Yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng thuyết trình môn 3b (english for academic purposes) của sinh viên năm 2, khoa sư phạm tiếng anh, đại học ngoại ngữ, đại học quốc gia hà nội

TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ ĐỀ CƯƠNG NGHIÊN CỨU TÊN ĐỀ TÀI Yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng thuyết trình môn 3B (English for academic purposes) của sinh viên năm 2, trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quốc gia[.]

TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ ĐỀ CƯƠNG NGHIÊN CỨU TÊN ĐỀ TÀI Yếu tố ảnh hưởng đến kỹ thuyết trình mơn 3B (English for academic purposes) sinh viên năm 2, trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quốc gia Hà Nội Chuyên ngành SV theo học: Sư phạm tiếng Anh Môn học: Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Giáo viên hướng dẫn: Nguyễn Đức Giang Đề tài: Yếu tố ảnh hưởng đến kỹ thuyết trình mơn 3B (English for academic purposes) sinh viên năm 2, khoa Sư phạm Tiếng Anh, trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quốc gia Hà Nội Mục lục Phần mở đầu: Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Dự kiến cấu trúc Chương 1: Cơ sở lý luận 1.Một số khái niệm liên quan 1.1 Khái niệm thuyết trình 1.2 Vai trị kỹ thuyết trình 1.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ thuyết trình mơn 3B Tổng quan lịch sử nghiên cứu 2.1 Ở bối cảnh quốc tế 2.2 Ở bối cảnh Việt Nam Chương 2: Cơ sở thực tiễn Mô tả nghiên cứu 1.1 Giới thiệu phương pháp công cụ nghiên cứu 1.2 Mô tả mẫu nghiên cứu 1.3 Mô tả bước tiến hành nghiên cứu thực tiễn Phân tích liệu 2.1 Mơ tả phương pháp phân tích số liệu 2.2 Phân tích kết nghiên cứu Kết luận kiến nghị Phụ lục Tài liệu tham khảo Danh mục viết tắt SPTA: Sư phạm Tiếng Anh ĐHNN: Đại học Ngoại ngữ ĐHQGHN: Đại học Quốc gia Hà Nội 3B: Engish for academic purposes Phần mở đầu Lí chọn đề tài 1.1 Lí lý luận Hiện nay, hoạt động học tập sinh viên trở nên đa dạng dần đổi sang hình thức lấy người học làm trung tâm (learner-centered approach) Khác với phương thức học tập truyền thống, sinh viên lớp học đại có nhiều hội tự nghiên cứu, tìm tịi thể thân lĩnh vực mà họ theo đuổi Thay nghe giảng đơn làm tập thiên lý thuyết, sinh viên yêu cầu tìm hiểu trình bày chủ đề chương trình học, khiến cho phương pháp thuyết trình (presentation) trở nên phổ biến ưa chuộng trường đại học sở giáo dục sau phổ thông Theo Živković (2014), phương pháp học tập thông qua việc thuyết trình mang lại nhiều lợi ích cho sinh viên đại học Không giúp sinh viên phát triển kỹ giao tiếp, kỹ cần thiết cho bậc học cao hơn, cho công việc, cho sống, việc tự tìm hiểu thuyết trình chủ đề giúp sinh viên tiếp thu kiến thức cách sâu sắc, linh hoạt chủ động Sinh viên người tìm hiểu, từ lĩnh hội tri thức qua hoạt động chuẩn bị, tìm tịi tài liệu trước thuyết trình Ngồi ra, hoạt động giúp sinh viên phát triển kỹ mềm khác như: kỹ làm việc nhóm, kỹ tư phản biện, kỹ nói trước đám đơng, Như vậy, khơng thể phủ nhận rằng, thuyết trình hình thức học tập đầy sáng tạo hiệu quả, đặc biệt bậc đại học 1.2 Lý thực tiễn Thuyết trình hình thức học tập phổ biến trường Đại học Ngoại ngữ, đặc biệt Khoa Sư phạm Tiếng Anh Hình thức học tập xuất hầu hết môn học chương trình đào tạo Mơn học 3B (English for academic purposes) giảng dạy cho sinh viên năm mơn học áp dụng hình thức học thuyết trình Tuy nhiên, thực tế rằng, sinh viên gặp phải nhiều khó khăn việc thực hành thuyết trình Các yếu tố chủ quan (tâm lý người thuyết trình, chuẩn bị tài liệu…) hay yếu tố mang tính khách quan (khán giả, khơng gian thời gian thuyết trình…) có ảnh hưởng định tới kết thuyết trình mơn 3B nói riêng kỹ thuyết trình sinh viên nói chung Do vậy, đề tài “Các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ thuyết trình mơn 3B (English for academic purposes) với tập trung nghiên cứu sinh viên năm 2, khoa Sư phạm Tiếng Anh, Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quốc gia Hà Nội” tìm hiểu thực trạng hình thức học tập qua thuyết trình sinh viên Đồng thời, nghiên cứu làm rõ yếu tố ảnh hưởng tới kết thuyết trình từ đề giải pháp (nếu có) nhằm cải thiện nâng cao kỹ thuyết trình sinh viên Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu thực với mục đích sau: Khảo sát thực trạng yếu tố ảnh hưởng tới kỹ thuyết trình sinh viên năm 2, khoa SPTA, trường ĐHNN, ĐHQGHN môn học 3B (English for academic purposes) Từ đó, đề xuất số giải pháp để giúp sinh viên cải thiện nâng cao kỹ thuyết trình cho sinh viên Câu hỏi nghiên cứu Nghiên cứu tập trung trả lời câu hỏi sau: 3.1 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng tới kỹ thuyết trình sinh viên mơn học 3B? 3.2 Có giải pháp giúp sinh viên cải thiện kỹ thuyết trình mơn học 3B? Đối tượng khách thể nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng đến kỹ thuyết trình mơn học 3B 4.2 Khách thể nghiên cứu Sinh viên năm hai (đang theo học môn 3B), khoa SPTA, trường ĐHNN, ĐHQG HN Thực trạng yếu tố ảnh hưởng Phần lớn sinh viên năm khoa SPTA có làm quen với kỹ thuyết trình (ở môn học bậc phổ thông năm 1) Tuy nhiên, nhiều sinh viên bối rối gặp khó khăn thực yêu cầu, nhiệm vụ thuyết trình mơn 3B Các yếu tố ảnh hưởng tới kết thuyết trình yếu tố khách quan đến từ giáo trình, giảng viên, yếu tố chủ quan đến từ người học hay hai Nhóm nghiên cứu muốn xác định yếu tố cách cụ thể, rõ ràng Từ đó, đưa giải pháp phù hợp giúp cải thiện kỹ thuyết trình sinh viên mơn học Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1 Hệ thống hóa vấn đề lý luận có liên quan đến đề tài: kỹ thuyết trình, yếu tố ảnh hưởng tới kỹ thuyết trình, mơn học 3B 6.2 Khảo sát thực trạng yếu tố ảnh hưởng tới kỹ thuyết trình mơn 3B sinh viên năm 2, khoa SPTA, ĐHNN, ĐHQGHN 6.3 Đề xuất số giải pháp để giúp sinh viên năm nâng cao, cải thiện kỹ thuyết trình mơn 3B Phạm vi nghiên cứu 7.1 Nội dung: Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến kỹ thuyết trình mơn 3B (English for academic purposes) sinh viên năm hai khoa SPTA, trường ĐHNN, ĐHQGHN nội dung mà nghiên cứu tập trung làm rõ Đồng thời, nghiên cứu đề xuất giải pháp (nếu có) để cải thiện hiệu cho hoạt động thuyết trình sinh viên tham gia học phần 3B 7.2 Thời gian nghiên cứu: từ 15/10/2021 đến 25/11/2021 7.3 Khách thể nghiên cứu: 100 sinh viên năm (khóa QH2020) khoa SPTA, trường ĐHNN, ĐHQGHN Phương pháp nghiên cứu 8.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận: Phương pháp nghiên cứu tài liệu, văn Đọc phân tích nghiên cứu ngồi nước đề tài kỹ thuyết trình nói chung kỹ thuyết trình cho sinh viên bậc Đại học nói riêng Từ đó, tổng hợp lại khái niệm liên quan tới đề tài cho phần sở lí luận 8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp điều tra bảng hỏi Bảng hỏi thiết kế để tìm hiểu yếu tố ảnh hưởng tới kỹ thuyết trình mơn học 3B sinh viên năm 2, khoa SPTA, ĐHNN, ĐHQGHN 8.3 Phương pháp thống kê toán học: Phương pháp xử lý số liệu Sau thu phản hồi khách thể nghiên cứu, liệu nhập phân tích qua phần mềm SPSS Dự kiến cấu trúc 9.1 Phần mở đầu 9.2 Chương 1: Cơ sở lý luận đề tài 9.3 Chương 2: Cơ sở thực tiễn phương pháp nghiên cứu 9.4 Chương 3: Kết nghiên cứu thực tiễn 9.5 Chương 4: Kết luận kiến nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI "Các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ thuyết trình mơn 3B (English for academic purposes): Nghiên cứu sinh viên năm 2, khoa Sư phạm Tiếng Anh, Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quốc gia Hà Nội." Một số khái niệm liên quan đến đối tượng nghiên cứu 1.1 Khái niệm thuyết trình Thuyết trình q trình truyền đạt thơng tin nhằm đạt mục tiêu cụ thể: hiểu, tạo dựng quan hệ thực Người thuyết trình có nhiệm vụ trình bày nhận định, quan điểm, chiến lược phát triển lĩnh vực chuyên môn qua đó, thuyết phục người nghe nghe theo mình, chấp nhận quan điểm, suy nghĩ với mình, hành động theo ý muốn Về chất, thuyết trình trình bày cách hệ thống rõ ràng vấn đề trước đông người Hiểu cách đơn giản, thuyết trình trình bày trước nhiều người vấn đề nhằm mục đích thuyết phục, cung cấp thơng tin tạo sức ảnh hưởng cho người nghe Theo cơng ty luật Dương Gia, thuyết trình trình bày vấn đề cách bản, hệ thống trước nhóm người hay nhiều người để nhằm cung cấp thông tin, tri thức cần thiết cho đối tượng nghe 1.1.1 Khái niệm kỹ thuyết trình 1.1.1.1 Khái niệm kỹ Theo wikipedia, Kỹ (tiếng Anh: skill) khả thực hành động với kết xác định thường khoảng thời gian lượng định hai Tác giả Thái Duy Tiên cho rằng: “Kỹ ứng dụng kiến thức hoạt động” [17, tr.28] Mỗi kỹ bao gồm hệ thống thao tác trí tuệ thực hành thực cách trọn vẹn hệ thống thao tác giúp đảm bảo đạt mục tiêu đề cho hoạt động Đặc biệt thực kỹ kiểm tra thơng qua ý thức, thực kỹ hướng tới mục đích định Theo L.Đ.Lêvitơv: “Kỹ thực có kết động tác hay hoạt động phức tạp cách lựa chọn áp dụng cách thức đắn, có tính đến điều kiện định” Theo ông người có kỹ người nắm vận dụng cách đắn cách thức hành động giúp cho việc thực hành động đạt hiệu Đồng thời tác giả nhấn mạnh, người có kỹ khơng đơn nắm lý thuyết hành động mà phải ứng dụng vào thực tế Tóm lại, kỹ năng lực (khả năng) chủ thể thực thục hay chuỗi hành động sở hiểu biết (kiến thức kinh nghiệm) nhằm tạo kết mong muốn 1.1.1.2 Kỹ thuyết trình Kỹ thuyết trình nhiều kỹ giao tiếp Do đó, kĩ bên cạnh đặc điểm riêng, kỹ thuyết trình mang đặc điểm chung kỹ giao tiếp Đó khả nhận biết nhanh chóng biểu bên ngồi đốn biết diễn biến tâm lý bên Đồng thời biết sử dụng phương tiện ngôn ngữ phi ngôn ngữ, biết cách định hướng để điều chỉnh điều khiển trình giao tiếp đạt mục đích định Kỹ thuyết trình cịn hiểu khả truyền đạt thông điệp với lý lẽ lập luận hợp lý chặt chẽ để tạo thuyết phục tương tác với người nghe cách thu thập giải đáp tất câu hỏi phản biện 1.1.2 Khái niệm môn học tiếng Anh 3B Môn tiếng anh 3B trường ĐHNN-ĐHQGHN thiết kế dành sinh viên năm 2, người mong muốn đạt tới trình độ tiếng Anh B2, B2+ theo khung tham chiếu châu Âu Khóa học tập trung phát triển đầy đủ kỹ ngôn ngữ cho sinh viên bao gồm: nghe, nói, đọc viết Khâu chuẩn bị đóng vai trị vơ quan trọng định tới thành cơng thuyết trình Sự chuẩn bị đầy đủ mặt thông tin, thông tin mang tính thời tin cậy với thiết bị hỗ trợ, đồ dùng, tư liệu để giúp người nghe theo dõi hiểu thuyết trình Bên cạnh đó, chuẩn bị bố cục nội dung phù hợp với đề tài học thuật riêng biệt nhiệm vụ quan trọng giúp người thuyết trình hiểu rõ vấn đề trình bày thể cách tốt Việc chuẩn bị kỹ lưỡng góp phần hình thành khả xử lý tình bất ngờ cách linh hoạt, hợp lý Ngược lại, thiếu chuẩn bị dẫn đến tình không mong đợi gây lúng túng, hoảng loạn không truyền tải nội dung 1.3.1.4 Tâm lý Tâm lý nói trước đám đơng chịu áp lực từ nhiều yếu tố khác nhau: • Áp lực từ người nghe: Sinh viên thuyết trình thường chịu áp lực lớn từ giảng viên việc đánh giá cho điểm Đồng thời, họ đánh giá thành viên lớp thông qua việc nhận xét cho điểm (10% số điểm thuyết trình thành viên lớp định qua việc chấm điểm theo nhóm chia trung bình) • Áp lực từ người thuyết trình trước: Nếu người thuyết trình trước làm tốt người thuyết trình gặp áp lực, kỳ vọng Và ngược lại người trước làm chưa tốt người làm sau yêu cầu phải khắc phục điểm yếu bạn khác lớp • Áp lực từ thành viên nhóm thuyết trình: Nếu thành viên nhóm có có khả tốt, họ hợp tác làm việc hiệu quả, qua thành cơng thuyết trình đảm bảo Nếu có số thành viên yếu hơn, họ nhận trợ giúp từ thành viên có chun mơn, kinh nghiệm tốt khiến cho kết chung nhóm kỳ vọng Trong trường hợp thành viên khơng hịa hợp làm việc nhóm, thuyết trình thiếu tính thống thuyết phục Đồng thời, có chênh lệch thể thành viên nhóm 1.3.2 Yếu tố khách quan 1.3.2.1 Kỹ sử dụng phần mềm thuyết trình (Powerpoint, Canva, Prezi) Các lỗi kỹ thuật thường gặp thuyết trình: • Chữ nhỏ, màu chữ mờ nhạt gây khó khăn cho người phía theo dõi nội dung thuyết trình, đặc biệt ngồi cuối khán phịng • Chữ q nhiều khiến người nghe không thông tin trọng tâm, quan trọng • Chọn màu nền, màu chữ kiểu chữ khơng phù hợp với tính chất buổi thuyết trình • Lạm dụng hiệu ứng âm thanh, hình ảnh khiến người nghe bị phân tâm, không tập trung vào thuyết trình • Khi tập tin trình chiếu bị hỏng, gặp cố máy chiếu có vấn đề nhiều thời gian để khắc phục phải hỗn ln thuyết trình 1.3.2.2 Yếu tố khơng gian, thời gian • Khơng Gian: • Lớp học có đủ trang thiết bị cần thiết máy chiếu, loa, ánh sáng • Khơng gian chật hẹp hay rộng rãi • Thời gian: • Sáng sớm, trưa, cuối chiều: sinh viên thường thiếu tập trung buổi khác ngày • Các thời gian cịn lại: Mức độ tập trung cao hơn, ý lắng nghe theo dõi tham gia đặt câu hỏi, nhận xét hơn 1.3.2.3 Yếu tố khán giả • Các yếu tố ảnh hưởng tiêu cực: • Khán giả muộn • Tiếng ồn gây gián đoạn (chng điện thoại, bấm bút, nói chuyện riêng) • Các yếu tố ảnh hưởng tích cực tăng hiệu • Khán giả tập trung • Tương tác tích cực với người thuyết trình • Sẵn sàng đặt câu hỏi, nêu lên thắc mắc cho người thuyết trình giải đáp Do đó, thơng tin, quan điểm tiếp thu từ hai phía 1.3.2.4 Các ảnh hưởng từ tiêu chí chấm điểm thuyết trình mơn học Điểm tập thuyết trình định dựa tiêu chí đặt mơn Do đó, khơng theo sát đáp ứng tiêu chí trên, thuyết trình khơng đạt yêu cầu dẫn đến kết không mong đợi tự tin lần thuyết trình Ngược lại, nhóm thuyết trình theo sát đáp ứng đầy đủ tiêu chí, hiệu thuyết trình tăng cao cung với kết tốt giúp họ trở nên tự tin tiếp tục áp dụng kiến thức, kĩ học sau Tổng quan lịch sử nghiên cứu 2.1 Ở bối cảnh quốc tế Trên toàn giới, chủ đề ‘Kỹ thuyết trình sinh viên’ thu hút ý nhiều nhà nghiên cứu Trong nghiên cứu ‘Cải thiện kỹ thuyết trình sinh viên bối cảnh phần mềm quản lý dự án sử dụng giải dạy’ mình, Samuelsen, Colomo-Palacios, Danielsen, lực thuyết trình trọng tất chương trình đào tạo cử nhân Theo tác giả này, tính từ thời gian bước chân vào đại học, khả thuyết trình sinh viên phát triển theo hướng tích cực cải thiện rõ rệt, đặc biệt khía cạnh nội dung thuyết trình phù hợp cấu trúc, phong cách thuyết trình Bài viết nêu phản hồi sinh viên việc gặp khó khăn việc phải sử dụng tiếng Anh để thuyết trình khơng phải tiếng mẹ đẻ họ Bên cạnh đó, u cầu cao q trình chuẩn bị việc xếp thời gian tương ứng với lịch thuyết trình theo chương trình học gây thử thách cho nhiều sinh viên (2018) Vào năm 2014, báo khoa học ‘kỹ thuyết trình tiếng Anh sinh viên Thái Lan’, tác giả Sukitkanaporn tìm khác biệt lực thuyết trình tiếng Anh sinh viên tham gia khóa học cách thuyết trình hiệu sinh viên khơng tham gia khóa đào tạo Kết nghiên cứu cho thấy nhóm sinh viên đào tạo thuyết trình tiếng anh cách chun nghiệp so với nhóm cịn lại Vì vậy, chuyên gia đưa gợi ý tất chương trình đào tạo cử nhân nên tổ chức khóa học “Thuyết trình hiệu quả” để giúp sinh viên đáp ứng nhu cầu kỹ phần lớn nhà tuyển dụng thời đại ngày 2.2 Ở bối cảnh Việt Nam Thuyết trình kỹ quan tâm hàng đầu môi trường giáo dục nay, đặc biệt bối cảnh trường đại học Đã có nhiều viết, cơng trình nghiên cứu, hội thảo thực để tìm hiểu kỹ Trong viết “Những rào cản việc đổi giáo dục Đại học”, thạc sĩ Lê Tấn Huỳnh Cẩm Giang (thuộc Viện Nghiên cứu Giáo dục) khó khăn q trình đổi phương pháp dạy học trường Đại học Việt Nam Ông đề cập đến bất cập sinh viên áp dụng phương pháp học tập qua thuyết trình Ngồi ra, luận văn “Kỹ thuyết trình” Tâm Việt Group (một tổ chức đào tạo tư vấn cho sinh viên, doanh nghiệp) nghiên cứu đưa bước cần có thuyết trình Đó xác định tình huống, phân tích khán giả diễn giả, xác định mục tiêu muốn truyền tải, thu thập thông tin, liệu cuối luyện tập thuyết trình Các yếu tố khác biết giới hạn vấn đề hay đánh giá mơi trường bên ngồi nêu Bên cạnh viết cơng trình nghiên cứu, nhiều hội thảo đề cập tới vấn đề Ví dụ hội thảo quốc gia chủ đề “Sinh viên với đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội, nhu cầu doanh nghiệp”, kỹ thuyết trình thảo luận kỹ sinh viên cần trọng, xã hội ngày hội nhập đổi Có thể thấy kỹ thuyết trình chủ đề nhận nhiều quan tâm nghiên cứu Tuy nhiên, phần lớn nghiên cứu dừng lại lý thuyết kỹ thuyết trình, chưa thực cụ thể thực trạng sinh viên học áp dụng kỹ thuyết trình thực tế Đặc biệt với mơn học mang tính đặc thù chuyên ngành, sinh viên gặp phải nhiều khó khăn khác Vì vậy, kỹ thuyết trình sinh viên bậc Đại học nói chung sinh viên học môn 3B Khoa Sư phạm Tiếng Anh, trường ĐHNN, ĐHQGHN vấn đề cần nghiên cứu thêm Chương 2: Mô tả nghiên cứu 1.1 Giới thiệu phương pháp công cụ nghiên cứu a Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: b Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: điều tra phiếu hỏi (Phương pháp Anket) • Hình thức: Phiếu hỏi trực tuyến tạo tảng Google Form Phiếu gồm phần • Phần 1: Thơng tin chung • Phần 2: Các yếu tố ảnh hưởng tới kỹ thuyết trình • Nội dung bảng hỏi đánh giá dựa thang Likert bao gồm mức độ Hoàn toàn đồng ý Đồng ý Trung lập Không đồng ý Hồn tồn khơng đồng ý 1.2 Mơ tả mẫu nghiên cứu a Cỡ mẫu: Dự kiến 100 sinh viên năm hai (khóa QH2020) khoa SPTA, trường ĐHNN - ĐHQGHN b Loại mẫu: Mẫu tình nguyện Những người tham gia đề nghị đóng góp vào nghiên cứu thơng qua thông báo/ lời mời Sau cho phép người tham gia, nhóm nghiên cứu gửi mẫu khảo sát định dạng Google form để họ hoàn thành khảo sát c Phương pháp chọn mẫu Mẫu nghiên cứu đến từ 20 lớp khóa QH2020, khoa SPTA (20E1- 20E22)những sinh viên tham gia học môn 3B học kỳ 3, năm học 2021-2022 1.3 Mô tả bước tiến hành nghiên cứu thực tiễn a Giai đoạn 1: Thiết kế bảng hỏi • Nội dung: Bảng hỏi thiết kế dựa đề tài • Thiết kế: Các câu hỏi thiết kế theo thang đo Likert với mức từ tới • Hồn thiện bảng hỏi qua Google form b Giai đoạn 2: Tiến hành khảo sát • Tiến hành thơng báo nghiên cứu gửi lời mời tham gia tới 20 lớp, khóa QH2020, khoa SPTA, ĐHNN, ĐHQGHN • Nhận đồng ý từ mẫu nghiên cứu • Thu thập phản hồi từ mẫu nghiên cứu qua câu trả lời từ Google form Phân tích liệu 2.1 Mơ tả phương pháp phân tích số liệu Số liệu sau tổng hợp phân tích qua phần mềm SPSS 2.2 Phân tích kết nghiên cứu Các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ thuyết trình mơn 3B Yếu tố Trung bình (trên thang 5) Ngoại hình 3,84 Phong thái 3,68 Kinh nghiệm 3,41 Sự chuẩn bị 4,24 Tâm lý 3,63 Kỹ sử dụng phần mềm thuyết trình 3,12 Yếu tố khơng gian 3,27 ... LUẬN CỦA ĐỀ TÀI "Các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ thuyết trình mơn 3B (English for academic purposes): Nghiên cứu sinh viên năm 2, khoa Sư phạm Tiếng Anh, Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quốc gia Hà Nội. "... “Các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ thuyết trình mơn 3B (English for academic purposes) với tập trung nghiên cứu sinh viên năm 2, khoa Sư phạm Tiếng Anh, Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quốc gia Hà Nội? ??...Đề tài: Yếu tố ảnh hưởng đến kỹ thuyết trình mơn 3B (English for academic purposes) sinh viên năm 2, khoa Sư phạm Tiếng Anh, trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quốc gia Hà Nội Mục lục Phần