Ứng dụng mô hình đồng dạy theo định hướng phát triển năng lực hợp tác trong dạy học cho giáo viên toán

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ỨNG DỤNG MƠ HÌNH ĐỒNG DẠY THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC TRONG DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TOÁN LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM TOÁN HỌC HÀ NỘI – 2020 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ỨNG DỤNG MÔ HÌNH ĐỒNG DẠY THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC TRONG DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TOÁN LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM TOÁN HỌC CHUYÊN NGÀNH LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MƠN TỐN Mã số: HÀ NỘI – 2020 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đổi chương trình giáo dục phổ thông đổi đồng từ mục tiêu, phương tiện dạy học, nội dung, phương pháp đến cách thức đánh giá kết dạy học Theo chương trình giáo dục phổ thơng giáo viên cần phải thay đổi lối dạy truyền thống sang dạy học theo “Phương pháp dạy học tích cực” nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, có thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kỹ vận dụng kiến thức vào giải tình khác học tập thực tiễn, từ tạo niềm tin, hứng thú học tập cho học sinh Đổi dạy học làm cho trình học trở thành trình khám phá kiến thức: học sinh tìm tịi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác xử lí thơng tin, để từ học sinh tự hình thành cho thân khả hiểu biết, lực phẩm chất Giáo viên đóng vai trị người tổ chức hoạt động học sinh, dạy học sinh cách tìm chân lí Trong q trình dạy học giáo viên cần trọng hình thành cho học sinh lực lực tự học, lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực hợp tác nhóm,… dạy cho học sinh cách học, phương pháp kỹ lao động khoa học Một phương pháp dạy học tích cực đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp chương trình giáo dục phổ thông đồng dạy – dạy học phối hợp (Co-teaching) Tuy nhiên việc khai thác ứng dụng lý luận phương pháp đồng dạy vào thực tế giảng dạy mơn tốn trường phổ thơng nước ta cịn nhiều hạn chế đa số giáo viên chưa đào tạo cách có hệ thống, chưa có kinh nghiệm thiếu sở lý luận để xây dựng hoạt động tương thích với nội dung, chưa thấy hết tác dụng to lớn phương pháp dạy học tích cực Đề tài góp phần làm sáng tỏ phương diện lí luận phương pháp đồng dạy Đồng thời thu kết tích cực thơng qua việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực q trình giảng dạy mơn Tốn trường THPT Nghị định 86/2018/NĐ-CP quy định chương trình giáo dục tích hợp chương trình giáo dục Việt Nam tích hợp với chương trình giáo dục nước ngồi, bảo đảm mục tiêu chương trình giáo dục Việt Nam không trùng lặp nội dung, kiến thức Tại số trường có liên kết với hệ thống giáo dục Cambridge học sinh học đồng thời chương trình tốn Việt Nam chương trình tốn Cambridge trường trung học phổ thông Nguyễn Siêu tác giả nhận thấy tải học sinh hai chương trình có trùng lặp kiến thức Hai vấn đề nêu giải có phối hợp hai giáo viên việt nam giáo viên việt nam giáo viên nước nên tác giả mạnh dạn lựa chọn đề tài cho luận văn “Ứng dụng mơ hình đồng dạy theo định hướng phát triển lực hợp tác dạy học cho giáo viên toán” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn từ xây dựng, đề xuất hệ thống biện pháp, có hệ thống vấn đề nhằm phát triển lực đồng dạy cho giáo viên phát triển lực toán học cho học sinh đồng thời đưa biện pháp sử dụng hệ thống Nhiệm vụ nghiên cứu Để thực mục đích trên, nhiệm vụ nghiên cứu đề sau: - Nghiên cứu sở lý luận sở thực tiễn đề tài: Khái niệm đồng dạy, đặc trưng đồng dạy, vai trò phương pháp đồng dạy thực tiễn… - Nghiên cứu nội dung, cấu trúc chương trình sách giáo khoa Toán Việt Nam sách giáo khoa Maths Cambrigde để tìm nội dung trùng lặp - Phân tích thực trạng sử dụng mơ hình đồng dạy số trường Trung học phổ thơng có trường Nguyễn Siêu - Xây dựng số chủ đề tốn học sử dụng mơ hình đồng dạy - Nghiên cứu đề xuất số mơ hình đồng dạy (trong có mơ hình đồng dạy phù hợp với chủ đề xây dựng) nhằm phát triển lực dạy học phối hợp giáo viên (GVVN-GVNN) - Tiến hành thực nghiệm sư phạm trường Trung học phổ thơng Nguyễn Siêu để đánh giá tính hiệu mơ hình đề xuất việc phát triển lực đồng dạy giáo viên dạy học mơn Tốn Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học mơn Tốn trường trung học phổ thơng trình sử dụng phương pháp đồng dạy trường Nguyễn Siêu, Mạc Thái Tổ, Cầu Giấy, Hà Nội 4.2 Đối tượng nghiên cứu Phương pháp đồng dạy dạy học mơn Tốn, mơ hình đồng dạy, chương trình tích hợp trường trung học phổ thơng Nguyễn Siêu, kĩ thuật dạy học tích cực Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu thực tiễn dạy học thầy trị chương trình tốn lớp 10 11 trường trung học phổ thông Nguyễn Siêu, Mạc Thái Tổ, Cầu Giấy, Hà Nội Nghiên cứu chương trình Maths IGCSE A-level Cambridge Giả thuyết khoa học Nếu khai thác vận dụng phương pháp đồng dạy chương trình tích hợp để tổ chức hoạt động học tập phát triển lực dạy học phối hợp cho giáo viên, góp phần giảm tải áp lực cho học sinh, đổi phương pháp dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực cho học sinh Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu tài liệu lí luận phương pháp dạy học mơn Tốn, tâm lí học, giáo dục học, … tài liệu sách báo, viết liên quan đến đề tài Phương pháp điều tra, quan sát: Dự giờ, điều tra, trao đổi với số giáo viên dạy mơn Tốn Trung học phổ thông thực trạng việc dạy học theo mơ hình đồng dạy cho học sinh lớp 10, 11 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Quan sát trình học tập học sinh qua học mà giáo viên dạy thực nghiệm để xem xét tính khả thi hiệu phương pháp đề xuất Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn trình bày chương: Chương Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài Chương Một số biện pháp thiết kế hoạt động đồng dạy chương trình tích hợp Chương Thiết kế số giảng sử dụng mơ hình đồng dạy Chương Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Đồng dạy dạy học toán 1.1.1 Khái niệm đồng dạy (co-teaching) 1.1.1.1 Quá trình hình thành dạy học đồng dạy - Ban đầu từ thực tiễn dạy học theo nhóm, giáo viên cung cấp hướng dẫn học sinh, thông thường qua giảng cho nhóm lớn học sinh sau chia thành nhóm nhỏ với nhiệm vụ cụ thể Coteaching sau trở thành phương thức đặc biệt cho việc giảng dạy bao gồm cách xếp vai trò giảng dạy khác giáo viên bao gồm: (1) Dạy – Trợ giảng (One teach, One Asist): giáo viên hướng dẫn, người khác quan sát; (2) Dạy song song (Parallet teaching): giáo viên chia lớp dạy hai nhóm học sinh; (3) Trạm dạy học (Station teaching): có trạm xung quanh lớp học; (4) Dạy học nhóm (Team teaching): giảng dạy theo nhóm giáo viên nhận trách nhiệm cho phần chương trình giảng dạy thực hướng dẫn đánh giá lớp học; (5) Dạy thay (Alternative teaching): giảng dạy thay thế, người dạy chịu trách nhiệm hướng dẫn chủ đề cụ thể học; (6) Dạy – Quan sát (One teach, one observe): giáo viên đảm nhận trách nhiệm giảng dạy trợ giảng đảm nhận việc giám sát, giúp đỡ cần thiết; - Coteaching khoa học giáo dục bắt đầu mơ hình cho việc hướng dẫn giáo viên học cách dạy Dần dần phát triển thành mơ hình cho việc giảng dạy (Martin 2009) 1.1.1.2 Đồng dạy phương pháp dạy học - Theo quan niệm đồng dạy phương pháp dạy học, người ta coi đồng dạy phương pháp dạy học phức hợp gồm nhiều phương thức dạy học thay đổi linh hoạt phục vụ mục tiêu giảng dạy học 1.1.2 Đặc trưng đồng dạy - Đồng dạy tập trung đến giảng dạy môn Khoa học - Không phù hợp với đối tượng học sinh khơng u thích khoa học trường - Giáo viên đồng dạy cần tôn trọng nhau, xác định rõ vai trò trách nhiệm giáo viên - Linh hoạt sử dụng mơ hình đồng dạy - Giáo viên phối hợp soạn giáo án - Không bảo thủ - Giao tiếp giáo viên đồng dạy đóng vai trị quan trọng hiệu bải giảng - Có đồng thuận giúp đỡ nhà trường 1.1.3 Một số mô hình đồng dạy 1.1.3.1 Dạy – Trợ giảng - Trong mơ hình này, giáo viên đóng vai trị giảng viên hướng dẫn học bài, giáo viên theo dõi hành vi học sinh, thiết lập lớp học cho hoạt động sau nói chung hỗ trợ giáo viên Điều quan trọng cần nhớ hai giáo viên đóng vai trị tích cực học thời điểm nào, giáo viên đứng trước học sinh giáo viên lại lưu hành 1.1.3.2 Dạy song song - Mơ hình học sinh chia thành hai nhóm, hai giáo viên dạy song song nội dung học 1.1.3.3 Trạm dạy học - Trong mơ hình này, người học nhóm thành ba nhiều nhóm để tiến thông qua máy trạm cụ thể Mỗi giáo viên làm chủ góc học tập Các nhóm thay phiên đến góc học tập 1.1.3.4 Dạy học nhóm - Trong mơ hình này, hai giáo viên làm việc theo nhóm Thay giáo viên lưu hành, hai nhà giáo dục đứng trước lớp dẫn đầu lớp bổ sung cho suốt thời gian học 1.1.3.5 Dạy thay - Một giáo viên làm việc với nhóm học sinh lớn hơn, giáo viên thứ hai làm việc với nhóm học sinh nhỏ cần ý nhiều hơn, cho dù nhóm học sinh nhỏ có khuyết điểm học sinh có khiếu Điều quan trọng khơng có thơng tin cung cấp cho hai nhóm thời điểm để học sinh không bị tụt hậu so với đồng nghiệp họ dựa nhu cầu hỗ trợ thực hành bổ sung họ 1.1.3.6 Dạy - Quan sát - Một giáo viên có trách nhiệm giảng dạy giáo viên khác thu thập thông tin quan sát cụ thể học sinh giáo viên (hướng dẫn) Chìa khóa chiến lược tập trung quan sát - nơi giáo viên thực quan sát quan sát hành vi cụ thể Điều quan trọng cần nhớ hai (ứng cử viên giáo viên giáo viên hợp tác) đảm nhận hai vai trị Ví dụ: Trong giáo viên dẫn dắt thảo luận lớp, giáo viên quan sát để xác định học sinh tham gia thảo luận học sinh khơng tích cực tham gia Sau học, hai giáo viên kiểm tra liệu lớp học để cải thiện 1.1.4 Những ưu điểm hạn chế đồng dạy 1.1.4.1 Ưu điểm - Giáo viên có nhiều phương án nhằm phù hợp với đặc thù lớp học, chia sẻ công việc giảng daỵ với giáo viên hay trợ giảng khác - Giáo viên có hội hiểu nắm mức độ nhận thức cá thể người học để đề biện pháp tác động, uốn nắn kịp thời có đánh giá cách xác, khách quan - Gây hứng thú học tập cho đối tượng học sinh, xóa bỏ mặc cảm tự ti đối tượng học sinh có nhịp độ nhận thức thấp tham gia tìm hiểu nội dung, yêu cầu học Kích thích, gây hứng thú học tập cho đối tượng học sinh giỏi phát huy hết khả năng, trí tuệ Khơng gây cảm giác nhàm chán cho học sinh giỏi - Khơng thiết địi hỏi cần có phương tiện thiết bị đại kèm theo - HS có trách nhiệm việc học mình, chủ động, tự chủ học tập - Tăng cường khả tương tác, tương tác ngang hàng HS tương tác với giáo viên - Khuyến khích phát triển tối đa tối ưu khả cá nhân 1.1.4.2 Hạn chế - Các giáo viên tham gia đồng dạy trước lên lớp phải chuẩn bị soạn, hệ thống tập chọn lọc cẩn thận, công phu, đầu tư nhiều thời gian, công sức - Giáo viên phải có kĩ quản lí lớp học tốt, tránh tình trạng học sinh tập trung khơng nắm rõ nhiệm vụ học tập 1.2 Một số phương pháp dạy học hỗ trợ đồng dạy 1.2.1 Phương pháp dạy học phát giải vấn đề - Dạy học phát giải vấn đề phương pháp dạy học phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo người học, đặc biệt tình dạy học khái niệm, tri thức Nếu hệ thống câu hỏi dẫn dắt, giáo viên kết hợp phân hoá đối tượng học sinh giúp học sinh tham gia khám phá tri thức tuỳ theo khả nhận thức cá nhân - Trong dạy học phát giải vấn đề, vấn đề đưa khơng vừa sức, q khó học sinh khơng đặt vào tình có vấn đề để em chủ động, sáng tạo tìm kiếm, phát kiến thức dẫn đến học sinh chán nản, coi học tập chướng ngại vật khó vượt qua Nếu vấn đề đưa dễ gây cho học 10 Học sinh thường phát biểu đưa ý kiến đề xuất cách giải toán yêu cầu giáo viên Học sinh vận dụng, kết hợp thành thục kiến thức học việc giải toán Học sinh giải tốn tương tự cách dễ dàng IV Năng lực giao tiếp tốn học Học sinh dễ dàng đọc hiểu, ghi chép thơng tin tốn học giáo viên truyền đạt Học sinh trình bày mạch lạc vấn đề liên quan đến toán học với giáo viên bạn V Năng lực sử dụng cơng cụ, phương tiện học tốn Học sinh nắm tên gọi, tác dụng, quy cách sử dụng đồ dùng, phương tiện trực quan thông thường, phương tiện khoa học công nghệ phục vụ cho việc học toán Học sinh sử dụng thành thạo linh hoạt cơng cụ, phương tiện học tốn Trong : Mức độ tương đương với mức đánh giá Yếu Mức độ tương đương với mức đánh giá Trung Bình Mức độ tương đương với mức đánh giá Khá Mức độ tương đương với mức đánh giá Tốt Mức độ tương đương với mức đánh giá Rất Tốt b) Phiếu hỏi học sinh mức độ phát triển lực thân PHIẾU KHẢO SÁT DÀNH CHO HỌC SINH (Mong em vui lòng trả lời câu hỏi sau) 70 I Thông tin chung Họ tên: Giới tính: Lớp Em vui lòng cho biết cảm nhận em phát triển lực em trình học mơn tốn thơng qua trả lời câu hỏi Nội dung câu hỏi khảo sát Em có tham gia tích cực vào hoạt động học tốn khơng? Em có ý nghe giảng học Tốn khơng? Em có thường phát biểu học Tốn khơng? Em có hiểu tiết học khơng? Em có hay nghĩ cách giải khác cho tốn quen thuộc khơng? Em có cảm thấy tiến dần việc giải vấn đề tốn học khơng? Em có thấy dễ dàng việc diễn đạt ý tưởng giải vấn đề tốn học khơng? Kết luận chương 71 Có/khơng CHƯƠNG THIẾT KẾ MỘT SỐ BÀI GIẢNG DẠY HỌC PHỐI HỢP TRONG CHƯƠNG TRÌNH TÍCH HỢP TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 3.1 Bài giảng Tên học: CÁC BÀI TOÁN VỀ CẤP SỐ CỘNG VÀ CẤP SỐ NHÂN I MỤC TIÊU DẠY HỌC: Kiến thức: - Học sinh biết cách giải toán cấp số cộng cấp số nhân - Biết dùng kiến thức mơn: Tốn, Vật lý, Hóa học, Sinh vật, Địa lý, Lịch sử, Ngữ văn, hiểu biết xã hội vào giải toán Kỹ năng: - Biết vận dụng kiến thức liên môn để giải toán cấp số cộng cấp số nhân - Trình bày tốt dạng tập cấp số cộng cấp số nhân - Biết vận dụng linh hoạt sáng tạo để giải tốn có tính thực tiễn hiểu biết tự nhiên xã hội giai đoạn Về tư thái độ: - Phát triển tư trừu tượng, khái qt hóa, tư lơgic,… - Học sinh có thái độ nghiêm túc, say mê học tập, biết quan sát phán đốn xác - Giáo dục ý thức tự giác học tập lòng say mê mơn học - Có ý thức bảo vệ xanh, trồng gây rừng - Có ý thức bảo vệ môi trường, hiểu tác hại biến đổi khí hậu tồn cầu II CHUẨN BỊ: Giáo viên: - Bài soạn - Máy chiếu, máy tính, bảng phụ 72 - Sưu tầm nội dung tốn sử dụng kiến thức liên mơn hiếu biết xã hội - Tìm hiểu thực trạng xã hội lĩnh vực: Vật lý, Sinh học, Địa lý, Lịch sử, Ngữ văn, thiên nhiên môi trường, … - Các hình ảnh minh họa nội dung trên, máy quay phim ghi lại tiết dạy - Trao đổi với giáo viên trợ giảng cụ thể học Học sinh: - Kiến thức liên quan đến toán cấp số cộng cấp số nhân - Tìm hiểu phương tiện thơng tin xã hội nay, vấn đề thời nóng bỏng nước tồn cầu - Bút viết bảng, chia nhóm học tập III Tiến trình dạy Ổn định lớp: Giáo viên trợ giảng thực việc điểm danh, kiểm tra sĩ số, ổn định trật tự Khởi động: Giáo viên trợ giảng cho học sinh tham gia trò chơi “Khởi động” Đây danh nhân văn hóa nào??? Giáo viên trợ giảng thực việc chia học sinh lớp thành nhóm tham gia trị chơi Giáo viên phổ biến luật chơi: - Mỗi nhóm chọn câu hỏi, thời gian suy nghĩ cho nhóm 60 giây, q thời gian nhóm khơng trả lời nhóm khác có quyền trả lời - Mỗi câu trả lời 10 điểm Các nhóm trả lời tên danh nhân lúc (nếu 30 điểm – sai bị quyền chơi) Câu hỏi Câu 1: Cho cấp số cộng ( un ) với Đáp án Câu 1: Áp dụng công thức: un = u1 + (n − 1)d ta có u1 = 820, d = a u190 = 820 + (190 − 1).5 = 1765 a Tính u190 ? b u201 = 820 + (201 − 1).5 = 1820 b Tính u201 ? 73 (Biết u190 năm sinh u201 năm Danh nhân văn hóa này) Câu 2: Cho cấp số nhân ( un ) với Câu 2: Áp dung công thức u1 = 1627, q = un = u1.q n−1 ta có Tính u2 ? u2 = u1.q = 1627.2 = 3254 ( u số câu thơ tác phẩm tiếng Ông ) Câu 3: Đây khu di tích tiếng Di tích lịch sử Khu lưu niệm Nguyễn Du nằm phía Bắc tỉnh Hà Tĩnh quê (Huyện Nghi Xuân, tỉnh Hà Tĩnh) hương ông? Câu 4: Năm 2015 năm kỷ niệm 250 Đại thi hào Nguyễn Du năm ngày sinh ơng - Ơng ai? Nhiệm vụ giáo viên giảng dạy trợ giảng - Giáo viên giảng dạy Đọc câu hỏi - Cơng bố kế xác - Giới thiệu khu di tích - Giới thiệu tiểu sử Đại thi hào - Trợ giảng Trình chiếu câu hỏi máy chiếu - Điều phối nhóm tham gia trả lời câu hỏi Nguyễn Duy - Tổng hợp điểm số - Ổn định trật tự Hoạt động luyện tập Hoạt động giáo viên Hoạt động trợ 74 Hoạt động học sinh Hoạt động 1: (Làm việc cá nhân) giảng - Trình chiếu Bài 1: Một tế bào E.coli điều toán máy Bài 1: kiện ni cấy thích hợp 20 phút chiếu lại phân đôi Giải: lần - Đánh máy gợi a HS: U =1và q =2 a) Hỏi trung bình sau 10 lần phân ý nhận xét HS: Số tế bào nhận sau chia thành tế bào ? giáo viên thực 11 lần phân chia U 11 Vậy b) Nếu có 105 tế bào sau trình chiếu sau 10 lần phân chia số tế phân chia thành tế bào máy chiếu bào nhận là: ? - Thu phiếu tập GV(gợi ý) 11−1 10 cá nhân học U11 = 1.2 = = 1024 1) Xác định toán thuộc cấp sinh số cộng hay cấp số nhân ? HS: U1 = 10 , q = - Quan sát hỗ 2) Qua 10 lần phân chia ta phải tìm trợ học sinh b HS: Vì 20 phút lại nhân số hạng thứ mấy? q trình làm đơi lần nên sau 2h có 3) Nếu có 105 tế bào sau tập lần phân chia tế bào phân chia ta dùng cơng thức gì? - Trình chiếu hình U số tế bào nhận ảnh vi khuẩn a GV: Xác định U q? sau 2h Vậy số tế bào nhận ecoli máy GV: Một tế bào sau 10 lần phân sau 2h là: chiếu −1 chia thành tế bào? U = 10 b GV: Xác định U q? GV: 105 tế bào sau lần phân chia thành tế bào? GV(chú ý): Đổi 2h=120 phút Học sinh hoàn thành giải vào phiếu học tập cá nhân Thời gian phút - Nhận xét cho điểm học sinh 75 = 105.26 = 6400000 Tích hợp mơn sinh hoc: Qua tập thấy mối liên hệ cấp số nhân sinh học Để làm dạng tập học sinh cần nắm vững số kiến thức môn sinh học có liên quan GV mở rộng: Vi khuẩn E.coli sống đường tiêu hóa người sản sinh độc tố gây bệnh nhiễm trùng nghiêm trọng cho người Bài toán nghiên cứu sinh học tế bào vi khuẩn Hoạt động 2: (Hoạt động nhóm) - Trình chiếu Bài 2: Nhân dịp lễ phát động tết toán máy Bài 2: trồng cây, học sinh năm lớp 11 chiếu Giải: Số xanh hàng lập trường THPT Nguyễn Siêu nhận - Đánh máy gợi thành cấp số cộng (un ) trồng chăm sóc 10 hàng ý nhận xét d=5, xanh Biết hàng sau giáo viên thực nhiều hàng trước trình chiếu hàng sau có 50 Hỏi học máy chiếu sinh khối 11 phai trồng bao - Quan sát hỗ nhiêu cây? trợ học sinh làm GV yêu cầu HS nêu tóm tắt bài tập toán? - Thu phiếu tập un = 50 ,n=10 Từ giả thiết ta có u10 = u1 + (10 − 1).5 = 50 ⇒ u1 = Từ S10 = 10(5 + 50) = 275 Bài toán thuộc toán cấp nhóm trao Vậy học sinh khối 11 phải số cộng hay cấp số nhân đổi cho nhóm trồng 275 xanh 76 GV yêu cầu nhóm trình bày lời để thực chấm giải vào phiếu học tập Thời gian chéo phút - Trình chiếu GV cho nhóm chấm chéo hình ảnh liên quan lẫn đến liên hệ bổ sung GV nhận xét, đánh giá giáo viên GV liên hệ: Thực lời dạy Bác Hồ: “Mùa xuân Tết trồng Làm cho đất nước ngày xuân” Các em học sinh trường cao đẳng nghề Việt- Đức trồng chăm sóc nhiều xanh Tích hợp mơn học sinh học, vật lý: Học sinh trường THPT Nguyễn Siêu chăm sóc xanh Em nêu vai trò xanh hoạt động người ? Cây xanh có vai trò quan trọng đời sống người phát triển đất nước Cây xanh q trình quang hợp thải Đồn trườngTHPT khí ô xi – loại khí cần thiết Nguyễn Siêu tham cho sống người gia chiến dịch mùa hút vào khí bơ níc – loại hè xanh tình khí gây nhiễm mơi trường nhờ nguyện mà vai trị to lớn xanh giúp điều hịa khí hậu, người 77 sống làm việc bầu khơng khí lành Trồng nhiều tạo thành rừng nơi sinh sống, cư trú nhiều lồi động vật, đặc biệt Tăng lượng khí động vật quý hiếm, góp thải chất thải phần tạo nên đa dạng phong CO2 phú giới sinh vật nước ta Không xanh cịn góp phần phát triển kinh tế đất nước thông qua việc cung cấp lượng gỗ lớn để sản xuất đồ dùng mĩ nghệ công nghiệp sản xuất giấy Giảm O2 Cho HS quan sát số hình ảnh tỉ lệ cân khí, phát triển mạnh ngành công nghiệp, tăng tồn cầu làm gia tăng lượng khí thải chất thải chặt phá rừng tăng lại làm giảm lượng cung cấp khí oxi Hậu tượng như: Biến đổi khí hậu, hiệu ứng nhà kính, nhiễm mơi trường thiên tai thường xuyên xảy Qua tập này: Giáo dục em biết ý nghĩa tết trồng cần trồng, chăm sóc bảo vệ thật nhiều xanh để bảo vệ môi 78 trường Hoạt động vận dụng tìm tịi mở rộng Học sinh nêu hiểu biết sau học chuyên đề - Xem lại dạng tập chữa - Làm BT: 2, 4, trang 97, 98 3, 4, 5, trang 103,104 SGK đại số giải tích 11 3.2, 3.3, 3.5 trang 111,112 4.2, 4.3, 4.4 trang 120,121 sách tâp - Sau toán em vận dụng, liên hệ với môn học hiểu biết thực tế 3.2 Bài giảng 3.3 Bài giảng 3.4 Bài giảng 3.5 Bài giảng Kết luận chương 79 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 4.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 4.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 4.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 4.4 Kế hoạch nội dung thực nghiệm sư phạm 4.4.1 Kế hoạch lớp thực nghiệm 4.4.2 Nội dung thực nghiệm 4.4.3 Phương pháp tổ chức thực nghiệm 4.5 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 4.5.1 Cơ sở đánh giá kết thực nghiệm 4.5.2 Kết thực nghiệm sư phạm Kết luận chương 80 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Khuyến nghị 81 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2005), “Phát triển lực thông qua phương pháp phương tiện dạy học mới”, Tài liệu hội thảo tập huấn, Dự án phát triển giáo dục THPT, Hà Nội David W.Johnson, Roger T.Johnson, Holubec (1994), “Cooperative Learning in The Classroom”, Association For Supervision and Curriculum Development Alexandria Virgnia Elizabeth G.Cohen, Cleste M Brody, Mara Sapon – Shevin (2004), Teaching Cooperative Learning, State University of New York Press, Albany http://edtech.kennesaw.edu/intech/cooperativelearning.htm 82 ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ỨNG DỤNG MƠ HÌNH ĐỒNG DẠY THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC TRONG DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TOÁN LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM TOÁN HỌC CHUYÊN... tích hợp để tổ chức hoạt động học tập phát triển lực dạy học phối hợp cho giáo viên, góp phần giảm tải áp lực cho học sinh, đổi phương pháp dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực cho học. .. hoạt động học sinh, dạy học sinh cách tìm chân lí Trong trình dạy học giáo viên cần trọng hình thành cho học sinh lực lực tự học, lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực hợp tác nhóm,… dạy cho học sinh