Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn tiếng anh theo định hướng phát triển năng lực của học sinh các trường trung học cơ sở

UỶ BAN NHÂN DÂN TỈNH BÌNH DƯƠNGTRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT

DƯƠNG VÕ ANH THƯ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁKẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG ANHTHEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN

UỶ BAN NHÂN DÂN TỈNH BÌNH DƯƠNGTRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT

DƯƠNG VÕ ANH THƯ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁKẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG ANH

THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan Luận văn này là công trình nghiên cứu do c nh n tôi th c hi n C c tài li u đư c s d ng trong Luận văn này đ u đư c tr ch d n đ y đ , ch nh x c và đư c ghi trong ph n danh m c tài li u tham h o C c số li u h o s t, những kết luận nghiên cứu đư c trình bày trong Luận văn này là trung th c và chưa từng đư c công bố trên t p ch hoa h c dưới bất cứ hình thức nào.

Tôi xin chịu trách nhi m v nghiên cứu c a mình.

Tác giả

Dương Võ Anh Thư

Luận văn này đư c th c hi n và hoàn thành nhờ s giúp đỡ từ quý Th y Cô và b n bè Tác gi xin g i lời c m ơn ch n thành tới tập thể gi ng viên khoa Khoa h c qu n lý, trường Đ i h c Th D u Một đã tận tình giúp đỡ tác gi trong suốt thời gian qua.

Xin g i lời c m ơn sâu sắc tới các th y cô giáo là cán bộ qu n lý, chuyên viên phòng Sau đ i h c cùng với những Cán bộ qu n lý, giáo viên và các em h c sinh t i c c Trường THCS đã giúp đỡ, t o đi u ki n trong suốt quá trình tác gi kh o sát, nghiên cứu và hoàn thành luận văn Đặc bi t, tác gi xin chân thành c m ơn tới PGS.TS Phan Thị Tố Oanh và TS Hồ Văn Thông trong suốt thời gian qua đã theo s t và hướng d n tận tình cũng như đóng góp ý iến cho tác gi để tác gi có thể hoàn thành luận văn này một cách tốt nhất.

Cuối cùng, tác gi cũng xin c m g i lời c m ơn ch n thành tới các b n bè, các anh chị c a tập thể lớp cao h c QLGD khóa 2 đã giúp đỡ tác gi trong toàn bộ quá trình ngiên cứu và hoàn thành luận văn Trân tr ng c m ơn!

Bình Dương, tháng 12 năm 2018

Dương Võ Anh Thư LỜI CẢM ƠN

TÓM TẮT

Kiểm tra, đ nh gi ết qu h c tập môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng l c người h c đóng một vai trò quan tr ng trong d y h c ở bậc THCS hi n nay Qu n lý ho t động kiểm tra, đ nh gi ết qu h c tập môn Tiếng Anh là ho t động có m c đ ch, hoa h c c a CBQL tới toàn bộ mắt xích c a ho t động kiểm tra, đ nh gi ết qu h c tập môn Tiếng Anh c a h c sinh nhằm đ t đư c m c đ ch d y h c mà bộ môn và nhà trường đã đ ra Trong Chương 1 v cơ sở lí luận c a đ tài, tác gi đã đi s u phân tích các nội dung v vài trò c a công tác kiểm tra, đ nh gi ết qu h c tập, nội dung, hình thức, phương ph p th c hi n kiểm tra, đ nh gi ết qu h c tập môn Tiếng Anh theo hướng tiếp cận năng l c Bên c nh đó, đ tài phân tích các nội dung cơ sở lí luận v qu n lí kiểm tra đ nh gi ết qu h c tập theo các chức năng qu n lí gồm: (1) kế ho ch hóa; (2) tổ chức; (3) chỉ đ o và (4) kiểm tra – đ nh gi ho t động trên th c tế D a vào cơ sở lí luận ở chương 1, đ tài s d ng các bi n ph p đi u tra bằng b ng hỏi, thống kê toán h c để nghiên cứu, đ nh gi th c tr ng công tác qu n lí kiểm tra, đ nh gi ết qu h c tập môn Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng l c c a h c sinh Kết qu cho thấy, công tác kiểm tra, đ nh gi ết qu h c tập môn Tiếng Anh hi n nay tuy có những kết qu nhất định v nội dung, hình thức kiểm tra đ nh gi tiếp cận năng l c người h c nhưng v n còn khá nhi u h n chế Trong đó, vi c thiếu h t những ho t động nhằm đ nh gi ỹ năng nghe, nói và viết c a người h c d n tới chất lư ng kiểm tra, đ nh gi chưa cao và chậm áp d ng những hình thức đ nh gi thường xuyên, t đ nh gi và đ nh gi l n nhau giữa các h c sinh là hai vấn đ nổi cộm Bên c nh đó, công tác qu n lý cũng cho thấy còn nhi u bất cập trong công tác xây d ng kế ho ch, tổ chức, chỉ đ o, kiểm tra đ nh gi ho t động, c c đi u ki n hỗ tr cho ho t động kiểm tra đ nh gi theo định hướng năng l c người h c Đi u này xuất phát từ một số khó khăn như nhận thức c a giáo viên, CBQL v kiểm tra đ nh gi ; kiến thức, kỹ năng c a giáo viên v kiểm tra đ nh gi còn h yếu; công tác bồi dưỡng chưa đư c quan tâm; áp l c v thành tích c a h c sinh cũng là một trong những trở ng i trong công tác qu n lý.

Trên cơ sở kết qu phân tích th c tr ng v qu n lý ho t động kiểm tra, đ nh gi kết qu h c tập môn tiếng Anh c a h c sinh THCS trên địa bàn thành phố Th D u

Một, tỉnh Bình Dương và căn cứ vào đặc điểm tình hình c thể t i c c trường THCS thành phố Th D u Một, tỉnh Bình Dương Tác gi đã đ xuất 6 bi n pháp nhằm nâng cao hi u qu qu n lý ho t động kiểm tra, đ nh gi KQHT môn tiếng Anh c a h c sinh Các bi n ph p đư c đ xuất đ u đư c CBQL và GV đ nh gi cao v mức độ c n thiết và tính kh thi Đ y ch nh là cơ sở th c tiễn có giá trị nếu đư c áp d ng t i c c trường THCS trên địa bàn TP Th D u Một trong thời gian tới.

3 2 Đối tư ng nghiên cứu 3

4 Nhi m v nghiên cứu 3

7 Phương ph p luận và phương ph p nghiên cứu 4

7 2 Phương ph p nghiên cứu c thể 5

8 Đóng góp c a đ tài 8

8.1 V mặt lý luận 8

8 2 V mặt th c tiễn 8

9 Cấu trúc c a luận văn 8

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNHGIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG ANH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁTTRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 10 1 1 Kh i qu t lịch s nghiên cứu vấn đ 10

1 1 1 C c nghiên cứu ở nước ngoài 10

1 1 2 C c nghiên cứu ở trong nước 12

1 2 Một số h i ni m cơ b n 16

1 2 1 Qu n lý, Qu n lý gi o d c, Qu n lý nhà trường 16

1 2 3 Năng l c, iểm tra đ nh gi theo định hướng ph t triển năng l c 20

1 2 4 Kh i ni m v qu n l ho t động iểm tra đ nh gi ết qu h c tập môn Tiếng Anh theo định hướng ph t triển năng l c c a h c sinh 23

1 3 Lý luận v ho t động iểm tra, đ nh gi ết qu h c tập môn tiếng Anh theo hướng ph t triển năng l c c a h c sinh trường Trung h c cơ sở 23

1 3 1 M c đ ch, ý nghĩa c a iểm tra, đ nh gi ết qu h c tập môn tiếng Anh theo hướng ph t triển năng l c c a h c sinh trường Trung h c cơ sở 23

1 3 2 Yêu c u iểm tra, đ nh gi ết qu h c tập môn tiếng Anh theo định hướng ph t triển năng l c c a h c sinh trường Trung h c cơ sở 26

1 3 4 Đặc trưng c a iểm tra, đ nh gi ết qu h c tập môn tiếng Anh theo định hướng ph t triển năng l c c a h c sinh trường Trung h c cơ sở 32

1 4 Lý luận v qu n lý ho t động iểm tra, đ nh gi ết qu h c tập môn tiếng Anh c a h c sinh trường Trung h c cơ sở 32

1 4 1 Yêu c u năng l c c a người c n bộ qu n l trong công t c iểm tra, đ nh gi ết qu h c tập c a h c sinh 32

1 4 2 C c chức năng qu n lý ho t động iểm tra, đ nh gi ết qu h c tập môn Tiếng Anh theo hướng ph t triển năng l c người h c t i c c c c trường THCS 34

1 4 3 Qu n lý c c đi u i n đ m b o ho t động iểm tra, đ nh gi ết qu h c tập môn tiếng Anh c a h c sinh trường Trung h c cơ sở 38

Tiểu kết chương 1 40

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁKẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG ANH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁTTRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG THCS TẠI TP THỦDẦU MỘT 41

2 1 Đặc điểm tình hình inh tế - xã hội và gi o d c thành phố Th D u Một, tỉnh Bình Dương 41

2 1 1 Tình hình inh tế - xã hội thành phố Th D u Một, tỉnh Bình Dương 41

2 1 2 Tình hình gi o d c và d y h c môn tiếng Anh trong c c trường Trung h c cơ sở t i thành phố Th D u Một, tỉnh Bình Dương 42

2 2 Tổ chức h o s t th c tr ng 43

2 2 1 M c tiêu h o s t 43

2 2 2 Nội dung h o s t 44

2 2 3 Công c đi u tra, h o s t th c tr ng 44

2 3 Th c tr ng iểm tra, đ nh gi ết qu h c tập môn tiếng Anh theo hướng ph t triển năng l c ở c c trường Trung h c cơ sở t i TP Th D u Một 47

2 3 1 Th c tr ng nhận thức c a c n bộ qu n lý và gi o viên v iểm tra, đ nh gi ết qu h c tập môn tiếng Anh theo hướng ph t triển năng l c c a h c sinh 47

2 3 2 M c tiêu c a ho t động iểm tra đ nh gi ết qu h c tập môn Tiếng Anh theo hướng ph t triển năng l c c a h c sinh 49

2 3 3 Nội dung iểm tra, đ nh gi ết qu h c tập môn tiếng Anh theo hướng ph t triển năng l c c a h c sinh 51

2 3 4 Hình thức iểm tra, đ nh gi ết qu h c tập môn tiếng Anh theo hướng ph t triển năng l c c a h c sinh 53

2 3 5 Phương ph p iểm tra, đ nh gi ết qu h c tập môn tiếng Anh theo hướng ph t triển năng l c c a h c sinh 55

2 3 6 Quy trình iểm tra, đ nh gi ết qu h c tập môn tiếng Anh theo hướng ph t triển năng l c c a h c sinh 57

2 4 Th c tr ng qu n lý ho t động iểm tra, đ nh gi ết qu h c tập môn tiếng Anh theo hướng ph t triển năng l c c a h c sinh c c trường Trung h c cơ sở t i thành phố Th D u Một, tỉnh Bình Dương 59

2.4.1 Lập ế ho ch iểm tra đ nh gi ết qu h c tập môn Tiếng Anh theo hướng ph t triển năng l c c a h c sinh 60

2 4 2 Tổ chức iểm tra đ nh gi ết qu h c tập môn Tiếng Anh theo hướng ph t triển năng l c c a h c sinh 62

2 4 3 Chỉ đ o iểm tra đ nh gi ết qu h c tập môn Tiếng Anh theo hướng ph t triển năng l c c a h c sinh 64

2 4 4 Kiểm tra ho t động iểm tra đ nh gi ết qu h c tập môn Tiếng Anh theo hướng ph t triển năng l c c a h c sinh 66

2.4.5 Qu n l c c đi u i n hỗ tr ho t động iểm tra đ nh gi ết qu h c tập môn Tiếng Anh theo hướng ph t triển năng l c c a h c sinh 69

Tiểu kết chương 2 74

Chương 3 : BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾTQUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG ANH THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNGLỰC CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG THCS TẠI TP THỦ DẦU MỘT

3.3 Một số bi n ph p qu n lý ho t động iểm tra, đ nh gi ết qu h c tập môn tiếng Anh theo hướng ph t triển năng l c c a h c sinh t i c c trường THCS trên địa bàn TP Th D u Một, tỉnh Bình Dương 79

3 4 Mối quan h giữa c c bi n ph p 89

3.5 Kết qu h o nghi m t nh c n thiết và t nh h thi c a bi n ph p 90

2 1 Đối với Sở gi o d c và Đào t o 96

2 2 Đối với Ủy ban Nh n d n thành phố Th D u Một 96

2 3 Đối với Phòng gi o d c và đào t o thành phố Th D u Một 96

2 4 Đối với c c trường trung h c cơ sở 97

TÀI LIỆU THAM KHẢO 1

PHỤ LỤC 1 1

PHỤ LỤC 2 1

DANH MỤC CÁC BẢNGT

1 B ng 2.1 B ng đ nh gi độ tin cậy c a thang đo 45

2 B ng 2.2 đ nh gi ết qu h c tập môn tiếng Anh theo hướng phátNhận thức c a cán bộ qu n lý và giáo viên v kiểm tra,

3 B ng 2.3 môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng l c c a h cM c tiêu c a ho t động kiểm tra đ nh gi ết qu h c tập

4 B ng 2.4 Nội dung kiểm tra, đ nh gi ết qu h c tập môn tiếng Anh theo hướng phát triển năng l c c a h c sinh 52

5 B ng 2.5 Hình thức kiểm tra, đ nh gi ết qu h c tập môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng l c c a h c sinh 53

6 B ng 2.6 Phương ph p iểm tra, đ nh gi ết qu h c tập môn tiếng Anh theo hướng phát triển năng l c c a h c sinh 55

7 B ng 2.7 Quy trình kiểm tra, đ nh gi ết qu h c tập môn tiếng Anh theo hướng phát triển năng l c c a h c sinh 57

8 B ng 2.8 Lập kế ho ch kiểm tra đ nh gi ết qu h c tập môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng l c c a h c sinh 60

9 B ng 2.9 Tổ chức kiểm tra đ nh gi ết qu h c tập môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng l c c a h c sinh 62

10 B ng 2.10 Chỉ đ o kiểm tra đ nh gi ết qu h c tập môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng l c c a h c sinh 64

11 B ng 2.11 môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng l c c a h cKiểm tra ho t động kiểm tra đ nh gi ết qu h c tập

12 B ng 2.12 kết qu h c tập môn Tiếng Anh theo hướng phát triểnQu n lý c c đi u ki n hỗ tr ho t động kiểm tra đ nh gi

Các yếu tố g y hó hăn đến qu n lý ho t động kiểm tra, đ nh gi ết qu h c tập môn tiếng Anh c a h c sinh các nh giá kết qu h c tập môn tiếng Anh theo hướng phát triển năng l c c a h c sinh t i c c trường THCS trên địa bàn TP Th D u Một, tỉnh Bình Dương

91

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Vấn đ chất lư ng nguồn nhân l c luôn đư c Đ ng và nhà nước cùng với tất c c c ngành ưu tiên đặt lên hàng đ u Trong xu thế hội nhập quốc tế và s nghi p xây d ng công nghi p hóa, hi n đ i hóa đất nước, Đ i hội đ i biểu toàn quốc c a Đ ng l n thứ IX đã đ ra m c tiêu phát triển đất nước trong thế kỉ XXI là c nước trở thành một xã hội h c tập, và t i Đ i hội l n thứ XI, c c đột phá chiến lư c phát triển kinh

tế - xã hội 2011-2020 Đ ng ta đã nhấn m nh: “Phát triển nhanh nguồn nhân lực,nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao, tập trung vào việc đổi mới căn bản vàtoàn diện nền giáo dục quốc dân, gắn kết chặt chẽ phát triển nguồn nhân lực vớiphát triển và ứng dụng khoa học, công nghệ ” Để đào t o, giáo d c đư c đội ngũ

nh n l c có trình độ cao, có chất lư ng thì ngoài vi c cung cấp, trang bị cho người h c kiến thức, kỹ năng cơ b n, chuyên sâu thì vi c trau dồi, trang bị cho h c sinh những kiến thức, kỹ năng bổ tr như ngo i ngữ giúp người h c bắt kịp với kho kiến thức nhân lo i là vô cùng c n thiết Do đó, vấn đ h c tập, gi ng d y môn Tiếng Anh hi n nay trong bối c nh toàn c u hóa, hội nhập kinh tế và giao lưu văn hóa thế giới là vấn đ hết sức đư c quan tâm hi n nay c a toàn ngành giáo d c Do đó, Tiếng Anh đã trở thành vấn đ mà m i người đ u quan t m vì đó là một mắt xích quan tr ng trong phát triển công ngh thông tin và hội nhập quốc tế (Trịnh Thị Kim Ng c, 2003), ( Đỗ Bá Quý, 2005), (Hoàng Văn Vân, 2007) Vi c d y và h c ngo i ngữ mà đặc bi t là Tiếng Anh ở Vi t Nam vì vậy mà đã đư c quan tâm, th c hi n trong một thời gian dài và phổ biến trên ph m vi c nước Tuy nhiên chất lư ng d y h c môn Tiếng Anh hi n nay chưa đ p ứng đư c yêu c u c a các bên liên quan, đặc bi t là đ p ứng đư c yêu c u cơ b n v năng l c s d ng Tiếng Anh c a h c sinh hi n nay Năng l c ngo i ngữ c a ph n nhi u h c sinh, sinh viên v n chỉ dừng ở mức biết và chưa thể th c hi n đư c các kỹ năng cơ b n trong s d ng Tiếng Anh hi n nay Một trong những nguyên nhân lớn d n tới th c tr ng nêu trên đư c x c định là phương ph p iểm tra đ nh gi v ngo i ngữ còn l c hậu Các hình thức kiểm tra đ nh gi ết qu h c tập c a h c sinh còn mang nặng v ngữ ph p,

đổi mới (Ph m Thị Di u Anh, 2012) Đi u này d n tới vi c h c tập môn Tiếng Anh trở thành một áp l c cho h c sinh, kéo theo chất lư ng thấp, hi u qu kém c a h c tập môn Tiếng Anh.

Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 hóa XI v đổi mới căn b n, toàn di n GD-ĐT nêu rõ: “Tiếp t c đổi mới m nh mẽ phương ph p d y và h c theo hướng hi n đ i; phát huy tính tích c c, ch động, sáng t o và vận d ng kiến thức, kỹ năng c a người h c ” Vì vậy, giáo viên chỉ là người hướng d n tổ chức để người h c ch động th c hi n các ho t động nhằm ph t huy năng l c c a mình, đặc bi t là ho t động kiểm tra, đ nh gi Chính vì vậy, vi c đổi mới ho t động kiểm tra, đ nh gi ết qu h c tập môn Tiếng Anh là một yêu c u cấp để nâng cao chất lư ng d y h c đ p ứng vi c nâng cao năng l c s d ng ngo i ngữ cho người h c Để th c hi n đư c đi u đó, một trong những gi i ph p đột ph ch nh là đổi mới trong công tác qu n lý ho t động kiểm tra, đ nh gi ết qu h c tập môn Tiếng Anh t i nhà trường, làm cho vi c kiểm tra kết qu h c tập môn Tiếng Anh nói riêng và ho t động gi ng d y môn Tiếng Anh t i các trường h c hi n nay diễn ra một cách th c chất, hi u qu trong vi c n ng cao năng l c s d ng ngôn ngữ cho h c sinh.

Những năm vừa qua, công tác qu n lý ho t động kiểm tra, đ nh gi môn Tiếng Anh t i c c trường THCS trên địa bàn thành phố Th D u Một, tỉnh Bình Dương đã có nhi u chuyển biến tích c c C c trường h c đã quan t m x y d ng ng n hàng đ cương, đ kiểm tra; tổ chức kiểm tra chung toàn trường, kiểm tra kỹ năng nghe - nói, đổi mới trong phương ph p gi ng d y… Những ho t động trên đã đem l i một số kết qu đ ng tr n tr ng, từng bước nâng cao chất lư ng giáo d c toàn di n Tuy nhiên công tác qu n lý ho t động kiểm tra, đ nh gi ết qu h c tập môn tiếng Anh còn nhi u bất cập, h n chế đã éo theo s trì tr , kém hi u qu , chất lư ng ho t động kiểm tra, đ nh gi ết qu h c tập môn Tiếng Anh hi n nay t i c c trường vì thế mà chưa cao, chưa th c s ph t huy đư c năng l c h c sinh.

Xuất phát từ những lí do trên, tác gi đã ch n đ tài “Qu n lý ho t động kiểm tra, đ nh gi ết qu h c tập môn Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng l c c a h c sinh c c trường THCS trên địa bàn thành phố Th D u Một, tỉnh Bình Dương” làm đ tài nghiên cứu.

2 Mục đích nghiên cứu

X c định đư c th c tr ng qu n lý ho t động kiểm tra, đ nh gi ết qu h c tập môn Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng l c c a h c sinh c c trường THCS trên địa bàn thành phố Th D u Một và đ xuất bi n pháp nhằm nâng cao hi u qu qu n lý ho t động kiểm tra, đ nh gi ết qu h c tập môn Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng l c c a h c sinh.

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Công tác qu n lý ho t động d y h c ở c c trường THCS.

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Qu n lý ho t động kiểm tra, đ nh gi ết qu h c tập môn Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng l c c a h c sinh c c trường THCS trên địa bàn thành phố Th D u Một.

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- H thống hóa cơ sở lý luận v qu n lý ho t động kiểm tra, đ nh gi ết qu h c tập môn Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng l c h c sinh c c trường THCS.

- Kh o s t, đ nh gi th c tr ng qu n lý ho t động kiểm tra, đ nh gi ết qu h c tập môn Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng l c c a h c sinh c c trường THCS trên địa bàn thành phố Th D u Một, Bình Dương

- Đ xuất một số bi n pháp qu n lý ho t động kiểm tra, đ nh gi ết qu h c tập môn Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng l c c a h c sinh c c trường THCS trên địa bàn Thành phố Th D u Một, Bình Dương

5 Giả thuyết khoa học

Công tác qu n lý ho t động kiểm tra, đ nh gi ết qu h c tập môn Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng l c c a h c sinh c c trường THCS trên địa bàn thành phố Th D u Một trong những năm qua đã đ t đư c những kết qu nhất định trong công tác qu n l như: lập kế ho ch; C c đi u ki n hỗ tr cho ho t động kiểm tra, đ nh giá kết qu h c tập môn Tiếng Anh Tuy nhiên, công tác tổ chức, chỉ đ o và kiểm tra th c hi n đổi mới công tác kiểm tra đ nh gi ết qu h c tập môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng l c người h c v n còn nhi u h n chế Nếu x c định đư c đúng

th c tr ng công tác qu n lý thì sẽ đ xuất đư c các bi n pháp qu n lý phù h p, kh thi và hi u qu Từ đó n ng cao hi u qu ho t động kiểm tra, đ nh gi ết qu h c tập môn Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng l c c a h c sinh ở c c trường THCS trên địa bàn kh o sát.

6 Phạm vi nghiên cứu

6.1 Phạm vi về nội dung

Đ tài tập trung nghiên cứu th c tr ng qu n lý ho t động kiểm tra, đ nh gi ết qu h c tập môn Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng l c dưới s đi u hành c a hi u trưởng c c trường THCS trên địa bàn thành phố Th D u Một và đ xuất các bi n pháp c i tiến công tác qu n lý ho t động kiểm tra, đ nh gi ết qu h c tập môn Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng l c

7.1.1 Quan điểm hệ thống cấu trúc

Xem xét đối tư ng nghiên cứu như một bộ phận c a h thống, vận động và phát triển trong một h thống chung Bộ phận này có một vị tr độc lập, có chức năng riêng, có quy luật vận động riêng Nhưng chúng l i có mối quan h bi n chứng với nhau, theo mối quan h vật chất và mối quan h chức năng và vận động theo quy luật c a toàn h thống Vận d ng vào đ tài nghiên cứu, chúng tôi thấy rằng qu n lí ho t động kiểm tra, đ nh gi là một h thống nhỏ nằm trong một h thống lớn liên quan đến quá trình tổ chức các ho t động qu n l trong nhà trường, đặc bi t là qu n lí ho t động d y h c Xem qu n lí ho t động kiểm tra, đ nh gi là một h thống với nhi u bộ phận cấu thành như: lập kế ho ch; tổ chức; chỉ đ o; kiểm tra, các ho t động này có mối quan h t c động qua l i, t o thành một thể thống nhất trong ho t động qu n lí.

7.1.2 Quan điểm lịch sử - logic

Quan điểm này giúp x c định ph m vi không gian, thời gian và đi u ki n hoàn c nh c thể, để đi u tra thu thập số li u ch nh x c, đúng với m c đ ch nghiên cứu đ tài, trình bày công trình nghiên cứu theo một trình t h p lôgic C thể là nghiên cứu th c tr ng qu n lý ho t động kiểm tra, đ nh gi ết qu h c tập môn Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng l c c a h c sinh t i c c trường THCS thành phố Th D u Một.

7.1.3 Quan điểm thực tiễn

Cơ sở lý luận sẽ đư c chứng minh thông qua các s ki n và ho t động th c tiễn, do đó c n ph i kh o sát th c tr ng để làm sáng tỏ lý luận Qua kh o sát th c tr ng sẽ phát hi n những mặt m nh, mặt yếu c a ho t động kiểm tra, đ nh gi và qu n lí ho t động kiểm tra, đ nh ết qu h c tập môn Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng l c c a h c sinh t i c c trường THCS thành phố Th D u Một.

7.2 Phương pháp nghiên cứu cụ thể

7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết

 Phương ph p ph n t ch và tổng h p lý thuyết

Phương ph p này đư c s d ng để phân tích, tổng h p những vấn đ lý luận c a đ tài như: qu n lý, qu n lý giáo d c, qu n lý trường h c, qu n lý ho t động d y h c ở trường, qu n lý ho t động kiểm tra đ nh gi ết qu h c tập môn Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng l c c a h c sinh c c trường THCS trên địa bàn thành phố Th D u Một, tỉnh Bình Dương

 Phương ph p ph n lo i và h thống hóa lý thuyết

Phương ph p này dùng để phân lo i và h thống hóa những vấn đ lí luận như đã nêu trên

7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

 Phương ph p quan s t

* M c đ ch: đ y là phương ph p nghiên cứu bổ tr c a đ tài S d ng phương pháp này nhằm quan sát quá trình qu n lý ho t động qu n lý kiểm tra, đ nh gi ết qu h c tập môn Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng l c c a h c sinh c c trường THCS trên địa bàn thành phố Th D u Một, tỉnh Bình Dương Quan s t và ghi nhận

mức độ th c hi n quá trình ho t động qu n lý kiểm tra, đ nh gi ết qu h c tập mônTiếng Anh theo định hướng phát triển năng l c c a h c sinh.

* Nội dung và cách thức tiến hành: phương ph p này đư c th c hi n thông qua quan sát các buổi d giờ trên lớp, các buổi h p hội đồng sư ph m nhà trường nhằm thu thập thông tin v qu n lý ho t động kiểm tra, đ nh gi ết qu h c tập môn Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng l c c a h c sinh c c trường THCS.

* Công c : biên b n quan sát quá trình qu n lý ho t động kiểm tra, đánh giá kết qu h c tập môn Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng l c c a h c sinh các trường THCS.

 Phương ph p đi u tra bằng phiếu hỏi

* M c đ ch: đ y là phương ph p nghiên cứu chính c a đ tài S d ng phương ph p đi u tra bằng phiếu hỏi nhằm kh o sát th c tr ng qu n lý ho t động kiểm tra, đ nh gi ết qu h c tập môn Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng l c c a h c sinh c c trường THCS trên địa bàn thành phố Th D u Một, tỉnh Bình Dương Ngoài ra, phương ph p này còn s d ng để hỏi ý kiến v tính kh thi và tính c n thiết c a các bi n ph p đư c xây d ng.

* Nội dung: kh o sát th c tr ng qu n lý ho t động kiểm tra, đ nh gi ết qu h c tập môn Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng l c c a h c sinh c c trường THCS trên địa bàn thành phố Th D u Một, tỉnh Bình Dương thông qua c c chức năng như lập kế ho ch, tổ chức, chỉ đ o, kiểm tra và đ nh gi

* Công c : xây d ng bộ công c là phiếu kh o s t dùng cho c c đối tư ng sau: (1) Cán bộ qu n lý c a c c trường THCS trên địa bàn thành phố Th D u Một: hi u trưởng, phó hi u trưởng, tổ trưởng chuyên môn; (2) Giáo viên Tiếng Anh c c trường THCS trên địa bàn thành phố Th D u Một, tỉnh Bình Dương; (3) và một số h c sinh khối 9 c a 12 trường THCS trên địa bàn thành phố Th D u Một L do để chúng tôi ch n kh o sát cho h c sinh lớp 9 để hiểu rõ th c tr ng và qua đó giúp n ng cao chất lư ng thi tuyển sinh lớp 10 môn Tiếng Anh.

 Phương ph p nghiên cứu s n phẩm ho t động giáo d c

* M c đ ch: đ y là phương ph p nghiên cứu bổ tr c a đ tài S d ng phương pháp này nhằm tìm hiểu th c tr ng qu n lý ho t động kiểm tra, đ nh gi ết qu h c

tập mônTiếng Anh theo định hướng phát triển năng l c c a h c sinh c c trường THCS trên địa bàn thành phố Th D u Một, tỉnh Bình Dương

* Cách thức và công c tiến hành:

Phương ph p này đư c th c hi n thông qua vi c nghiên cứu v : kế ho ch ho t động c a nhà trường, hồ sơ sổ sách c a giáo viên và bài kiểm tra c a h c sinh.

 Phương ph p thống kê toán h c

* M c đ ch: x lý thông tin thu đư c từ c c phương ph p nghiên cứu c thể * Cách thức và công c tiến hành:

Đ tài s d ng phương ph p x lý thông tin định lư ng và định t nh như sau: - Số li u thu đư c sau khi kh o sát th c tiễn từ phương ph p đi u tra bằng b ng hỏi nhằm đ nh gi th c tr ng qu n lý ho t động kiểm tra, đ nh gi ết qu h c tập môn Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng l c c a h c sinh c c trường THCS trên địa bàn thành phố Th D u Một, tỉnh Bình Dương; h o sát tính c n thiết và tính kh thi c a một số bi n ph p đư c đ xuất đổi mới qu n lý ho t động kiểm tra, đ nh giá kết qu h c tập môn Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng l c c a h c sinh c c trường THCS trên địa bàn thành phố Th D u Một, tỉnh Bình Dương Chúng tôi s d ng chương trình SPSS (Statistical Pac ages for Social Science) để x lý và phân tích thống kê nhằm đ nh gi v mặt định lư ng và định t nh, đ m b o độ tin cậy c a các kết qu thu đư c Các thông số và phép toán thống ê đư c s d ng trong nghiên cứu này là phân tích thống kê mô t và phân tích thống kê suy luận.

+ Phân tích thống kê mô t : các chỉ số sau đư c s d ng trong phân tích thống kê mô t : t n số, điểm trung bình cộng (Mean), độ l ch chuẩn (Std Deviation),

+ Phân tích s d ng thống kê suy luận: ph n phân tích thống kê suy luận s d ng các phép thống kê: so sánh giá trị trung bình (Compare means), kiểm định tương quan Pearson, …

+ Đối với các phép so sánh giá trị trung bình với 3 nhóm trở lên, phép phân tích phương sai một yếu tố (ANOVA) sẽ cho biết các giá trị trung bình đư c coi là khác nhau có ý nghĩa v mặt thống kê khi F - test c a phân tích biến thiên có giá trị vư t ngưỡng thống kê với xác suất P < 0,05.

+ Đối với các phép so sánh giá trị trung bình c a 2 nhóm, phép kiểm định T - test v độc lập giữa hai m u (independent Samples T - test) cho biết đối với một nhóm đơn thì trung bình c a một nhóm ch thể này có khác với trung bình c a các nhóm ch thể khác không Các giá trị trung bình đư c coi là có ý nghĩa v mặt thống kê khi T - test c a phân tích biến thiên có giá trị vư t ngưỡng thống kê với xác suất P < 0,05.

- Ngoài ra, chúng tôi s d ng phương ph p x lý thông tin định t nh để phân tích (gi i thích, chứng minh,…) nội dung nghiên cứu (thông tin thu đư c từ phương ph p quan s t, phương ph p nghiên cứu s n phẩm giáo d c ) để khẳng định thông tin v th c tr ng qu n lý ho t động ho t động kiểm tra, đ nh gi ết qu h c tập môn Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng l c c a h c sinh c c trường THCS trên địa bàn thành phố Th D u Một, tỉnh Bình Dương; h o sát tính c n thiết và tính kh thi c a một số bi n ph p đư c đ xuất đổi mới qu n lý ho t động ho t động kiểm tra, đ nh gi kết qu h c tập môn Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng l c c a h c sinh các trường THCS trên địa bàn thành phố Th D u Một, tỉnh Bình Dương

8 Đóng góp của đề tài

8.1 Về mặt lý luận

Đ tài góp ph n làm rõ hơn một số vấn đ v lý luận qu n lý nhà trường và qu n lý ho t động kiểm tra, đ nh gi ết qu h c tập môn Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng l c c a h c sinh ở bậc THCS.

8.2 Về mặt thực tiễn

Nghiên cứu đ tài hoàn thành sẽ chỉ ra đư c những th c tr ng trong công tác qu n lý ho t động kiểm tra, đ nh gi ết qu h c tập bộ môn Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng l c c a h c sinh Qua đó, đ ra những bi n pháp phù h p nhằm c i tiến hi u qu qu n lý ho t động kiểm tra, đ nh gi ết qu h c tập bộ môn Tiếng Anh c a h c sinh theo tiếp cận năng l c, đồng thời góp ph n nâng cao chất lư ng giáo d c cho c c trường THCS trên địa bàn thành phố Th D u Một, tỉnh Bình Dương trong xu thế hội nhập quốc tế và toàn c u hóa.

9 Cấu trúc của luận văn

Cấu trúc luận văn bao gồm:

Mở đ u

Chương 1: Cơ sở lý luận v qu n lý ho t động kiểm tra, đ nh gi ết qu h c tập môn Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng l c c a h c sinh ở trường Trung h c cơ sở.

Chương 2: Th c tr ng qu n lý ho t động kiểm tra, đ nh gi ết qu h c tập môn Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng l c c a h c sinh ở c c trường Trung h c cơ sở trên địa bàn thành phố Th D u Một, tỉnh Bình Dương

Chương 3: Một số bi n pháp qu n lý kiểm tra, đ nh gi ết qu h c tập môn Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng l c c a h c sinh c c trường Trung h c cơ sở trên địa bàn thành phố Th D u Một, tỉnh Bình Dương

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNHGIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG ANH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT

TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài

Kiểm tra đ nh gi gi o d c nói chung và kiểm tra đ nh gi ết qu h c tập nói riêng có một vai trò quan tr ng trong quá trình giáo d c Ho t động này giúp cung cấp các thông tin hữu ích nhằm đi u chỉnh quá trình giáo d c, đặc bi t là quá trình d y h c.Trong thời gian qua, cũng có nhi u nghiên cứu quan t m đến vi c qu n lý ho t động kiểm tra, đ nh gi ết qu h c tập:

Trên thế giới vấn đ nghiên cứu, phát triển các lý thuyết và công c đ nh gi ết qu h c tập đã đư c triển khai từ rất sớm.

Năm 1956, B S Bloom và c c cộng s đã tiến hành phân lo i m c tiêu giáo d c trong lĩnh v c nhận thức bằng thang đo Bloom Trong đó Bloom nêu ra 6 cấp độ nhận thức: nhớ (knowledge); hiểu (comprehension); vận d ng (application); phân tích (analysis); tổng h p (synthesis) và đ nh gi (evaluation) Thang đo Bloom có t c d ng quan tr ng trong lý luận đ nh gi gi o d c và hoàn thi n quá trình h c tập.

Nghiên cứu v hình thức và phương ph p iểm tra đ nh gi ết qu h c tập môn Tiếng Anh có thể đ cấp đến một số tác gi sau:

Taghi Jabbarifar (2009), “The importance of classroom assessment and evaluation in educational system”, đ nh gi t m quan tr ng c a kiểm tra đ nh giá trong h thống giáo d c Tác gi cho rằng, đ nh gi là một quá trình với năm m c đ ch: Kết nối các m c đ ch c a h thống giáo d c; Phát hi n và thu thập các thông tin liên quan; Đưa ra c c thông tin gi trị và hữu ích cho cuộc sống và ngh nghi p c a h c sinh; Phân tích và gi i th ch c c thông tin cho người h c; Th c hi n các quyết định và qu n lý lớp h c.

DR Foyewa, R.A (2015), với nghiên cứu “Testing and evaluation in English language teaching – A case of level English in Nigeria” đã ph n t ch vai trò c a kiểm tra đ nh gi ết qu h c tập nhằm x c định mức độ kiến thức mà h c sinh đã tiếp nhận trong chương trình; Ph t hi n điểm m nh, điểm yếu v năng l c ngo i ngữ c a h c

sinh Ngoài ra, nghiên cứu này đ cập đến các hình thức và phương ph p iểm tra đ nh gi như: Kiểm tra đ nh gi ỹ năng Nghe – Nói – Đ c – Viết v tiếng Anh, các kỹ năng bổ tr như từ v ng, ngữ ph p, ph t m…

Cũng bàn v kiểm tra đ nh gi ết qu h c tập môn tiếng Anh thì Chen Desheng, Ashitha Varghese (2013) trong nghiên cứu “Testing and Evaluation of Language s ills” đã tập trung phân tích rõ khái ni m v đ nh gi ; m c đ ch, c c tiêu chuẩn trong kiểm tra đ nh gi ; Kiểm tra đ nh gi c c ỹ năng tiếng Anh như: Kỹ năng Nghe – Nói – Đ c – Viết; mô t các hình thức, phương ph p iểm tra đ nh gi ết qu h c tập môn tiếng Anh.

Educational Testing Service (2009), đã xuất b n cuốn “Guidelines for the Assessment of English Language Learners” cuốn sách nhằm m c đ ch đưa ra những hướng d n cho quá trình kiểm tra đ nh gi người h c tiếng Anh Cuốn sách bao gồm các nội dung: Những yếu tố nh hưởng đến quá trình kiểm tra đ nh gi ết qu h c tập môn tiếng Anh; Lập kế ho ch đ nh gi ; Ph t triển các ch đ và tiêu ch đ nh gi ; Đ nh gi những nhi m v thông qua các th thách; Cách thức cho điểm; Môi trường đ nh gi ; S d ng thống ê trong đo lường, đ nh gi và cho điểm.

QCA (2000), “A language in common: Assessing English as an additional language” cuốn sách có 4 ph n gồm: N n t ng để đ nh gi Tiếng Anh như là một ngôn ngữ bổ sung, trong đó trình bày vai trò, trách nhi m, nguyên tắc và th c tr ng c a ho t động đ nh gi Ph n 2 thể hi n thang đ nh gi v kỹ năng Nghe – Nói – Đ c – Viết Tiếng Anh Ph n 3 là các ví d v thành tích h c tập môn Tiếng Anh c a h c sinh Cuối cùng là hồ sơ h c tập và giám sát thành tích h c môn Tiếng Anh.

Tóm l i, các công trình nghiên cứu đã đư c phân tích, tổng h p ở trên đã đ cập đến vai trò, t m quan tr ng c a ho t động kiểm tra, đ nh gi ết qu h c tập môn Tiếng Anh X c định hình thức, phương ph p, quy trình c a ho t động đ nh gi Nội dung kiểm tra, đ nh gi tập trung vào bốn kỹ năng gồm: Nghe, nói, đ c, viết Phân tích, tổng h p các nghiên cứu trên thế giới giúp xác lập h thống cơ sở lý luận quan tr ng c a đ tài.

1.1.2 Các nghiên cứu ở trong nước

Ở trong nước, các nghiên cứu v ho t động kiểm tra đ nh gi ết qu h c tập có thể kể đến như: lý luận c a ho t động kiểm tra đ nh gi ết qu h c tập có tác gi Phan Tr ng Ng trong tác phẩm “D y h c và phương ph p d y h c trong nhà trường” đã bàn v khái ni m đ nh gi , mối quan h c a đ nh gi và m c tiêu h c tập, các phương ph p đ nh gi T c gi Tr n Thị Tuyết Oanh với “Đ nh gi trong gi o d c” đã đ cập đến những vấn đ khái quát v đ nh gi và đo lường trong giáo d c, các nguyên tắc, phương ph p đ nh gi đo lường, các ĩ thuật xây d ng công c đ nh gi , phương pháp trắc nghi m h ch quan Gi o trình “Đ nh gi và trắc nghi m kết qu h c tập” c a tác gi Đoàn Văn Đi u đã trình bày những lý thuyết chung v đ nh gi trong gi ng d y và h c tập, những kiến thức v phương ph p trắc nghi m khách quan.

Nguyễn Kim Dung (2009) có công trình nghiên cứu mang tên “X y d ng

tiêu ch đ nh gi chất lư ng h c tập cho h c sinh trung h c phổ thông” Nhóm nghiên cứu

h i qu t cơ sở lý luận v h i ni m chất lư ng h c tập c a h c sinh phổ thông, đi u tra chất lư ng và đ nh gi th c tr ng chất lư ng h c tập c a h c sinh trung h c phổ thông t i Thành phố Hồ Ch Minh, nêu c c yếu tố nh hưởng đến chất lư ng h c tập ở bậc phổ thông và c c gi i ph p cơ b n n ng cao chất lư ng h c tập, tổng quan inh nghi m c a một số nước ph t triển v vấn đ n ng cao chất lư ng h c tập c a h c sinh Nhóm nghiên cứu cũng x y d ng bộ công c c c tiêu ch đ nh gi chất lư ng h c tập c a h c sinh trung h c phổ thông theo c c mặt: Tiêu ch đ nh gi đ u vào; Tiêu ch đ nh gi qu trình; Tiêu ch đ nh gi đ u ra; C c tiêu ch h c (có liên quan đến chất lư ng h c tập)

Nguyễn Công Khanh (2013) nghiên cứu v : “Đổi mới iểm tra đ nh gi h c sinh phổ thông theo hướng tiếp cận năng l c” Đ tài nghiên cứu v vai trò c a iểm tra đ nh gi h c sinh trong qu trình d y và h c, th c tr ng iểm tra đ nh gi - Những điểm yếu c a iểm tra đ nh gi h c sinh trong gi o d c phổ thông hi n nay và một số gi i ph p n ng cao chất lư ng iểm tra, đ nh gi

Nguyễn Thanh Sơn (2015) có bài nghiên cứu: “Đổi mới iểm tra, đ nh gi ết qu h c tập c a sinh viên theo hướng tiếp cận năng l c nhằm đ p ứng chuẩn đ u ra”

Trong bài viết này t c gi đã nêu lên những h n chế trong iểm tra đ nh gi ết qu

h c tập theo c ch truy n thống; ph n bi t iểm tra đ nh gi truy n thống và iểm tra đ nh gi theo năng l c Qua đó, đ xuất một số bi n ph p đổi mới iểm tra đ nh gi

ết qu h c tập c a sinh viên theo hướng tiếp cận năng l c

Nguyễn Thu Hà (2014) với nghiên cứu “Giảng dạy theo năng lực và đánh giátheo năng lực trong giáo dục: Một số vấn đề lý luận cơ bản”, nghiên cứu tập trung

vào vi c phân tích các khái ni m c a giáo d c năng l c cũng như phương ph p gi ng d y và đ nh gi theo năng l c và các g i ý cho vi c chuyển đổi đư c thành công Tiêu chí đ nh gi chất lư ng công c đ nh gi theo năng l c Cũng nghiên cứu v đ

nh gi theo năng l c những tác gi Hoàng Hòa Bình (2015), với công trình “Nănglực và đánh giá theo năng lực” l i tập trung vào phân tích khái ni m năng l c,

làm rõ cấu trúc c a năng l c Tác gi cho rằng, Năng l c có 2 đặc trưng cơ b n: 1) Đư c bộc lộ qua ho t động; 2) Đ m b o ho t động có hi u qu Ở đ u vào (cấu trúc b mặt), năng l c đư c t o thành từ tri thức, ĩ năng và th i độ Ở đ u ra (cấu trúc b sâu), các thành tố đó trở thành năng l c hiểu, năng l c làm và năng l c ứng x Mỗi năng l c ứng với một lo i ho t động, có thể phân chia thành nhi u năng l c bộ phận; bộ phận nhỏ nhất, gắn với ho t động c thể là ĩ năng (hành vi) C c năng l c bộ phận có thể đồng cấp với nhau, bổ sung cho nhau, nhưng cũng có thể là những mức độ phát triển khác nhau Cách hiểu v năng l c là cơ sở để đổi mới phương ph p d y h c và đ nh gi ết qu giáo d c.

V công tác qu n lý kiểm tra, đ nh gi ết qu h c tập cũng đã có các công trình nghiên cứu c a các tác gi như:

Tr n Thị Kim Xuyến (2011) hoàn thành đ tài có tên“Qu n lý ho t động kiểm tra

đ nh gi ết qu h c tập c a h c sinh trường THCS Ngô Quy n, Thành Phố H i Phòng” Luận văn nghiên cứu cơ sở lý luận v kiểm tra đ nh gi và qu n lý công tác kiểm tra đánh giá kết qu h c tập c a h c sinh Qua đó đ nh gi th c tr ng công tác kiểm tra đ nh gi và qu n lý công tác kiểm tra đ nh gi ết qu h c tập Trên cơ sở c a th c tr ng, tác gi đ xuất một số bi n pháp qu n lý công tác kiểm tra đ nh gi ết qu h c tập nhằm nâng cao chất lư ng giáo d c ở trường THCS Ngô Quy n, Thành phố H i Phòng.

Lê Thị Bích Hu (2013) với luận văn th c sĩ hoa h c giáo d c có tên“Bi n pháp

qu n lý ho t động kiểm tra- đ nh gi ết qu h c tập c a h c sinh ở c c trường THCS

thành phố Cẩm Ph , tỉnh Qu ng Ninh” Trong nghiên cứu này tác gi đã đ xuất năm nhóm gi i pháp nhằm qu n lý ho t động kiểm tra đ nh gi ết qu h c tập c a h c sinh ở c c trường THCS thành phố Cẩm Ph bao gồm: (1) Tổ chức bồi dưỡng năng l c kiểm tra đ nh gi ết qu c a h c sinh cho đội ngũ gi o viên THCS thành phố Cẩm Ph ; (2) Đổi mới và hoàn thi n quy trình kiểm tra đ nh gi ết qu h c tập c a h c sinh ở c c trường THCS thành phố Cẩm Ph ; (3) Ứng d ng công ngh thông tin trong công tác kiểm tra đ nh gi ết qu h c tập c a h c sinh; (4) Tăng cường đ u tư cơ sở vật chất, trang thiết bị cho ho t động kiểm tra đ nh gi ết qu h c tập c a h c sinh; (5) Tăng cường công tác thanh tra, kiểm tra ho t động kiểm tra đ nh gi ết qu h c tập c a h c sinh.

Đoàn Tiến Trung (2015) với luận văn th c sĩ qu n lý giáo d c “Qu n lý ho t động kiểm tra đ nh gi ết qu h c tập c a h c sinh c c trường THCS Thành phố Nam Định theo hướng phát triển năng l c” Trong nghiên cứu này, tác gi góp ph n làm sáng tỏ những vấn đ lý luận v ho t động kiểm tra đ nh gi ết qu h c tập theo định hướng phát triển năng l c h c sinh và qu n lý ho t động kiểm tra đ nh gi theo định hướng phát triển năng l c h c sinh THCS trong giai đo n xã hội mới Tác gi đ nh gi đư c th c tr ng kiểm tra đ nh gi và công tác qu n lý ho t động kiểm tra đ nh gi ết qu h c tập theo định hướng phát triển năng l c h c sinh c a hi u trưởng c c trường THCS thành phố Nam Định, tỉnh Nam Định Qua đó t c gi cũng đ xuất một số bi n pháp nhằm nâng cao hi u qu qu n lý ho t động kiểm tra đ nh gi ết qu h c tập theo định hướng phát triển năng l c h c sinh cho hi u trưởng c c trường THCS thành phố Nam Định, tỉnh Nam Định.

Ph m Lan Anh (2017) với đ tài “Đổi mới trong iểm tra đ nh gi : Lộ trình và th ch thức” T c gi ph n bi t giữa iểm tra đ nh gi tập trung vào nội dung iến thức ngôn ngữ với iểm tra đ nh gi theo hướng ph t triển năng l c ngo i ngữ tiếng Anh; đồng thời đ xuất lộ trình đổi mới phương ph p iểm tra đ nh gi theo định hướng ph t triển năng l c ngo i ngữ

Với những tác phẩm xuất b n nhằm hướng d n c c trường trong vi c tiến hành ho t động kiểm tra đ nh gi cũng như qu n lý ho t động kiểm tra đ nh gi theo định hướng năng l c có thể kể đến công trình “Hi u trưởng trường trung h c cơ sở với vấn

đ đổi mới đ nh gi ết qu h c tập c a h c sinh” c a L c Thị Nga và Nguyễn Thị Tuyết Nga Nghiên cứu đ cập đến vi c đổi mới đ nh gi ết qu h c tập c a h c sinh trong bối c nh tiếp cận năng l c Các quan ni m, nguyên tắc, chức năng trong vi c kiểm tra, đ nh gi theo năng l c Đặc bi t nghiên cứu đ cập đến các ho t động qu n lý c a hi u trưởng trong vi c triển khai kiểm tra, đ nh gi theo định hướng tiếp cận năng l c d a trên các chức năng qu n lí gồm: Lập kế ho ch, tổ chức, chỉ đ o và kiểm tra Đ xuất một số bi n pháp qu n l để nâng cao hi u qu c a ho t động kiểm tra, đ nh gi theo tiếp cận năng l c ở trường trung h c cơ sở.

Đổi mới ho t động d y h c và kiểm tra đ nh gi hướng tới định hướng phát triển năng l c h c sinh đã đư c BGD&ĐT c thể hóa bằng c c văn b n pháp lý Có thể kể đến Công văn số 4612/BGDĐT-GDTrH, ngày 03 th ng 10 năm 2017 v vi c hướng d n th c hi n chương trình gi o d c phổ thông hi n hành theo định hướng phát triển năng l c và phẩm chất h c sinh từ năm h c 2017-2018 Công văn có thể hi n nhi m v đổi mới phương ph p, hình thức kiểm tra, đ nh gi : “Nhà trường, tổ/nhóm chuyên môn xây d ng kế ho ch kiểm tra, đ nh gi ết qu h c tập c a h c sinh phù h p với kế ho ch giáo d c từng môn h c, ho t động giáo d c c a nhà trường theo định hướng phát triển năng l c, phẩm chất c a h c sinh Tuy t đối không kiểm tra, đ nh gi những nội dung, bài tập, câu hỏi vư t quá mức độ c n đ t v kiến thức, kỹ năng c a chương trình giáo d c phổ thông hi n hành Th c hi n đ nh gi thường xuyên đối với tất c h c sinh bằng các hình thức h c nhau: đ nh gi qua vi c quan sát các ho t động trên lớp; đ nh gi qua hồ sơ h c tập, vở hoặc s n phẩm h c tập; đ nh gi qua vi c h c sinh báo cáo kết qu th c hi n một d án h c tập, nghiên cứu khoa h c ĩ thuật, báo cáo kết qu th c hành, thí nghi m; đ nh gi qua bài thuyết trình v kết qu th c hi n nhi m v h c tập Giáo viên có thể s d ng các hình thức đ nh gi nói trên thay cho c c bài kiểm tra hi n hành (đối với cấp trung h c cơ sở và cấp trung h c phổ thông)” Riêng đối với ho t động kiểm tra, đ nh gi ết qu h c tập môn Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng l c thì BGD&ĐT đã có Công văn số 5333/BGDĐT-GDTrH, ngày 29 th ng 9 năm 2014 v vi c triển khai kiểm tra đ nh gi theo định hướng phát triển năng l c môn Tiếng Anh cấp trung h c từ năm h c 2014-2015 Công văn đã có những hướng d n chi tiết v hình thức kiểm tra đ nh gi như: Kiểm tra bằng hỏi – đ p; Kiểm

tra viết cho các kỹ năng Nghe – Đ c – Viết và kiến thức ngôn ngữ; Kiểm tra th c hành Bên c nh đó, hướng d n còn định hướng các lo i bài kiểm tra năng l c như: Bài kiểm tra thường xuyên; Bài kiểm tra định kỳ.

Nhìn chung các nghiên cứu trên đ u nghiên cứu v vấn đ c a ho t động kiểm tra, đ nh gi ết qu h c tập, có một số nghiên cứu đ cập đến ho t động kiểm tra đ nh gi theo tiếp cận năng l c, qu n lý ho t động kiểm tra đ nh gi ết qu h c tập nói chung và t i c c trường nói riêng Tuy nhiên chưa có nghiên cứu nào nghiên cứu v vấn đ ho t động kiểm tra, đ nh gi theo tiếp cận năng l c, qu n lý ho t động kiểm tra đ nh gi ết qu h c tập môn Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng l c c a h c sinh ở c c trường THCS trên địa bàn thành phố Th D u Một.

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1.Quản lý, Quản lý giáo dục, Quản lý nhà trường1.2.1.1 Quản lý

Kh i ni m qu n lý đư c dùng trên rất nhi u lĩnh v c xã hội, hoa h c, s n xuất Từ đó, có những định nghĩa h c nhau cho c c lĩnh v c

Nguyễn Thị Doan, Đỗ Minh Cương, Phùng Kỳ Sơn (1996) hi nghiên cứu v Mary Parker Follet cho rằng qu n lý là ngh thuật khiến công vi c đư c th c hi n thông qua người khác Bên c nh đó, các tác gi còn chỉ ra một số kết qu nghiên cứu c a một số nhà nghiên cứu khác l i cho rằng qu n lý là một quá trình kỹ thuật và xã hội nhằm th c hi n các nguồn t c động tới ho t động con người, nhằm đ t đư c các hóa, xã hội, inh tế…bằng một h thống c c luật l , c c ch nh s ch, c c nguyên tắc, c c phương ph p và c c bi n ph p c thể nhằm t o ra môi trường và đi u i n cho s ph t triển c a đối tư ng ”

Xét v ngữ nghĩa c a từ, Từ điển b ch hoa toàn thư Vi t Nam (2005) chỉ ra rằng “qu n lý đư c xem như là một qu trình t c động có định hướng, có tổ chức, l a ch n trong số t c động có thể có, d a trên c c thông tin v tình tr ng c a đối tư ng và môi trường, nhằm giữ cho s vận hành c a đối tư ng đư c ổn định và làm cho nó phát triển tới m c đ ch nhất định”

Như vậy, tùy theo c ch tiếp cận c a mỗi t c gi mà có nhi u c ch định nghĩa h c nhau, tuy nhiên ta có thể rút ra một số vấn đ cốt lõi c a qu n lý như sau: ch thể qu n lý là con người hoặc tổ chức do con người lập nên; h ch thể qu n lý là con người, s vật hoặc s vi c Giữa ch thể qu n lý và h ch thể qu n lý có mối quan h t c động qua l i, tương hỗ nhau, ch thể qu n lý làm n y sinh c c t c động

hiển sắp xếp t c động làm cho đối tư ng qu n lý thay đổi tr ng th i

Từ những quan điểm trên có thể hiểu rằng quản lý là quá trình tác động có chủđịnh, hướng đích của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm tạo ra các hoạt độnghướng tới đạt mục đích chung của tổ chức dưới sự tác động của môi trường.

1.2.1.2 uản lý giáo dục

Cũng như h i ni m qu n lý nói chung, khái ni m qu n lý giáo d c cũng đư c biểu đ t một cách rất đa d ng, tùy theo những phương di n nghiên cứu và tiếp cận c a nhà nghiên cứu v qu n lý giáo d c Đi u này đư c chứng minh bởi một số quan ni m v qu n lý giáo d c.

Tr n Kiểm (2004) đã đưa ra hai nhóm h i ni m tương ứng qu n lý vĩ mô và qu n lý vi mô v qu n lý giáo d c Đối với cấp vĩ mô: “Qu n lý giáo d c đư c hiểu là những t c động t giác (có ý thức, có m c đ ch, có ế ho ch, có h thống, h p quy luật) c a ch thể qu n lý đến tất c các mắt xích c a h thống (từ cấp cao nhất đến các cơ sở giáo d c là nhà trường) nhằm th c hi n có chất lư ng và hi u qu m c tiêu phát

triển giáo d c, đào t o thế h trẻ mà xã hội đặt ra cho ngành Giáo d c” Đối với cấp vi

mô : “Qu n lý giáo d c đư c hiểu là h thống những t c động t giác (có ý thức, có m c đ ch, có kế ho ch, có h thống, h p quy luật) c a ch thể qu n lý đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể h c sinh, cha mẹ h c sinh và các l c lư ng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm th c hi n có chất lư ng và hi u qu m c tiêu giáo d c c a nhà trường”

Nguyễn Ng c Quang (1989) cho rằng “Qu n lý giáo d c là h thống t c động có m c đ ch, có ế ho ch h p quy luật c a ch thể qu n lý, nhằm làm cho h vận hành theo đường lối giáo d c c a Đ ng, th c hi n đư c các tính chất c a nhà trường Xã hội Ch nghĩa Vi t Nam mà tiêu điểm hội t là quá trình d y h c, giáo d c thế h trẻ, đưa h thống giáo d c đến m c tiêu d kiến, tiến lên tr ng thái mới v chất”.

Theo các khái ni m qu n lý nêu trên, có thể định nghĩa qu n lý giáo d c là một d ng c a qu n lý xã hội trong đó diễn ra quá trình tiến hành những ho t động khai thác, l a ch n, tổ chức và th c hi n các nguồn l c, c c t c động c a ch thể qu n lý theo kế ho ch ch động để gây nh hưởng đến đối tư ng qu n lý đư c th c hi n trong lĩnh v c giáo d c, nhằm thay đổi hay t o hi u qu c n thiết vì s ổn định và phát triển c a giáo d c trong vi c đ p ứng các yêu c u c a xã hội đặt ra cho giáo d c.

1.2.1.3 Quản lý trường học

Qu n lý nhà trường là qu n lý ho t động d y h c, giáo d c c a giáo viên và h c sinh, qu n lý các ho t động ph c v giáo d c c a cán bộ, nh n viên trong trường Qu n lý trường h c là qu trình đ t đến m c tiêu giáo d c c a h thống giáo d c bằng cách vận d ng các chức năng ho ch định, tổ chức, chỉ đ o, kiểm tra.

Ph m Minh H c (1986) cho rằng “Qu n lý nhà trường là th c hi n đường lối giáo d c c a Đ ng trong ph m vi trách nhi m c a mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo d c, để tiến tới m c tiêu giáo d c, m c tiêu đào t o đối với ngành giáo d c, với thế h trẻ và với từng h c sinh”.

Tr n Kiểm (2010) cho rằng qu n lý trường h c chính là qu n lý giáo d c ở cấp vi mô, là những t c động t giác (có ý thức, có m c đ ch, có ế ho ch, có h thống, h p quy luật) c a ch thể qu n lý đến tập thể cán bộ, giáo viên, tập thể h c sinh, cha mẹ

h c sinh, các tổ chức, các l c lư ng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm th c hi n có chất lư ng và hi u qu m c tiêu giáo d c c a nhà trường.

Như vậy, qu n lý nhà trường là h thống t c động có m c đ ch, có ế ho ch, h p quy luật c a ch thể qu n lý, làm cho nhà trường vận hành theo đường lối, quan điểm giáo d c c a Đ ng, th c hi n đư c m c tiêu kế ho ch đào t o c a nhà trường, góp ph n th c hi n m c tiêu chung c a giáo d c “n ng cao d n tr , đào t o nhân l c, bồi dưỡng nhân tài ph c v công nghi p hóa - hi n đ i hóa đất nước.

1.2.2 Kiểm tra, đánh giá và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập

Kiểm tra, đ nh gi là bộ phận h p thành và là khâu cuối cùng c a quá trình d y h c có ý nghĩa đặc bi t quan tr ng trong ho t động d y h c.

Ph m Viết Vư ng (2014) cho rằng kiểm tra là phương ph p h o sát, thu thập thông tin v quá trình và kết qu h c tập c a h c sinh, nhằm tìm ra hi n tr ng chất lư ng d y h c để có những bi n ph p đi u chỉnh.

Trong hi đó, Đoàn Văn Đi u (2012) cho rằng kiểm tra là qu trình dùng giấy, bút có h thống và hình thức đư c s d ng để thu thập thông tin v s thể hi n ỹ năng c a người h c.

Tr n Thị Hương (2014) chỉ ra iểm tra là qu trình thu thập dữ li u làm cơ sở cho qu trình đ nh gi , có thể mang t nh định lư ng hoặc định t nh (v d : bài iểm tra để đo lường ết qu h c tập theo c c m c tiêu đã đ ra)

Trong lĩnh v c giáo d c, đ nh gi là bộ phận h p thành rất quan tr ng, một khâu không thể tách rời c a quá trình giáo d c và đào t o.

Có rất nhi u định nghĩa v đ nh gi trong lĩnh v c giáo d c, tuy nhiên tùy thuộc vào m c đ ch đ nh gi , cấp độ đ nh gi và đối tư ng đ nh gi mà mỗi định nghĩa đ nh gi đ u nhấn m nh vào các khía c nh khác nhau.

Khi nhấn m nh vào khía c nh giá trị, C E Beedy (1997) định nghĩa: “Đ nh gi là s thu thập và lí gi i một cách có h thống những bằng chứng d n tới s phán xét v giá trị theo quan điểm hành động”

Airasian, P.W and & Walsh, M E (1997) cho rằng kiểm tra đ nh gi là thu thập, tổng h p và diễn gi i thông tin nhằm hỗ tr giáo viên trong vi c ra quyết định.

Theo Tr n B Hoành (2006), “Đ nh gi là qu trình hình thành những nhận định, ph n đo n v kết qu công vi c, d a vào s ph n t ch c c thông tin thu đư c, đối chiếu

những m c tiêu, tiêu chuẩn đ ra nhằm đ xuất những quyết định thích h p để c i thi n th c tr ng, đi u chỉnh, nâng cao chất lư ng và hi u qu công vi c”

Bên c nh những định nghĩa v kiểm tra, đ nh gi trong gi o d c, ho t động kiểm tra, đ nh gi trong d y h c cũng đư c các nhà nghiên cứu bàn tới.

QAA (2012) chỉ ra rằng đánh giá KQHT là vi c thiết lập một qu trình đo KQHT c a người h c v các mặt kiến thức đã đ t đư c Đ nh gi KQHT cung cấp phương ph p, phương ti n để xếp h ng người h c, giúp đưa ra quyết định v vi c người h c đã sẵn sàng h c tiếp hay hông Đ nh gi KQHT còn cung cấp cho người h c s ph n ánh v vi c h c c a h và giúp h nâng cao thành tích b n thân.

Ralf Tyler (1976) khi nghiên cứu v chương trình gi o d c cho rằng “Qu trình đ nh gi KQHT ch yếu là qu trình x c định mức độ th c hi n các m c tiêu c a chương trình gi o d c”

Từ khái ni m trên, ta có thể thấy kiểm tra, đ nh gi KQHT c a HS là một kế ho ch tổng thể gồm 3 công đo n ch yếu:

Thu thập thông tin v hi n tr ng c a kết qu h c tập; X lý và phân tích hi n tr ng, kh năng, nguyên nh n ết qu h c tập; Ph n đo n, nhận xét v vi c h c sinh có đ t đư c m c tiêu h c tập hay hông theo quy định trong chương trình và ra quyết định hành động cho giai đo n kế tiếp.

Nói tóm l i kiểm tra, đ nh gi KQHT là qu trình thu thập thông tin, x lý thông tin v trình độ, kh năng mà người h c th c hi n các m c tiêu h c tập đã x c định, nhằm t o cơ sở cho những quyết định sư ph m c a GV, cho nhà trường và cho b n th n người h c để giúp h h c tập tiến bộ hơn

1.2.3 Năng lực, kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực1.2.3.1 Khái niệm về năng lực

Năng l c là một khái ni m có nhi u thuật ngữ g n nghĩa và đư c định nghĩa đa d ng Do đó để hiểu rõ hơn và định nghĩa một cách chính xác c n tìm hiểu những thuật ngữ có nghĩa g n giống hoặc có tương quan m nh mẽ v nghĩa với thuật ngữ năng l c Đặng Thành Hưng (2012) cho rằng “Năng l c không ph i là kh năng (Ability-có thể làm đư c hoặc hông làm đư c) và cũng hông ph i là ti m năng (Potential) mà là cái tồn t i thật s ở mỗi c nh n”

OECD (2002) cũng chỉ ra rằng thuật ngữ năng l c không chỉ là kiến thức hoặc kỹ năng Nó liên quan đến kh năng đ p ứng nhu c u phức t p, bằng c ch huy động các nguồn l c tâm lý - xã hội (bao gồm c kỹ năng và th i độ) trong một bối c nh c thể.

Uỷ ban châu Âu (2007) cho rằng có s khác nhau giữa kỹ năng và năng l c, theo đó ỹ năng giống như h năng th c hi n các nhi m v và gi i quyết các vấn đ , trong

hi năng l c là kh năng p d ng kết qu h c tập đ y đ trong một bối c nh nhất định (ví d : bối c nh giáo d c, công vi c, phát triển cá nhân, )

V lĩnh v c giáo d c, một số tác gi Jonnaert, Barrette, Masciotra, Morel và Mane (2006) đưa ra định nghĩa năng l c gi ng d y như là một cơ cấu tổ chức năng động c a người gi o viên để giúp h thích ứng với các tình huống diễn ra trong lớp h c d a trên cơ sở kinh nghi m và ho t động th c tiễn c a ho t động gi ng d y.

Nguyễn Quang Uẩn (2004) và Nguyễn Xuân Thức (2007) định nghĩa năng l c như là dấu hi u c a các tố chất t m lý con người Theo đó năng l c đư c định nghĩa như là một tổ h p những thuộc tính tâm lý độc đ o c a c nh n đ p ứng những yêu c u đặc trưng c a ho t động và đ m b o cho ho t động đó đ t kết qu cao.

Như vậy, d a vào c c quan điểm khác nhau v năng l c, chúng tôi cho rằng

“Năng lực của một cá nhân là khả năng vận dụng hệ thống các kiến thức, kỹ năng,thái độ đã học được cùng với kinh nghiệm được tích lũy trong quá trình rèn luyện đểcó thể giải quyết các tình huống, nhiệm vụ có thực trong bối cảnh có ý nghĩa.

1.2.3.2 Các dạng năng lực

Để hình thành và phát triển năng l c c n x c định các thành ph n và cấu trúc c a chúng Có nhi u lo i năng l c khác nhau.

Nguyễn Quang Uẩn (2004) chia năng l c thành 2 lo i năng l c chung và năng l c chuyên bi t Năng l c chung là năng l c c n thiết cho nhi u lĩnh v c ho t động khác nhau Ví d như năng l c h c tập, năng l c giao tiếp là đi u ki n c n thiết giúp cho nhi u lĩnh v c ho t động có kết qu Năng l c chuyên bi t là s kết h p độc đ o các thuộc tính chuyên bi t đ p ứng yêu c u c a một lĩnh v c ho t động chuyên môn và là đi u ki n để ho t động này đ t kết qu tốt Chẳng h n như năng l c toán h c, năng

l c thơ văn, năng l c hội h a, năng l c âm nh c, năng l c ngôn ngữ Hay có cách ph n chia năng l c gồm 4 thành ph n: Năng l c chuyên môn, năng l c phương ph p,