Quản lý hoat động kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn tiếng anh của học sinh trung học phổ thông thành phố đà nẵng

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG PHẠM THỊ ÁNH TUYẾT QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA-ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỒ THÔNG THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Đà Nẵng - Năm 2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG PHẠM THỊ ÁNH TUYẾT QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA-ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỒ THÔNG THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG Chuyên ngành : Quản lý giáo dục Mã số : 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Bảo Hoàng Thanh Đà Nẵng - Năm 2015 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực, cung cấp trường Sở GD-ĐT thành phố Đà Nẵng, chưa công bố cơng trình khác Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn PGS.TS Nguyễn Bảo Hồng Thanh, người hướng dẫn, truyền đạt kinh nghiệm quý báu tận tình giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ, động viên bảo nhiệt tình anh chị trước tất bạn bè Mặc dù cố gắng nỗ lực để hoàn thành luận văn, song chắn luận văn không tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận góp ý bảo tận tình từ q thầy bạn Tác giả luận văn PHẠM THỊ ÁNH TUYẾT DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Ký hiệu Ý nghĩa CBQL Cán quản lý CBQLGD Cán quản lý giáo dục CSVC Cơ sở vật chất GD Giáo dục GD-ĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh HT Hiệu trƣởng KQ Kết KQHT Kết học tập KTDG Kiểm tra-đánh giá KT-KN Kiến thức-Kỹ PHT Phó Hiệu trƣởng QL Quản lý TH Tiểu học THPT Trung học phổ thông THCS Trung học sở SGD Sở giáo dục MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu đề tài 3 Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Đóng góp luận văn CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA-ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THPT 1.1 TỔNG QUAN LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1.1 Các nghiên cứu giới 1.1.2 Các nghiên cứu Việt Nam 1.2 CÁC KHÁI NIỆM CHÍNH CỦA ĐỀ TÀI 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Quản lý giáo dục 1.2.3 Kiểm tra 1.2.4 Đánh giá 1.2.5 Kết học tập học sinh 10 1.2.6 Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 10 1.2.7 Năng lực 11 1.2.8 KTĐG theo cách tiếp cận lực 11 1.2.9 Quản lý KTĐG 12 1.3 VAI TRÒ CỦA DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH TRONG CÁC TRƢỜNG THPT TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 14 1.4 LÝ LUẬN VỀ KTĐG 15 1.4.1 Vai trò việc KTĐG KQHT học sinh 15 1.4.2 Mục đích KTĐG 16 1.4.3 Ý nghĩa KTĐG 17 1.4.4 Chức KTĐG 18 1.4.5 Yêu cầu nguyên tắc KTĐG 19 1.4.6 Các tiêu chí KTĐG 22 1.4.7 Mối quan hệ KTĐG 23 1.5 ĐẶC ĐIỂM HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA-ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP 23 1.5.1 Mục tiêu hoạt động KTĐG KQHT 23 1.5.2 Nội dung hoạt động KTĐG KQHT học sinh 24 1.5.3 Phƣơng pháp, hình thức tổ chức hoạt động KTĐG KQHT HS 24 1.5.4 Phƣơng tiện hoạt động KTĐG 26 1.5.5 Quy trình kiểm tra đánh giá kết học tập 27 1.5.6 Chủ thể hoạt động KTĐG KQHT 27 1.6 QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG ANH 28 1.6.1 Quản lý nội dung KTĐG KQHT học sinh 28 1.6.2 Quản lý phƣơng pháp KTĐG KQHT học sinh 29 1.6.3 Quản lý hình thức KTĐG KQHT học sinh 30 1.6.4 Quản lý quy trình KTĐG KQHT học sinh 32 1.6.5 Quản lý kết đánh giá học sinh giáo viên 32 1.7 NHỮNG YẾU TỐ ẢNH HƢỞNG ĐẾN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KTĐG KQHT CỦA HỌC SINH 33 TIỂU KẾT CHƢƠNG 35 CHƢƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 37 2.1 KHÁI QUÁT TÌNH HÌNH KINH TẾ, XÃ HỘI THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 37 2.1.1 Vị trí địa lý, tự nhiên 37 2.1.2 Đặc điểm kinh tế, xã hội 37 2.2 MÔ TẢ PHƢƠNG PHÁP KHẢO SÁT THỰC TRẠNG 40 2.2.1 Mục tiêu trình khảo sát 40 2.2.2 Nội dung khảo sát 40 2.2.3 Phƣơng pháp khảo sát 40 2.2.4 Điều kiện thực 40 2.3 TÌNH HÌNH CƠ SỞ VẬT CHẤT VÀ CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC CỦA NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 41 2.4 ĐỘI NGŨ CB-GV-NV, CƠ SỞ VẬT CHẤT, CHẤT LƢỢNG DẠY VÀ HỌC MÔN TIẾNG ANH TẠI 05 TRƢỜNG THPT CHỌN KHẢO SÁT 43 2.4.1 Tình hình đội ngũ CB-GV-NV 05 trƣờng trung học phổ thông 43 2.4.2 Tình hình sở vật chất 05 trƣờng trung học phồ thông 44 2.4.3 Chất lƣợng giáo dục 05 trƣờng trung học phổ thông 44 2.5 CHẤT LƢỢNG DẠY VÀ HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƢỜNG THPT THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 46 2.6 THỰC TRẠNG THỰC HIỆN CHƢƠNG TRÌNH; CHUẨN KT-KN; ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP, KTĐG 52 2.7 THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG KTĐG KQHT CỦA HS THPT THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 56 2.7.1 Nhận thức cán quản lý, giáo viên giảng dạy môn tiếng Anh hoạt động KTĐH KQHT môn tiếng Anh học sinh THPT theo chuẩn kiến thức kỹ 58 2.7.2 Thực trạng lực kiểm tra, đánh giá cán quản lý, giáo viên dạy môn tiếng Anh trƣờng THPT thành phố Đà Nẵng 59 2.7.3 Thực trạng tính đồng bộ, thống đánh giá giáo viên giảng dạy môn tiếng Anh đạo đánh giá nhà trƣờng đối tƣợng học sinh 60 2.7.4 Thực trạng quản lý hoạt động KTDG KQHT môn tiếng Anh học sinh Hiệu trƣởng trƣờng trung học phổ thông thành phố Đà Nẵng 60 2.8 ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH CÁC TRƢỜNG THPT THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 67 2.8.1 Nguyên nhân chủ quan 67 2.8.2 Nguyên nhân khách quan 68 TIỂU KẾT CHƢƠNG 68 CHƢƠNG CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 71 3.1 NHỮNG NGUYÊN TẮC XÂY DỰNG CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KTĐG KQHT MÔN TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH THPT THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 71 3.1.1 Bảo đảm tính pháp lý tính khoa học 71 3.1.2 Nguyên tắc biện chứng 71 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp tính khả thi 71 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống toàn diện 72 3.1.5 Nguyên tắc hiệu công 72 3.1.6 Nguyên tắc phù hợp với mục tiêu, nội dung, chƣơng trình 72 3.1.7 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa tính phát triển 72 3.2 CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT 73 3.2.1 KTĐG KQHT môn tiếng Anh học sinh theo định hƣớng tiếp cận lực học sinh 73 3.1.2 Nâng cao nhận thức cán quản lý, giáo viên, học sinh, phụ huynh hoạt động KTĐG KQHT môn tiếng Anh học sinh THPT 76 3.1.3 Nâng cao chất lƣợng sinh hoạt chuyên môn đổi phƣơng pháp dạy học kiểm tra, đánh giá 78 3.1.4 Biện pháp bồi dƣỡng lực cho giáo viên giảng dạy môn tiếng Anh 82 3.1.5 Biện pháp bồi dƣỡng lực cán quản lý, giáo viên hoạt động KTĐG KQHT môn tiếng Anh học sinh THPT 83 3.1.6 Biện pháp quản lý nội dung KTĐG KQHT môn tiếng Anh học sinh THPT 84 3.1.7 Biện pháp quản lý quy trình KTĐG KQHT mơn tiếng Anh học sinh THPT 85 3.1.8 Biện pháp tập huấn kỹ xây dựng cấu trúc đề kiểm tra, xây dựng ngân hàng câu hỏi KTĐG; phƣơng pháp, kỹ thuật đánh giá 87 3.1.9 Biện pháp tăng cƣờng sở vật chất, ứng dụng công nghệ thông tin KTĐG KQHT môn tiếng Anh học sinh THPT 89 3.2 MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC BIỆN PHÁP 92 3.3 KHẢO NGHIỆM TÍNH HỢP LÝ, TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP 92 3.5.1 Mục đích khảo nghiệm 92 3.5.2 Đối tƣợng khảo nghiệm 92 3.5.3 Nội dung khảo nghiệm 92 3.5.4 Tiến trình khảo nghiệm 92 3.5.5 Kết khảo nghiệm phân tích kết khảo nghiệm 92 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 99 KẾT LUẬN 99 KHUYẾN NGHỊ 101 TÀI LIỆU THAM KHẢO 104 QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI (bản sao) PHỤ LỤC I xi 15 Thầy/cô cho biết thực trạng quản lý chƣơng trình, kế hoạch giảng dạy, kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết học tập môn tiếng Anh trƣờng THPT Mức độ thực hiện(%) STT Nội dung biện pháp quản lí Hiệu trƣởng Kết thực (%) Không Không Thƣờng Chƣa thƣờng thực Tốt Khá TB Xuyên tốt xuyên Triển khai, hƣớng dẫn giáo viên, học sinh văn thực nội dung, chƣơng trình, phƣơng pháp, KTĐG KQHT mơn tiếng Anh Bộ GD-ĐT, Sở GDĐT Chia thời khóa biểu hợp lý, phân cơng giảng dạy đảm bảo trình độ đứng lớp Quản lí, kiểm tra kế hoạch dạy học cá nhân Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập môn tiếng Anh 16 Thầy/cô cho biết thực trạng quản lý hồ sơ giáo viên, hoạt động giảng dạy giáo viên môn tiếng Anh Mức độ thực (%) Kết thực (%) Nội dung biện Khơng Khơng TT pháp quản lí Hiệu Thƣờng Chƣa thƣờng thực Tốt Khá TB trƣởng xuyên tốt xuyên Kiểm tra lịch báo giảng, phân phối chƣơng trình để kiểm tra tiến độ giảng dạy nhập điểm Hƣớng dẫn loại hồ sơ theo quy định kiểm tra Dự thăm lớp, xii kiểm tra nội để đánh giá chất lƣợng dạy học Họp cán lớp để nghe tình hình dạy học mơn tiếng Anh 17 Thầy/cơ cho biết thực trạng quản lí việc cải tiến, điều chỉnh nội dung, phƣơng pháp dạy học sau kiểm tra, đánh giá Mức độ thực Kết thực Không Không Nội dung biện pháp Thƣờng Chƣa TT thƣờng thực Tốt Khá TB quản lí Hiệu trƣởng xuyên tốt xuyên Thành lập Hội đồng khoa học để xét duyệt sáng kiến kinh nghiệm cải tiến dạy học môn tiếng Anh Kiểm tra sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn chun đề cải tiến dạy học môn tiếng Anh Tổ chức Hội nghị đổi phƣơng pháp dạy học môn tiếng Anh, nâng cao chất lƣợng dạy học môn tiếng Anh 18 Thầy/Cơ cho biết thực trạng quản lí kết học tập môn tiếng Anh học sinh trƣờng THPT thành phố Đà Nẵng Mức độ thực Kết thực Không Không Nội dung biện pháp Thƣờng Chƣa TT thƣờng thực Tốt Khá TB quản lí Hiệu trƣởng xuyên tốt xuyên Thống kê điểm kiểm tra học sinh để biết trình độ đạt đƣợc học sinh Thực trao đổi thông tin kết kiểm tra, đánh giá giáo viên học sinh xiii Kiểm tra sổ gọi tên ghi điểm, ghi điểm học bạ, sổ liên lạc, kiểm tra việc thống kê Phát phiểu điểm, phiếu liên lạc định kỳ cho học sinh Đánh giá chất lƣợng dạy học tiếng Anh trƣờng 19 Thầy/Cơ cho biết thực trạng quản lí sở vật chất phục vụ cho dạy học môn tiếng Anh, phục vụ hoạt động kiểm tra, đánh giá Mức độ thực Kết thực Không Không Nội dung biện pháp Thƣờng Chƣa thƣờng thực Tốt Khá TB TT quản lí Hiệu trƣởng xuyên tốt xuyên Sử dụng trang thiết bị có để phục vụ dạy học mơn tiếng Anh Xây dựng kế hoạch đầu tƣ sở vật chất cho hoạt động dạy học, kiểm tra, đánh giá môn tiếng Anh Tổ chức phong trào tự làm đồ dùng dạy học mơn tiếng Anh Sử dụng phịng đa phƣơng tiện để dạy học tiếng Anh Huy động nguồn lực bên ngồi nhà trƣờng Trong q trình quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập môn tiếng Anh HS, thầy/cô thƣờng gặp khó khăn, thuận lợi nào? Thuận lợi: ……………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… xiv ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………… Khó khăn: ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Theo Thầy/Cô, nội dung quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn tiếng Anh học sinh, nội dung khó thực cho biết lý sao? ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Để thƣc đồng thống biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập môn tiếng Anh học sinh THPT thành phố Đà Nẵng, Thầy/Cô có đề xuất ? ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn q Thầy/Cơ hợp tác! xv PHỤ LỤC PHIẾU THU THẬP THÔNG TIN HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA–ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH (Dành cho học sinh THPT) Để giúp xây dựng biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập môn tiếng Anh học sinh THPT thành phố Đà Nẵng, xin em vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau đây: (Nếu đồng ý xin đánh X vào ô , câu có nhiều lựa chọn) Xin em cho biết thông tin cá nhân:  Nam  Nữ Học lớp: Trƣờng: Theo em, tiếng Anh nói chung quan trọng/ cần thiết mức độ nào? a)  Rất quan trọng c)  Ít quan trọng b)  Quan trọng d)  Khơng quan trọng Mục đích em học tiếng Anh? (có thể chọn nhiều câu trả lời) a)  Vì mơn học bắt buộc trƣờng b)  Vì mơn tiếng Anh bắt buộc kì thi tốt nghiệp/ đại học c)  Để đọc báo/ xem phim/ giao tiếp tiếng Anh d)  Cần thiết cho tƣơng lai Mục đích khác: Ngồi tiết học tiếng Anh trƣờng, em cịn trau dồi tiếng Anh qua hình thức nào? ( chọn nhiều câu trả lời) a)  Tự mua sách học b)  Học qua website dạy tiếng Anh Internet c)  Đi học thêm trung tâm ngoại ngữ d) Hình thức khác: Yếu tố gây trở ngại em học mơn tiếng Anh ( chọn nhiều câu trả lời) a)  Tiếng Anh môn học khó b)  Mất từ lớp dƣới c)  Khơng có nhiều thời gian dành cho mơn học d)  Lƣời học (vì có nhiều từ vựng, điểm ngữ pháp) e)  Chƣa tìm phƣơng pháp học hiệu xvi Theo em việc kiểm tra-đánh giá kết học tập môn tiếng Anh học sinh có ý nghĩa gì? a)  Xác định trình độ học sinh b)  Khuyến khích, động viên kích thích học sinh tích cực học tập c)  Điều chỉnh hoạt động học học sinh d)  Điều chỉnh hoạt động dạy giáo viên e)  Giúp học sinh phát huy khả tự đánh giá f)  Giúp nhà trƣờng nắm đƣợc thành tích đơn vị, đồng thời thấy đƣợc tồn tại, tìm nguyên nhân để đạo kịp thời Để đáp ứng nhu cầu đổi dạy học, theo em kiểm tra-đánh giá kết học tập môn tiếng Anh học sinh cần phải: a)  Khách quan e)  Toàn diện b)  Thƣờng xuyên f)  Phát triển c)  Công khai g)Ý kiến khác …………………… d)  Hệ thống Theo em để đánh giá xác kết học tập môn tiếng Anh, nhà trƣờng nên tổ chức kiểm tra hình thức nào? a)  Vấn đáp d)  Kiểm tra kết hợp tự luận TNKQ b)  Kiểm tra tự luận e)  Kiểm tra trực tuyến máy c)  Kiểm tra TN KQ f)  Kiểm tra cho tập làm nhà Trong phƣơng pháp kiểm tra môn tiếng Anh, hình thức em thƣờng đạt kết cao nhất: a)  Vấn đáp d)  Kiểm tra kết hợp tự luận TNKQ b)  Kiểm tra tự luận e)  Kiểm tra trực tuyến máy c)  Kiểm tra TN KQ f)  Kiểm tra cho tập nhà Theo em, để đạt kết cao kiểm tra/thi môn tiếng Anh, học sinh cần phải làm gì? a)  Ôn tập thật kỹ b)  Nắm vững kỹ c)  Năng lực . Tăng cƣờng học nhóm d)  Tham khảo tài liệu e) Khác………………… xvii 10 Theo em, nguyên nhân dẫn đến kết kiểm tra-đánh giá môn tiếng Anh chƣa với lực học tập mình? a)  Do thiếu trung thực kiểm tra b)  Do may rủi học sinh (chủ quan làm bài, học tủ, học lệch) c)  Do yếu tố chủ quan ngƣời đánh giá d)  Nội dung kiểm tra không bao quát đƣợc nội dung cần đánh giá e)  Học sinh chƣa xác định đầy đủ, rõ ràng tiêu chí đánh giá f)  Nguyên nhân khác ……………………………………………… 11 Theo em muốn kiểm tra-đánh giá xác kết học tập môn tiếng Anh học sinh cần dựa vào: a)  Bài kiểm tra kết thúc môn học b)  Căn thái độ học tập, xu hƣớng tiến học sinh c)  Căn vào kết kiểm tra, đánh giá thƣờng xuyên d)  Căn vào tất yếu tố e) Khác 12 Theo em, kết học tập môn tiếng Anh học sinh phản ảnh thực chất 04 kỹ mức độ nào? a)  Rất thành thạo b)  Thành thạo c)  Tƣơng đối thành thạo d)  Không thành thạo 13 Trong kỹ tiếng Anh (Nghe, nói, đọc hiểu, viết), em thích kỹ (có thể chọn 01 kỹ năng) cho biết lý ? 14 Các thầy/cô thực việc kiểm tra, đánh giá theo tiến độ chƣơng trình a)  Chậm c)  Trƣớc chƣơng trình b)  Đúng tiến độ d)  Trễ so với chƣơng trình 15 Đề kiểm tra định kỳ môn tiếng Anh thầy/cô cho học sinh a)  Khó c)  Dễ b)  Vừa phải 16 Số lƣợng đề kiểm tra giáo viên tiếng Anh cho học sinh làm lần kiểm tra a)  Một c)  Ba trở lên xviii b)  Hai 17 Thầy/cô coi kiểm tra học sinh lần kiểm tra a)  Nghiêm túc c)  Khơng nghiêm túc b)  Ít nghiêm túc 18 Học sinh tiếp thu giảng giáo viên dạy môn tiếng Anh lớp a)  Dễ hiểu c)  Khơng hiểu b)  Ít hiểu 19 Các em có ý kiến thay đổi giáo viên giảng dạy môn tiếng Anh thầy (cô) dạy không hiểu a)  Thƣờng xuyên c)  Không b)  Thỉnh thoảng 20 Thầy/Cô giảng dạy môn tiếng Anh lớp có tƣơng tác với học sinh a)  Thƣờng xuyên c)  Không b)  Thỉnh thoảng 21 Giáo viên nhận xét, đánh giá, phân tích kết học tập môn tiếng Anh học sinh a)  Cơng c)  Khơng cơng b)  Ít công 22 Giáo viên giúp học sinh ôn lại kiến thức học sinh thƣờng bị lỗi sau kiểm tra a)  Thƣờng xuyên c)  Không b)  Thỉnh thoảng 23 Mức độ đạt đƣợc em 04 kỹ năng: nghe, nói, đọc hiểu, viết kết thúc chƣơng trình a)  Cao c)  Thấp b)  Trung bình 24 Học sinh có ý kiến phản hồi kết kiểm tra, đánh giá kết học tập với giáo viên giảng dạy môn tiếng Anh a)  Thƣờng xuyên c)  Không b)  Thỉnh thoảng 25 Kết học tập môn tiếng Anh học sinh phụ thuộc vào a)  Năng lực học sinh b)  Năng lực giáo viên c)  Yếu tố khác xix 26 Môi trƣờng học tập (cơ sở vật chất, phƣơng tiện hỗ trợ ) quan trọng nhƣ dạy học môn tiếng Anh a)  Rất quan trọng c)  Không quan trọng b)  Quan trọng 27 Cải tiến trình dạy học tiếng Anh trƣờng THPT để đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục, hội nhập quốc tế a)  Rất cấp thiết c)  Cấp thiết b)  Không cấp thiết 28 Các em có kiến nghị việc kiểm tra-đánh giá kết học tập môn tiếng Anh học sinh THPT nay? Xin chân thành cám ơn hợp tác em học sinh! xx PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN HOẠT ĐỘNG KT-ĐG KQHT MÔN TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH (Dành cho giáo viên giảng dạy môn tiếng Anh) Qua nghiên cứu lí luận, khảo sát-đánh giá thực trạng KT-ĐG KQHT môn tiếng Anh học sinh, đề xuất số biện pháp rèn luyện nhằm thúc đẩy hoạt động KTĐG KQHT môn tiếng Anh HS THPT thành phố Đà Nẵng đạt hiệu tốt Kính mong Thầy/Cơ cho biết ý kiến tính cấp thiết tính khả thi nhóm biện pháp mà nêu (Đánh dấu X vào ô mà Thầy/Cô chọn) Ý kiến đánh giá Thầy/Cơ hợp lý, tính khả thi biện pháp Tính hợp lý (%) Nhóm biện pháp Các biện pháp quản lý Kiểm tra, đánh giá kết học tập môn tiếng Anh học sinh THPT theo định hƣớng phát triển lực Nâng cao nhận thức CBQL, GV, học sinh, phụ huynh kiểm tra, đánh giá kết học tập môn tiếng Anh học sinh THPT CBQL, GV Nâng cao chất lƣợng sinh hoạt chuyên môn đổi kiểm tra, đánh giá, đổi phƣơng pháp dạy học Bồi dƣỡng lực giáo viên giảng dạy mơn tiếng Anh Hợp Lý Ít Khơng hợp hợp lý lý Tính khả thi (%) Khả Khơng Ít khả thi Thi khả thi xxi Bồi dƣỡng nâng cao lực CBQL GV hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập môn tiếng Anh học sinh THPT Quản lý nội dung kiểm tra, đánh giá kết học tập môn tiếng Anh học sinh THPT Quản lý quy trình kiểm tra, đánh giá kết học tập môn tiếng Anh học sinh THPT Tập huấn kỹ xây dựng ma trận đề, xây dựng cấu trúc đề, xây dựng ngân hàng câu hỏi, tập Tăng cƣờng sở vật chất, ứng dụng công nghệ thông tin kiểm tra, đánh giá kết học tập môn tiếng Anh học sinh THPT Theo Thầy/Cô thực nhóm biện pháp trƣờng học mà Thầy/Cơ cơng tác gặp khó khăn thuận lợi gì? * Khó khăn * Thuận lợi Thầy/Cơ nêu thêm biện pháp khác: xxii Xin chân thành cảm ơn q Thầy/Cơ hợp tác! xxiii PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN HOẠT ĐỘNG KT-ĐG KQHT MÔN TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH (Dành cho Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng TTCM tổ Ngữ văn) Qua nghiên cứu lí luận, khảo sát-đánh giá thực trạng KT-ĐG quản lí KTĐG KQHT mơn tiếng Anh học sinh, đề xuất số biện pháp nhằm giúp Hiệu trƣởng trƣờng THPT thành phố Đà Nẵng quản lí tốt hoạt động KT-ĐG KQHT mơn tiếng Anh học sinh Kính mong Thầy/Cơ cho biết ý kiến tính hiệu nhóm biện pháp mà nêu (Đánh dấu X vào ô mà Thầy/Cô chọn) Ý kiến đánh giá Thầy/Cơ tính hợp lý, tính khả thi biện pháp Tính hợp lý (%) Nhóm biện pháp Các biện pháp quản lý Kiểm tra, đánh giá kết học tập môn tiếng Anh học sinh THPT theo định hƣớng phát triển lực Nâng cao nhận thức CBQL, GV, học sinh, phụ huynh kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh THPT CBQL, GV Nâng cao chất lƣợng sinh hoạt chuyên môn đổi kiểm tra, đánh giá, đổi phƣơng pháp dạy học Bồi dƣỡng lực giáo viên giảng dạy môn tiếng Anh Hợp Lý Ít Khơng hợp hợp lý lý Tính khả thi (%) Khả Khơng Ít khả thi Thi khả thi xxiv Bồi dƣỡng, nâng cao lực CBQL GV hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập môn tiếng Anh học sinh THPT Quản lý nội dung kiểm tra, đánh giá kết học tập môn tiếng Anh học sinh THPT Quản lý quy trình kiểm tra, đánh giá kết học tập môn tiếng Anh học sinh THPT Tập huấn kỹ xây dựng ma trận đề, xây dựng cấu trúc đề, xây dựng ngân hàng câu hỏi, tập Tăng cƣờng sở vật chất, ứng dụng công nghệ thông tin kiểm tra, đánh giá kết học tập môn tiếng Anh học sinh THPT Theo Thầy/Cơ thực nhóm biện pháp trƣờng học mà Thầy/Cô công tác gặp khó khăn thuận lợi gì? * Khó khăn * Thuận lợi Thầy/Cơ nêu thêm biện pháp khác: xxv Xin chân thành cảm ơn q Thầy/Cơ hợp tác! ...BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG PHẠM THỊ ÁNH TUYẾT QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA- ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỒ THÔNG THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG Chuyên ngành : Quản. .. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 2.1 KHÁI QT TÌNH HÌNH KINH TẾ, XÃ HỘI THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 2.1.1... trạng quản lý hoạt động KTĐG KQHT môn tiếng Anh học sinh THPT thành phố Đà Nẵng Chƣơng Các biện pháp quản lý hoạt động KTĐG KQHT môn tiếng Anh học sinh THPT thành phố Đà Nẵng Phần Kết luận Danh