ƢƠ NG 4 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
5.3 Gợi ý chính sách
5.3.2 Trong ngắn và trung hạn
Thứ nhất: Cải cách hoạt động thi cử và kiểm tra đánh giá học sinh
Biện pháp thích hợp nhất để điều chỉnh nhu cầu học thêm là Bộ GDĐT cần thay đổi hệ thống khuyến khích, cụ thể là tập trung thay đổi hệ thống kiểm tra, đánh giá học sinh. Mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp kiểm tra đánh giá và thi cử cần hƣớng tới việc xây dựng năng lực học tập, năng lực tƣ duy sáng tạo của học sinh. Việc cải cách thi cử có thể dễ dàng bắt đầu từ các kỳ thi quốc gia. Cái khó là ở chỗ khi toàn bộ hệ thống vẫn cịn sức ỳ lớn và khơng chịu chuyển mình thì kết quả của kỳ thi sẽ vơ cùng thấp. Khi mà tỷ lệ học sinh vƣợt qua các kỳ thi quá thấp thì ngƣời dân sẽ bức xúc và phản đối, đồng thời các nhà quản lý của các cấp trung ƣơng đến địa phƣơng và các trƣờng đại học đều khơng thể chấp nhận vì những liên quan quyền lợi. Vì vậy, việc cải cách tiêu chí, nội dung và phƣơng pháp đánh giá học sinh phải bắt đầu từ tồn bộ q trình học tập ở phổ thông của học sinh. Điều quan trọng là những ngƣời làm công tác giáo dục, đặc biệt giáo viên trực tiếp giảng dạy cần nhận thức rõ mục tiêu, định hƣớng của việc cải cách và có năng lực thực hiện các mục tiêu đó. Nếu những ngƣời thực thi các phƣơng án cải cách không nắm đƣợc mục tiêu, định hƣớng của cải cách thì họ có thể khơng hiểu mục đích của mỗi giải pháp cải cách cụ thể hay sẽ nhìn nhận các giải pháp theo góc nhìn riêng khơng hồn tồn đúng của mình và việc thực thi của họ sẽ không hiệu quả. Việc tuyên truyền để những ngƣời thực thi cải cách, nhất là đối tƣợng giáo viên, nhận thức đúng mục tiêu và định hƣớng của cải cách là việc có thể và cần làm trƣớc tiên. Để nâng cao năng lực thực hiện, trƣớc mắt cần làm tốt việc hƣớng dẫn, tập huấn cho giáo viên về việc cải cách hoạt động kiểm tra đánh giá học sinh. Việc làm thay đổi nhận thức của giáo viên về tiêu chí đáng giá học sinh và nâng cao năng lực của giáo viên trong hoạt động kiểm tra đánh giá học sinh cũng cần phải thực hiện ngay từ các trƣờng sƣ phạm, thông qua nội dung của môn “Phƣơng pháp giảng dạy”. Lâu nay, đây là vấn đề dƣờng nhƣ cịn bị bỏ ngỏ.
Ngồi ra, phƣơng pháp đánh giá học sinh cần chú trọng nhiều hơn đến quá trình học tập, thay vì chỉ đánh giá thơng qua điểm số của các bài kiểm tra định kỳ. Để ngăn chặn tiêu cực của giáo viên, có thể hạn chế quyền hạn của giáo viên trong việc đánh giá xếp loại học sinh, chuyển một phần quyền hạn này cho tập thể học sinh.
Khi mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp thi cử và đánh giá học sinh đƣợc đổi mới thì vai trị của khả năng ghi nhớ máy móc sẽ giảm, cách học nhồi nhét sẽ ít có chỗ để tồn tại. Khi đó, nhu cầu học thêm “vì sợ thua kém bạn bè”, “vì khơng có thời gian giải bài tập” hay để đối phó với thi cử sẽ có thể giảm đi đáng kể.
Thứ hai: Đổi mới phƣơng pháp giảng dạy
Đổi mới mục tiêu, nội dung và phƣơng pháp kiểm tra đánh giá sẽ thúc đẩy việc đổi mới phƣơng pháp giảng dạy bởi vì đổi mới phƣơng pháp giảng dạy mới có thể đáp ứng đƣợc yêu cầu đánh giá mới. Ngành giáo dục cũng đã bàn rất nhiều về đổi mới phƣơng pháp, nhƣng thực chất nhiều giáo viên mới chỉ chú trọng đến việc đổi mới phƣơng tiện dạy học. Có hai lý do chính: Thứ nhất, giáo viên cho rằng: thi thế nào thì học thế ấy. Để đảm bảo thành tích học tập của học sinh, họ khơng thể thay đổi cách dạy khi mà tiêu chí đánh giá, thi cử không thay đổi. Thứ hai, hoạt động bồi dƣỡng chuyên môn thƣờng xuyên cho giáo viên thời gian qua phần nhiều mang tính hình thức mà chƣa thu đƣợc hiệu quả gì đáng kể. Lý do thứ nhất có thể giải quyết đƣợc với giải pháp thứ nhất đã trình bày ở trên. Để giải quyết lý do thứ hai, việc tổ chức hƣớng dẫn, tập huấn cho giáo viên về đổi mới phƣơng pháp giảng dạy cần tập trung chú ý cải thiện năng lực thực hiện của giáo viên bằng cách tạo điều kiện cho giáo viên trực tiếp tiếp cận với phƣơng pháp giảng dạy mới. Để giáo viên có động lực đổi mới phƣơng pháp giảng dạy, Bộ GDĐT cần thay đổi cách đánh giá chất lƣợng giáo viên, trong đó chú trọng nhiều hơn đến chất lƣợng tiết dạy thay vì chú trọng đến các hoạt động mang tính chất thủ tục hành chính, chú trọng nhiều hơn đến vai trò của giáo viên trong việc xây dựng và rèn luyện năng lực tƣ duy và tạo ra hứng thú học tập cho học sinh. Cùng với
việc đổi mới đánh giá, thi cử, việc đổi mới phƣơng pháp giảng dạy theo hƣớng chú trọng nhiều hơn đến việc phát huy năng lực tự học và năng lực tƣ duy của học sinh có nhiều khả năng khiến cho nhu cầu học thêm “do khơng hiểu bài”, “do khơng có khả năng tự học”, “do mơn học khó” hay “do thầy cơ giảng khơng hiểu” giảm bớt.
Quyết tâm đổi mới phƣơng pháp giảng dạy, cải cách công tác thi cử đã đƣợc Bộ GDĐT đề cập đến rất nhiều trong thời gian qua. Vì vậy, hai giải pháp nêu trên chắc chắc tìm đƣợc sự ủng hộ mạnh mẽ về mặt chính trị. Cái khác biệt ở đây, nhƣ trên đã trình bày, là phải xác định lại cho rõ cần tập trung đổi mới cái gì và đổi mới nhƣ thế nào.