Vấn đề nghiên cứu
Trong các mô hình tăng trưởng nội sinh, vốn con người đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển kinh tế Kiến thức và lợi ích ngoại tác từ giáo dục được coi là động lực chính thúc đẩy tăng trưởng Học thêm, như một thành phần thiết yếu trong giáo dục Việt Nam hiện nay, chắc chắn ảnh hưởng đến sự phát triển kinh tế cả trước mắt và lâu dài Do đó, việc nghiên cứu sâu về hiện tượng này là rất cần thiết.
Việc học thêm, mặc dù bị đánh giá có nhiều tiêu cực, cũng mang lại nhiều lợi ích Luận văn này nhằm đánh giá hiện tượng học thêm một cách toàn diện để tìm hiểu nguyên nhân thực sự của vấn đề Việc này là cần thiết để xác định các giải pháp phù hợp nhằm quản lý hiệu quả hoạt động học thêm và dạy thêm.
Câu hỏi nghiên cứu
Nghiên cứu tại thành phố Quy Nhơn nhằm làm rõ nguyên nhân dẫn đến nhu cầu học thêm của học sinh THPT Bài viết cũng thảo luận về việc liệu thị trường học thêm nên được tự do phát triển hay cần có sự can thiệp từ nhà nước Nếu cần can thiệp, sẽ có những phương thức nào phù hợp để đảm bảo quyền lợi cho học sinh và chất lượng giáo dục?
Đối t ƣ ợng và phạm vi nghiên cứu
Khảo sát được thực hiện vào tháng 01 và 02/2010 tại thành phố Quy Nhơn, đối tượng khảo sát bao gồm học sinh và giáo viên tại các trường THPT.
Nghiên cứu về thành phố Quy Nhơn không nhằm mục đích tổng quát hóa cho toàn quốc do các yếu tố địa phương Tuy nhiên, kết quả từ nghiên cứu này có thể đóng vai trò là tài liệu tham khảo hữu ích cho các nghiên cứu ở quy mô rộng hơn.
Nghiên cứu này áp dụng phương pháp phân tích định tính để xử lý các số liệu thống kê mô tả từ cuộc khảo sát về tình hình học thêm của học sinh THPT tại thành phố Quy Nhơn Dữ liệu được thu thập trực tiếp bởi tác giả và kết hợp với ý kiến của các chuyên gia trong lĩnh vực giáo dục.
Trong các nghiên cứu định lượng trước, các tác giả thường sử dụng mô hình hồi quy để xác định các yếu tố ảnh hưởng đến nhu cầu học thêm, nhưng chưa chú trọng đến các yếu tố không được lượng hóa Nghiên cứu này tập trung vào phân tích định tính các số liệu khảo sát nhằm lý giải sự ảnh hưởng của các yếu tố và đề xuất một số gợi ý chính sách phù hợp.
Một lý do cho việc lựa chọn phương pháp nghiên cứu định tính kết hợp định lượng, chỉ sử dụng số liệu thống kê mô tả, là vì đa số những người liên quan đến hiện tượng học thêm không phải là chuyên gia kinh tế Nghiên cứu này nhằm đưa ra các gợi ý chính sách dựa trên khung phân tích về sự can thiệp của nhà nước vào hoạt động kinh tế và kinh tế học thể chế.
Nghiên cứu chỉ ra rằng nguyên nhân chủ yếu dẫn đến nhu cầu học thêm ở học sinh THPT là do ảnh hưởng của hệ thống kiểm tra đánh giá trong giáo dục Hiện tượng học thêm không chỉ gây ra nhiều tác động tiêu cực đến xã hội mà còn làm gia tăng sự bất bình đẳng trong giáo dục Do đó, cần thiết phải có sự can thiệp từ phía nhà nước để giải quyết vấn đề này.
1.7 Kết cấu của luận văn
Sau phần mở đầu, luận văn được cấu trúc như sau: Chương 2 tổng hợp các nghiên cứu trước đây liên quan đến việc học thêm Chương 3 giới thiệu số liệu khảo sát Chương 4 trình bày kết quả nghiên cứu Chương 5 đưa ra một số gợi ý chính sách, và chương 6 là phần kết luận.
CHƯƠNG 2 ĐIỂM QUA CÁC NGHIÊN CỨU TRƯỚC
Học thêm là một hoạt động không chính thức, dẫn đến việc thông tin về chủ đề này thường rất hiếm Tuy nhiên, nhiều nghiên cứu toàn cầu cho thấy hiện tượng học thêm không chỉ tồn tại ở Việt Nam hay các nước đang phát triển, mà còn phổ biến ở nhiều quốc gia khác nhau như Canada, Campuchia, Ai Cập, Hy Lạp, Nhật Bản, Kenya, Singapore, Đài Loan, Morocco, Romania, Anh, Mỹ và Zimbabwe Đặc biệt, học thêm phát triển mạnh mẽ tại các quốc gia Đông Á (Bray M, 2007, 24-25).
2.1 Qui mô của hiện tƣợng học thêm
Bảng 2-1: Tình hình học thêm khảo sát ở một số quốc gia
Quốc gia Tình hình học thêm Nguồn
Năm 2003, có 72,6% học sinh Hàn Quốc tham gia học thêm, với chi tiêu ước tính khoảng 12,4 tỉ USD, tương đương 56% ngân sách quốc gia dành cho giáo dục Trung bình, các hộ gia đình Hàn Quốc chi khoảng 10% thu nhập của họ cho việc học thêm.
Hồng Kông 2003, điều tra 630 học sinh trung học, có 48,8%học sinh có tham gia học thêm Bray M, Kwok P, 2003
Canada 2000, khảo sát 31 000 học sinh ở 2000 trường học, có 10,9 học sinh 13 tuổi và 13,3 học sinh 16 tuổi có học thêm Bray M, Kwok P, 2003
Theo VLSS 1997-1998, 34 có con đi học cho con đi học thêm và 90% trong số đó chi từ 1 đến 5% tổng chi tiêu của hộ gia đình cho học them
2004, khảo sát học sinh ở 38 trường phổ thông trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh, có khoảng 84,6 gia đinh ở nội thành cho con đi học thêm.
Năm 2006, 43% thành viên trong các hộ gia đình đang đi học tham gia học thêm, trong đó 68% học thêm tại trường và 28% học thêm tại nhà giáo viên Tỷ lệ học thêm này cao hơn ở các hộ gia đình giàu có và khu vực thành thị.
2008, khảo sát với 480 HS cấp THCS và THPT (năm trường
Tại các quận 3, 9, Tân Bình, Bình Thạnh và Gò Vấp, có 66,2% học sinh bắt đầu học thêm từ khi vào lớp THCS Chi phí trung bình cho việc học thêm của mỗi học sinh là 326.474 VND mỗi tháng, trong đó mức chi cho cấp THCS đóng vai trò quan trọng.
287.024 VND và cấp THPT là 391.171 VND.
2.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến nhu cầu học thêm
Nghiên cứu của Đặng Hải Anh (2007) cùng với một số nghiên cứu khác đã xác định nhiều yếu tố quan trọng tác động đến nhu cầu học thêm của học sinh.
2.2.1 Các yếu tố vi mô
Nghiên cứu chỉ ra rằng nhu cầu học thêm tăng cao khi thu nhập hộ gia đình và trình độ học vấn của cha mẹ cao, đặc biệt ở khu vực thành thị so với nông thôn Kích cỡ hộ gia đình cũng ảnh hưởng đến nhu cầu này, khi số con trong gia đình giảm, sự quan tâm và kỳ vọng của cha mẹ đối với con cái càng lớn, dẫn đến xu hướng gia tăng nhu cầu học thêm Ngoài ra, ảnh hưởng của Nho giáo, lòng hiếu học và kỳ vọng vào lợi ích từ giáo dục cũng góp phần làm tăng nhu cầu học thêm.
2.2.2 Các yếu tố vĩ mô
Ngày nay, nhiều nền kinh tế đang chuyển dịch sang nền kinh tế thị trường, tạo ra một thị trường lao động với suất sinh lợi từ việc học tập cao hơn ở các bậc học cao Điều này dẫn đến sự cạnh tranh khốc liệt trong việc học lên, làm tăng nhu cầu học thêm để tìm kiếm cơ hội giáo dục tốt hơn Hơn nữa, ở những quốc gia có hệ thống giáo dục công lập yếu kém, lương giáo viên thấp và quản lý chất lượng giáo dục không hiệu quả, hiện tượng học thêm cũng có xu hướng gia tăng.
2.3 Phản ứng của ch nh phủ các nước đối với học thêm
Theo các nghiên cứu, phản ứng của các chính phủ với hiện tƣợng học thêm có thể chia thành 4 nhóm (Bray M, 2007):
Nhóm 1, bao gồm các quốc gia như Campuchia và Mianma, đã áp dụng chính sách cấm dạy thêm và học thêm Tuy nhiên, thực tế cho thấy rằng các chính phủ thực hiện giải pháp này thường thất bại do thể chế yếu kém, không đủ năng lực để thực thi, và phải đối mặt với nhiều phản ứng từ các nhóm lợi ích.
Nhóm 2- Để thị trường học thêm tự do phát triển, có thể vì một trong hai lí do:
Một số nước (như Nigeria) chính phủ lờ đi hiện tượng này vì tự đánh giá không có khả năng kiểm soát.
Phát biểu đề tài
Nghiên cứu chỉ ra rằng hệ thống kiểm tra đánh giá trong giáo dục là nguyên nhân chính thúc đẩy nhu cầu học thêm của học sinh THPT Hiện tượng này không chỉ gây ra nhiều tác động tiêu cực đến xã hội mà còn làm gia tăng sự bất bình đẳng trong giáo dục Do đó, cần thiết có sự can thiệp từ phía nhà nước để giải quyết vấn đề này.
Kết cấu của luận văn
Sau phần mở đầu, luận văn được cấu trúc như sau: Chương 2 tổng hợp các nghiên cứu trước đây về học thêm Chương 3 cung cấp thông tin về số liệu khảo sát Chương 4 trình bày kết quả nghiên cứu, trong khi Chương 5 đưa ra các gợi ý chính sách Cuối cùng, Chương 6 là phần kết luận.
CHƯƠNG 2 ĐIỂM QUA CÁC NGHIÊN CỨU TRƯỚC
Học thêm là một hoạt động không chính thức, dẫn đến việc thông tin về nó thường khan hiếm do sự e ngại của người tham gia Tuy nhiên, nhiều nghiên cứu toàn cầu đã chỉ ra rằng học thêm không chỉ tồn tại ở Việt Nam hay các nước đang phát triển, mà còn phổ biến ở nhiều quốc gia có đặc điểm địa lý và kinh tế khác nhau như Canada, Campuchia, Ai Cập, Hy Lạp, Nhật Bản, Kenya, Singapore, Đài Loan, Morocco, Romania, Anh, Mỹ và Zimbabwe Đặc biệt, hiện tượng học thêm phát triển mạnh mẽ ở các quốc gia Đông Á (Bray M, 2007, 24-25).
Qui mô của hiện tƣợng học thêm
Bảng 2-1: Tình hình học thêm khảo sát ở một số quốc gia
Quốc gia Tình hình học thêm Nguồn
Năm 2003, có 72,6% học sinh Hàn Quốc tham gia học thêm, với chi tiêu ước tính khoảng 12,4 tỉ USD, chiếm khoảng 56% ngân sách quốc gia dành cho giáo dục Trung bình, mỗi hộ gia đình Hàn Quốc chi khoảng 10% thu nhập của họ cho việc học thêm.
Hồng Kông 2003, điều tra 630 học sinh trung học, có 48,8%học sinh có tham gia học thêm Bray M, Kwok P, 2003
Canada 2000, khảo sát 31 000 học sinh ở 2000 trường học, có 10,9 học sinh 13 tuổi và 13,3 học sinh 16 tuổi có học thêm Bray M, Kwok P, 2003
Theo VLSS 1997-1998, 34 có con đi học cho con đi học thêm và 90% trong số đó chi từ 1 đến 5% tổng chi tiêu của hộ gia đình cho học them
2004, khảo sát học sinh ở 38 trường phổ thông trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh, có khoảng 84,6 gia đinh ở nội thành cho con đi học thêm.
Năm 2006, có 43% thành viên trong các hộ gia đình đang đi học tham gia các lớp học thêm, trong đó 68% học thêm tại trường và 28% học thêm tại nhà giáo viên Tỷ lệ này cao hơn ở các hộ gia đình giàu có và những hộ thuộc khu vực thành thị.
2008, khảo sát với 480 HS cấp THCS và THPT (năm trường
Tại các quận 3, 9, Tân Bình, Bình Thạnh và Gò Vấp, có 66,2% học sinh bắt đầu tham gia học thêm từ khi vào học THCS Chi phí trung bình cho việc học thêm của mỗi học sinh là 326.474 VND mỗi tháng, trong đó học sinh cấp THCS chiếm một phần đáng kể.
287.024 VND và cấp THPT là 391.171 VND.
Các yếu tố ảnh hưởng đến nhu cầu học thêm
Các yếu tố vi mô
Các nghiên cứu chỉ ra rằng thu nhập hộ gia đình và trình độ học vấn của cha mẹ càng cao thì nhu cầu học thêm càng lớn, đặc biệt ở khu vực thành thị so với nông thôn Kích cỡ hộ gia đình cũng ảnh hưởng đến nhu cầu này; khi số con trong gia đình giảm, sự quan tâm và kỳ vọng của cha mẹ đối với con cái tăng lên, dẫn đến nhu cầu học thêm gia tăng Bên cạnh đó, ảnh hưởng của Nho giáo, lòng hiếu học và kỳ vọng vào lợi ích giáo dục cũng góp phần làm tăng nhu cầu học thêm trong xã hội hiện đại.
Các yếu tố vĩ mô
Hiện nay, nhiều nền kinh tế đang chuyển sang nền kinh tế thị trường, tạo ra một thị trường lao động với suất sinh lợi từ học tập cao hơn ở các bậc học cao Điều này dẫn đến sự cạnh tranh gay gắt trong việc học lên Nhu cầu học thêm để tìm kiếm cơ hội học tập gia tăng, đặc biệt ở những quốc gia có hệ thống giáo dục công lập yếu kém, lương giáo viên thấp và quản lý chất lượng giáo dục không hiệu quả.
2.3 Phản ứng của ch nh phủ các nước đối với học thêm
Theo các nghiên cứu, phản ứng của các chính phủ với hiện tƣợng học thêm có thể chia thành 4 nhóm (Bray M, 2007):
Nhóm 1 (nhƣ Campuchia, Mianma…)- cấm dạy thêm và học thêm Thực tế cho thấy những chính phủ lựa chọn giải pháp này đều thất bại vì thể chế yếu kém không đủ năng lực áp chế và/hay gặp phải nhiều phản ứng từ các nhóm lợi ích.
Nhóm 2- Để thị trường học thêm tự do phát triển, có thể vì một trong hai lí do:
Một số nước (như Nigeria) chính phủ lờ đi hiện tượng này vì tự đánh giá không có khả năng kiểm soát.
Một số quốc gia như Canada và Anh, mặc dù có khả năng kiểm soát chặt chẽ, nhưng chính phủ cho rằng hiện tượng học thêm không phổ biến và ảnh hưởng không đáng kể đến sự phát triển kinh tế, do đó không cần can thiệp.
Nhóm 3 (nhƣ Hồng Kông, Trung Quốc, Việt Nam…)- Chính phủ nhận thức rằng học thêm là vấn đề lớn cần quan tâm, tiến hành kiểm soát hoạt động học thêm thông qua các quy định về đối tƣợng, nội dung, giá trần…
Nhóm 4 (nhƣ Singapore) - Chủ động thúc đẩy học thêm vì cho rằng học thêm đóng góp quan trọng trong việc phát triển vốn con người và việc học thêm đáp ứng đƣợc nhu cầu của từng đối tƣợng học sinh một cách hiệu quả.
Dựa trên các nghiên cứu trước, bài viết cung cấp cái nhìn tổng quan về hiện tượng học thêm toàn cầu, đồng thời đặt hiện tượng này trong bối cảnh Việt Nam Tác giả nhận diện những điểm khác biệt giữa học thêm ở Việt Nam và thế giới, từ đó làm rõ đặc thù của hiện tượng này Phương pháp nghiên cứu được thiết kế dựa trên kinh nghiệm từ các nghiên cứu trước, đặc biệt là nghiên cứu của Bray M và Kwok P năm 2003 tại Hồng Kông.
CHƯƠNG 3 SỐ LIỆU KHẢO SÁT
Trong nghiên cứu này, học thêm được định nghĩa là việc học các môn học trong chương trình chính khóa, diễn ra ngoài thời gian học chính thức tại trường Định nghĩa này không bao gồm các hoạt động học thêm được tổ chức đồng loạt cho tất cả học sinh theo kế hoạch chung của nhà trường.
Thành phố Quy Nhơn là đô thị loại I trực thuộc tỉnh Bình Định với diện tích
Thành phố có diện tích 216,4 km² và dân số khoảng 255.100 người, trong đó có 130.000 nữ giới (UBND tỉnh Bình Định, 2010) GDP bình quân đầu người vào năm 2009 đạt 26,9 triệu đồng (Thái Ngọc Bích, 2010) Toàn thành phố hiện có 8 trường THPT với tổng số học sinh THPT vào cuối năm học 2008-2009 là 11.425, trong đó có hệ trường chuyên.
823 học sinh, hệ trường công lập có 4.984 học sinh và hệ trường ngoài công lập có 5.618 học sinh (Sở GDĐT Bình Định, 2009).
3.3 Mô tả mẫu và phương pháp tiến hành khảo sát
Khảo sát điều tra đƣợc tiến hành tại thành phố Quy Nhơn, vào tháng 01 và tháng 02/ 2010 2
Hà Nội có mức thu nhập bình quân đạt 32 triệu đồng/người, cao hơn mức trung bình cả nước là 19,4 triệu đồng/người, trong khi thành phố Hồ Chí Minh dẫn đầu với 46,3 triệu đồng/người.
Học kỳ 1 đã kết thúc, học sinh nhận được kết quả học tập, từ đó có thể đưa ra những nhận xét chính xác về ảnh hưởng của việc học thêm Thời điểm này, hoạt động học tập và giảng dạy diễn ra nhẹ nhàng hơn, tạo điều kiện cho giáo viên và học sinh tích cực tham gia vào các nghiên cứu và hoạt động học tập.
Mẫu khảo sát bao gồm 504 học sinh và 73 giáo viên từ 4 trong số 8 trường THPT tại thành phố Quy Nhơn, bao gồm 1 trường chuyên, 2 trường công lập và 1 trường công lập tự chủ tài chính, được chọn theo phương pháp phân tổ 3.
Ban đầu, tác giả dự định khảo sát tại 5 trường, nhưng một trường công lập tự chủ tài chính đã từ chối tham gia do lo ngại về thông tin có thể gây ảnh hưởng bất lợi Sự từ chối này đã làm tỷ lệ mẫu thiên lệch về phía nhóm trường công Tại mỗi trường, cán bộ nghiên cứu chọn ngẫu nhiên 3 lớp, chú ý cân đối giữa các lớp phân ban Ở trường chuyên, mẫu khảo sát chỉ chọn học sinh khối không chuyên vì học sinh khối chuyên có thể học lệch và chuẩn bị cho kỳ thi học sinh giỏi, không phải là mục tiêu của nghiên cứu Điều này cũng dẫn đến sự thiên lệch trong mẫu vì các lớp không chuyên học theo chương trình cơ bản nâng cao các môn tự nhiên mà không học nâng cao các môn xã hội Tuy nhiên, nghiên cứu cho rằng sự thiên lệch này không ảnh hưởng đáng kể đến kết quả thống kê, vì tỷ lệ học sinh học ban xã hội hiện nay rất ít, chỉ 1,92% học sinh lớp 10 chọn ban Xã hội trong năm học 2008 – 2009.
Dưới sự đồng ý của nhà trường, cán bộ điều tra đã tiến hành phát bảng hỏi (Phụ lục 1) cho học sinh, hướng dẫn các em trả lời ngay tại lớp học và thu thập kết quả ngay sau khi hoàn tất.
Tại thành phố Quy Nhơn, học sinh THPT được chia thành ba nhóm: trường chuyên, trường công lập và trường ngoài công lập Việc phân loại này dựa trên hai kì thi đầu vào: tuyển sinh vào trường chuyên dành cho học sinh khá, giỏi lớp 9 và tuyển sinh vào trường công lập cho tất cả học sinh tốt nghiệp THCS, bao gồm cả những em chưa trúng tuyển vào trường chuyên Những học sinh không trúng tuyển vào trường công có thể nộp đơn vào các trường ngoài công lập Phân tổ chọn mẫu dựa trên tỷ lệ học sinh của ba hệ trường này nhằm tăng hiệu quả thiết kế mẫu và tính đồng nhất giữa các yếu tố thuộc nhóm giống nhau (Larossi, 2006).
4 Đƣợc xếp vào nhóm ngoài công lập.
Sự thay đổi về nhân sự lãnh đạo tại trường có thể khiến mọi người trong trạng thái thăm dò Phương pháp thu thập ý kiến có ưu điểm là tỷ lệ phiếu thu hồi cao và có sự hướng dẫn trực tiếp từ cán bộ điều tra Tuy nhiên, thời gian ngắn có thể làm học sinh không hiểu đúng toàn bộ bảng hỏi hoặc trả lời không đầy đủ Bên cạnh đó, việc trả lời các câu hỏi nhạy cảm trong lớp học có thể khiến một số học sinh cảm thấy e ngại và dẫn đến thiên lệch trong câu trả lời Cán bộ điều tra cũng gặp gỡ trực tiếp giáo viên tại trường để đưa bảng hỏi.
Định nghĩa học thêm
Trong nghiên cứu này, học thêm được định nghĩa là việc học các môn học trong chương trình chính khóa ngoài giờ học chính thức tại trường Điều này không bao gồm các hoạt động học thêm được tổ chức đồng loạt cho tất cả học sinh theo kế hoạch chung của nhà trường.
Thành phố Quy Nhơn
Thành phố Quy Nhơn là đô thị loại I trực thuộc tỉnh Bình Định với diện tích
Bình Định có diện tích 216,4 km² và dân số khoảng 255.100 người, trong đó nữ giới chiếm 130.000 Theo số liệu năm 2009, GDP bình quân đầu người của thành phố đạt 26,9 triệu đồng Tính đến cuối năm học 2008-2009, toàn thành phố có 8 trường THPT với tổng số 11.425 học sinh, trong đó có các trường chuyên.
823 học sinh, hệ trường công lập có 4.984 học sinh và hệ trường ngoài công lập có 5.618 học sinh (Sở GDĐT Bình Định, 2009).
Mô tả mẫu và phương pháp tiến hành khảo sát
Khảo sát điều tra đƣợc tiến hành tại thành phố Quy Nhơn, vào tháng 01 và tháng 02/ 2010 2
So với mức bình quân cả nước là 19,4 triệu đồng/người (chinhphu.vn, 2010), Hà Nội có thu nhập đạt 32 triệu đồng/người (Nguyễn Hưng, 2009), trong khi thành phố Hồ Chí Minh cao hơn với 46,3 triệu đồng/người (Báo Thương mại, 2010).
Học sinh vừa nhận kết quả học tập học kỳ 1, tạo cơ hội để đánh giá chính xác hơn về ảnh hưởng của việc học thêm Thời điểm này, hoạt động học tập và giảng dạy diễn ra nhẹ nhàng hơn, giúp giáo viên và học sinh có thể tham gia nghiên cứu một cách nhiệt tình hơn.
Mẫu khảo sát được thực hiện trên 504 học sinh và 73 giáo viên tại 4 trong 8 trường THPT ở thành phố Quy Nhơn, bao gồm 1 trường chuyên, 2 trường công lập và 1 trường công lập tự chủ tài chính, theo phương pháp phân tổ 3.
Ban đầu, tác giả dự định khảo sát tại 5 trường, nhưng một trường công lập tự chủ tài chính đã từ chối tham gia vì lo ngại thông tin có thể gây ảnh hưởng bất lợi Sự từ chối này dẫn đến tỷ lệ mẫu thiên lệch về phía nhóm trường công Tại mỗi trường, cán bộ nghiên cứu chọn ngẫu nhiên 3 lớp, cân đối giữa các lớp phân ban Ở trường chuyên, mẫu khảo sát chỉ chọn học sinh khối không chuyên do học sinh khối chuyên có thể học lệch và chuẩn bị cho kỳ thi học sinh giỏi, không phải là mục tiêu của nghiên cứu Tuy nhiên, điều này cũng làm mẫu chọn thiên lệch vì các lớp không chuyên học theo chương trình cơ bản có nâng cao 4 môn tự nhiên mà không học nâng cao các môn xã hội Người nghiên cứu cho rằng sự thiên lệch này không ảnh hưởng đáng kể đến kết quả thống kê, vì tỷ lệ học sinh chọn ban xã hội hiện nay rất ít, chỉ có 1,92% học sinh lớp 10 chọn ban Xã hội trong năm học 2008 – 2009.
Dưới sự chấp thuận của nhà trường, cán bộ điều tra đã tiến hành phát bảng hỏi (Phụ lục 1) và hướng dẫn học sinh thực hiện trả lời ngay tại lớp học, đồng thời thu thập kết quả ngay sau khi học sinh hoàn thành.
Tại thành phố Quy Nhơn, học sinh THPT được chia thành ba nhóm: trường chuyên, trường công lập và trường ngoài công lập Việc phân loại này dựa trên hai kỳ thi đầu vào: tuyển sinh vào trường chuyên dành cho học sinh khá, giỏi lớp 9 và kỳ thi tuyển sinh vào trường công lập cho tất cả học sinh đã tốt nghiệp cấp THCS, bao gồm cả những học sinh chưa trúng tuyển vào trường chuyên Học sinh không trúng tuyển vào trường công có thể nộp đơn vào các trường ngoài công lập Phân tổ chọn mẫu dựa trên tỷ lệ học sinh của ba hệ trường này nhằm tăng hiệu quả thiết kế mẫu và tính đồng nhất giữa các yếu tố trong cùng nhóm (Larossi, 2006).
4 Đƣợc xếp vào nhóm ngoài công lập.
Sự thay đổi nhân sự cấp lãnh đạo tại trường có thể khiến mọi người vẫn trong trạng thái thăm dò Phương pháp khảo sát có lợi với tỷ lệ thu hồi phiếu cao nhờ vào sự hướng dẫn trực tiếp từ cán bộ điều tra Tuy nhiên, thời gian ngắn có thể khiến học sinh không hiểu rõ toàn bộ bảng hỏi hoặc trả lời không đầy đủ Hơn nữa, việc trả lời các câu hỏi nhạy cảm trong lớp học có thể khiến một số học sinh cảm thấy e ngại và dẫn đến thiên lệch trong các câu trả lời Cán bộ điều tra cũng sẽ gặp gỡ trực tiếp giáo viên tại trường để đưa bảng hỏi.
Người nghiên cứu đã thiết kế bảng hỏi dựa trên các yếu tố từ nghiên cứu trước và kết quả của một khảo sát mini về tình hình học thêm của học sinh THPT tại Quy Nhơn Sau khi hoàn thành bảng hỏi, họ tiến hành khảo sát thử để đánh giá hiệu quả thu thập thông tin Kết quả sẽ được nhận lại sau vài ngày.
Kết quả phản hồi: 504/504 học sinh (chiếm tỉ lệ 100 ) và 73/85 giáo viên
(chiếm tỉ lệ 85,9 ) có phiếu trả lời.
6 Không có mặt giáo viên phụ trách lớp học.
Chỉ có 476 phiếu trả lời cho câu hỏi về thu nhập trung bình của hộ gia đình, đạt tỷ lệ 94,4%, nhưng kết quả có độ chính xác không cao do nhiều học sinh không nắm rõ mức thu nhập của gia đình Đối với câu hỏi về trình độ học vấn của cha, có 397 phiếu trả lời, đạt tỷ lệ 78,8%.
400 phiếu trả lời (đạt tỷ lệ 79,4 mẫu)
CHƯƠNG 4 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
Thống kê chung về hiện tƣợng học thêm
Tỷ lệ học thêm xét theo khối lớp
Kết quả khảo sát cho thấy tỷ lệ học sinh học thêm tăng dần theo từng khối lớp, cụ thể lớp 10 là 80,24%, lớp 11 là 88,62% và lớp 12 lên tới 94,12% Ở lớp 12, học sinh THPT phải đối mặt với kỳ thi tốt nghiệp và kỳ thi tuyển sinh đại học, cao đẳng, được coi là rất quan trọng cho tương lai Áp lực từ các kỳ thi này đã dẫn đến quyết định học thêm của học sinh, với 94,1% học sinh lớp 12 tham gia học thêm để chuẩn bị tốt hơn cho các kỳ thi.
Tỷ lệ học thêm xét theo nhóm học lực
Theo thống kê, tỷ lệ học sinh tham gia học thêm cao nhất thuộc về nhóm học sinh khá, trong khi nhóm học sinh giỏi lớp 9 có tỷ lệ thấp nhất Điều này cho thấy nhóm học sinh giỏi có khả năng tự học tốt hơn, dẫn đến việc họ ít cần tham gia học thêm Đặc biệt, trong lớp 10, chỉ có 50 học sinh giỏi được khảo sát cho biết họ có tham gia học thêm, trong khi các nhóm học lực khác có tỷ lệ học thêm cao hơn.
Kỳ thi tốt nghiệp THPT không mang tính cạnh tranh cao, với tỷ lệ học sinh đậu tốt nghiệp thường đạt trên 90% ở Quy Nhơn trong những năm gần đây.
Bỏ qua nhóm học sinh có học lực kém, chỉ có một quan sát cho thấy hơn 80% học sinh không tham gia học thêm Dữ liệu cho thấy lý do chính để không học thêm là "có khả năng tự học", với 44,4% ý kiến từ học sinh trong mẫu khảo sát Tại lớp 11 và 12, tỷ lệ học sinh giỏi tham gia học thêm tăng lên trên 90%, gần bằng tỷ lệ học thêm ở các nhóm học lực khác Nếu giả định rằng "học sinh giỏi có năng lực tự học tốt hơn" là đúng, điều này chứng tỏ rằng áp lực từ kỳ thi tuyển sinh đại học, cao đẳng đã khiến ngay cả những học sinh có khả năng tự học cũng không tự tin vào khả năng của mình và phải lựa chọn học thêm.
Nhóm học sinh có học lực yếu thường có tỷ lệ tham gia học thêm thấp nhất, điều này có thể do họ thiếu hứng thú với việc học hoặc có thể là hệ quả của việc không tham gia học thêm dẫn đến kết quả học tập kém Tuy nhiên, hiện tại, các số liệu thống kê vẫn chưa đủ để xác định rõ ràng mối quan hệ giữa việc không học thêm và kết quả học tập yếu.
Tỷ lệ học thêm xét theo loại hình trường
Theo loại hình trường, trường chuyên có tỷ lệ học sinh học thêm cao nhất (89,66%), tiếp theo là các trường công lập (88,03%) và cuối cùng là các trường ngoài công lập (85,71%) Xu hướng này có thể được giải thích bởi ba lý do chính: đầu tiên, học sinh trường chuyên có kỳ vọng cao hơn trong việc thi vào các trường đại học, cao đẳng, dẫn đến việc họ tham gia học thêm nhiều hơn; thứ hai, mức độ yêu thích học tập của học sinh trường chuyên cũng cao hơn; và thứ ba, điều kiện gia đình của nhóm học sinh này thường tốt hơn so với các nhóm khác, bao gồm thu nhập, trình độ học vấn của cha mẹ và quy mô gia đình, từ đó ảnh hưởng đến nhu cầu học thêm của họ.
Toán Lý Hóa Văn Sinh Ngoại ngữ
Tỷ lệ học thêm xét theo môn học
Tỷ lệ học thêm giữa các môn học không đồng đều, với môn Toán dẫn đầu (80,8%), theo sau là Lý (59,5%), Hóa (61,1%) và Ngoại ngữ (38,1%) Sự tập trung học thêm vào môn Toán có thể được giải thích bởi vai trò quan trọng của nó trong việc hỗ trợ cho nhiều môn học khác Gần đến kỳ thi tuyển sinh đại học, nhu cầu học thêm ở các môn học thường gia tăng Tuy nhiên, môn Ngoại ngữ lại cho thấy sự khác biệt khi tỷ lệ học sinh tham gia lớp học thêm giảm ở lớp.
Môn ngoại ngữ, đặc biệt là tiếng Anh, không chỉ là một môn học mà còn là yếu tố quan trọng trong việc tìm kiếm cơ hội học tập và việc làm Việc có trình độ tiếng Anh tốt hoặc chứng chỉ quốc tế ngày càng trở nên cần thiết, khiến nhiều học sinh và phụ huynh lựa chọn học thêm Tuy nhiên, ở lớp 12, học sinh không thi khối D thường phải tập trung vào các môn thi đại học, dẫn đến việc giảm tỷ lệ học thêm tiếng Anh Ngoài ra, không có học sinh nào được hỏi cho biết họ tham gia học thêm môn Sử và Địa, vì hầu hết đều cho rằng đây là các môn có thể tự học.
Hình 4-1: Tỷ lệ học sinh học thêm phân theo môn học
Nguồn: Tính toán của tác giả
Tỷ lệ học thêm xét theo nhóm thu nhập
Kết quả khảo sát cho thấy mối liên hệ giữa thu nhập trung bình hàng tháng của hộ gia đình và tỷ lệ học thêm của học sinh: thu nhập cao hơn dẫn đến tỷ lệ học thêm cao hơn Điều này phản ánh xu hướng chung ở nhiều quốc gia, với hai nguyên nhân chính: các hộ gia đình có thu nhập khá coi việc học thêm là đầu tư cho tương lai, trong khi các hộ gia đình thu nhập thấp gặp khó khăn tài chính trong việc chi cho học thêm.
Bảng 4-1:Tỷ lệ học sinh học thêm phân theo nhóm thu nhập
Số quan sát Tần số Tỷ lệ
Từ 1 triệu đến dưới 3 triệu 154 127 82.47%
Từ 3 triệu đến dưới 5 triệu 139 130 93.53%
Từ 5 triệu đến dưới 8 triệu 80 76 95.00%
Nguồn: Tính toán của tác giả
Tỷ lệ học thêm xét theo trình độ học vấn của cha mẹ
Tương tự các nghiên cứu trước, tỷ lệ học thêm trong mẫu khảo sát có xu hướng tăng theo trình độ học vấn của cha mẹ (Bảng 4-2).
Bảng 4-2: Tỷ lệ học thêm xét theo trình độ học vấn của cha, mẹ
Trình độ học vấn Trên Đại học Trung cấp THPT THCS Tiểu học
Nguồn: Tính toán của tác giả
Tỷ lệ học thêm xét theo số con đi học trong hộ gia đình
Học sinh từ các gia đình có hai con đi học có tỷ lệ tham gia học thêm cao nhất, trong khi đó, tỷ lệ học thêm giảm mạnh ở nhóm học sinh có bốn con đi học.
Bảng 4-3: Tỷ lệ học thêm xét theo số con đi học của hộ gia đình
Nguồn: Tính toán của tác giả đại học cao đẳng trở xuống
Học Tần số 50 106 39 90 52 15 thêm Tỷ lệ 98.04% 93.81% 97.50% 85.71% 76.47% 75.00%
Học Tần số 31 104 52 75 73 20 thêm Tỷ lệ 100.00% 96.30% 92.86% 84.27% 85.88% 64.52%
10 Bỏ qua nhóm gia đình có nhiều hơn 4 con đi học vì số quan sát quá ít.
Sự hỗ trợ của cha mẹ có ảnh hưởng lớn đến việc học tập của con cái Các số liệu cho thấy gia đình có cha mẹ trình độ học vấn cao thường có ít con đi học hơn, cho phép họ có đủ thời gian và năng lực hỗ trợ con cái Ngược lại, gia đình có nhiều con đi học thường giảm khả năng hỗ trợ, dẫn đến tỷ lệ học thêm gia tăng Tuy nhiên, những gia đình này thường có trình độ học vấn và thu nhập thấp, vì vậy gánh nặng chi phí là nguyên nhân chính làm giảm tỷ lệ học thêm ở nhóm gia đình có nhiều con.
Thời gian học thêm
Theo mẫu quan sát, học sinh trung bình tham gia 7,66 buổi học thêm mỗi tuần, tương đương với 11,49 giờ Lớp 10 có thời gian học thêm trung bình thấp nhất, trong khi lớp 12 có thời gian học thêm trung bình cao nhất.
Bảng 4-4:Thời gian học thêm trung bình hàng tuần phân theo khối lớp
Trung bình (giờ) Độ lệch chuẩn (giờ)
Nguồn: Tính toán của tác giả
Số liệu về tỷ lệ và thời gian học thêm cho thấy sự phổ biến của hoạt động này, đặc biệt là khi gần đến kỳ thi tuyển sinh đại học, mức độ căng thẳng trong việc học thêm càng gia tăng.
Cuộc khảo sát không đề cập đến hình thức học thêm tổ chức trong nhà trường cho học sinh lớp 11, nhưng hiện nay, hình thức này rất phổ biến, với ba trên bốn trường được khảo sát có tổ chức học thêm có thu phí Tại một trường chuyên và một trường công, thời gian học thêm tập trung là 12 tiết/tuần (9 giờ), trong khi trường ngoài công lập có lớp 12 cũng 12 tiết/tuần, còn lớp 10 và 11 chỉ 4 tiết/tuần (3 giờ) Nếu tính cả hình thức học thêm này, chi phí và thời gian học thêm sẽ còn cao hơn Thời điểm khảo sát diễn ra sau học kỳ 1, trước Tết Nguyên đán, khi mà việc học thêm thường tăng lên gần kỳ thi.
11 có thể coi đây là một hình thức học thêm “bắt buộc” nên việc hỏi lý do học thêm thực sự không có ý nghĩa.
Nguyên nhân học thêm của học sinh THPT - tr ƣờng hợp thành phố Quy Nhơ n
Học thêm để chuẩn bị thi tốt nghiệp phổ thông, đại học, cao đẳng
Theo khảo sát, 61,03% học sinh tham gia học thêm nhằm chuẩn bị cho các kỳ thi tốt nghiệp phổ thông, đại học và cao đẳng Trong đó, tỷ lệ này ở nhóm học sinh khá giỏi đạt khoảng 72%, trong khi nhóm học sinh trung bình là 54,06% và nhóm học sinh yếu chỉ chiếm 35,29%.
Học sinh khá giỏi thường có kỳ vọng cao hơn trong việc thi đậu đại học và cao đẳng so với học sinh trung bình và yếu Theo khảo sát, 97,6% học sinh và 89,4% giáo viên cho rằng việc học thêm có thể nâng cao khả năng thi đậu vào các trường đại học Điều này cho thấy mong muốn đậu đại học là lý do chính khiến học sinh tham gia các lớp học thêm Tỷ lệ học sinh đăng ký thi đại học theo các khối trong mùa thi năm 2007 cho thấy sự phù hợp với tỷ lệ học thêm: khối A chiếm 53,2%, khối B 20,2%, khối C 12,1% và khối D 14,5% Sự khác biệt trong tỷ lệ học thêm để chuẩn bị cho kỳ thi cũng thể hiện rõ rệt giữa các khối lớp.
Tỷ lệ áp lực học tập của học sinh lớp 12 lên đến 87,35%, trong khi ở các lớp khác chỉ đạt 27,05% Số liệu này cho thấy rằng áp lực học tập gia tăng đáng kể khi gần đến các kỳ thi.
Nhu cầu học thêm để chuẩn bị thi đại học và cao đẳng tại Việt Nam xuất phát từ sự thiếu hụt nguồn cung giáo dục bậc cao, với tỷ lệ học sinh trong độ tuổi 18-22 chỉ đạt khoảng 21%, trong khi ở Thụy Điển con số này lên tới 82% Tuy nhiên, lập luận này không hoàn toàn thuyết phục khi xét đến Hàn Quốc, nơi tỷ lệ học sinh học đại học đạt 60%, gấp ba lần Việt Nam, nhưng hiện tượng học thêm vẫn rất phổ biến.
Trong khi học sinh Việt Nam và Hàn Quốc thường học thêm để cạnh tranh vào các trường đại học, học sinh ở nhiều nước phương Tây không sử dụng phương pháp này Tại Việt Nam, việc học thêm được xem là một cách hiệu quả để tăng cường khả năng cạnh tranh vào đại học, trong khi ở phương Tây, điều này không mang lại hiệu quả tương tự Sự khác biệt này xuất phát từ tiêu chí, nội dung và phương pháp tuyển sinh đại học Khi các kỳ thi tuyển sinh chủ yếu đánh giá lượng kiến thức mà học sinh nắm vững thay vì khả năng tư duy, việc học thêm trở nên cần thiết hơn bao giờ hết.
Học thêm vì môn học khó
Theo khảo sát, 45,60% học sinh cho biết họ đi học thêm do các môn học khó, cho thấy chương trình học hiện nay có thể quá tải Đáng chú ý, tỷ lệ học sinh giỏi tham gia học thêm vì lý do này lên tới 53,93%, vượt trội so với học sinh khá (37,82%) và học sinh trung bình (48,59%) Trong số 20 học sinh giỏi tham gia khảo sát, có đến 15 học sinh từ trường chuyên, chiếm 75%.
Có hai cách để phân tích số liệu bất thường này: Thứ nhất, cần xem xét liệu những học sinh được đánh giá là giỏi thực sự có khả năng tự học hay chỉ giỏi trong việc ghi nhớ máy móc, từ đó đặt ra câu hỏi về cách đánh giá học sinh dựa trên điểm số Thứ hai, theo số liệu, 64,3% giáo viên trường chuyên cho rằng chương trình học quá khó cho học sinh có học lực trung bình, trong khi tỷ lệ này chỉ là 47,8% khi xét chung toàn mẫu Điều này cho thấy chương trình học ở trường chuyên có thể đã bị đẩy lên quá mức, phản ánh quan điểm sai lệch rằng để học giỏi, học sinh cần phải tiếp thu một khối lượng kiến thức lớn và giải nhiều dạng bài tập, từ đó tác động đến nhu cầu học thêm.
Học thêm vì ở lớp không có thời gian giải bài tập hay thực hành
Theo khảo sát, 45,22% học sinh cho rằng lý do học thêm là do không đủ thời gian giải bài tập trên lớp 71,4% giáo viên nhận định rằng lượng kiến thức trong một tiết dạy là quá dài, trong khi 73,9% cho rằng thời gian giải bài tập trên lớp không đủ Đáng chú ý, 98,6% học sinh và 85,4% giáo viên đều đồng ý rằng học thêm giúp cung cấp kiến thức mới, và 97,8% học sinh cùng 91,5% giáo viên cho rằng học thêm nâng cao kỹ năng thực hành và giải bài tập.
Học sinh ở các trường chuyên phải đối mặt với áp lực lớn do chương trình học nặng nề, dẫn đến việc giáo viên chỉ có thể trình bày bài học một cách sơ lược Điều này khiến học sinh phải tìm đến các lớp học thêm để bổ sung kiến thức, chủ yếu tập trung vào việc giải bài tập Hơn nữa, nhiều giáo viên tham gia dạy thêm để nâng cao tay nghề, cho thấy họ coi trọng khả năng giải bài tập như một yếu tố quan trọng trong giảng dạy Tuy nhiên, việc này có thể dẫn đến việc học sinh chỉ phát triển khả năng ghi nhớ máy móc thay vì tư duy sáng tạo, đặc biệt khi nhiều môn học như sử, địa, văn bị coi là "các môn thuộc lòng" Nếu giáo dục chỉ đánh giá cao khả năng ghi nhớ mà không khuyến khích việc vận dụng tri thức vào thực tế, sẽ khó tạo ra những cá nhân sáng tạo và có khả năng tự học suốt đời.
Một nghiên cứu gần đây tại một trường đại học lớn ở Việt Nam cho thấy, trong số hàng ngàn sinh viên được khảo sát, chỉ có khoảng 20 sinh viên đạt hoặc vượt mức sáng tạo trung bình toàn cầu.
Do yêu cầu của phụ huynh va học sinh Để nâng cao than ̀ h tích học tập cho lớp ma mình phụ trách
Có Không Để nâng cao tay nghê dạy học Để tăng thu nhập
Học thêm vì sợ thua kém bạn bè
Theo khảo sát, 32,48% người tham gia cho biết lý do họ đi học thêm là vì lo ngại bị thua kém bạn bè, một con số tương đồng với kết quả của cuộc Điều tra xã hội học năm 2003.
Theo nghiên cứu của Viện Nghiên cứu Con người, có tới 73,5% người Việt Nam mong muốn con cái trở thành trí thức, trong khi 78,3% cảm thấy xấu hổ khi con cái học hành kém hơn bạn bè Ngược lại, chỉ có 42,4% cảm thấy xấu hổ vì tình trạng kinh tế của gia đình mình.
Sợ thua kém người khác là một cảm xúc tự nhiên, nhưng việc "học thêm vì sợ thua kém bạn bè" cần được xem xét từ một góc độ khác Từ khía cạnh kinh tế, hành động này phản ánh "hiệu ứng trào lưu", cho thấy nhu cầu học thêm của mỗi cá nhân không chỉ dựa vào bản thân họ mà còn bị ảnh hưởng bởi sự lựa chọn của những người xung quanh.
Nỗi lo sợ thua kém người khác là một triệu chứng của căn bệnh thành tích, một vấn đề nan giải trong ngành giáo dục Việt Nam hiện nay Theo số liệu điều tra, có đến 65,6% giáo viên dạy thêm cho biết lý do là để nâng cao thành tích học tập của học sinh trong lớp của mình.
Hình 4-3: Ý kiến của giáo viên về lý do dạy thêm
Nguồn: Tính toán của tác giả
Nhiều giáo viên lo ngại rằng chương trình học quá dài khiến thời gian giảng dạy không đủ để truyền tải kiến thức sâu sắc và luyện tập cho học sinh, dẫn đến việc tổ chức dạy thêm để nâng cao thành tích thi đua Chất lượng dạy và học hiện nay chủ yếu được xác định qua số lượng học sinh giỏi và điểm số, khiến mọi nỗ lực của giáo viên và học sinh tập trung vào việc đạt điểm cao thay vì thực sự hiểu biết Điều này cho thấy căn bệnh thành tích không chỉ do ý chí của học sinh và giáo viên, mà còn xuất phát từ những bất ổn trong cơ chế đánh giá chất lượng giáo dục hiện tại.
Học thêm vì thích môn học
Theo khảo sát, 26,16% học sinh cho biết họ học thêm vì yêu thích môn học, cho thấy tinh thần hiếu học Tỷ lệ này ở nhóm học sinh khá, giỏi là 30,34%, trong khi nhóm trung bình là 22,97% và nhóm yếu là 23,53% Số liệu này củng cố lập luận rằng học sinh khá, giỏi có mức độ yêu thích học tập cao hơn so với nhóm học sinh trung bình và yếu.
Tỷ lệ học sinh đi học thêm vì yêu thích môn học giảm dần theo từng lớp, cụ thể là 33,33% ở lớp 10, 23,89% ở lớp 11 và 23,09% ở lớp 12 Điều này cho thấy áp lực học tập ngày càng gia tăng có thể đang làm giảm hứng thú học tập của học sinh.
Học thêm vì không có khả năng tự học
Theo khảo sát, 23,77% học sinh cho biết lý do học thêm là do “không có khả năng tự học”, với tỷ lệ này ở nhóm học lực giỏi chỉ là 8,99%, trong khi nhóm học lực yếu lên đến 33,82% Điều này một lần nữa khẳng định giả định rằng học sinh giỏi có khả năng tự học tốt hơn.
Vấn đề học sinh thiếu khả năng tự học đang trở thành thách thức lớn trong nền giáo dục hiện nay Nguyên nhân chủ yếu là do trẻ không được rèn luyện kỹ năng tự học từ nhỏ, dẫn đến khó khăn khi lên bậc học cao hơn Một khảo sát năm 2002 cho thấy, nhiều học sinh tiểu học tham gia học thêm chủ yếu theo quyết định của cha mẹ, với nội dung chủ yếu chỉ là giải quyết bài tập trên lớp Hệ quả là, các em thường chỉ ghi chép thụ động mà không phát triển tư duy, dẫn đến việc chỉ nhớ lại kiến thức từ lớp học thêm mà không cần suy nghĩ Thói quen này tạo ra một vòng luẩn quẩn: học sinh không tự học vì phải đi học thêm, và việc học thêm lại chiếm hết thời gian cho tự học, làm cho khả năng tự học ngày càng yếu đi.
Việc học tập thụ động vẫn phổ biến do hệ thống giáo dục hiện tại quá chú trọng vào khả năng ghi nhớ máy móc và đánh giá học sinh qua điểm số, dẫn đến việc mọi hoạt động của học sinh và giáo viên đều tập trung vào việc truyền đạt lượng kiến thức lớn, trong khi chưa đủ chú trọng đến việc rèn luyện tư duy và khả năng tự học của học sinh (Hoàng Tuyết, 2007).
Học thêm vì thầy cô giảng không hiểu
Theo khảo sát, 21,6% học sinh cho rằng lý do học thêm là do "thầy cô giảng không hiểu", tỷ lệ này cao nhất ở nhóm học sinh yếu với 51,47% Nguyên nhân có thể do giáo viên hạn chế về trình độ và khả năng truyền đạt, nội dung chương trình quá dài khiến thời gian giảng dạy không đủ, hoặc một số giáo viên không giảng dạy hết kiến thức theo yêu cầu để dành cho các lớp học thêm Ngoài ra, 2,78% học sinh cảm thấy bị ép buộc học thêm, 3,47% học để biết trước đề thi, và 20,52% học thêm với chính giáo viên dạy trên lớp Cuối cùng, một số giáo viên chỉ tập trung vào việc dạy học sinh học thuộc lòng để thi, không chú trọng đến việc giải thích và dẫn dắt giúp học sinh hiểu bản chất vấn đề.
Phân tích nguyên nhân học thêm của học sinh THPT tại Quy Nhơn cho thấy sự lệch lạc trong chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục Tiêu chí và phương pháp đánh giá hiện nay quá tập trung vào việc kiểm tra kiến thức mà chưa chú trọng đến khả năng tư duy và tự học của học sinh Đánh giá giáo viên dựa chủ yếu vào thành tích học tập của học sinh, dẫn đến phương pháp giảng dạy nhồi nhét Đây chính là nguyên nhân cơ bản làm gia tăng nhu cầu học thêm trong học sinh.
Tạo ra tâm lý ỷ lại trong học t p â
Hạn chế khả năng làm việc độc lập của học sinh
Tạo gánh nặng chi phi cho gia đình
Hạn chế thời gian giúp đỡ việc nha Hạn chế thời gian cho rèn luyện kỹ năng sống
Hạn chế thời gian vui chơi giải tri %
Gây quá tải, ảnh hưởng tới sức khỏe học sinh
Tác động của học thêm đối với đời sống kinh tế xã hội
Học thêm tạo gánh nặng chi phí cho các hộ gia đình và làm tăng bất bình đẳng
Theo khảo sát, 83,3% giáo viên và 75,4% học sinh cho rằng chi phí học thêm gây gánh nặng tài chính cho gia đình Ngoài ra, lý do chính mà học sinh không tham gia học thêm là do "không có tiền nộp học phí".
Hình 4-4:Ý kiến của giáo viên về ảnh hưởng tiêu cực của học thêm đối với học sinh
Nguồn: Tính toán của tác giả
Tạo ra tâm lý ỷ lại trong học t p â Hạn chế khả năng làm việc độc lập của học sinh
Tạo gánh nặng chi phi cho gia đình 5.4%
Hạn chế thời gian giúp đỡ việc nha Hạn chế thời gian cho rèn luyện kỹ năng sống
Hạn chế thời gian vui chơi giải tri Gây quá tải, ảnh hưởng tới sức khỏe học sinh
Hình 4-5: Ý kiến của học sinh về ảnh hưởng tiêu cực của học thêm 13
Nguồn: Tính toán của tác giả
Mặc dù chi phí học thêm của nhóm nghèo thường thấp hơn so với nhóm giàu, nhưng tỷ lệ chi cho giáo dục của các hộ gia đình nghèo lại cao hơn so với tổng thu nhập, cho thấy gánh nặng tài chính mà họ phải chịu (Trần Hữu Quang, 2008) Gánh nặng này khiến tỷ lệ học sinh nghèo tham gia học thêm thấp, dẫn đến việc họ gặp khó khăn trong việc nâng cao thành tích học tập và khả năng thi cử Nếu học thêm thực sự có tác dụng cải thiện kết quả học tập, thì sự thiếu hụt này sẽ góp phần gia tăng bất bình đẳng trong giáo dục, khiến học sinh từ gia đình nghèo khó có cơ hội thành công như những bạn cùng trang lứa từ gia đình khá giả.
Theo nghiên cứu với 442 quan sát, học sinh có tham gia học thêm thường gặp khó khăn trong việc tìm kiếm việc làm và nâng cao thu nhập tương lai Hoàng Tụy (2009) nhấn mạnh rằng việc được đi học chỉ mang lại sự bình đẳng một phần; cần phải đảm bảo bình đẳng không chỉ trong cơ hội học tập mà còn trong khả năng thành công trong học tập.
So sánh chi tiêu cho học thêm của hai nhóm thu nhập
Dưới 100 ngàn Từ 100 ngàn đến Từ 300 ngàn đến Từ 500 ngàn đến Trên 1 triệu (VND) (VND) dưới 300 ngàn đưới 500 ngàn dưới 1 triệu (VND)
Nhóm co thu nhập trên 8 triệu VND/tháng Nhom co thu nhập dưới 1 triệu VND/tháng
Hình 4-6: So sánh chi tiêu cho học thêm của nhóm có thu nhập cao nhất và nhóm có thu nhập thấp nhất
Học thêm có thể làm gia tăng bất bình đẳng trong giáo dục khi một số giáo viên ép buộc học sinh tham gia các lớp học này vì lợi ích kinh tế, dẫn đến sự đánh giá không công bằng giữa học sinh có và không học thêm.
Học thêm góp phần gây ra sự quá tải ảnh hưởng đến sự phát triển toàn diện của học sinh
Bên cạnh chi phí về tài chính, cần quan tâm nhiều hơn đến chi phí cơ hội mà học thêm gây ra cho cá nhân và xã hội.
Hơn 61,1% học sinh và 63,8% giáo viên cho rằng việc học thêm gây quá tải và ảnh hưởng đến sức khỏe của học sinh Giáo dục hiện nay đang khiến học sinh mệt mỏi vì phải tiếp thu quá nhiều kiến thức để đối phó với thi cử Một khảo sát của Tổ chức Y tế Thế giới cho thấy 19,46% học sinh từ 10-16 tuổi tại Việt Nam gặp vấn đề về sức khỏe tâm thần, với gần 85% học sinh thường xuyên cảm thấy căng thẳng do áp lực học tập Đặc biệt, 61% trẻ em luôn bị áp lực từ các kỳ thi, trong khi 63 học sinh gặp khó khăn trong việc học tập do khối lượng kiến thức quá lớn Tình trạng này không chỉ ảnh hưởng đến cá nhân học sinh và gia đình mà còn tạo ra gánh nặng cho xã hội trong việc xử lý hậu quả.
Học thêm quá mức không chỉ ảnh hưởng đến sức khỏe mà còn hạn chế sự phát triển toàn diện của học sinh Theo khảo sát, 85,1% giáo viên và 66,0% học sinh cho rằng học thêm làm giảm thời gian vui chơi giải trí, trong khi vui chơi là hoạt động quan trọng giúp học sinh phát hiện và phát huy năng lực tiềm ẩn Mặc dù chỉ 36,7% học sinh cảm thấy học thêm ảnh hưởng đến việc rèn luyện kỹ năng sống, 75,3% giáo viên lại đồng tình với ý kiến này Sự chênh lệch này có thể do học sinh thiếu kinh nghiệm và không nhận thức được các kỹ năng sống cần thiết, dẫn đến việc họ không có thời gian để phát triển toàn diện và không hiểu rõ về bản thân mình.
Học thêm trong dài hạn không nâng cao năng lực tư duy và khả năng làm việc độc lập của học sinh, như đã chỉ ra bởi nghiên cứu ở Hàn Quốc và Singapore (Dang Hai Anh, F Halsey Rogers, 2008) Mặc dù học sinh Hàn Quốc có thành tích học tập cao, nhưng họ lại có thái độ kém về học tập và khả năng tự học, đứng ở vị trí thấp nhất trong 20 nước OECD (Lee C.J, 2005) Lời khuyên "Học, học nữa, học mãi" của Lê Nin nhấn mạnh tầm quan trọng của việc học tập suốt đời, đặc biệt trong thời đại thông tin bùng nổ hiện nay Khả năng tự học là điều cần thiết để người lao động thích ứng với thế giới luôn thay đổi Học thêm có thể dẫn đến sự quá tải, làm giảm khả năng tư duy, tự học và giải quyết vấn đề của học sinh.
Mặc dù không phổ biến, việc giáo viên ép buộc học sinh tham gia học thêm và có sự phân biệt đối xử giữa học sinh có và không học thêm đang gây ảnh hưởng tiêu cực đến sự phát triển đạo đức và nhân cách của học sinh Hành động này làm giảm niềm tin vào lòng trung thực trong học sinh và không chỉ tác động đến những em học sinh trực tiếp liên quan, mà còn tạo ra những hệ lụy xấu lan rộng trong cộng đồng, hình thành một ngoại tác tiêu cực đáng lo ngại.
Việc học thêm đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển toàn diện của học sinh, ảnh hưởng không chỉ đến bản thân học sinh mà còn đến toàn xã hội Chất lượng nguồn nhân lực là yếu tố quyết định đến sự phát triển kinh tế, vì vậy việc quản lý và cải thiện hình thức học tập này là cần thiết để đảm bảo tương lai bền vững cho nền kinh tế.
4.3.3 Ảnh hưởng của việc dạy thêm đối với giáo viên
Nghiên cứu này không xem xét hoạt động dạy thêm của giáo viên, nhưng hoạt động này có mối liên hệ chặt chẽ với việc học thêm của học sinh Những tác động tiêu cực từ việc dạy thêm của giáo viên cũng ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục chung, cho thấy rằng hiện tượng học thêm không chỉ tác động đến học sinh mà còn đến giáo viên.
Khi giáo viên tham gia dạy thêm, họ có thể cải thiện khả năng chuyên môn thông qua việc tích lũy kinh nghiệm giải bài tập Tuy nhiên, việc này cũng có thể dẫn đến việc hạn chế thời gian cho việc nghiên cứu sâu về ý nghĩa thực tiễn của tri thức, cập nhật kiến thức và học hỏi các phương pháp giảng dạy mới Ngoài ra, áp lực từ việc dạy thêm có thể ảnh hưởng đến sức khỏe và chất lượng giảng dạy chính khóa của giáo viên.
Mặc dù có những tác động tiêu cực từ hiện tượng học thêm, nhưng đa số học sinh và giáo viên đều nhận thấy lợi ích của việc này đối với kết quả học tập và thành tích thi cử Trong xã hội coi trọng bằng cấp, thành tích thi cử không chỉ ảnh hưởng đến việc học mà còn gắn liền với những lợi ích kinh tế lâu dài cho người học.
Mặc dù học thêm mang lại một số lợi ích thiết thực cho học sinh, nhiều ý kiến cho rằng quyết định về việc học thêm nên thuộc về cá nhân và gia đình, không cần sự can thiệp của nhà nước Tuy nhiên, lợi ích của việc học thêm không gắn liền với lợi ích xã hội, mà ngược lại, hoạt động này tạo ra nhiều chi phí và gia tăng sự bất bình đẳng trong xã hội Các lý thuyết kinh tế đã chỉ ra rằng nhà nước có vai trò quan trọng trong việc đảm bảo công bằng xã hội và can thiệp vào thị trường khi lợi ích xã hội không tương thích với lợi ích cá nhân.
Tính cần thiết cho những can thiệp của nhà nước đối với hoạt động dạy thêm, học thêm 33
Hiện tượng học thêm đang tạo ra gánh nặng chi phí cho gia đình và xã hội, gia tăng bất bình đẳng xã hội và hạn chế sự phát triển toàn diện của học sinh Để giải quyết vấn đề này, cần có sự can thiệp của nhà nước, nhằm giảm nhu cầu học thêm trong xã hội Kinh nghiệm từ nhiều quốc gia cho thấy, một thị trường chỉ hoạt động hiệu quả khi có sự hỗ trợ từ một nhà nước mạnh, đóng vai trò là tác nhân của thị trường.
Thảo luận về những giải pháp đã đƣợc cân nhắc và thực hiện
Trong những năm qua, Bộ GDĐT và UBND các tỉnh đã ban hành nhiều quy định về dạy thêm-học thêm, nhằm thỏa mãn nguyện vọng chính đáng của học sinh trong việc nâng cao kết quả học tập Bộ GDĐT cho phép dạy thêm, học thêm hợp pháp và áp dụng các chế tài để ngăn chặn hành vi tiêu cực Tuy nhiên, tình trạng học thêm tràn lan vẫn tồn tại do chương trình học nặng, hệ thống dạy nghề kém phát triển, và bệnh thành tích Các giải pháp của Bộ GDĐT chưa đạt hiệu quả như mong đợi vì ba lý do: thiếu nhận thức đầy đủ về ảnh hưởng tiêu cực của học thêm, việc sử dụng biện pháp hành chính không hiệu quả, và nguồn lực hạn chế của các cơ quan quản lý giáo dục làm giảm tính khả thi của các chế tài.
Trong những thảo luận của các chuyên gia, những giải pháp hạn chế học thêm thường được đề cập tới bao gồm:
Tăng lương giáo viên là một vấn đề quan trọng, nhưng không phải là giải pháp hàng đầu để kiểm soát tình trạng học sinh phải đi học thêm Mặc dù thu nhập thấp có thể gây áp lực cho giáo viên, thực tế cho thấy việc học sinh bị ép buộc tham gia các lớp học thêm không phổ biến, đặc biệt là ở cấp THPT Do đó, quan điểm cho rằng nâng lương giáo viên sẽ giải quyết triệt để vấn đề này cần được xem xét một cách cẩn thận.
Giảm tải chương trình học là cần thiết trong xã hội hiện đại, nơi tri thức luôn thay đổi Để thực hiện điều này, phương pháp giảng dạy, chương trình và sách giáo khoa cần tập trung nhiều hơn vào việc rèn luyện kỹ năng, khả năng tư duy và khả năng tự học cho học sinh, thay vì chỉ chú trọng đến chuẩn kiến thức như hiện nay.
Để đổi mới phương pháp và nâng cao chất lượng giảng dạy trong nhà trường, cần nâng cao chất lượng giáo viên và thay đổi tiêu chuẩn đánh giá giảng dạy cùng với đánh giá học sinh Nếu giáo viên không đạt yêu cầu, việc đánh giá sẽ chỉ tập trung vào việc tuân thủ quy định như nội dung sách giáo khoa và soạn giáo án, trong khi đánh giá học sinh chỉ dựa vào điểm số Điều này dẫn đến việc đổi mới phương pháp giảng dạy chủ yếu chỉ là cải tiến phương tiện, mà không thực sự nâng cao chất lượng giảng dạy và kết quả học tập của học sinh.
Gợi ý chính sách
Giải pháp toàn diện
Đổi mới tư duy giáo dục là cần thiết, với mục tiêu tập trung vào sự phát triển toàn diện của trẻ Giáo dục phổ thông không chỉ nên cung cấp kiến thức nền tảng mà còn cần chú trọng đến giáo dục đạo đức, nhân cách, kỹ năng sống và phương pháp tư duy, giúp học sinh phát huy năng lực bản thân Trong bối cảnh thế giới biến động, việc hình thành năng lực học tập và tư duy sáng tạo cho học sinh là ưu tiên hàng đầu, thay vì chỉ chú trọng vào khối lượng kiến thức tiếp thu Để thực hiện mục tiêu này, cần áp dụng các biện pháp cụ thể nhằm hạn chế hiện tượng học thêm.
Trong ngắn và trung hạn
Thứ nhất: Cải cách hoạt động thi cử và kiểm tra đánh giá học sinh
Để điều chỉnh nhu cầu học thêm hiệu quả, Bộ GDĐT cần cải cách hệ thống kiểm tra và đánh giá học sinh, tập trung vào việc xây dựng năng lực học tập và tư duy sáng tạo Cải cách thi cử nên bắt đầu từ các kỳ thi quốc gia, nhưng thách thức lớn là sự trì trệ của toàn bộ hệ thống Tỷ lệ học sinh vượt qua kỳ thi thấp gây bức xúc trong xã hội và ảnh hưởng đến quyền lợi của các bên liên quan Do đó, cải cách cần bắt đầu từ toàn bộ quá trình học tập ở bậc phổ thông Giáo viên cần nhận thức rõ mục tiêu và định hướng cải cách để thực hiện hiệu quả Việc tuyên truyền và nâng cao nhận thức cho giáo viên về mục tiêu cải cách là cần thiết, cùng với việc tập huấn và hướng dẫn để cải cách hoạt động kiểm tra đánh giá Ngoài ra, cần chú trọng đến việc thay đổi nội dung giảng dạy tại các trường sư phạm để nâng cao năng lực cho giáo viên trong việc đánh giá học sinh.
Phương pháp đánh giá học sinh cần tập trung vào quá trình học tập thay vì chỉ dựa vào điểm số từ các bài kiểm tra định kỳ Để giảm thiểu tiêu cực từ giáo viên, nên hạn chế quyền đánh giá xếp loại học sinh của họ và chuyển giao một phần quyền hạn này cho tập thể học sinh.
Khi mục tiêu, nội dung và phương pháp thi cử được đổi mới, vai trò của khả năng ghi nhớ máy móc sẽ giảm, dẫn đến việc học nhồi nhét trở nên ít cần thiết Điều này sẽ làm giảm đáng kể nhu cầu học thêm do sợ thua kém bạn bè, thiếu thời gian giải bài tập hoặc để đối phó với áp lực thi cử.
Đổi mới phương pháp giảng dạy là cần thiết để đáp ứng yêu cầu đánh giá mới trong ngành giáo dục Mặc dù đã có nhiều cuộc thảo luận về vấn đề này, nhiều giáo viên vẫn chỉ tập trung vào việc đổi mới phương tiện dạy học Điều này xuất phát từ hai lý do chính: thứ nhất, giáo viên thường nghĩ rằng cách học phụ thuộc vào cách thi; thứ hai, các hoạt động bồi dưỡng chuyên môn hiện tại chưa mang lại hiệu quả đáng kể Để khắc phục tình trạng này, cần tổ chức các khóa tập huấn giúp giáo viên tiếp cận phương pháp giảng dạy mới, đồng thời Bộ GDĐT nên thay đổi cách đánh giá chất lượng giáo viên, tập trung vào chất lượng tiết dạy và vai trò của giáo viên trong việc phát triển tư duy và hứng thú học tập cho học sinh Việc đổi mới phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy năng lực tự học và tư duy của học sinh có thể giảm thiểu nhu cầu học thêm do những lý do như không hiểu bài hay khó khăn trong việc tự học.
Bộ GDĐT đã quyết tâm đổi mới phương pháp giảng dạy và cải cách công tác thi cử, điều này đã được nhấn mạnh nhiều lần trong thời gian qua Hai giải pháp này chắc chắn sẽ nhận được sự ủng hộ mạnh mẽ từ chính trị Tuy nhiên, cần xác định rõ ràng các lĩnh vực cần tập trung đổi mới và cách thức thực hiện đổi mới một cách hiệu quả.
Trong dài hạn
Thứ nhất: Cần có cơ chế thu hút người tài cho giáo dục
Biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông giúp giảm nhu cầu học thêm, đặc biệt khi nguyên nhân là do giáo viên giảng dạy không hiệu quả Những giáo viên giỏi sẽ thực hiện tốt các giải pháp hạn chế học thêm Cải cách tiền lương, cải thiện điều kiện làm việc và nâng cao trình độ giáo viên là những yếu tố quan trọng để thu hút nhân lực chất lượng cao cho giáo dục Tuy nhiên, với quy mô lớn của giáo dục phổ thông, việc thực hiện các giải pháp này đòi hỏi nguồn lực đáng kể và không thể thực hiện ngay lập tức.
Thứ hai: Hoàn thiện hệ thống giáo dục chuyên nghiệp
Hệ thống giáo dục nghề nghiệp cần được cải thiện để nâng cao cả số lượng lẫn chất lượng Đảm bảo chất lượng đào tạo phù hợp với nhu cầu thị trường lao động là yếu tố quan trọng giúp tăng cường đầu ra cho các trường nghề.
Khi hệ thống trường nghề có đầu ra đảm bảo, sẽ thu hút nhiều học sinh tốt nghiệp THPT, giúp giảm cạnh tranh trong thi cử và nhu cầu học thêm để thi đại học Những giải pháp này mang tính dài hạn và chỉ có thể thực hiện cùng với sự phát triển của nền kinh tế Mục tiêu không chỉ là giảm thiểu hiện tượng học thêm mà còn nâng cao chất lượng giáo dục, từ đó cải thiện chất lượng nguồn lao động và thúc đẩy sự phát triển kinh tế.
Giáo dục đóng vai trò quan trọng trong phát triển kinh tế, theo các lý thuyết tăng trưởng nội sinh, do đó, chính sách giáo dục cần được ưu tiên hàng đầu ở mỗi quốc gia Tại Việt Nam, hiện tượng học thêm trong giáo dục phổ thông, đặc biệt ở cấp THPT, đang trở thành một vấn đề chính sách cần giải quyết Hiện tượng này không chỉ gia tăng bất bình đẳng xã hội mà còn ảnh hưởng tiêu cực đến sự phát triển toàn diện của học sinh và chất lượng nguồn nhân lực trong tương lai.
Để cải cách giáo dục, cần thay đổi tư duy và xác định lại mục tiêu giáo dục, đặc biệt là giáo dục phổ thông Mục tiêu là xây dựng con người phát triển toàn diện về trí, đức, thể, mỹ Trong bối cảnh bùng nổ thông tin hiện nay, giáo dục cần chú trọng phát triển khả năng tư duy, tự học và thích ứng của người học, thay vì chỉ cung cấp khối lượng kiến thức lớn Việc tập trung vào khối lượng kiến thức đã dẫn đến quá tải trong học tập, khiến giáo dục chính thức không đáp ứng được nhu cầu và yêu cầu thi cử, từ đó tạo ra hiện tượng học thêm ngày càng phát triển.
Để can thiệp vào thị trường học thêm, cần tập trung vào việc cải cách hệ thống khuyến khích học sinh và giáo viên thông qua việc đổi mới thi cử, kiểm tra và đánh giá Cải cách này nên điều chỉnh các tiêu chí đánh giá để chú trọng vào khả năng tư duy và học tập thích ứng của học sinh Đồng thời, nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông sẽ giúp hoạt động giáo dục chính thức đáp ứng tốt hơn yêu cầu học tập và thi cử của người học Việc hoàn thiện hệ thống giáo dục chuyên nghiệp sẽ làm giảm sự cạnh tranh vào các trường đại học và cao đẳng, từ đó gián tiếp hạn chế hiện tượng học thêm.
Nghiên cứu thực hiện tại thành phố Quy Nhơn không thể đại diện cho các khu vực khác do sự khác biệt về kinh tế và văn hóa, nhưng tình hình văn hóa và kinh tế xã hội ở đây tương đồng với nhiều đô thị khác ở Việt Nam, đặc biệt là phía Nam Những nguyên nhân dẫn đến sự phát triển của hiện tượng học thêm được chỉ ra trong nghiên cứu này có tính chất phổ quát, do đó kết quả có thể là tài liệu tham khảo cho các nghiên cứu tương tự ở địa phương khác Tuy nhiên, do hạn chế về nguồn lực và thiết kế điều tra, số liệu thu thập chưa đầy đủ và một số giả định chưa được chứng minh thuyết phục Để tăng cường tính thuyết phục, nghiên cứu nên mở rộng đánh giá tác động của học thêm đối với thành tích học tập và chất lượng nguồn nhân lực.
