Quản lý giáo dục quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non của huyện gia lâm, thành phố hà nội đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp(klv02208)

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Luật Giáo dục, Chương II, Mục 1, Điều 22 có ghi: “Mục tiêu giáo dục mầm non giúp trẻ em phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào học lớp một” [48, tr.44] Muốn đạt mục tiêu giáo dục trên, vấn đề cần quan tâm lực sư phạm đội ngũ giáo viên, người trực tiếp tác động đến hình thành phát triển nhân cách trẻ Muốn đạo điều hành ĐNGV để họ tận tâm với nghề, có trách nhiệm cao với tinh thần tập thể, phối hợp tốt công việc đồng thuận mục tiêu lớn trường địi hỏi người quản lý phải có giải pháp hợp lý để bồi dưỡng xây dựng đội ngũ giáo viên góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nuôi dưỡng trẻ Với cương vị chuyên viên phụ trách chất lượng chuyên mơn mầm non Phịng Giáo dục Đào tạo, thường xuyên tổ chức lớp bồi dưỡng, tập huấn chuyên môn cho giáo viên mầm non, nhận thấy vấn đề quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn trường mẫu giáo, mầm non công lập ngồi cơng lập cịn chưa trọng đẩy mạnh Từ vấn đề trên, đồng thời xuất phát từ thực tiễn công việc, tác giả chọn đề tài: “Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non Huyện Gia Lâm, Thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp” làm đề tài luận văn Mục đích nghiên cứu Luận văn nghiên cứu lý luận quản lý hoạt động BDCM thực tiễn quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non Huyện Gia Lâm, Thành phố Hà Nội, đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý hoạt động BDCM cho giáo viên mầm non góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non, nâng cao chất lượng giáo dục mầm non huyện Gia Lâm Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non Huyện Gia Lâm, Thành phố Hà Nội Giả thuyết khoa học Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non huyện Gia Lâm, Thành phố Hà Nội năm qua đạt kết định Tuy nhiên, để giáo viên đáp ứng chuẩn nghề nghiệp bất cập, đề xuất biện pháp hợp lý, phù hợp với đặc điểm đội ngũ giáo viên mầm non huyện Gia Lâm, vào chuẩn giáo viên mầm non xây dựng đội ngũ giáo viên mầm non đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nay, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mầm non huyện Gia Lâm, Thành phố Hà Nội Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Luận văn nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp 2 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động bồi dưỡng chuyên môn quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non huyện Gia Lâm, Thành phố Hà Nội 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non huyện Gia Lâm,Thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Nội dung nghiên cứu: Luận văn tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non Huyện Gia Lâm, Thành phố Hà Nội 6.2 Đối tượng khảo sát Dự kiến khảo sát 26/26 trường; Khảo sát 26 Hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng trường; 02 chun viên cơng tác Phịng GD&ĐT huyện, 82 tổ trưởng chuyên môn, giáo viên mầm non huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội 6.3 Giới hạn địa bàn nghiên cứu Các trường mầm non thành phố Hà Nội 6.4 Giới hạn thời gian Thời gian nghiên cứu số liệu từ năm học 2017-2018, 2018 – 2019 (02 năm học) Phương pháp nghiên cứu 7.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra bảng hỏi: thiết kế phiếu điều tra cho cán quản lý giáo viên mầm non - Phương pháp vấn: Phỏng vấn cán quản lý giáo viên mầm non - Phương pháp chuyên gia - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm 7.3 Phương pháp thống kê toán học - Phương pháp chuyên gia tổng kết kinh nghiệm Đóng góp đề tài - Đề tài góp phần làm sáng tỏ sở lý luận hoạt động BDCM cho ĐNGV - Luận văn nghiên cứu thành cơng dùng làm tài liệu tham khảo cho cán lãnh đạo, quan hữu quan việc hoạch định sách để bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho ĐNGVMN, đạo tổ chức thực việc bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho ĐNGVMN huyện Gia Lâm Cấu trúc luận văn Luận văn phần: Mở đầu; Kết luận khuyến nghị gồm 03 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non huyện Gia Lâm đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp 3 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG CHUN MƠN CHO GIÁO VIÊN MẦM NON CỦA PHỊNG GD&ĐT ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHUẨN NGHỀ NGHIỆP 1.1 Tổng quan nghiên cứu Nghiên cứu quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên nhều tác giả nghiên cứu Tuy nhiên, đến thời điểm chưa có tác giả nghiên cứu vấn đề : “Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non Huyện Gia Lâm, Thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp” 1.2 Một số khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý trường học 1.2.1.1 Quản lý Quản lý tập hợp hoạt động lập kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra chủ thể quản lý lên trình tự nhiên, xã hội, khoa học, kĩ thuật công nghệ để chúng phát triển hợp quy luật, đạt mục đích định Nhìn chung thống chức quản lý sau đây: Lập kế hoạch ( có tác giả gọi chức kế hoạch hóa); Tổ chức; Chỉ đạo; Kiểm tra 1.2.1.2 Quản lý giáo dục Quản lý giáo dục trình tác động có tổ chức mang tính hệ thống chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm đưa hoạt động sở giáo dục, toàn hệ thống giáo dục đạt tới mục tiêu xác định Đó tác động phù hợp quy luật khách quan, hướng tới việc thực mục tiêu phát triển kinh tế - xã hội 1.2.1.3 Quản lý nhà trường Quản lý nhà trường cơng việc mà người cán quản lý nhà trường thực chức quản lý để thực nhiệm vụ cơng tác Đó hoạt động có ý thức, có kế hoạch hướng đích chủ thể quản lý tác động tới hoạt động nhà trường nhằm thực chức năng, nhiệm vụ mà tiêu điểm q trình dạy học Như ta hiểu, công tác quản lý nhà trường bao gồm quản lý quan hệ nội nhà trường quan hệ nhà trường với xã hội 1.2.2 Chuyên môn, bồi dưỡng chuyên môn 1.2.2.1 Chuyên môn Đối với GVMN, góc độ CM, nhận thức đầy đủ cơng việc chăm sóc, giáo dục trẻ, lịng u trẻ, u nghề, có kỹ lựa chọn phương pháp giảng dạy, chăm sóc giáo dục trẻ có hiệu Ngồi ra, GVMN cịn biết quan tâm đến vấn đề mà ngành học mầm non giải Ở góc độ khoa học giáo dục, CM ĐNGVMN hiểu biết tâm lý học, giáo dục học; nắm vững kỹ giảng dạy, chăm sóc giáo dục trẻ đến mức hồn thiện cơng việc Những giáo viên vậy, hiệu đào tạo nhà trường sư phạm tự bồi dưỡng, rèn luyện thân, phụ thuộc khơng vào vai trị quản lý trường học Hiệu trưởng quan tâm BDCM cho giáo viên 1.2.2.2 Bồi dưỡng Bồi dưỡng thực chất trình cập nhật bổ sung tri thức, kỹ để nâng cao trình độ lĩnh vực hoạt động chuyên mơn qua hình thức tổ chức Mục đích bồi dưỡng nhằm nâng cao phẩm chất trình độ chun mơn nghiệp vụ để người lao động có hội củng cố mở mang nâng cao hệ thống tri thức kỹ kỹ xảo chuyên môn nghiệp vụ có sẵn nhằm nâng cao chất lượng hiệu công việc làm 1.2.2.3 Bồi dưỡng chun mơn BDCM q trình bổ sung thiếu hụt tri thức, lực chuyên môn, cập nhật để hoàn thiện hệ thống tri thức, lực CM nhằm nâng cao hiệu hoạt động Bồi dưỡng khâu tiếp nối trình đào tạo 1.2.3 Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn Quản lý HĐ BDCM cho ĐNGVMN tác động có mục đích, có hệ thống chủ thể quản lý đến trình xây dựng kế hoạch, tổ chức thực nhiệm vụ bồi dưỡng, đánh giá kết bồi dưỡng nhằm thực tốt mục tiêu, nhiệm vụ BDCM cho ĐNGVMN, góp phần nâng cao chất lượng ĐNGVMN chất lượng giáo dục, nuôi dạy trẻ nhà trường mầm non Chủ thể quản lý HĐ bồi dưỡng cho ĐNGVMN gồm chủ thể trực tiếp chủ thể gián tiếp Chủ thể trực tiếp tổ trưởng tổ chuyên môn, ban giám hiệu nhà trường mầm non, chuyên viên phụ trách GDMN, nhà quản lý thuộc Sở GD&ĐT Chủ thể gián tiếp quản lý HĐ BDCM cho ĐNGVMN cấp ủy đảng, quyền địa phương có chức quyền hạn QLGD bậc học mầm non Đối tượng quản lý toàn hoạt động BDCM cho ĐNGVMN Trong quan trọng quản lý hoạt động chủ thể bồi dưỡng hoạt động đối tượng bồi dưỡng Nội dung quản lý HĐ BDCM cho ĐNGVMN: Để quản lý HĐ BDCM cho ĐNGVMN có hiệu quả, cần tập trung vào nội dung quản lý sau: Quản lý xây dựng kế hoạch tổ chức thực kế hoạch; quản lý việc thực mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức bồi dưỡng; quản lý chủ thể đối tượng bồi dưỡng; quản lý điều kiện, sở vật chất bồi dưỡng; quản lý tự bồi dưỡng giáo viên; quản lý kiểm tra đánh giá kết bồi dưỡng 1.2.4 Chuẩn nghề nghiệp 1.2.4.1 Khái niệm Chuẩn Theo định nghĩa từ điển Bách khoa thư giáo dục quốc tế, chuẩn (Standard) mức độ ưu việt cần phải có để đạt mục đích đặc biệt; để đo xem điều phù hợp; trình độ thực mong muốn thực tế mang tính xã hội 5 1.2.4.2 Chuẩn giáo dục Chuẩn giáo dục tiêu chuẩn gắn với yếu tố cấu thành hoạt động GD chuẩn nhà trường, chuẩn GV, chuẩn kiến thức, kỹ năng… Các chuẩn biểu tiêu chí số đo 1.3 Một vấn đề lí luận bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non đáp ứng chuẩn nghề nghiệp 1.3.1 Giáo viên mầm non chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non 1.3.1.1 Giáo viên mầm non GVMN người làm nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ trường MN 1.3.1.2 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non - Yêu cầu lĩnh vực phẩm chất trị, đạo đức, lối sống: - Các yêu cầu thuộc lĩnh vực kiến thức: - Các yêu cầu thuộc lĩnh vực kỹ sư phạm: 1.3.2 Các thành tố trình bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN 1.3.2.1 Mục tiêu bồi dưỡng: - Nâng cao chất lượng tư tưởng trị, phẩm chất đạo đức lực chuyên môn cho đội ngũ cán giáo viên - Phát triển lực làm việc ĐNGV nâng cao khả thực công việc thực tế họ - Giúp đội ngũ giáo viên ln phát triển để đáp ứng với mục tiêu yêu cầu đổi giáo dục mầm non giai đoạn 1.3.2.2 Nội dung cần bồi dưỡng theo chuẩn Nội dung bồi dưỡng GVMN theo chuẩn nghề nghiệp lý thuyết, thực hành lĩnh vực tiêu chí kèm theo: Phẩm chất nhà giáo Phát triển chuyên môn, nghiệp vụ Xây dựng môi trường giáo dục Phát triển mối quan hệ nhà trường, gia đình cộng đồng Sử dụng ngoại ngữ (hoặc tiếng dân tộc), ứng dụng công nghệ thông tin, thể khả nghệ thuật hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em 1.3.2.3 Phương pháp bồi dưỡng: Phương pháp bồi dưỡng giáo viên khâu đột phá có tính chất định đến chất lượng hiệu bồi dưỡng Do cần trọng vận dụng phương pháp học tập GVMN chương trình bồi dưỡng theo phương châm lấy tự học, tự bồi dưỡng Lơi cuốn, hướng dẫn cho GVMN tích cực, chủ động, sáng tạo học tập với trợ giúp tài liệu phương tiện nghe nhìn, ln phát hiện, tìm tịi, khơng cứng nhắc, gị bó, rập khn theo có tài liệu 1.3.2.4 Hình thức tổ chức bồi dưỡng a)Bồi dưỡng chỗ: b) Bồi dưỡng tập trung b)Bồi dưỡng thường xuyên năm học c) Bồi dưỡng thông qua tự học, tự nghiên cứu 1.3.2.5 Lực lượng tham gia bồi dưỡng - Cán quản lý trường mầm non gíao viên mầm non 1.3.2.6 Đánh giá kết bồi dưỡng Để đánh giá kết bồi dưỡng chuyên môn phải dựa vào tiêu chuẩn, tiêu chí, minh chứng để đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp 1.4 Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non đáp ứng chuẩn nghề nghiệp 1.4 Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non đáp ứng chuẩn nghề nghiệp Quản lý hoạt động BDCM cho ĐNGVMN bao gồm nội dung sau đây: 1.4.1.1 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng 1.4.1.2 Tổ chức hoạt động bồi dưỡng 1.4.1.3 Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng: 1.4.1.4 Kiểm tra, đánh giá kết HĐ bồi dưỡng 1.4.2 Vai trò chức Phòng Giáo dục Đào tạo quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non 1.4.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non 1.4.3.1 Các yếu tố khách quan a) Tác động từ kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa b) Tác động từ quan điểm, sách Đảng Nhà nước giáo dục mầm non giáo viên mầm non c) Sự quan tâm cấp ủy, quyền địa phương giáo dục mầm non giáo viên mầm non 1.4.3.2 Các yếu tố chủ quan a) Nhận thức cán quản lý, giáo viên mầm non vai trò, tầm quan trọng bồi dưỡng tự bồi dưỡng b) Tác động từ thực trạng lực chuyên môn nghiệp vụ đội ngũ giáo viên mầm non Kết luận chương Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN MẦM NON HUYỆN GIA LÂM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP 2.1 Sơ lược điều kiện tự nhiên, kinh tế, văn hóa- xã hội, giáo dục huyện Gia Lâm, Thành phố Hà Nội 2.1.1 Vài nét điều kiện tự nhiên, kinh tế, văn hóa- xã hội, giáo dục huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội 2.1.2 Khái quát giáo dục huyện Gia Lâm 2.1.2.1 Quy mô phát triển 2.1.2.2 Chất lượng hiệu GDMN huyện Gia Lâm thành phố Hà Nội * Chất lượng chăm sóc sức khỏe nuôi dưỡng: * Chất lượng thực chương trình giáo dục 2.2 Thực trạng đội ngũ GVMN huyện Gia Lâm, Thành phố Hà Nội 2.2.1 Thực trạng số lượng GVMN huyện Gia Lâm, Thành phố Hà Nội Bảng 2.4 Số lượng, chất lượng GVMN trường MN huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội TT Thành phần Số người Tỷ lệ (%) Tổng số 1508 Giới tính - Nam - Nữ 1508 Độ tuổi - 40 527 34,9 Thâm niên công tác - Dưới năm 252 16,7 - Từ 5-10 năm 311 20,6 - Từ 10 đến 20 năm 415 27,5 - Trên 20 năm 530 34,9 Trình độ đào tạo - Thạc sỹ 0.0007 - Cử nhân 524 34.7 - Cao đẳng 364 24.1 - Trung cấp 619 41 Kết khảo sát thực trạng cấu, số lượng chất lượng GVMN huyện Gia Lâm cho thấy tổng số giáo viên 1508 người, cử nhân chiếm 37.7%; cao đẳng 24.1% trung cấp 41% Như vậy, trình độ khơng đồng đều, số lượng giáo viên trình độ trung cấp cịn chiếm tỉ lệ lớn 2.2.2 Thực trạng chất lượng giáo viên mầm non huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo tiêu chuẩn Chuẩn nghề nghiệp giáo viên 8 2.2.2.1 Về Phẩm chất trị, đạo đức, lối sống Bảng 2.5 Kết đánh giá giáo viên theo tiêu chuẩn: Phẩm chất trị, đạo đức, lối sống điểm điểm điểm điểm Stt Tiêu chí SL % SL % SL % SL % 46 54,8 24 28,6 10 11,9 4,8 Phẩm chất trị 48 57,1 22 26,2 10 11,9 4,8 Đạo đức nghề nghiệp 42 50,0 28 33,3 10,7 6,0 Ứng xử với học sinh 40 47,6 29 34,5 11 13,1 4,8 Ứng xử với đồng nghiệp 47 56,0 21 25,0 11 13,1 6,0 Lối sống, tác phong Nhìn chung số giáo viên có điểm điểm mức đánh giá cao chiếm từ 70 % đến 85 % số giáo viên điều tra Điều cho thấy giáo viên mầm non huyện Gia Lâm có phẩm chất trị, đạo đức, lối sống tốt Đó thuận lợi cho công tác giáo dục bồi dưỡng giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp sau Tuy nhiên cịn khoảng 15% đến 20% số giáo viên có điểm mức đánh giá điểm điểm có nghĩa số giáo viên đạt chuẩn tiêu chí Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mức chưa cao cần có kế hoạch bồi dưỡng tiêu chí để đạt mức cao so với Chuẩn nghề nghiệp 2.2.2.2 Về lĩnh vực kiến thức Bảng 2.6 Kết đánh giá tiêu chuẩn: kiến thức Stt Tiêu chí Kiến thức GDMN Kiến thức chăm sóc sức khoẻ trẻ MN Kiến thức sở chuyên ngành Kiến thức PP phát triển GDMN Kiến thức phổ thơng trị, kinh tế, văn hoá xã hội liên quan đến giáo dục Mầm non điểm SL % 45 53,6 điểm SL % 24 28,6 điểm SL % 10 11,9 điểm SL % 6,0 39 46,4 35 41,7 9,5 2,4 39 46,4 29 34,5 12 14,3 4,8 37 44,0 30 35,7 11 13,1 7,1 39 46,4 30 35,7 10,7 7,1 Số lượng giáo viên điều tra có mức điểm đánh giá mức điểm cao chiếm 80% Điều chứng tỏ lĩnh vực kiến thức giáo viên huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tuy nhiên gần 20% số giáo viên điều tra đánh giá có mức điểm đánh giá điểm cần bồi dưỡng để đáp ứng tiêu chí Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non đặt 9 2.2.2.3 Về lĩnh vực kỹ sư phạm Bảng 2.7 Kết tiêu chuẩn: kỹ sư phạm điểm điểm điểm Stt Tiêu chí SL % SL % SL % Lập kế hoạch chăm sóc giáo 45 53,6 24 28,6 10 11,9 dục trẻ Lập kế hoạch hoạt động 45 53,6 27 32,1 9,5 ngày theo hướng tích hợp, phát huy tính tích cực trẻ Lập kế hoạch phối hợp với cha mẹ trẻ để thực 49 58,3 23 27,4 8,3 mục tiêu chăm sóc, giáo dục trẻ Kỹ tổ chức thực 49 58,3 21 25,0 10,7 hoạt động chăm sóc sức khoẻ cho trẻ Kỹ tổ chức hoạt 45 53,6 27 32,1 8,3 động giáo dục trẻ 43 51,2 28 33,3 9,5 Kỹ quản lý lớp học Kỹ giao tiếp, ứng xử với trẻ, đồng nghiệp, phụ 42 50,0 26 31,0 12 14,3 huynh cộng đồng điểm SL % 6,0 4,8 6,0 6,0 6,0 6,0 4,8 Về tiêu chí tiêu chuẩn: Về lực kỹ sư phạm có số giáo viên đánh giá mức điểm đánh giá điểm cao (Trên 50%), sau đến mức điểm đánh giá điểm từ 25 % đến 30 % Qua ta thấy kỹ sư phạm giáo viên mầm non huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội đáp ứng cao so với tiêu chí Chuẩn nghề nghiệp Điều khẳng định lí Ngành Giáo dục Đào tạo huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội đơn vị dẫn đầu huyện ngoại thành thành phố Hà Nội nhiều năm qua Tuy nhiên, với số lượng 15% số giáo viên có mức điểm đánh giá từ đến điểm đặt cho hoạt động bồi dưỡng giáo viên để đáp ứng tiêu chuẩn kỹ sư phạm Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non 2.3 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp 2.3.1 Thực trạng nhận thức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ GVMN 10 Bảng 2.8 Đánh giá nhận thức mục tiêu BDCM cho GVMN CBQL T T Mục tiêu hoạt động bồi dưỡng CMNV Củng cố, mở rộng, nâng cao kiến thức chuyên môn, kỹ sư phạm cho GV Giúp GV đáp ứng chuẩn ngạch GVMN Nâng cao trình độ chuẩn cho GVMN Nâng cao ý thức, khả tự học, tự bồi dưỡng GV Nâng cao thái độ đắn nghề sư phạm Quan trọng GV SL % SL % Không quan trọng SL % 15, 54 64 15 18 15 18 29 46 55 21 25 17 20 36 22 38 45 38 45 10 31 11 40 48 31 37 13 15 22 23 46 55 21 25 17 20 Bình thường Khơng quan trọng SL % SL % SL % 16 61,5 23 10 36 35 11 42 10 15 58 15 58 Quan trọng Bình thường Kết điều tra cho thấy, hầu hết CBQL giáo viên nhận thức mục tiêu hoạt động BDCMNV Tiêu chí: “Củng cố, mở rộng, nâng cao kiến thức chuyên môn, kỹ sư phạm cho giáo viên” đánh giá cao với 61,5% CBQL 64% giáo viên cho quan trọng Tiêu chí: Nâng cao thái độ đắn nghề sư phạm CBQL đánh giá cao với 58% giáo viên đạt 55% 2.3.2 Kết hoạt động bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên mầm non huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội Huyện tổ chức bồi dưỡng CM tập trung cho CBQL giáo viên theo kế hoạch tập huấn Bộ, Sở GD&ĐT Đây hình thức BDCM cho giáo viên dịp hè có thay đổi nội dung, chương trình GDMN Kết thu sau đợt BDCM tập trung giúp giáo viên tiếp thu kiến thức mới, hoàn thiện lực CM, góp phần nâng cao chất lượng GD&ĐT nhà trường Tổ chức tọa đàm, giao lưu, trao đổi, học hỏi kinh nghiệm với trường bạn hoạt động cần thiết để nâng cao trình độ, chuyên môn, nghiệp vụ cho GVMN Đánh giá công tác này, CBQL giáo viên cho hoạt động thực mức độ thường xuyên mang lại hiệu tương đối cao Trong thời gian gần đây, trường có quan tâm đến việc tổ chức cho giáo viên trường tham quan, học tập, dự giờ, trao đổi kinh nghiệm chăm sóc, giáo dục trẻ trường 11 Bảng 2.9 Số lượng lớp bồi dưỡng số lượng GV tham gia bồi dưỡng TT 1.1 1.2 1.3 2.1 2.2 Nội dung Số lượng lớp Hoạt động bồi dưỡng Sở GD&ĐT Bồi dưỡng Phòng GD&ĐT Bồi dưỡng trường Số lượt GV tham gia bồi dưỡng Bồi dưỡng Sở GD&ĐT Bồi dưỡng Phòng GD&ĐT Năm học 2016-2017 Năm học 2017-2018 Năm học 2018-2019 7 15 77 18 95 35 133 75 140 160 250 268 289 ( Nguồn Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội) Kết khảo sát cho thấy: Số lớp tổ chức Sở GD&ĐT năm có 10 lớp, số lớp tổ chức bồi dưỡng Phịng GD&ĐT có từ 15 đến 35 lớp, số lớp tổ chức trường từ 77 đến 133 lớp tăng theo năm học Đa số lớp bồi dưỡng Sở GD&ĐT Hà Nội, Phòng GD&ĐT huyện Gia Lâm trường MN tổ chức vào dịp hè năm Để đánh giá mức độ phù hợp thời điểm tổ chức BDCM cho GVMN, tác giả khảo sát CBQL giáo viên, kết khảo sát thể Bảng 2.10 Bảng 2.10 Mức độ phù hợp thời điểm BDCM cho GVMN Mức độ phù hợp TT Thời điểm bồi dưỡng CMNV Ngay sau kết thúc năm học Trước vào năm học Trong hè Tổ chức thường xuyên năm học Tổ chức định kì tập trung theo chuyên đề Do GV tự xếp CBQL Khơng Phù Bình phù hợp thường hợp (3) (2) (1) GV Khơng Phù Bình phù Thứ hợp thường hợp bậc (3) (2) (1) Thứ bậc 9 2,03 42 19 23 2,23 18 2,6 48 21 15 2.4 11 2,15 39 27 18 2,25 14 2,35 34 31 19 2,17 15 2,35 44 25 15 2,35 14 2.39 39 29 16 2.27 Về thời điểm định kỳ tập trung BDCM, mức độ phù hợp mà CBQL GV đánh giá cao phương án lựa chọn thời điểm trước vào năm học, phương án sau năm học giáo viên tự xếp CBQL giáo viên đánh giá phù hợp 12 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non huyện Gia Lâm, Thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp 2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch tổ chức thực kế hoạch bồi dưỡng Bảng 2.11 Xây dựng kế hoạch, chương trình bồi dưỡng chun mơn Kết khảo sát cho thấy, CBQL giáo viên đánh giá tốt cho tiêu chí tìm hiểu nhu cầu BDCM cho giáo viên Để xây dựng kế hoạch, chương trình Hiệu thực TT Xây dựng kế hoạch, chương trình BDCM Tìm hiểu nhu cầu BDCM cho GV Thiết lập mục tiêu hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV Nắm vững kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho GV Bộ, Sở GD&ĐT Xây dựng kế hoạch BDCM cho GV kế hoạch hoạt động năm học trường Xác định nội dung, hình thức, phương pháp BDCM cho năm học Chỉ đạo nhà trường hướng dẫn tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn CBQL Tốt (3) GV Trung Chưa bình tốt (2) (1) Thứ bậc Tốt (3) Trung Chưa bình tốt (2) (1) Thứ bậc 19 2,6 48 19 17 2,37 16 5 2,42 42 21 21 2.25 17 2.57 48 21 15 2,4 16 2.46 44 21 19 2,3 16 2,35 42 19 23 2,23 12 2,23 39 27 18 2,25 BDCM cho giáo viên đạt hiệu quả, việc tìm hiểu nhu cầu BDCM cho giáo viên vấn đề quan trọng, thiếu 13 * Tổ chức BDCM cho GVMN Bảng 2.12 Tổ chức hoạt động BDCM cho giáo viên mầm non Hiệu thực STT Tổ chức, đạo hoạt động BDCM Hướng dẫn xây dựng ban đạo hoạt động BDCM cho GV trường Hướng dẫn cụ thể nội dung cách thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho tổ chuyên môn Hướng dẫn, đạo, tạo điều kiện cho GV thực kế hoạch tự bồi dưỡng Tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn tập trung theo kế hoạch tập huấn Bộ, Sở GD&ĐT Tổ chức thực chuyên đề bồi dưỡng thường xuyên trường Tổ chức thực chuyên đề bồi dưỡng thường xuyên tổ chuyên môn Tổ chức tọa đàm, giao lưu, trao đổi,học hỏi kinh nghiệm trường Theo dõi, đôn đốc, giám sát việc BDCM cho GV Phối hợp với lực lượng hoạt động bồi dưỡng chuyên môn CBQL Tốt Bình Chưa thường tốt (3) (2) (1) GV Tốt Bình Chưa Thứ thường tốt bậc (3) (2) (1) Thứ bậc 13 2,27 39 25 20 2,26 12 2,15 38 25 21 2.20 14 2,35 39 29 16 2,3 16 2,5 48 21 15 2.4 10 8 2,08 29 31 24 2,06 11 10 2,23 34 31 19 2,18 15 2,42 44 23 17 2,32 14 2.31 42 19 23 2,23 15 2,46 44 25 15 2,35 Tiêu chí 4: Tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn tập trung theo kế hoạch tập huấn Bộ, Sở GD&ĐT nhiều CBQL GV đánh giá tốt Tiêu chí 5: Phối hợp với lực lượng hoạt động bồi dưỡng chuyên môn xếp vị trí thứ Tổ chức tọa đàm, giao lưu, trao đổi, học hỏi kinh nghiệm với trường bạn CBQL đánh giá cao xếp vị trí thứ 14 2.4.2 Thực trang tổ chức đạo thực mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức bồi dưỡng - Thiết lập mục tiêu hoạt động BDCM cho giáo viên Bảng 2.13 Đánh giá mức độ cần thiết nội dung cần BDCM cho GVMN CBQL TT 10 Nội dung BDCM Cập nhật kiến thức đại chương trình chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ Lựa chọn vận dụng phương pháp tổ chức hoạt động kích thích nhu cầu khám phá, sáng tạo trẻ MN Ứng dụng công nghệ thơng tin cơng tác chăm sóc, ni dưỡng trẻ Kỹ thiết kế kế hoạch năm, tháng, tuần theo hướng đổi Kiến thức tâm sinh lý lứa tuổi MN Kỹ tổ chức thực hoạt động chăm sóc sức khỏe, xử lí tai nạn trường, lớp MN Thiết kế tổ chức hoạt động GD cho trẻ MN theo chương trình GDMN Kỹ quản lí lớp đảm bảo an tồn Kỹ thực hành chun đề chăm sóc, ni dưỡng trẻ Bồi dưỡng chương trình nhằm đại hóa ngành học MN GV Cần Ít cần Khơn thiết thiết g cần thiết (2) (1) (3) Cần Ít cần Không thiết Thứ thiết cần bậc thiết (2) (1) (3) Thứ bậc 18 2.65 56 19 2.56 18 4 2.54 52 18 14 2.45 13 2.27 50 14 20 2.36 14 2.35 50 17 17 2.4 16 5 2.42 55 18 11 2.52 19 2.65 50 22 12 2.45 17 2.5 55 14 14 2.5 13 2.27 56 18 11 2.52 18 4 2.54 54 15 15 2.46 12 2.23 34 36 14 2.24 10 15 Đổi phương pháp đánh giá trẻ theo độ tuổi Tổ chức môi trường học 12 tập theo chủ đề GD bảo vệ môi trường 13 trường MN GD hòa nhập trẻ khuyết 14 tật 11 14 2.23 48 18 18 2.36 18 4 2.54 48 22 14 2.4 18 4 2.54 50 21 13 2.44 13 2.27 52 14 18 2.4 Bảng 2.13 cho thấy tất CBQL giáo viên đánh giá cao nội dung: Cập nhật kiến thức đại chương trình chăm sóc, ni dưỡng trẻ CBQL nhận thức sâu sắc tầm quan trọng tiêu chí Bảng 2.14 Mức độ phù hợp hình thức bồi dưỡng GV CBQL Khơng Phù Ít phù Hình thức bồi dưỡng phù hợp hợp STT hợp (3) (2) (1) Bồi dưỡng tập trung theo kế hoạch tập 17 2.58 huấn Bộ GD-ĐT Bồi dưỡng theo chuyên đề tập trung 18 2.46 cụm trường theo kế hoạch Sở GD-ĐT Chỉ đạo nhà trường tự tổ chức hoạt động 16 5 2,42 bồi dưỡng thường xuyên Hướng dẫn GV tự bồi dưỡng theo chương trình quy định (thơng 12 2,23 qua giáo trình, tài liệu cung cấp) Bồi dưỡng nâng chuẩn 16 2,38 GV Không Phù Ít phù Thứ phù hợp hợp bậc hợp (3) (2) (1) Thứ bậc 59 15 10 2,58 48 21 15 2,39 44 21 19 2,29 40 23 21 2,23 4 42 19 23 2,22 Qua bảng 2.14 ta thấy mức độ phù hợp hình thức BDCM cho GVMN thể đồng CBQL giáo viên Bồi dưỡng tập trung theo kế hoạch tập huấn Bộ GD-ĐT bồi dưỡng theo chuyên đề tập trung cụm trường theo kế hoạch Sở GD-ĐT hình thức nhiều CBQL giáo viên đánh giá cần thiết nhất; Trong trình BDCM cho GVMN, trường mầm non sử dụng nhiều phương pháp bồi dưỡng khác Phương pháp BDCM cho GVMN 16 khâu quan trọng tác động đến hiệu hoạt động bồi dưỡng chuyên môn Qua khảo sát 26 trường mầm non Huyện Gia Lâm, kết thể hiện: Bảng 2.15 Mức độ thực phương pháp BDCM cho GVMN Hiệu thực STT Các phương pháp bồi dưỡng chuyên môn Tốt (3) Thuyết trình báo cáo viên Thuyết trình kết hợp minh họa hình ảnh Thuyết trình kết hợp với luyện tập Nêu vấn đề, thảo luận theo nhóm Nêu tình huống, tổ chức giải theo nhóm Nêu vấn đề, cá nhân nghiên cứu tài liệu trình bày báo cáo Tọa đàm trao đổi Phối hợp phương pháp CBQL Bình Chưa thường tốt (2) (1) Thứ bậc GV Tốt Bình Chưa thường tốt (3) (2) (1) Thứ bậc 11 2.15 39 40 2.4 15 2.42 38 31 15 2.27 16 2.54 42 25 17 2.3 16 2.5 59 12 13 2.55 15 2.42 52 13 19 2.4 12 2.11 32 31 21 2.13 13 2.23 46 22 16 2.36 18 2.62 63 13 2.65 Kết khảo sát bảng 2.15 cho thấy, phương pháp BDCM CBQL giáo viên đánh giá đồng quan điểm, đặc biệt phương pháp phối hợp phương pháp CBQL giáo viên đánh giá hiệu tốt Các phương pháp khác nêu vấn đề, thảo luận theo nhóm; thuyết trình kết hợp với minh họa hình ảnh; thuyết trình kết hợp với luyện tập đánh giá có hiệu Các phương pháp cịn lại như: Thuyết trình báo cáo viên; tọa đàm trao đổi, nêu vấn đề cá nhân nghiên cứu tài liệu trình bày báo cáo đánh giá hiệu 2.4.3 Thực trạng quản lý chủ thể đối tượng bồi dưỡng Kết BDCM cho ĐNGVMN phụ thuộc vào nhiều yếu tố, chất lượng chủ thể bồi dưỡng yếu tố định Chủ thể BDCM cho ĐNGVMN ban giám hiệu trường mầm non, cán lãnh đạo, cán QLGD quan cấp số giáo viên giỏi phân công làm nhiệm vụ bồi dưỡng 2.4.4 Thực trạng quản lý điều kiện, sở vật chất bồi dưỡng Nhận thức tầm quan trọng BDCM cho ĐNGVMN, cấp QLGD thành phố Hà Nội trọng đầu tư đảm bảo điều kiện cho hoạt động diễn có chất lượng cao 17 Các sở giáo dục giao nhiệm vụ bồi dưỡng tập trung Trường Bồi dưỡng cán giáo dục Hà Nội; Trường Trung cấp sư phạm Mẫu giáo – nhà trẻ; Trường Trung cấp kinh tế - kỹ thuật Bắc Thăng Long… đảm bảo điều kiện phòng ốc, bàn ghế, ánh sáng, an tồn vệ sinh mơi trường; đầy đủ phương tiện dạy học tài liệu, máy chiếu, máy tính, thiết bị dùng cho hoạt động nhóm, hoạt động cá nhân Riêng Trường Bồi dưỡng cán giáo dục Hà Nội đầu tư 22 phòng học, phịng thực hành, phịng máy tính chun để phục vụ bồi dưỡng giáo viên 2.4.5 Thực trạng quản lý tự bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Bồi dưỡng CM cho ĐNGVMN có tính cấp thiết, khó khăn, phức tạp đạt hiệu cao ĐNGV có nhận thức đúng, biến q trình bồi dưỡng thành trình tự bồi dưỡng Để quản lý tự bồi dưỡng ĐNGV đạt hiệu cao, trường mầm non, bên cạnh việc quản lý hoạt động bồi dưỡng ĐNGV theo đơn vị lớp bồi dưỡng tập trung đặc biệt coi trọng quản lý hoạt động tự bồi dưỡng, tự nghiên cứu ĐNGV thông qua công việc giao thông qua hoạt động chăm sóc, ni dưỡng, giáo dục trẻ hàng ngày Tự bồi dưỡng giáo viên, trước hết thể cần mẫn, tận tụy tự học, tự rèn luyện, không ngừng trau dồi kiến thức chuyên môn lực nghiệp vụ sư phạm Giáo viên thường xuyên học hỏi, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy, dự thăm lớp, lấy ý kiến góp ý đồng nghiệp ý kiến phản hồi phụ huynh, học sinh để hoàn thiện thân 2.4.6 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ Bảng 2.16 Mức độ phù hợp hình thức kiểm tra, đánh giá Mức độ phù hợp CBQL STT Hình thức kiểm tra, đánh giá Làm thu hoạch cá nhân Kiểm tra viết trắc nghiệm Đánh giá sản phẩm theo nhóm Thao giảng Viết sáng kiến kinh nghiệm Phù Ít phù Khơng hợp hợp phù hợp (1) (3) (2) Thứ bậc Phù Ít hợp phù hợp (3) (2) GV Không phù hợp (1) Thứ bậc 13 2.27 39 29 16 2,3 14 2.35 50 17 17 2.4 16 2.54 55 18 11 2.52 19 2.65 63 13 2.65 17 2.58 56 19 2.56 Kết cho thấy, hình thức kiểm tra, đánh giá sau đợt bồi dưỡng đánh giá phù hợp Trong Hình thức: Thao giảng Viết sáng kiến kinh nghiệm CBQL giáo viên đánh phù hợp với thực tế xác thực giáo viên Hình thức làm thu hoạch cá nhân Kiểm tra viết CBQL GV đánh giá thấp 18 Hiệu quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên mơn cho GVMN trình bày Bảng 2.17 Bảng 2.17 Đánh giá hiệu hình thức kiểm tra, đánh giá hoạt động BDCM cho ĐNGVMN Hiệu thực STT Kiểm tra, đánh giá Quy định hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá hoạt động BDCM Quy định tiêu chí kiểm tra, đánh giá hoạt động BDCM Phối hợp lực lượng có liên quan kiểm tra, đánh giá Tổng kết đánh giá, rút kinh nghiệm sau đợt BDCM Xử lý giáo viên không đạt yêu cầu sau buổi BDCM CBQL GV Chưa Tốt Bình tốt (3) thường (1) (2) Thứ bậc Tốt Bình Chưa thường tốt (3) (2) (1) Thứ bậc 10 10 2.15 40 39 2.42 14 2.42 38 31 15 2.27 19 2.65 63 13 2.65 17 2.5 59 13 12 2.56 13 2.23 46 21 17 2.35 Nhìn chung, việc kiểm tra, đánh giá hoạt động BDCM cho ĐNGVMN đa số CBQL giáo viên đánh giá tốt Phối hợp lực lượng có liên quan kiểm tra, đánh giá tổng kết đánh giá, rút kinh nghiệm sau đợt bồi dưỡng chun mơn tiêu chí đánh giá cao Quy định tiêu chí kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn đánh giá CBQL đánh giá xếp tiêu chí xử lý giáo viên không đạt yêu cầu sau bồi dưỡng chun mơn vị trí thứ tương đồng với tỉ lệ giáo viên 2.4.7 Những yếu tố thuận lợi khó khăn quản lí hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp 2.4.7.1 Những thuận lợi 2.4.7.2 Những khó khăn 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp 2.5.1 Điểm mạnh, điểm yếu, hội, thách thức 2.5.2 Nguyên nhân Kết luận chương 19 Chương BIỆN PHÁP QUẨN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN MẦM NON HUYỆN GIA LÂM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHUẨN NGHỀ NGHIỆP 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 3.2 Các biện pháp quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho giáo viên mầm non bồi dưỡng chuyên môn đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp 3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức khảo sát, đánh giá thực trạng chuyên môn giáo viên làm cho bồi dưỡng chuyên môn đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp 3.2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo đổi phương pháp bồi dưỡng chun mơn theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động độc lập người học 3.2.4 Biện pháp 4: Đa dạng hình thức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp 3.2.5 Biện pháp 5: Tổ chức thi đua, khen thưởng nhằm khuyến khích giáo viên bồi dưỡng tự bồi dưỡng 3.2.6 Biện pháp 6: Kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng phù hợp với đối tượng 3.3 Mối quan hệ biện pháp Các biện pháp QL hoạt động BDCM cho GVMN huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội chỉnh thể thống nhất.Mỗi biện pháp có mục đích, u cầu riêng phản ánh mặt, khía cạnh khác QL hoạt động BDCM cho GVMN, tạo nên hiệu hoạt động Bên cạnh tính độc lập tương đối biện pháp, biện pháp có mối quan hệ biện chứng có tính đồng tạo thành hệ thống 3.4 Khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 3.4.1 Khái quát trình khảo sát * Mục đích khảo sát * Quy trình khảo sát 3.4.2 Kết khảo sát * Đánh giá tính cần thiết 20 Bảng 3.1: Kết khảo sát tính cần thiết biện pháp QL hoạt động BDCM cho GVMN huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội Các biện pháp TT Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho giáo viên mầm non bồi dưỡng chuyên môn đáp ứng chuẩn nghề nghiệ Tổ chức khảo sát, đánh giá thực trạng chuyên môn GV làm cho BDCM đáp ứng chuẩn nghề nghiệp Chỉ đạo đổi phương pháp bồi dưỡng chuyên môn theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động độc lập người học Đa dạng hình thức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non đáp ứng chuẩn nghề nghiệp Tổ chức thi đua, khen thưởng nhằm khuyến khích giáo viên bồi dưỡng tự bồi dưỡng Kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng phù hợp với đối tượng Rất cần thiết (3) Cần thiết (2) 93 15 311 2,83 81 22 294 2,67 92 15 309 2,81 85 25 305 2,77 79 25 293 2,66 65 27 18 267 2,43 Không Tổng Điểm cần Thứ điểm TB thiết hạng ∑ (1) = 2.7 Kết khảo sát bảng 3.1 cho thấy CBQL, GV đánh giá tính cần thiết biện pháp QL BDCM cho GVMN huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội có mức độ cần thiết cao với điểm trung bình X = 2,7 Từ bảng số liệu trên, biểu diễn biểu đồ: Biểu đồ 3.1: Mức độ cần thiết biện pháp QL hoạt động BDCM cho GVMN huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội Tính cần thiết 2.9 2.8 2.7 2.6 ttt 2.5 2.4 2.3 2.2 Bp1 Bp2 Bp3 Bp4 Bp5 Bp6 21 * Đánh giá tính khả thi biện pháp Bảng 3.2: Kết khảo sát tính khả thi biện pháp QL hoạt động BDCM cho GVMN huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội TT Các biện pháp Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho giáo viên mầm non bồi dưỡng chuyên môn đáp ứng chuẩn nghề nghiệp Tổ chức khảo sát, đánh giá thực trạng chuyên môn giáo viên làm cho bồi dưỡng chuyên môn đáp ứng chuẩn nghề nghiệp Chỉ đạo đổi phương pháp bồi dưỡng chun mơn theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động độc lập người học Đa dạng hình thức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non đáp ứng chuẩn nghề nghiệp Tổ chức thi đua, khen thưởng nhằm khuyến khích giáo viên bồi dưỡng tự bồi dưỡng Kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng phù hợp với đối tượng Rất khả thi (3) Khả thi (2) Không khả thi (1) Tổng điểm ∑ Điểm TB 75 22 13 282 2,56 65 35 10 275 2,50 71 25 14 277 2,52 81 25 297 2,70 65 27 18 267 2,43 62 34 14 268 2,44 Thứ hạng = 2.53 Kết khảo sát tính khả thi bảng 3.2 cho thấy CBQL, GV đánh giá tính khả thi biện pháp QL BDCM cho GVMN huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội có mức độ khả thi với điểm trung bình X = 2,53 Mức độ đánh giá tính khả thi biện pháp đề xuất thể biểu đồ sau: 22 Biểu đồ 3.2: Mức độ khả thi biện pháp QL hoạt động BDCMNV cho GVMN huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội 2.7 2.65 Tính khả thi 2.6 2.55 2.5 ttt 2.45 2.4 2.35 2.3 2.25 Bp1 Bp2 Bp3 Bp4 Bp5 Bp6 Từ bảng kết khảo nghiệm cho thấy, biện pháp QL BDCM cho GVMN huyện Gia Lâm thành phố Hà Nội đề xuất luận văn CBQL giáo viên đánh giá mức độ cần thiết khả thi cao Tất biện pháp đưa đạt điểm trung bình X = 2,62 tính cần thiết tính khả thi * Đánh giá tính tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp.Kết nghiên cứu khẳng định tính cần thiết tính khả thi biện pháp QL BDCMNV cho GVMN huyện Gia Lâm thành phố Hà Nội Mối quan hệ mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp thể biểu đồ tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp đây: Biểu đồ 3.3: Sự tương quan tính khả thi tính cần thiết biện pháp đề xuất 2.9 2.8 Tính khả thi 2.7 2.6 Tính cần thiết 2.5 2.4 2.3 2.2 Bp1 Bp2 Bp3 Bp4 Bp5 Bp6 Việc tìm tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp QL BDCMNV cho GVMN huyện Gia Lâm thành phố Hà Nội cần thiết góc độ khoa học việc áp dụng kết nghiên cứu thực tiễn 23 Bảng 3.4: Thứ hạng tính cần thiết tính khả thi biện pháp Tính cần thiết Biện pháp Tính khả thi D2 Điểm Thứ Tổng (mi-ni) trung điểm bậc (ni) bình 282 2,56 275 2,50 Tổng điểm Điểm trung bình Thứ bậc (mi) Bp1 311 2,83 Bp2 294 2,67 Bp3 309 2,81 277 2,52 Bp4 305 2,77 297 2,70 Bp5 293 2,66 267 2,43 Bp6 267 2,43 268 2,44 Kết luận chương KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1.Kết luận Trên sở luận giải vấn đề lý luận thực tiễn bồi dưỡng quản lý hoạt động BDCM cho GVMN, tác giả đề xuất biện pháp quản lý hoạt động BDCM cho GVMN, bao gồm: Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức, trách nhiệm CBQL giáo viên QL hoạt động BDCM; tổ chức khoa học xây dựng kế hoạch bồi dưỡng CM; tổ chức đổi nội dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng; kiện tồn tổ chức máy bồi dưỡng ĐNGVMN; tổ chức thi đua, khen thưởng nhằm khuyến khích giáo viên bồi dưỡng tự bồi dưỡng thường xuyên kiểm tra, đánh giá, sơ tổng kết, rút kinh nghiệm Tác giả tiến hành khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất Kết khảo nghiệm cho thấy biện pháp đề xuất cần thiết khả thi, phù hợp với mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục nhà trường giai đoạn Nếu chủ thể quản lý áp dụng cách sáng tạo linh hoạt biện pháp vào trình BDCM cho GVMN định nâng cao chất lượng, hiệu bồi dưỡng, góp phần xây dựng ĐNGVMN có phẩm chất lực chun mơn giỏi, hồn thành tốt nhiệm vụ chăm sóc, nuôi dưỡng giáo dục trẻ trường mầm non huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội 2.Kiến nghị Đối với Sở GD&ĐT thành phố Hà Nội Tập hợp đội ngũ chuyên viên chuyên trách bồi dưỡng thường xuyên có trình độ chun mơn hiểu biết sâu sắc nghiệp vụ để giải thắc mắc giáo viên thời gian tập huấn Tăng cường, đầu tư sở vật chất cần thiết cho lớp bồi dưỡng 24 Có chế độ sách ưu tiên cho GDMN, cường độ lao động GVMN vất vả, thời gian lao động từ 10- 12 tiếng/ ngày Vì để giúp hiệu trưởng quản lý tốt hoạt động BDCM cho giáo viên, việc quan tâm đến đời sống GVMN vấn đề cấp thiết Đối với Phịng GD&ĐT huyện Gia Lâm Có kế hoạch đạo, triển khai hoạt động BDCM cho giáo viên CBQLGDMN thường xuyên, liên tục, đặc biệt chương trình GDMN mới, đề án phổ cập GDMN Tăng cường tổ chức sinh hoạt chuyên môn để giao lưu, học hỏi trường Huyện với trường quận khác, huyện khác, tỉnh/thành phố khác chun mơn Tìm hiểu nhu cầu, nguyện vọng BDCM giáo viên sở Đối với ban giám hiệu trường mầm non Tạo điều kiện cho giáo viên nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ; hạn chế giao cơng việc hành kiêm nhiệm quy định gị bó khiến giáo viên khơng phát huy khả sáng tạo Đầu tư sở vật chất phục vụ việc chăm sóc, giáo viên trẻ BDCM GVMN Hiệu trưởng chủ động tìm hiểu nhu cầu, nguyện vọng BDCM GVMN thực tế Đối với giáo viên trường mầm non Tuyên truyền, vận động với phụ huynh, cộng đồng chương trình GDMN mới, đề án phổ cập GDMN để huy động nguồn lực xã hội cho GDMN nói chung hoạt động BDCM cho GVMN nói riêng GVMN cần xác định bồi dưỡng chuyên môn, cập nhật nội dung chuyên môn để vận dụng vào nhiệm vụ chăm sóc, giáo dục trẻ nhiệm vụ cần thiết, thường xuyên liên tục Tự giác, tích cực, chủ động học tập, tự bồi dưỡng tham gia hoạt động BDCM để rèn luyện củng cố tay nghề  ... trạng hoạt động bồi dưỡng chuyên môn quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non huyện Gia Lâm, Thành phố Hà Nội 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo. .. chuyên môn cho giáo viên mầm non huyện Gia Lâm đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội. .. pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp 3 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG CHUYÊN