QUẢN LÝ GIÁO DỤC BẢN SẮC VĂN HÓA DÂN TỘC THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRƯỜNG PTDT NỘI TRÚ THCS ĐẠI TỪ, HUYỆN ĐẠI TỪ - TỈNH THÁI NGUYÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––– TRƯƠNG KHÁNH THÀNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC BẢN SẮC VĂN HĨA DÂN TỘC THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐẠI TỪ, HUYỆN ĐẠI TỪ - TỈNH THÁI NGUYÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2017 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––– TRƯƠNG KHÁNH THÀNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC BẢN SẮC VĂN HĨA DÂN TỘC THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐẠI TỪ, HUYỆN ĐẠI TỪ - TỈNH THÁI NGUYÊN Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN THỊ THANH HUYỀN THÁI NGUYÊN - 2017 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan, luận văn cơng trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu nêu luận văn trung thực chưa công bố cơng trình khoa học khác Thái Ngun, tháng năm 2017 Tác giả Trương Khánh Thành i LỜI CẢM ƠN Với kính trọng tình cảm chân thành, tác giả trân trọng cảm ơn: Các thầy giáo, cô giáo Ban Giám hiệu, khoa Tâm lý - Giáo dục, phòng Đào tạo, trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên nhà khoa học, thầy giáo, giáo trực tiếp giảng dạy tận tình giúp đỡ tác giả suốt trình học tập nghiên cứu Đặc biệt tác giả xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Thị Thanh Huyền người tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tác giả việc định hướng nội dung đề tài, phương pháp nghiên cứu khoa học, giúp đỡ tác giả suốt trình nghiên cứu hoàn thành luận văn Xin cảm ơn đồng chí Ban Giám hiệu, thầy giáo, giáo, nhân viên, cha mẹ học sinh học sinh trường PTDTNT THCS Đại Từ tạo điều kiện thuận lợi nhiệt tình giúp đỡ tác giả có thơng tin cần thiết, hữu ích để phục vụ cho đề tài nghiên cứu Người thân gia đình, bạn bè, đồng chí, đồng nghiệp thường xun động viên tác giả suốt trình học tập, nghiên cứu Mặc dù có nhiều cố gắng, với thời gian kinh nghiệm nghiên cứu hạn chế, nên chắn luận văn tránh khỏi thiếu sót, tác giả mong nhận ý kiến đóng góp q báu thầy giáo, giáo, nhà khoa học bạn đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn ! Thái Nguyên, tháng năm 2017 Tác giả luận văn Trương Khánh Thành ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Giới hạn nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC BẢN SẮC VĂN HĨA DÂN TỘC THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ THCS 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Những nghiên cứu giới 1.1.2 Những nghiên cứu Việt Nam 1.2 Một số khái niệm công cụ đề tài 11 1.2.1 Khái niệm quản lý, quản lý giáo dục 11 1.2.2 Khái niệm Văn hóa, Bản sắc văn hóa dân tộc 13 1.2.3 Khái niệm Giáo dục, Giáo dục sắc văn hóa dân tộc 16 1.2.4 Khái niệm hoạt động trải nghiệm 17 1.2.5 Giáo dục sắc văn hóa dân tộc thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh 18 iii 1.2.6 Quản lý giáo dục sắc văn hóa dân tộc thơng qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh 19 1.3 Một số vấn đề giáo dục giáo dục sắc văn hóa dân tộc thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh 19 1.3.1 Đặc điểm trường PT Dân tộc nội trú THCS học sinh trường PT Dân tộc nội trú THCS 19 1.3.2 Một số vấn đề hoạt động trải nghiệm trường THCS 21 1.3.3 Mục tiêu giáo dục sắc văn hố dân tộc thơng qua hoạt động trải nghiệm cho HS trường PT DTNT THCS 23 1.3.4 Nội dung giáo dục BSVHDT thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh PT Dân tộc nội trú THCS 24 1.3.5 Phương pháp giáo dục BSVHDT thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh PT Dân tộc nội trú THCS 26 1.3.6 Các hình thức giáo dục BSVHDT thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh PT Dân tộc nội trú THCS 28 1.4 Một số vấn đề quản lý hoạt động giáo dục sắc văn hóa dân tộc cho học sinh trường PTDTNT THCS 31 1.4.1 Lập kế hoạch giáo dục sắc văn hóa dân tộc 31 1.4.2 Tổ chức thực giáo dục sắc văn hóa dân tộc 33 1.4.3 Chỉ đạo thực giáo dục sắc văn hóa dân tộc 33 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục sắc văn hóa dân tộc 34 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục sắc văn hóa dân tộc thơng qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường PTDTNT THCS 35 1.5.1 Yếu tố chủ quan 35 1.5.2 Yếu tố khách quan 36 Kết luận chương 38 iv Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC BẢN SẮC VĂN HÓA DÂN TỘC THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐẠI TỪ- HUYỆN ĐẠI TỪ, TỈNH THÁI NGUYÊN 39 2.1 Khái quát Trường Phổ thông Dân tộc nội trú THCS Đại Từ huyện Đại Từ - tỉnh Thái Nguyên 39 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 40 2.2.1 Mục tiêu khảo sát 40 2.2.2 Quy mô khảo sát 41 2.2.3 Nội dung khảo sát 41 2.2.4 Phương pháp khảo sát 41 2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục sắc văn hóa dân tộc thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường PTDTNT THCS Đại Từ 41 2.3.1 Thực trạng nhận thức CBQL, GV, NV HS mục đích, ý nghĩa, tầm quan trọng giáo dục BSVHDT cho học sinh trường PTDTNT THCS Đại Từ 41 2.3.2 Thực trạng nội dung giáo dục BSVHDT thông qua hoạt động trải nghiệm cho HS trường PT DTNT THCS Đại Từ 43 2.3.3 Thực trạng phương pháp giáo dục BSVHDT thông qua hoạt động trải nghiệm cho HS trường PT DTNT THCS Đại Từ 44 2.3.4 Thực trạng hình thức giáo dục BSVHDT thông qua hoạt động trải nghiệm cho HS trường PT DTNT THCS Đại Từ 45 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động Giáo dục sắc văn hóa dân tộc thơng qua hoạt động trải nghiệm cho HS trường PTDT Nội trú THCS Đại Từ 47 2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch quản lý hoạt động giáo dục sắc văn hóa dân tộc thơng qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường PT Dân tộc nội trú THCS Đại Từ 47 v 2.4.2 Thực trạng tổ chức thực giáo dục sắc văn hóa dân tộc thơng qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường PT Dân tộc nội trú THCS Đại Từ 48 2.4.3 Thực trạng đạo thực giáo dục sắc văn hóa dân tộc thơng qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường PT Dân tộc nội trú THCS Đại Từ 50 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết hoạt động giáo dục sắc văn hóa dân tộc thơng qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường PT Dân tộc nội trú THCS Đại Từ 51 2.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý GDBSVHDT thông qua hoạt động trải nghiệm cho HS trường PTDTNT THCS Đại Từ 53 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động GDBSVHDT thông qua hoạt động trải nghiệm cho HS trường PTDTNT THCS Đại Từ 55 2.6.1 Đánh giá kết đạt nguyên nhân 55 2.6.2 Đánh giá hạn chế nguyên nhân 56 Kết luận chương 57 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC BẢN SẮC VĂN HÓA DÂN TỘC THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐẠI TỪ, HUYỆN ĐẠI TỪ, TỈNH THÁI NGUYÊN 59 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 59 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng hệ thống 59 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 60 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn tính khả thi 60 3.2 Các biện pháp quản lý giáo dục sắc văn hóa dân tộc thơng qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường PTDTNT THCS Đại Từ 61 3.2.1 Nâng cao nhận thức CBQL,GV học sinh vai trò tầm quan trọng giáo dục sắc văn hóa dân tộc thơng qua hoạt động trải nghiệm 61 3.2.2 Xây dựng quy trình tổ chức hoạt động giáo dục sắc văn hóa dân tộc thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh 62 vi 3.2.3 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực tổ chức hoạt động giáo dục sắc văn hóa dân tộc thơng qua hoạt động trải nghiệm cho đội ngũ giáo viên 67 3.2.4 Phối hợp lực lượng giáo dục việc tổ chức giáo dục sắc văn hóa dân tộc thông qua hoạt động trải nghiệm cho HS 69 3.2.5 Tăng cường sở vật chất tài cho giáo dục sắc văn hóa dân tộc thơng qua hoạt động trải nghiệm 71 3.2.6 Mối quan hệ biện pháp 73 3.3 Khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp 74 3.3.1 Đối tượng khảo nghiệm 74 3.3.2 Cách thức tiến hành khảo nghiệm 74 3.3.3 Mục đích khảo nghiệm 75 3.3.4 Các biện pháp khảo nghiệm 75 3.3.5 Nội dung khảo sát 75 Kết luận chương 81 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 82 Kết luận 82 Khuyến nghị 83 TÀI LIỆU THAM KHẢO 85 PHỤ LỤC vii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT BCH Ban chấp hành BGH Ban giám hiệu Bộ GD&ĐT Bộ Giáo dục Đào tạo BSVH Bản sắc văn hóa BSVHDT Bản sắc văn hóa dân tộc CBQL Cán quản lý CMHS Cha mẹ học sinh CSVC Cơ sở vật chất GD Giáo dục GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GDBSVHDT Giáo dục sắc văn hóa dân tộc GS Giáo sư GV Giáo viên GVBM Giáo viên môn GVCN Giáo viên chủ nhiệm HĐGDNGGK Hoạt động giáo dục ngồi khóa HS Học sinh KT-XH Kinh tế xã hội NĐ-CP Nghị định Chính phủ PGS.TS.NGND Phó Giáo sư, Tiến sỹ, Nhà giáo nhân dân PTDTNT Phổ thông dân tộc nội trú QLGD Quản lý giáo dục THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thơng VHDT Văn hóa dân tộc iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Nhận thức CBQL, GV NV tầm quan trọng giáo dục BSVHDT cho HS 42 Bảng 2.2 Nhận thức HS tầm quan trọng công tác giáo dục BSVHDT trường PT DTNT THCS Đại Từ 42 Bảng 2.3 Đánh giá CBQL, GV, NV mức độ thực nội dung giáo dục BSVHDT thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường PT DTNT THCS Đại Từ 43 Bảng 2.4 Thực trạng mức độ sử dụng phương pháp GDBSVHDT thông qua hoạt động trải nghiệm cho HS 45 Bảng 2.5 Đánh giá cán bộ, giáo viên mức độ thực hình thức giáo dục BSVHDT thơng qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh 46 Bảng 2.6 Đánh giá CBQL, GV xây dựng kế hoạch giáo dục BSVHDT thông qua hoạt động trải nghiệm BGH nhà trường 47 Bảng 2.7 Đánh giá CB,GV việc tổ chức GDBSVHDT cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm 48 Bảng 2.8 Thực trạng đạo triển khai thực GDBSVHDT cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm 50 Bảng 2.9 Đánh giá thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động GDBSVHDT cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm ban giám hiệu nhà trường 52 Bảng 2.10 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý GDBSVHDT thông qua hoạt động trải nghiệm cho HS 54 Bảng 3.1 Mức độ cần thiết biện pháp quản lý GDBSVHDT thông qua hoạt động trải nghiệm 76 Bảng 3.2 Tính khả thi biện pháp quản lý GDBSVHDT thông qua hoạt động trải nghiệm 77 Bảng 3.3 So sánh tương quan thứ bậc tính cấp thiết khả thi biện pháp quản lý GDBSVHDT thông qua hoạt động trải nghiệm cho HS 79 v MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Bản sắc văn hóa dân tộc, giá trị truyền thống dân tộc vấn đề cốt, tảng để làm nên nét riêng dân tộc, tạo nên khác biệt dân tộc Nghị TƯ (khoá VIII), Đảng khẳng định “Văn hóa tảng tinh thần xã hội, vừa mục tiêu vừa động lực thúc đẩy phát triển kinh tế - xã hội" với mục đích làm cho văn hóa thấm sâu vào tồn đời sống hoạt động xã hội, vào người, gia đình, tập thể cộng đồng, địa bàn dân cư, vào sinh hoạt quan hệ người, tạo đất nước ta đời sống tinh thần cao đẹp Mỗi quốc gia, dân tộc có đặc điểm văn hóa riêng thể qua ngôn ngữ, trang phục, phong tục, tập quán Bản sắc văn hóa dân tộc nét văn hóa riêng biệt dân tộc hình thành, lưu truyền qua nhiều hệ Trong xu hội nhập kinh tế việc giao lưu văn hóa nước cần thiết Tuy nhiên bên cạnh lợi ích thiết thực vật chất, văn hóa, tinh thần, có ảnh hưởng tiêu cực đến giá trị đạo đức, văn hóa truyền thống tốt đẹp Làm để giá trị văn hóa truyền thống tốt đẹp dân tộc lưu giữ, bảo tồn phát huy đời sống người Việt Nam vấn đề nhà quản lý giáo dục toàn xã hội quan tâm Sự nghiệp giáo dục đào tạo có vai trị vơ quan trọng việc gìn giữ phát huy sắc văn hóa dân tộc, Văn hóa người Việt Nam vừa mục tiêu vừa động lực phát triển giáo dục đào tạo thời kỳ đổi Để thực mục tiêu nhà quản lý giáo dục quan tâm tới cải tiến, đổi hình thức học tập: giáo dục khóa, giáo dục ngồi khóa, giáo dục thực tiễn thông qua hoạt động trải nghiệm Tuy nhiên việc giáo dục sắc văn hóa dân tộc thông qua hoạt động trải nghiệm vấn đề khó Địi hỏi nhiều cơng phu, lòng nhiệt tâm cán quản lý giáo viên nhà trường nói riêng quan tâm nhà quản lý giáo dục, ban ngành tổ chức cá nhân đạt hiệu cao Trường Phổ thông Dân tộc Nội trú THCS Đại Từ; huyện Đại Từ; tỉnh Thái Nguyên có nhiệm vụ đặc thù bên cạnh việc tổ chức dạy học theo chương trình Trung học sở nhà trường thực nhiệm vụ chăm sóc, ni dưỡng tồn diện cho học sinh dân tộc vùng đặc biệt khó khăn huyện Đại Từ; huyện Định hóa; Thị xã Phổ n; Thành Phố Sơng Công thuộc tỉnh Thái Nguyên, đào tạo nguồn nhân lực cho địa phương Bên cạnh nội dung giáo dục khác, nhà trường đặc biệt quan tâm đến công tác giáo dục sắc văn hóa truyền thống dân tộc cho học sinh, vấn đề quan trọng góp phần khơng nhỏ vào thành công nghiệp giáo dục chung nhà trường Hiện nhà trường có số lượng học sinh khơng nhiều (với lớp; 240 học sinh), lại trường có số lượng học sinh dân tộc đa dạng (kể dân tộc vùng miền) so với tất trường THCS toàn Tỉnh (kể trường Dân tộc nội trú cấp THCS) Sống mơi trường nội trú, học sinh có điều kiện tiếp xúc với nhiều luồng văn hóa từ xã hội tích cực tiêu cực, nhiều loại văn hóa có sức lơi mạnh mẽ với giới trẻ nói chung học sinh nói riêng, đặc biệt học sinh dân tộc Điều khiến em dễ xa rời văn hóa truyền thống dân tộc Nhiều học sinh tự ti truyền thống văn hóa dân tộc việc ngại sử dụng trang phục dân tộc mình, thích trang phục theo mốt đại Học sinh có tư tưởng "ra thành phố" nên văn hóa truyền thống bị coi "nhà quê" Những lí làm cho phận học sinh dân tộc khơng cịn u thích q trọng truyền thống văn hóa dân tộc mình, chí muốn giũ bỏ để tiếp cận văn hóa đại Bên cạnh đó, mục tiêu nhiệm vụ trị nhà trường "đào tạo nguồn nhân lực dân tộc có chất lượng cho địa phương để phục vụ công tác cán quê hương" nên việc đào tạo kiến thức văn hóa cịn cần giáo dục sắc văn hóa, khơi gợi lịng tự hào truyền thống văn hóa dân tộc yêu tố quan trọng giúp em phát triển tình yêu quê hương Bản sắc văn hóa dân tộc điều kiện thuận lợi cho học sinh công tác sau em trưởng thành Do đó, ngồi nhiệm vụ tăng cường chất lượng giảng dạy vấn đề đặt đội ngũ giáo viên trường giúp em biết giữ gìn phát huy sắc văn hóa dân tộc thơng qua hoạt động trải nghiệm Tuy nhiên, việc giáo dục sắc văn hoá dân tộc thông qua hoạt động trải nghiệm trường PT DTNT THCS Đại Từ tỉnh Thái Nguyên chưa toàn diện, hệ thống, phương pháp chưa phù hợp với thực tế địa phương Do tác giả chọn đề tài "Quản lý giáo dục sắc văn hóa dân tộc thơng qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Phổ thông Dân tộc Nội trú THCS Đại Từ - huyện Đại Từ - tỉnh Thái Nguyên" làm đề tài kết thúc khóa học Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận khảo sát thực trạng quản lý giáo dục sắc văn hóa dân tộc thơng qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường PT Dân tộc nội trú THCS, đề tài đề xuất biện pháp quản lý giáo dục sắc văn hóa dân tộc thơng qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh Phổ thông Dân tộc Nội trú THCS Đại Từ, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Nghiên cứu sở lí luận quản lý giáo dục sắc văn hóa dân tộc thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú 3.2 Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý giáo dục sắc văn hóa dân tộc thơng qua hoạt động trải nghiệm trường Phổ thông Dân tộc Nội trú THCS Đại Từ - huyện Đại Từ - tỉnh Thái Nguyên 3.3 Đề xuất biện pháp quản lí giáo dục sắc văn hóa dân tộc thơng qua hoạt động trải nghiệm trường Phổ thông Dân tộc Nội trú THCS Đại Từ - huyện Đại Từ - tỉnh Thái Nguyên Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Giáo dục sắc văn hóa dân tộc cho học sinh trường Phổ thông Dân tộc Nội trú THCS Đại Từ-huyện Đại Từ-tỉnh Thái Nguyên 4.2 Đối tượng nghiên cứu Quá trình quản lí giáo dục sắc văn hóa dân tộc thơng qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Phổ thông Dân tộc Nội trú THCS Đại Từ; huyện Đại Từ; tỉnh Thái Nguyên Giả thuyết khoa học Giáo dục sắc văn hóa dân tộc thơng qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Phổ thông Dân tộc Nội trú THCS Đại Từ - huyện Đại Từ - tỉnh Thái Nguyên thời gia qua quan tâm thực , nhiên hiệu chưa cao, điều nhiều nguyên nhân, có nguyên nhân thuộc yếu tố quản lý Nếu xây dựng biện pháp quản lý hoạt động giáo dục sắc văn hóa dân tộc thơng qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường PTDTNT cách khoa học phù hợp với điều kiện thực tiễn nhà trường đặc điểm học sinh người dân tộc nâng cao hiệu giáo dục sắc văn hóa dân tộc cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Giới hạn nghiên cứu - Đề tài tập trung nghiên cứu giáo dục sắc văn hóa dân tộc Tày-Nùng cho học sinh trường PT Dân tộc nội trú THCS Đại Từ (vì học sinh người dân tộc Tày-Nùng chiếm 70% học sinh toàn trường) Cụ thể giáo dục sắc văn hóa dân tộc sau: Ngành nghề truyền thống, lối cư trú, ăn uống, trang phục truyền thống, ngôn ngữ dân tộc, phong tục tập quán, lễ hội, văn học nghệ thuật… - Cán quản lý (Hiệu trưởng, Phó Hiê ̣u trưởng, tổ trưởng, Chủ tịch Cơng đồn, Bí thư Đồn niên, Tổng phụ trách Đội TNTP HCM): 09 người - Giáo viên, nhân viên: 14 giáo viên trực tiếp giảng dạy; 14 nhân viên (quản sinh; Cấp dưỡng ) công tác Trường PT Dân tộc nội trú THCS Đại Từ - huyện Đại Từ - tỉnh Thái Nguyên + Học sinh: 240 em học sinh từ lớp đến lớp - Số liệu khảo sát lấy từ năm học 2012-2013 đến Phương pháp nghiên cứu Luận văn kết hợp nhóm nghiên cứu sau: 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu, phân tích quan điểm lý luận thể văn kiện Đảng, văn Chính phủ, văn Bộ GD&ĐT, nghiên cứu tổng hợp, hệ thống hóa tài liệu sách, báo chí, tài liệu chuyên môn liên quan đến nội dung đề tài 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát Tiến hành quan sát hoạt động nhà trường: sinh hoạt cờ, sinh hoạt lớp, sinh hoạt Đội TNTP HCM…để thu thập thông tin, làm rõ thực trang - Phương pháp đàm thoại Tiến hành đàm thoại với CBQL, GV, NV học sinh trường PT DTNT THCS Đại Từ Trên sở tổng hợp, so sánh liệu để rõ thực trạng cần nghiên cứu - Phương pháp điều tra phiếu hỏi Tiến hành lấy ý kiến CBQL, GV, NV học sinh trường PT DTNT THCS Đại Từ thông qua phiếu điều tra, bảng hỏi nhằm làm rõ thực trạng cần nghiên cứu 7.3 Nhóm phương pháp xử lý thông tin Phương pháp dùng để xử lý số liệu kết nghiên cứu phương pháp nghiên cứu khác đem lại Trên sở đưa nhận định, kết luận có tính khoa học độ tin cậy Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Khuyến nghị, Danh mục tài liệu tham khảo, luận văn trình bày 03 chương: Chương 1: Cơ sở lí luận quản lí giáo dục sắc văn hóa dân tộc thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường PT Dân tộc nội trú THCS Chương 2: Thực trạng giáo dục sắc văn hóa dân tộc thơng qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Phổ thông Dân tộc Nội trú THCS Đại Từ - huyện Đại Từ - tỉnh Thái Nguyên Chương 3: Biện pháp quản lý giáo dục sắc văn hóa dân tộc thơng qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Phổ thông Dân tộc Nội trú THCS Đại Từ - huyện Đại Từ - tỉnh Thái Nguyên Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC BẢN SẮC VĂN HĨA DÂN TỘC THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ THCS 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Những nghiên cứu giới Mỗi quốc gia có truyền thống lịch sử, văn hóa riêng giáo dục nước có nét độc đáo riêng: Trung Quốc đặt mục tiêu cải cách giáo dục làm cho học sinh nắm kiến thức, có lịng u nước q trọng văn hóa dân tộc, tinh thần trách nhiệm với xã hội, có tinh thần nhân văn, có tâm hồn thể chất khỏe mạnh Trung Quốc cho rằng, phát triển kinh tế xã hội Trung Quốc đến giai đoạn phải chuyển hướng đòi hỏi giáo dục, từ chỗ trước đặt trọng tâm ý nhiều đến giáo dục tảng, đại chúng phải chuyển trọng tâm ý sang giáo dục đào tạo đội ngũ nhân tài cho lĩnh vực đời sống, kinh tế, xã hội đất nước Singapore đất nước nhập cư từ nhiều nước đặc biệt châu Á Chính Singapore nét văn hóa phương Đơng gìn giữ phát huy mạnh mẽ Trong người Hoa chiếm ưu văn hóa họ chiếm ưu sơ với dân tộc khác Thực tế thời đại hội nhập việc kết hợp giá trị phương Đông phương Tây điều cần thiết Về mặt giáo dục đào tạo phủ Singapore nhận thấy điểm mạnh hệ thống giáo dục phương Đông định hướng thi cử trọng nhân tài, Điểm mạnh giáo dục phương Tây trọng phát triển cá tính phát triển tồn diện Do việc kết hợp hai mơ hình tạo người Singapore tồn diện, có nhân cách, biết giữ gìn giá trị đạo đức chân chính, sống khoan dung có lịng tự hào thân đất nước Ở Singapore văn hóa, tơn giáo tín ngưỡng trân trọng Tuy nhiên với đa số người Hoa Nho giáo chiếm vai trị chủ đạo Thủ tướng Lý Quang Diệu cho Khổng học giáo dục nhân cách người tốt muốn trì xã hội tốt đẹp khơng thể khơng giữ gìn giá trị truyền thống, xây dựng người Singapore mang đậm màu sắc Trung Hoa truyền thống Tôn trọng kỷ cương, cần cù lao động, tự lực, tơn trọng thành tựu chung Chính phủ trọng giáo dục Nho học thiếu niên năm 1984 Bộ giáo dục Singapore hình thức đưa mơn Khổng giáo thành mơn lí luận chung cho tất trường Phổ thông Song song với nhà trường tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động ngoại khóa, thể thao, giải trí, nghệ thuật biểu diễn hoạt động bên lề giáo dục Giáo dục Nhật Bản xây dựng tảng giá trị gia đình văn hóa truyền thống, thực ưu tiên so với tất mơn học khác chương trình giáo dục phổ thông Nhiều nước giới quan niệm nội dung giáo dục đạo đức truyền thống cần tập trung đào luyện phẩm chất nhân cách tính trung thực, tinh thần trách nhiệm, tinh thần hợp tác Nhật Bản hướng đến việc bảo tồn giá trị xã hội dân tộc Đặc trưng giáo dục đạo đức Nhật Bản tập trung vào ba điểm: lịng tơn trọng sống, quan hệ cá nhân cộng đồng ý thức trật tự dọc Trật tự dọc xem tôn ti xã hội nghiêm ngặt yếu tố quan trọng tạo nên phát triển bền vững kinh tế, xã hội quốc gia Nhật Bản Việc giáo dục giá trị truyền thống cho HS Nhật Bản thơng qua nhiều hình thức phong phú đa dạng cụ thể Nhật Bản thực qua tồn thể mơn học, qua hoạt động đặc biệt qua sinh hoạt ngày Chương trình giáo dục đạo đức khung xây dựng tảng luật pháp quốc gia, với tiêu chuẩn mà tất trường từ công lập đến tư thục phải thực Tóm lại, Giáo dục BSVHDT số nước giới hướng đến bảo tồn gìn giữ giá trị cốt lõi truyền thống dân tộc, tiếp thu có chọn lọc tinh hoa văn hóa nhân loại 1.1.2 Những nghiên cứu Việt Nam Dân tộc Việt Nam trải qua 4000 năm dựng nước giữ nước với 54 dân tộc anh em tồn phát triển Ở dân tộc có nét văn hóa riêng Ở thời đại, việc đánh giá giá trị có dấu ấn lịch sử, thời đại Thời dân phong kiến, có hệ thống trường học chế độ thực dân xây dựng với mục tiêu giáo dục đào tạo phục vụ mục đích xâm lược sách cai trị chế độ thực dân, việc giáo dục bảo tồn sắc văn hố dân tộc nói chung dân tộc thiểu số nói riêng trường học ngược lại sách nơ dịch văn hố địa chế độ thực dân phong kiến, nên chưa có cơng trình nghiên cứu giáo dục bảo tồn sắc văn hố, giá trị văn hóa truyền thống nhà trường, có số cơng trình nghiên cứu đặc điểm văn hóa dân tộc nhằm mục đích phục vụ cho sách "chia để trị’’của chế độ thực dân phong kiến Chủ tịch Hồ Chí Minh người truyền bá chủ nghĩa Mác Lênin vào Việt Nam kết hợp cách đắn, sáng tạo tinh hoa văn hóa phương Đông phương Tây, sức mạnh dân tộc sức mạnh thời đại Trong trình lãnh đạo cách mạng Việt Nam, Người nhiều lần nhấn mạnh việc giáo dục bảo tồn, phát huy sắc văn hoá, giá trị truyền thống dân tộc Việt Nam Trong báo cáo trị Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ II Đảng Lao động Việt Nam, Chủ tịch Hồ Chí Minh rõ mục tiêu mà cách mạng Việt Nam cần phải đạt lĩnh vực văn hoá là: “Phải triệt để tẩy trừ di tích thuộc địa ảnh hưởng nơ dịch văn hố đế quốc, đồng thời phát triển truyền thống tốt đẹp văn hoá dân tộc hấp thụ văn hoá tiến giới để xây dựng văn hố Việt Nam có tính dân tộc, khoa học đại chúng” [14, tr.173] Chủ trương thể rõ ràng quan điểm Chủ tịch Hồ Chí Minh giá trị văn hố dân tộc Người cho rằng: “Càng thấm nhuần chủ nghĩa Mác-