Ít cần thiết Nội dung Không cần thiết SL;% TB SL;% TB SL;% TB SL;% TB Đảm bảo HS 91 36 0 nhóm học tập phụ thuộc 71,65 28,35 lẫn cách tích cực Đảm bảo HS mặt đối 36 51 22 18 mặt để tăng cường 28,35 40,15 17,32 14,18 tương tác, hỗ trợ lẫn Đảm bảo thành 84 33 10 0 7,88 viên nhóm phải 66,14 25,98 có trách nhiệm cá nhân cao, đóng góp hoạt động chung nhóm Phát triển kỹ 72 40 15 học tập hợp tác cho HS 56,69 31,49 11,82 2 Đánh giá khách 88 39 0 quan, thường xuyên 69,29 30,71 4 hoạt động thành viên nhóm hoạt động chung nhóm X 58,43% 31,33% 7,40% 2,84% 0% Nhận thức GV DH tổ chức dạy học nhóm định hướng phát triển NLHT điều kiện có tác động lớn đến kết DH, khơng có nhận thức đắn vấn đề họ khơng thể tổ chức dạy học nhóm theo hướng phát triển NLHT có hiệu + Kết thu bảng cho thấy: GV nhận thức mức độ cần thiết yêu cầu thực tổ chức dạy học nhóm theo hướng phát triển NLHT có khác nhau, nhìn chung đánh giá yêu cầu mức độ cần thiết cần thiết Yêu cầu đảm bảo HS nhóm học tập phụ thuộc lẫn cách tích cực; yêu cầu đánh giá khách quan, thường xuyên hoạt động thành viên nhóm hoạt động chung nhóm đánh giá cần thiết Điều phù hợp với logíc lý luận DH Phụ thuộc lẫn cách tích cực hoạt động học tập yếu tố đảm bảo hợp tác HS - HS học tập; đồng thời kiểm tra, đánh giá khâu quan trọng giúp GV, HS nắm bắt xác thơng tin phản hồi để từ điều chỉnh q trình DH học tập + Yêu cầu đảm bảo HS mặt đối mặt để tăng cường tương tác, hỗ trợ lẫn đánh giá mức thấp (chỉ có 28,35% GV cho cần thiết có tới 31,5% cho bình thường cần thiết) Điều phù hợp với thực tế khách quan, phát triển CNTT giúp HS - HS ngồi việc tương tác mặt đối mặt tương tác qua mạng internet, điện thoại Có thể khẳng định đại đa số GV hỏi nhận thức yêu cầu DH theo hướng phát triển NLHT, nghĩa họ xác định phải đảm bảo yêu cầu tổ chức DH theo hướng phát triển NLHT 3.2.2 Thực trạng việc thực dạy học tổ chức hoạt động nhóm theo hướng phát triển NLHT GV Bảng 2: Đánh giá thực trạng việc xác định mục tiêu thiết kế dạy GV Mức độ lựa chọn TT Mục tiêu DH Số lượng Phần trăm Thứ bậc Học sinh hiểu, nhớ tái kiến thức 127 100 Phát triển HS tư độc lập, sáng tạo 127 100 Rèn cho HS kỹ tương ứng với nội dung học 117 92,13 Hình thành HS tình cảm nghề nghiệp 109 85,83 Phát triển HS lực học tập hợp tác 44 34,65 Xác định mục tiêu yếu tố quan trọng q trình DH, kim nam định hướng toàn hoạt động Dạy GV hoạt động Học HS theo hướng định Kết DH phụ thuộc vào việc người GV xác định mục tiêu DH + Qua số liệu thu thống kê bảng cho thấy, GV thiết kế dạy quan tâm nhiều tới đạt mục tiêu nhận thức: Hiểu; nhớ; tái kiến thức; rèn kỹ tương ứng với nội dung học (100% GV lựa chọn) Ngoài mục tiêu phát triển HS tư độc lập sáng tạo hình thành tình cảm nghề nghiệp GV quan tâm, trọng mức độ cao (85,83% GV lựa chọn) Phát triển kỹ giao lưu, lực học tập hợp tác chưa GV xác định mục tiêu đạt DH (34,65% GV lựa chọn) Để kiểm định kết thu bảng 2, đặt câu hỏi điều tra phụ: “Khi kết thúc môn học Thầy (Cô) HS đánh giá đạt mục tiêu sau mức độ nào?” Kết thu thể bảng sau: Bảng 3: Đánh giá mục tiêu dạy học đạt HS sau kết thúc môn học Đánh giá GV Mục tiêu HS SL;% TB SL;% TB Học sinh hiểu, nhớ tái kiến thức 127 100 525 97,58 Phát triển HS tư độc lập, sáng tạo 95 74,80 470 87,36 Rèn HS kỹ tương ứng với nội dung học 65 51,18 280 52,04 4 Hình thành HS tình cảm nghề nghiệp 91 71,65 398 73,98 Phát triển HS lực học tập hợp tác 47 37,01 157 29,18 + Nhìn vào bảng cho thấy GV HS tương đối thống cho rằng: HS hiểu, nhớ tái kiến thức đánh giá xếp bậc thứ (tỷ lệ 100% GV 97,58% HS lựa chọn); Phát triển HS tư độc lập, sáng tạo xếp thứ (tỷ lệ 74,80% GV 87,36 HS lựa chọn); Hình thành HS tình cảm nghề nghiệp xếp thứ (tỷ lệ 71,65% GV 73,98 HS lựa chọn); Rèn HS kỹ tương ứng với nội dung học xếp thứ (tỷ lệ 51,18% GV 52,04 HS lựa chọn); Phát triển HS lực học tập hợp tác xếp thứ (tỷ lệ 37,01% GV 29,18 HS lựa chọn) Như vậy, kết thu bảng cho thấy, việc xác định mục tiêu DH ban đầu phù hợp với kết đạt mục tiêu kết thúc môn học Từ kết hai câu hỏi điều tra quan sát cho phép khẳng định hầu hết GV dạy trường THPT xác định DH đạt mục tiêu nhận thức phát triển HS tư độc lập, sáng tạo HS quan trọng quan tâm nhiều Các mục tiêu đạt phù hợp với mục tiêu xác định ban đầu NLHT HS trọng, quan tâm họ nhận thấy DH theo hướng phát triển NLHT mang lại nhiều lợi ích Cách lựa chọn mục tiêu GV phù hợp chủ yếu với việc xác định mục tiêu phương thức DH truyền thống Bảng Đánh giá thuận lợi nội dung giáo trình, SGK, tài liệu DH việc thiết kế nội dung hoạt động theo nhóm hợp tác Mức độ lựa chọn TT Nội dung dạy học Số lượng Phần trăm Thứ bậc Rất thuận lợi 0 Thuận lợi 28 22,05 Bình thường 63 49,61 Ít thuận lợi 23 18,11 Hồn tồn khơng thuận lợi 13 10,23 + Thơng qua kết thu bảng thấy khơng có GV đánh giá nội dung DH thuận lợi cho việc thiết kế nhiệm vụ học tập, đánh giá thuận lợi có 22,05%, cịn lại hầu hết cho bình thường khơng thuận lợi + Để làm rõ đánh giá GV, tiến hành vấn sâu số GV có thâm niên công tác chuyên dạy môn Ngữ văn, kết thu cho thấy hầu hết GV cho giáo trình DH thuận lợi cho việc thiết kế nội dung hoạt động DH theo hướng phát triển NLHT, GV vất vả việc thiết kế nội dung dạy học thành nhiệm vụ hoạt động nhóm tình huống, kiện để giao cho HS Từ kết khẳng định hầu hết GV cho nội dung giáo trình dạy học THPT thuận lợi cho việc thiết kế DH theo hướng phát triển NLHT Điều cho thấy có khó khăn thiết kế DH theo hướng phát triển NLHT, song khơng có nghĩa khơng thể thiết kế mà đòi hỏi đầu tư nhiều từ GV có lực, có lịng nhiệt huyết có nghệ thuật sư phạm Bảng 5: Đánh giá phù hợp trang thiết bị, điều kiện tổ chức dạy học nhóm theo hướng phát triển NLHT Đánh giá Trang thiết bị, điều kiện dạy học GV HS SL;% TB SL;% TB 0 0 Thuận lợi 29 22,83 95 17,66 3 Bình thường 41 32,28 191 35,51 Ít thuận lợi 34 26,77 179 33,27 Hồn tồn khơng thuận lợi 23 18,11 73 13,57 Rất thuận lợi + Kết đánh giá bảng cho thấy GV HS đánh giá tương đối thống trang thiết bị, điều kiện DH trường THPT thuận lợi cho việc tổ chức dạy học nhóm theo hướng phát triển NLHT hay HTHT (chỉ có 22,83% GV 17,66% HS cho thuận lợi) + Kết vấn sâu thu thông tin tương đồng với kết + Thực tế khẳng định thông qua quan sát nhiều năm giảng dạy tham gia học tập trường THPT Hầu hết tồn mơ hình lớp học hướng phía (phía bảng); bàn học ghế băng dài gắn liền nhau; số lượng bàn học nhiều; số lượng HS lớp nhiều yếu tố khó khăn cho việc tổ chức dạy học theo nhóm Ngày thời đại công nghệ thông tin, hầu hết trường học có hỗ trợ máy chiếu projector mạng wifi Tuy nhiên, quan sát thực tế cho thấy việc lắp ráp máy dựa phòng học trang thiết bị học tập cũ, bàn ghế không thay đổi, không gian không mở rộng, đường truyền wifi không tốt Việc tổ chức nhóm học tập gặp khó khăn Điều đặt yêu cầu GV phải có nghệ thuật, kế sách việc chia nhóm hợp tác bố trí chỗ ngồi khơng gian phịng học cho nhóm ảnh hưởng tới hoạt động có hiệu Bảng 6: Những khó khăn GV tổ chức dạy học nhóm theo hướng phát triển NLHT Những khó khăn GV tổ chức dạy học nhóm TT theo hướng phát triển NLHT X TB Nội dung dạy học phức tạp, khó thiết kế nhiệm vụ hợp tác 3,47 Quyết định số lượng, phân vai thời gian trì nhóm 2,33 11 Khó phân phối, điều chỉnh thời gian tiến trình DH 2,38 10 Tạo dựng mơi trường phụ thuộc tích cực HS 2,84 Cơ sở vật chất điều kiện DH cịn hạn chế, khó bố trí khơng gian nhóm học tập 4,19 Thiếu kinh nghiệm, nghệ thuật sử dụng kỹ thuật, phương pháp DH hợp tác 3,89 Đánh giá lực HS nhóm học tập 4,06 Đánh giá thành chung nhóm 2,23 12 Quan sát, nhận xét đánh thái độ, tính tích cực HS 2,92 10 HS thiếu tinh thần lực học tập hợp tác 4,16 11 Thói quen học tập HS thụ động, tính ì cao 4,44 12 Lớp học q đơng 3,14 Qua số liệu thống kê bảng cho thấy khó khăn tổ chức dạy học nhóm theo hướng phát triển NLHT GV đánh giá theo mức độ giảm dần là: Thói quen học tập HS thụ động, tính ì cao (X = 4,44) xếp bậc mức khó khăn Cơ sở vật chất điều kiện DH hạn chế, khó bố trí khơng gian nhóm học tập (X = 4,19) xếp bậc thứ 2; HS thiếu tinh thần lực học tập hợp tác (X = 4,16) xếp bậc thứ mức độ tương đối khó khăn; Đánh giá lực HS nhóm học tập (X = 4,06) xếp thứ mức độ tương đối khó khăn; Thiếu kinh nghiệm, nghệ thuật sử dụng kỹ thuật, phương pháp DHHT (X = 3,89) xếp bậc thứ mức độ tương đối khó khăn,… Kết vấn sâu số GV hỏi đưa nhiều khó khăn, nhiên tựu chung lại bao gồm khó khăn thu bảng hỏi Hầu hết GV cho khó khăn lớn HS có tính ì cao họ quen với cách học Thầy giảng Trò tái hiện; ngại di chuyển thành lập nhóm khơng hào hứng làm việc nhóm; phịng học, trang thiết bị khơng thuận lợi cho việc thành lập nhóm; thiếu tài liệu học tập; HS lười tìm kiếm mạng internet đường truyền nhà trường không tốt… Như thực tế GV gặp nhiều khó khăn, trở ngại tổ chức dạy học nhóm theo hướng phát triển NLHT Kết logic với kết thu bảng từ đến Thói quen thụ động, tính ỳ cao học tập, thiếu tinh thần NLHT HS liệu hệ việc GV sử dụng chủ yếu PPDH truyền thống trang thiết bị DH chủ yếu phục vụ cho DH truyền thống diễn cách lâu dài trường ĐH Những khó khăn mà GV đánh giá phần lý giải cho việc họ ngại tổ chức dạy học nhóm theo hướng phát triển NLHT thấy rõ vai trò tầm quan trọng, lợi ích mà phương thức dạy học mang lại Đây thực vấn đề cấp bách đòi hỏi nhà quản lý GV trực tiếp đứng lớp cần quan tâm nghiên cứu nhằm đưa biện pháp khắc phục Việc xếp theo thứ bậc mức độ khó khăn sở để nhà nghiên cứu xếp thứ tự quan tâm ưu tiên khắc phục 3.3 Các biện pháp tổ chức hoạt động nhóm theo hướng phát triển NLHT cho HS THPT 3.3.1 Xây dựng quy trình tổ chức hoạt động nhóm theo hướng phát triển NLHT - Hoạt động giảng viên Bước 1: Tìm hiểu đối tượng Bước 2: Phân tích chương trình, nội dung, xác định mục tiêu học Bước 3: Thiết kế nhiệm vụ hoạt động hợp tác cho nội dung học Bước 4: Lựa chọn phương pháp, kỹ thuật DH dự kiến thành lập nhóm Bước 5: Dự kiến thành lập nhóm học tập Bước 6: Dự kiến thiết kế môi trường hợp tác - Hoạt động HS Bước 1: Ổn định tổ chức, giới thiệu mục tiêu, yêu cầu học Bước 2: Hướng dẫn nguyên tắc, hành vi, thao tác, tinh thần, thái độ học tập hợp tác Bước 3: Thành lập nhóm học tập hợp tác Bước 4: Giao nhiệm vụ cho nhóm Bước 5: Quan sát, phát hiện, điều chỉnh hành vi hợp tác HS Bước 6: Tổ chức tổng kết, đánh giá, điều chỉnh Sự thay đổi trình DH làm thay đổi cấu trúc kế hoạch chuẩn bị hay giáo án chi tiết cho lên lớp GV nên GV cần thay đổi cách soạn giảng cho phù hợp với quy trình thực dạy có hiệu 3.3.2 Hướng dẫn HS học tập nhóm có hỗ trợ cơng nghệ thông tin - Mục tiêu biện pháp Đây biện pháp ứng dụng tiến công nghệ thông tin vào DH giúp GV HS thiết lập hệ thống, khai thác, trao đổi thông tin qua mạng internet cách GV xây dựng website chứa đựng trang phục vụ cho giảng dạy, trao đổi, khai thác như: Tài liệu, giáo trình; hướng dẫn học tập; diễn đàn trao đổi HS-HS nhằm rèn luyện, phát triển cho HS kỹ học tập nhóm qua mạng internet kỹ khai thác trang web phục vụ cho học tập - Nội dung biện pháp Biện pháp đặt nội dung bản, thông qua website cá nhân GV: (1) Hướng dẫn HS khai thác thông tin qua trang web giáo dục: thư viện điện tử, email, Blog (2) Tổ chức HS-HS trao đổi thơng tin, học tập nhóm qua mạng internet - Cách thức thực biện pháp + GV xây dựng ý tưởng sử dụng website cá nhân phục vụ cho cơng tác dạy học có trang tài liệu, giáo trình; lịch cơng tác; hướng dẫn học tập; diễn đàn trao đổi học tập nhóm HS-HS GV đưa lên tài liệu, giáo trình điện tử; file nén; video clip dạy học; thí nghiệm ảo; âm ??? khó hiểu??? phục vụ cho giảng dạy, hướng dẫn HS học tập trực tuyến trang web cá nhân + GV tự làm nhờ chuyên gia tin học tư vấn xây dựng website cá nhân Trước phát triển mạnh mẽ công nghệ thơng tin khả ứng dụng tiến tới khơng trường, khoa mà cá nhân GV nên có website cá nhân riêng phục vụ cho công tác giảng dạy + Trước bắt đầu mơn học GV đăng tải tồn thông tin liên quan tới môn học website cá nhân mình, tài liệu tham khảo, kênh dẫn liên quan tới nội dung môn học HS truy cập vào khai thác thông tin liên quan tới học tập + GV cung cấp địa trang web cá nhân mạng cho HS hướng dẫn HS gia nhập thành viên để trao đổi thơng tin học tập nhóm qua mạng + Sau HS đăng nhập diễn đàn, với quyền quản trị mạng, GV chia nhóm HS cử nhóm trưởng (người tổng hợp ý kiến thành viên nhóm đưa ý kiến kiến kết luận cuối nhóm), hình thức chia nhóm cử nhóm trưởng cơng khai lớp + Giao nhiệm vụ học tập cho nhóm đặt nội quy, điều khoản tham gia cho thành viên nhóm trang web Hướng dẫn tham khảo website giáo dục tạp chí, trường ĐH có uy tín liên quan tới nội dung học tập HS Có thể giới thiệu thêm thư viện điện tử; email GV, chun gia có uy tín + Hướng dẫn HS vào diễn đàn theo nhóm phân cơng, truy cập vào diễn đàn đưa nội dung trao đổi học tập cá nhân lên diễn đàn, từ trao đổi, thảo luận, bàn bạc thống nội dung học nhóm + Với quyền quản trị mạng, GV khống chế thời gian tối đa HS hoàn thành nhiệm vụ giao qua diễn đàn, theo dõi quan sát HS tích cực tham gia số lần truy cập, tước quyền truy cập HS đưa nội dung không liên quan tới nội dung chủ đề thảo luận giao Cùng với phân quyền và mã số HS, GV đánh giá trình tích cực tham gia lực học tập HS thông qua hệ thống KẾT LUẬN Tổ chức hoạt động nhóm theo hướng phát triển NLHT tư tưởng có từ lâu đời, nhiên triển khai áp dụng rộng rãi giới từ thập kỷ 70 kỷ XX mang lại nhiều thành công đáng ghi nhận Tổ chức hoạt động nhóm theo hướng phát triển NLHT cách dạy học nhằm phát huy tính tích cực chủ động người học, phù hợp với xu phát triển giáo dục thời đại Tổ chức hoạt động nhóm theo hướng phát triển NLHT dựa sở tâm lý học, xã hội học, giáo dục học đại; lấy hiệu mối quan hệ HS với HS dạy học làm trung tâm, lấy mục tiêu phát triển tri thức NLHT đường, lấy hoạt động hợp tác HS-HS làm động lực, lấy hoạt động nhóm làm hình thức DH lấy thành tích nhóm làm tiêu chuẩn để đánh giá Kết khảo sát thực tế cho thấy, nhìn chung nhận thức GV HS yêu cầu tổ chức hoạt động nhóm theo hướng phát triển NLHT hợp lý Bên cạnh việc đánh giá cao vai trò DH theo hướng mang lại việc thực trường THPT chưa tốt, chưa có quy trình chưa có phương pháp khoa học nên hiệu DH thấp Thực trạng tổ chức học tập nhóm dạy học ngữ văn theo hướng phát triển NLHT HS THPT cho thấy phát triển lực đạt mức độ trung bình, khó đáp ứng yêu cầu hoạt động học tập hoạt động nghề nghiệp sau Kết thực nghiệm sư phạm khẳng định tính đắn biện pháp tổ chức hoạt động nhóm theo hướng phát triển NLHT mà đề xuất Như vậy, tổ chức hoạt động nhóm theo hướng phát triển NLHT hướng góp phần nâng cao chất lượng hiệu DH, thực mục tiêu nâng cao chất lượng đào tạo trường THPT giai đoạn TÀI LIỆU THAM KHẢO Đỗ Ngọc Đạt (1998), Tiếp cận đại hoạt động dạy học, NXB Đại học quốc gia Hà Nội Nguyễn Hữu Đinh (2015), Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh qua số tác phẩm truyện lớp 12 chương trình chuẩn, Sáng kiến kinh nghiệm https://nguyenhuudinh.wordpress.com/2015/05/28/day-hoc-theo-dinh-huong-phat-triennang-luc-hoc-sinh-qua-mot-so-tac-pham-truyen-lop-12-chuong-trinh-chuan/, truy cập ngày 20/9/2017 Nguyễn Hữu Châu, (2005), “Dạy học hợp tác”, Tạp chí Thơng tin khoa học giáo dục, (số 114), Hà Nội, tr2-5 Nguyễn Thị Thanh Bình (1998), “Cải tiến hoạt động Giáo dục theo phương thức hợp tác”, Nghiên cứu Giáo dục 8, tr.4-6 Nguyễn Hữu Châu (2004), Những vấn đề chương trình trình dạy học, NXB Giáo dục - Hà Nội Nguyễn Thị Quỳnh Phương (2012), Rèn luyện kỹ học hợp tác cho SV ĐHSP hoạt động nhóm, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Viện Khoa Học GD Việt Nam Thái Duy Tuyên (1998), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục Hà Nội Thái Duy Tuyên (2003), “Bồi dưỡng lực tự học cho học sinh”, Tạp chí Giáo dục, số 74, tr 13-14 Trần Duy Hưng (2002), Tổ chức dạy học cho học sinh trung học sở theo nhóm nhỏ, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trường ĐHSP Hà Nội 10 Trần Thị Hương (2011), Giáo dục học đại cương, Nxb Đại học sư phạm TP Hồ Chí Minh 11 Vũ Lan Hương - Phạm Thị Nga (2017), Phát triển chương trình giáo dục, Nxb Giáo dục Việt nam 12 Carl Rogers (2001), Phương pháp dạy học hiệu (Cao Quát dịch), NXB Trẻ 13 Đênômê J M., Goay Mađơlen (2000), Tiến tới phương pháp sư phạm tương tác, NXB Thanh niên 14 Zhu Liya (2010), "Bồi dưỡng kỹ HTHT dạy học mơn ngữ văn", Tạp chí ngữ văn đại Trung Quốc, kỳ 6, tr 67-68 10 ... tổ chức hoạt động nhóm dạy học ngữ văn theo hướng phát triển lực hợp tác cho học sinh - Chương 2: Thực trạng tổ chức hoạt động nhóm dạy học ngữ văn theo hướng phát triển lực hợp tác cho học sinh. .. trình dạy học môn ngữ văn cho học sinh lớp 12 Trung học phổ thông theo hướng phát triển lực hợp tác Giả thuyết nghiên cứu Tổ chức hoạt động nhóm học mơn ngữ văn nâng cao lực hợp tác cho học sinh. .. đề: Tổ chức hoạt động nhóm dạy học ngữ văn theo hướng phát triển lực hợp tác cho học sinh lớp 12 Trung học phổ thơng Mục đích nghiên cứu Tìm biện pháp nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh lớp