Khảo sát nhu cầu được hướng dẫn hội nhập vào chuyên ngành của sinh viên đại học bách khoa khi chuyển từ đại cương sang chuyên ngành phần 1

TÓM TẮT LUẬN VĂN Thời điểm sinh viên (SV) bước vào trường đại học, nghĩa là bước vào một môi trường hoàn toàn mới: mới trong cách dạy, cách học, trong động lực học, mục đích học... Đối với

LỜI CẢM ƠN

“Luận văn tốt nghiệp” đánh dấu một bước ngoặc lớn trong cuộc đời mỗi Sinh viên Đối với tôi, “Luận văn tốt nghiệp” còn có ý nghĩa rất đặc biệt, đây không chỉ là sự cố gắng, nỗ lực của riêng bản thân tôi, nhưng nó còn chứa đựng biết bao nhiêu sự đóng góp của những người thầm lặng xung quanh tôi

Đầu tiên, con cảm ơn ba mẹ đã nuôi dưỡng, dạy dỗ để con có được ngày hôm nay Cảm ơn ba mẹ đã luôn bên cạnh và ủng hộ con

Em xin cảm ơn các thầy cô khoa Quản lý công nghiệp đã hết lòng dạy dỗ để em có được nền tảng kiến thức về quản lý, tạo điều kiện để em có thể hoàn thành đề tài này Đặc biệt, em rất cảm ơn cô Trương Thị Lan Anh, cảm ơn sự tận tình hướng dẫn của cô Cảm ơn cô đã chỉ dạy

em không chỉ với trách nhiệm của một giáo viên hướng dẫn, mà với cả tấm lòng và sự tận tâm của một người thầy

Em cũng xin cảm ơn các thầy cô, các bạn sinh viên trường Đại học Bách khoa Cảm ơn những lời động viên, ý kiến quý báu của thầy cô và các bạn Những ý kiến đóng góp của thầy cô và các bạn chính là một phần không thể thiếu trong luận văn

Lời cuối cùng, xin cảm ơn Thượng Đế và cuộc sống đã mang lại cho tôi cơ hội được là một SV khoa Quản lý công nghiệp, được gặp gỡ, học hỏi rất nhiều điều từ những người thầy, người bạn… Tôi rất trân trọng và xin được cảm ơn tất cả!!!

TÓM TẮT LUẬN VĂN

Thời điểm sinh viên (SV) bước vào trường đại học, nghĩa là bước vào một môi trường hoàn toàn mới: mới trong cách dạy, cách học, trong động lực học, mục đích học… Đối với SV khi bắt đầu tiếp cận với chuyên ngành, thì sự khác biệt này càng rõ nét hơn, do đó SV rất cần được sự hướng dẫn để sớm thích nghi với môi trường học chuyên ngành

Đề tài “Khảo sát nhu cầu được hướng dẫn hội nhập vào chuyên ngành của SV Đại học Bách khoa khi chuyển từ đại cương sang chuyên ngành” nhằm 2 mục tiêu:

- Đề xuất chương trình hướng dẫn hội nhập vào chuyên ngành cho SV khi bước vào chuyên ngành

- Đề xuất chương trình hướng nghiệp cho SV khi bước vào chuyên ngành

Để thực hiện các mục tiêu trên, đề tài đã thực hiện những nội dung sau:

* Xây dựng mô hình nghiên cứu: thừa hưởng cách tiếp cận vấn đề của các đề tài trước; dựa trên cơ sở lý thuyết về hướng nghiệp, hội nhập và xã hội hóa Ngoài ra, còn dựa vào kết quả nghiên cứu định tính để hoàn chỉnh mô hình nghiên cứu sao cho phù hợp nhất với đặc điểm của trường Đại học Bách khoa TP HCM

* Tiến hành phỏng vấn SV, giảng viên, cán bộ các tổ chức trong trường: để tham khảo, khảo sát ý kiến về những vấn đề xung quanh nhu cầu được hướng dẫn hội nhập vào chuyên ngành và hướng nghiệp của SV chuyên ngành Đại học Bách khoa

* Thống kê, phân tích, bình luận các kết quả trên Có thể kể đến một số kết quả đáng lưu tâm như: “Yếu tố xung quanh môi trường Đại học ảnh hưởng đến việc học chuyên ngành của SV” được SV đánh giá cao nhất là “Yếu tố giảng viên” và “Xu hướng xã hội”; hay “Kỳ vọng của SV đối với ngành học” nhiều nhất là được “Gia tăng trình độ ngoại ngữ”…

* Đưa ra một số đề xuất, kiến nghị với SV, giảng viên, nhà trường dựa trên kết quả nghiên cứu để SV sớm hội nhập với chuyên ngành học

* Thiết kế 7 chương trình hướng dẫn hội nhập và hướng nghiệp cho SV chuyên ngành Đại học bách khoa TP HCM Chương trình được thiết kế dựa trên nhu cầu thực tế về hội nhập vào chuyên ngành của SV Ý nghĩa thực tiễn của các chương trình này là có thể thực hiện tại trường Bách khoa, ngay trong điều kiện hiện tại của trường về cơ sở vật chất, nguồn lực

Như vậy cùng với 2 đề tài trước là hướng dẫn hội nhập cho tân SV [1] và hướng nghiệp cho SV năm cuối [2], nối kết với đề tài này sẽ trở thành bộ “Hướng dẫn hội nhập và hướng nghiệp cho sinh viên Đại học Bách khoa”

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN i

TÓM TẮT LUẬN VĂN ii

DANH SÁCH CÁC HÌNH VẼ, BẢNG BIỂU vi

DANH SÁCH CÁC TỪ VIẾT TẮT viii

CHƯƠNG 1: MỞ ĐẦU 1

1.1 LÝ DO HÌNH THÀNH ĐỀ TÀI 1

1.2 MỤC TIÊU CỦA ĐỀ TÀI 1

1.3 Ý NGHĨA THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 2

1.4 PHẠM VI GIỚI HẠN CỦA ĐỀ TÀI 2

1.4.1 Địa điểm thực hiện 2

1.4.2 Thời gian thực hiện: 2

1.5 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2

1.5.1 Phương pháp 2

1.5.2 Nhu cầu thông tin và nguồn thông tin: 2

1.5.3 Phương pháp thu thập thông tin 3

1.5.4 Thiết kế mẫu 5

1.5.5 Quy trình nghiên cứu: 6

1.6 TÓM TẮT CÁC ĐỀ TÀI TRƯỚC: 7

1.6.1 Đề tài “Khảo sát nhu cầu được hướng dẫn hội nhập của tân sinh viên trường Đại học Bách khoa TP HCM”: (Đào Thị Ngọc Mai, 2006) 7

1.6.2 Tóm tắt đề tài “Khảo sát nhu cầu được hướng dẫn hướng nghiệp của sinh viên năm cuối trường Đại học Bách khoa TP Hồ Chí Minh” 8

1.6.3 Mối liên hệ giữa hai đề tài trên với đề tài đang thực hiện: 11

CHƯƠNG 2: CƠ SỞ LÝ THUYẾT 13

2.1 LÝ THUYẾT VỀ HỘI NHẬP (ORIENTATION) VÀ XÃ HỘI HOÁ (SOCIALIZATION) 13

2.2 SỰ LIÊN HỆ CỦA TÌNH CẢM VÀ Ý CHÍ VỚI CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN 14

2.2.1 Tình cảm, xúc cảm và vai trò của nó trong đời sống sinh viên 14

2.2.2 Ý chí và hành động ý chí 15

2.3 LÝ LUẬN VỀ HƯỚNG NGHIỆP 17

2.4 NHIỆM VỤ HƯỚNG NGHIỆP TRONG NHÀ TRƯỜNG 17

2.5 MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU: 19

CHƯƠNG 3: KHÁI QUÁT VỀ TÌNH HÌNH SINH VIÊN CÁC KHOA

CHUYÊN NGÀNH KHI SINH VIÊN CHUYỂN TỪ ĐẠI CƯƠNG SANG

CHUYÊN NGÀNH 22

3.1 ĐẶC ĐIỂM CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA: 22

3.2 SƠ LƯỢC ĐẶC ĐIỂM CÁC KHOA CHUYÊN NGÀNH CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA TP HCM: 22

3.3 NHỮNG YẾU TỐ KHÁC BIỆT GIỮA VIỆC HỌC CHUYÊN NGÀNH SO VỚI ĐẠI CƯƠNG 28

3.4 NHỮNG CHƯƠNG TRÌNH, HOẠT ĐỘNG CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA TP HCM LIÊN QUAN ĐẾN VIỆC HỘI NHẬP VÀ HƯỚNG NGHIỆP CHO SINH VIÊN CHUYÊN NGÀNH 30

3.5 QUI ĐỊNH MỚI ĐỐI VỚI SINH VIÊN BẰNG 2 32

3.6 NHỮNG CHƯƠNG TRÌNH HƯỚNG DẪN HỘI NHẬP CHO SINH VIÊN CHUYÊN NGÀNH CỦA MỘT SỐ TRƯỜNG ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG TRONG VÀ NGOÀI NƯỚC 32

CHƯƠNG 4: KẾT QUẢ KHẢO SÁT VỀ NHU CẦU HỘI NHẬP 34

4.1 PHƯƠNG PHÁP THỰC HIỆN 34

4.2 MÔ TẢ MẪU 41

4.2.1 Mẫu sinh viên năm 2 41

4.2.2 Mẫu sinh viên năm 3 43

4.2 KẾT QUẢ VÀ PHÂN TÍCH 45

4.2.1 Những thống kê về sinh viên chuyên ngành Đại học bách khoa .45

4.2.2 Những yếu tố cá nhân ảnh hưởng đến việc học chuyên ngành của sinh viên .52

4.2.3 Những yếu tố xung quanh môi trường đại học ảnh hưởng đến việc học chuyên ngành của SV 54

4.2.4 Những yếu tố khác ảnh hưởng đến việc học của SV nhìn từ góc độ của giảng viên (thông tin từ phỏng vấn và các tài liệu sơ cấp) 54

4.2.5 Những ảnh hưởng của các hoạt động của các phòng ban 56

4.2.6 Kỳ vọng của sinh viên đối với ngành học 56

4.2.7 Mong muốn của sinh viên sau khi ra trường 58

4.3 BÌNH LUẬN VỀ KẾT QUẢ 59

4.4 MỘT SỐ ĐỀ XUẤT ĐỐI VỚI SINH VIÊN, GIẢNG VIÊN VÀ NHÀ TRƯỜNG 60

4.4.1 Đề xuất với sinh viên: 60

4.4.2 Đề xuất với giảng viên: 61

4.4.3 Đề xuất với khoa, nhà trường (các tổ chức hỗ trợ sinh viên) 63

4.5 CHƯƠNG TRÌNH HƯỚNG DẪN HỘI NHẬP VÀ HƯỚNG NGHIỆP CHO

SINH VIÊN KHI BƯỚC VÀO MÔI TRƯỜNG HỌC CHUYÊN NGÀNH .63

4.5.1 Chương trình 1: “Tham quan đầu năm” 63

4.5.2 Chương trình 2: “Khám phá bản thân” 65

4.5.3 Chương trình 3: “Kỹ năng làm việc nhóm” 66

4.5.4 Chương trình 4: “Kiến tập” 68

4.5.5 Chương trình 5: Diễn đàn sinh viên “Sự lựa chọn của tôi” 69

4.5.6 Chương trình 6: Câu lạc bộ Anh văn “English corners” 70

4.5.7 Chương trình 7: Giờ học tổng hợp 72

CHƯƠNG 5: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 75

5.1 KHÁI QUÁT HÓA 75

5.1 Ý NGHĨA 75

5.2 HẠN CHẾ CỦA ĐỀ TÀI 76

5.3 KIẾN NGHỊ VỀ HƯỚNG PHÁT TRIỂN CỦA ĐỀ TÀI 76

TÀI LIỆU THAM KHẢO 78

DANH SÁCH CÁC PHỤ LỤC 81

DANH SÁCH CÁC HÌNH VẼ, BẢNG BIỂU

Hình 4.2 Quá trình nghiên cứu định lượng 40

Hình 4.4 Phân bố tỉ lệ quê quán SV năm 2 43

Hình 4.6 Phân bố tỉ lệ quê quán SV năm 3 43

Các bảng biểu

Bảng 1.1 Nhu cầu thông tin hiện tại của tân sinh viên 8 Bảng 1.2 Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố bên trong trường đại học 9 Bảng 1.3 Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố bên ngoài trường đại học 9 Bảng 1.4 Các tính cách cá nhân phù hợp với công việc 10 Bảng 1.5 Các yếu tố để hoà nhập môi trường làm việc 10 Bảng 3.1 Những điểm khác biệt giữa chương trình đại cương 28

và chuyên ngành Bảng 4.1 Thông tin phân bố mẫu các biến phân loại sinh viên năm 2 42 Bảng 4.2 Thông tin phân bố mẫu các biến phân loại sinh viên năm 3 44

Bảng 4.4 Thống kê về mức độ yêu thích ngành học của SV 46 Bảng 4.5 Thống kê về sự hiểu biết nghề nghiệp của SV 46 Bảng 4.6 Mối liên hệ giữa lý do chọn ngành và mức độ 47 yêu thích ngành học

Bảng 4.8 SV thường làm gì khi có thắc mắc về môn học 49

Bảng 4.10 Mức độ tiếp thu các bài thực hành 51 Bảng 4.11 Thời gian đọc sách của sinh viên 51 Bảng 4.12 Các yếu tố cá nhân ảnh hưởng đến việc học chuyên ngành 52 Bảng 4.13 Các yếu tố môi trường ảnh hưởng đến việc học

Bảng 4.15 Mong muốn của SV sau khi ra trường 57 Bảng 4.16 Mong muốn của SV “rất thích” và “thích” về công việc 58 Bảng 4.17 Nội dung chương trình “Phương pháp làm việc nhóm” 67

DANH SÁCH CÁC TỪ VIẾT TẮT

Phòng CTCT Phòng Công tác chính trị

QLCN Quản lý công nghiệp

TT HTSV & QHDN Trung tâm hỗ trợ sinh viên & Quan hệ doanh nghiệp

CHƯƠNG 1

MỞ ĐẦU

1.1 LÝ DO HÌNH THÀNH ĐỀ TÀI

Giảng đường đại học là mơ ước của biết bao học sinh đang ngồi trên ghế nhà trường Bước chân vào đại học là sinh viên đã đi được một nửa quãng đường để đến được ước mơ nghề nghiệp của mình Tuy nhiên con đường để đạt đến thành công trong sự nghiệp còn phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố … Đó chính là những kiến thức, kỹ năng mà sinh viên có được khi còn ở trường đại học; định hướng nghề nghiệp để sinh viên sớm có mục tiêu theo đuổi và trao dồi kiến thức; kinh nghiệm học được từ bạn bè, thầy cô, những người đi trước, và kinh nghiệm thực tế của bản thân…

Đối với trường Bách khoa TP HCM, là một trong những trường có tiếng về chất lượng của tân kỹ sư, cử nhân, song tình trạng sinh viên “chưa hình dung ra được mình sẽ có chuyên môn gì khi ra trường và mình sẽ làm ở vị trí nào” không phải là hiếm, nhất là những sinh viên khi bắt đầu tiếp cận với chuyên ngành của mình không khỏi bỡ ngỡ và thắc mắc “mình học môn này để làm gì”, “học như thế nào cho tốt”, “sau khi ra trường mình sẽ làm gì”… Theo khảo sát trong một luận văn của

Khoá trước [2}, thì có đến 52.6% sinh viên năm cuối chưa có kế hoạch tìm việc cho mình; 36.3% sinh viên chưa có ý định tự trau dồi về nghề nghiệp Điều này phải

chăng là tự bản thân sinh viên không muốn có kế hoạch tìm việc cho mình? Không muốn tự trao dồi nghề nghiệp? Hay còn lý do nào khác???

Mặc dù trường Đại học Bách khoa đã có những chương trình giới thiệu về Khoa cho các sinh viên năm nhất, các hội thảo về nghề nghiệp… nhưng ở giai đoạn khi bước vào chuyên ngành, sinh viên vẫn rất cần sự quan tâm, hỗ trợ kịp thời của Đoàn trường, giảng viên về phương pháp học, định hướng nghề nghiệp… Để tìm hiểu nhu cầu thật sự của sinh viên khi bước vào chuyên ngành, nhằm xây dựng những chương trình cụ thể thiết thực giúp sinh viên học tốt nhất ngành học của mình, cũng như định hướng nghề nghiệp liên quan đến ngành học, đề tài được hình thành

Tên đề tài: “Khảo sát nhu cầu được hướng dẫn hội nhập vào chuyên ngành

của sinh viên Đại học Bách khoa khi chuyển từ đại cương sang chuyên ngành”

Đề tài ra đời còn trên cơ sở nối kết giữa hai luận văn về trường Đại học Bách khoa:”Khảo sát nhu cầu được hướng dẫn hội nhập của tân sinh viên” [1] và “Khảo sát nhu cầu được hướng nghiệp của sinh viên năm cuối” [2]

1.2 MỤC TIÊU CỦA ĐỀ TÀI

Từ việc nhận ra được sinh viên đã hiểu những gì về chuyên ngành của mình, đã chuẩn bị gì về tâm lý cũng như cách tiếp cận việc học chuyên ngành, kỳ vọng và mong muốn của sinh viên về ngành học, mục tiêu đề tài hướng đến:

- Đề xuất chương trình hướng dẫn hội nhập vào chuyên ngành cho sinh viên khi bước vào chuyên ngành

- Đề xuất các chương trình hướng nghiệp cho sinh viên khi bước vào chuyên ngành

1.3 Ý NGHĨA THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

Đề tài đưa ra nhằm xây dựng chương trình, đề xuất giúp sinh viên chuyên ngành Đại học Bách khoa TP HCM sớm thích nghi với chuyên ngành học, định hướng nghề nghiệp cho sinh viên khi mới bước vào chuyên ngành

1.4 PHẠM VI GIỚI HẠN CỦA ĐỀ TÀI

1.4.1 Địa điểm thực hiện

Đề tài được thực hiện tại trường Đại học Bách khoa Thành Phố Hồ Chí Minh Phạm vi thực hiện nghiên cứu: sinh viên đại học chính quy ban ngày của các Khoa trường Đại học Bách khoa TP HCM

Đối tượng nghiên cứu:

+ Sinh viên năm 2, 3 (K2006, K2005)

+ Ngoài ra còn phỏng vấn các giảng viên dạy đại cương và chuyên ngành

1.4.2 Thời gian thực hiện:

* Nghiên cứu khảo sát định lượng: tìm kiếm các dữ liệu để đo lường mức độ ảnh hưởng của các yếu tố trên, mức độ hơn kém của các yếu tố đó

1.5.2 Nhu cầu thông tin và nguồn thông tin:

1.5.2.1 Thông tin thứ cấp:

Thông tin về đặc thù đào tạo sinh viên đại học chính quy tất cả các khoa trong trường đại học Bách khoa TP HCM

Thông tin về kết quả khảo sát sinh viên năm nhất về nhu cầu hội nhập, nguyện vọng nghề nghiệp khi thi vào đại học

Thông tin về nhu cầu hướng nghiệp cho sinh viên năm cuối

Các lý thuyết liên quan đến hội nhập, xã hội hoá và hướng nghiệp

Thông tin về những hoạt động mà khoa, đoàn thanh niên, phòng Công tác - chính trị và Phòng hỗ trợ sinh viên – Quan hệ doanh nghiệp đã tổ chức cho sinh viên năm 2, 3

1.5.2.2 Thông tin sơ cấp

Bao gồm thông tin về các sinh viên năm 2, 3: cách suy nghĩ, nhìn nhận về chuyên ngành của mình; nhận xét của bản thân sinh viên về các môn chuyên ngành; mức độ ưa thích; hài lòng đối với nội dung và cách giảng dạy; kỳ vọng của sinh viên về ngành học của mình và mong muốn về công việc liên quan đến chuyên ngành

Nhận xét, cách nhìn nhận của giảng viên về sự đáp ứng của sinh viên đối với môn học; những suy nghĩ và ý kiến của một số giảng viên về cách dạy và học … Cách nhìn tổng quan về Khoa của các trưởng Khoa, trưởng bộ phận: Những kỹ năng, yêu cầu cần có của sinh viên để học tốt chuyên ngành của mình, chủ trương của Khoa giúp sinh viên học tốt và tích luỹ kinh nghiệm …

1.5.3 Phương pháp thu thập thông tin

1.5.3.1 Thông tin thứ cấp

Tham khảo cuốn Niên giám, Bản tin Đại học Bách khoa, truy cập vào trang web của các Khoa trường Đại học Bách khoa để biết được thông tin về các khoa trong trường

Truy cập vào các trang web về giáo dục, trang web của các trường đại học, cao đẳng trong và ngoài nước để thu thập thông tin về hướng dẫn hội nhập cho sinh viên chuyên ngành của các trường

Tham khảo Báo, tạp chí, các sách liên quan đến việc hướng dẫn hội nhập và hướng nghiệp cho sinh viên chuyên ngành

Tham khảo, thừa hưởng một số lý thuyết, kết quả nghiên cứu từ Luận văn các Khoá trước

Thu thập thông tin về hoạt động hội nhập và hướng nghiệp cho sinh viên chuyên ngành của phòng CTCT, trung tâm HTSV & QHDN, văn phòng Đoàn - Hội sinh viên, thông qua việc liên hệ với những cán bộ có trách nhiệm của các tổ chức trên

1.5.3.2 Thông tin sơ cấp

Được thu thập bằng cách sử dụng BCH khảo sát sinh viên năm 2, 3: Đầu tiên người viết phỏng vấn một số SV năm 2, 3 để có cách nhìn tổng quan về sinh viên

chuyên ngành của các khoa, làm cơ sở để đưa ra BCH (thử nghiệm) Từ mô hình nghiên cứu và thông tin phỏng vấn, lập BCH, phát thử một số BCH và phỏng vấn những người tham gia trả lời BCH để lấy ý kiến hiệu chỉnh Sau khi hoàn chỉnh, BCH chính thức sẽ được dùng để phỏng vấn SV làm cơ sở định tính và định lượng Trong thời gian xử lý số liệu, đối với một vài BCH có câu trả lời chưa rõ hoặc còn thiếu, thì người viết sẽ liên hệ lại với người trả lời để xác nhận lại thông tin cho chính xác Sau khi có kết quả của phân tích dữ liệu, người viết liên hệ lại một lần nữa với người trả lời để có sự giải thích về các câu trả lời, từ đó giúp diễn dịch kết quả một cách chính xác nhất

Đặc điểm của SV năm 2 là mới bắt đầu học những môn cơ sở của chuyên ngành (năm nhất học theo Thời khoá biểu cứng các môn đại cương); hoặc đối với một số Khoa thì đã bắt đầu học một vài môn chuyên ngành, nhưng vì thời gian khảo sát là đầu học kỳ một của năm 2, nên kiến thức về chuyên ngành của SV năm 2 (nếu có) cũng chưa đủ cơ sở để trả lời những câu hỏi về đặc điểm của chuyên ngành, những yếu tố ảnh hưởng đến việc học chuyên ngành Do đó có một BCH dành riêng cho năm 2 và một Bảng dành riêng cho năm 3 Nội dung trong BCH dành cho năm 3 là tất cả những nhu cầu thông tin sơ cấp được nêu ở trên, còn nội dung trong BCH dành cho năm 2 là các thông tin cá nhân, kỳ vọng, mong muốn của sinh viên về ngành học và nghề nghiệp trong tương lai

Cách phát BCH: người viết liên hệ với lớp trưởng để xin được phát BCH vào giờ giải lao, chuyển tiết Mục đích thực hiện Bảng khảo sát được người phát BCH nói rõ trước lớp nên sẽ làm tăng tính chất nghiêm túc của việc khảo sát, khi sinh viên có bất cứ thắc mắc nào thì luôn được giải đáp kịp thời Bên cạnh đó BCH được phát ngẫu nhiên cho các bạn ở trong sân trường, xu hướng chọn phát cho các nhóm bạn có khoảng 3 người trở lên, như vậy thứ nhất sẽ tiện về thời gian hơn cho người phát (thời gian giải thích, chờ đợi để thu lại BCH), thứ hai là khi có nhiều người cùng tham gia trả lời, các bạn có xu hướng hào hứng, trả lời nhiệt tình hơn

Phỏng vấn sâu một số sinh viên năm 2, 3: sinh viên được phỏng vấn đầu tiên là những người quen nên họ rất nhiệt tình trả lời các câu hỏi; sau đó thông qua sự giới thiệu của họ người viết đã phỏng vấn thêm những sinh viên của khoa khác Ngoài

ra trong quá trình phát BCH, một số sinh viên rất nhiệt tình và sẳn sàng giúp đỡ nên người viết đã phỏng vấn sâu thêm được một số sinh viên về nội dung được họ trả lời trong BCH

Phỏng vấn một số giảng viên dạy đại cương và chuyên ngành: giảng viên được phỏng vấn phải là người có kinh nghiệm, có thời gian giảng dạy, gắn bó với Khoa đủ để hiểu sinh viên và những đặc thù của Khoa mình Việc phỏng vấn được tiến hành bằng cách người viết gặp mặt trực tiếp các giảng viên ở văn phòng bộ môn và xin cuộc hẹn trước Người viết đã cố gắng để phỏng vấn một số Trưởng, phó Khoa, để có được thông tin về chuyên ngành một cách toàn diện hơn Đa số các giảng

viên, Phó, Trưởng khoa rất nhiệt tình trả lời, trao đổi cho nên kết quả phỏng vấn rất đáng tin cậy Thời gian cuộc phỏng vấn là từ 30 – 45 phút

Ngoài ra, thông tin thu thập được còn thông qua phương pháp quan sát: người viết đã tham dự một số tiết học chuyên ngành của các khoa: kỹ thuật giao thông, quản lý công nghiệp, kỹ thuật xây dựng Dù đã rất cố gắng nhưng vì thời gian và điều kiện hạn chế nên không thể tham dự được hết tiết học của tất cả các khoa để có cách nhìn nhận toàn diện hơn về các khoa kỹ thuật Tuy nhiên việc tham dự tiết học của những khoa trên, đồng thời được phỏng vấn sâu một số bạn sinh viên về các môn học chuyên ngành, mức độ khó, thời gian thực hành tại xưởng, phòng thí nghiệm, kỹ năng làm bài tập nhóm… đã đem lại cho người viết những dữ liệu rất đáng tin cậy và có giá trị

1.5.4 Thiết kế mẫu

1.5.4.1 Cách lấy mẫu

Chọn mẫu phân tầng ngẫu nhiên (quota sampling): cùng tầng đồng nhất, khác tầng dị biệt

Bên cạnh đó do tổng thể ít (chỉ bao gồm số sinh viên năm 2, 3 của trường Bách khoa) nên kết hợp chọn mẫu với phương pháp chọn mẫu theo mầm (snow ball): Chọn ngẫu nhiên những người phỏng vấn ban đầu, những người tiếp theo được chọn dựa trên sự giới thiệu của người trước

1.5.4.2 Mô tả mẫu

Kích thước mẫu được chọn theo tiêu chuẩn 5: 1, nghĩa là cỡ mẫu tối thiểu chấp nhận được gấp năm lần số biến có ý nghĩa phân tích (theo Hair, J.F.Jr và cộng sự, 2005)

* Đối với BCH dành cho SV năm 2:

Số biến có ý nghĩa phân tích là 23, nên cỡ mẫu là: 23 5 = 115

*Đối với BCH dành cho SV năm 3:

Số biến có ý nghĩa phân tích là 45, nên cỡ mẫu sẽ là: 45 5 = 225

Như vậy tổng cộng số mẫu cần thu thập tối thiểu là: 115 + 225 = 340 mẫu

Tổng cộng số BCH phát ra là 400 Bảng, trong đó BCH cho sinh viên năm 2 là 140 bảng, năm 3 là 260 bảng Số BCH năm 2 thu về là: 132 bảng, số BCH năm 3 thu về là 241 bảng Sau khi làm sạch số BCH cuối cùng được đưa vào phân tích là: năm 2 là 127 bảng, năm 3 là 230 bảng

1.5.5 Quy trình nghiên cứu:

Từ mục tiêu nghiên cứu là đề xuất chương trình hướng dẫn hội nhập cho sinh

viên chuyên ngành, người viết tiếp tục thu thập những dữ liệu thứ cấp như: lý thuyết về hội nhập, xã hội hoá và hướng nghiệp làm cơ sở cho mô hình nghiên cứu

Mục tiêu nghiên cứu

Phỏng vấn giảng viên, sinh viên năm 2, 3

Thu thập dữ liệu từ BCH và phỏng vấn

Đề xuất chương trình Phân tích kết quả

Thu thập dữ liệu thứ

cấp, phỏng vấn sơ bộ

sinh viên năm 2, 3

Hình 1.1: Quy trình thực hiện nghiên cứu

Bên cạnh đó người viết cũng thu thập thêm những dữ liệu thứ cấp liên quan đến đề tài như các nghiên cứu trước, các hoạt động của trường về hội nhập và hướng nghiệp cho sinh viên… ; tiến hành phỏng vấn sơ bộ SV năm 2, 3 để làm cơ sở cho BCH Việc chuẩn bị câu hỏi phỏng vấn các Giảng viên cũng được tiến hành song song Sau đó BCH dự kiến được người viết đưa ra dựa trên mô hình nghiên cứu, và các điều kiện thực tế của sinh viên đại học Bách khoa BCH được phát thử ngẫu nhiên cho SV ở các khoa khác nhau, khi SV trả lời BCH thì được người viết phỏng vấn về mức độ hiểu BCH như thế nào, ý kiến đóng góp để hoàn thiện BCH Sau đó BCH được hiệu chỉnh một lần nữa, chính thức phát ra cho SV năm 2 và 3

Trong thời gian này người viết cũng lên kế hoạch xin hẹn gặp Giảng viên các khoa để được phỏng vấn Sau khi thu thập BCH, người viết tiến hành nhập liệu, phân tích và diễn dịch kết quả Sản phẩm cuối cùng chính là chương trình hướng dẫn hội nhập và hướng nghiệp cho sinh viên chuyên ngành; kết quả thu được cùng là cơ sở để người viết đưa ra những đề xuất với sinh viên, kiến nghị lên giảng viên, nhà trường

1.6 TÓM TẮT CÁC ĐỀ TÀI TRƯỚC:

1.6.1 Đề tài “Khảo sát nhu cầu được hướng dẫn hội nhập của tân sinh viên trường Đại học Bách khoa TP HCM” (Đào Thị Ngọc Mai, 2006)

Hướng dẫn hội nhập cho sinh viên là vấn đề rất cần thiết, nhất là đối với tân sinh viên, lứa tuổi có sự thay đổi mạnh mẽ về tâm sinh lý khi lần đầu tiên thay đổi trong môi trường học và trong cả môi trường sống

Đối tượng nghiên cứu là tân sinh viên và sinh viên năm 2, 3; bằng cách phát phiếu khảo sát cho tân sinh viên và sinh viên năm 2, 3, phỏng vấn những bạn trong ban chấp hành đoàn thanh niên – Hội sinh viên, phỏng vấn giáo viên chủ nhiệm và thầy cô ở các phòng ban có liên quan như phòng Công tác chính trị – sinh viên, phòng Đào tạo, Trung tâm ngoại ngữ, đề tài đã nhận dạng được những yếu tố quan trọng cần hướng dẫn hội nhập cho tân sinh viên trường Đại học Bách khoa TP HCM Từ đó thiết kế các chương trình hướng dẫn hội nhập cho tân sinh viên trường Đại học Bách khoa TP HCM Ba thông tin mà sinh viên muốn biết đầy đủ và cần sự hướng dẫn nhất là: “Kỹ năng cần thiết cho ngành học”, “Những môn quan trọng trong chương trình học” và “Cơ hội thực tập trong thời gian học”

Về các yếu tố ảnh hưởng nhiều nhất đến việc học của tân sinh viên và sinh viên năm 2, 3 là: “Phương pháp học tập”, “Cách sắp xếp thời gian hợp lý”, “Ngành học đúng với sở thích” và “Phương pháp giảng dạy của giáo viên”

Về những rào cản hoà nhập ảnh hưởng đến việc học, đó là: “Ngành học không đúng với sở thích”, “Môi trường sống không ổn định”, “Môi trường học căng thẳng”, “Không tự tin, ngại giao tiếp với bạn bè”

Một điều đáng lưu ý nữa là những yếu tố ít ảnh hưởng nhất đến việc học của cả tân sinh viên và sinh viên năm 2, 3 là “sự hỗ trợ của trung tâm HTSV, Đoàn – Hội…

“ Bên cạnh đó thông tin họ ít muốn biết đến nhất là “Các hoạt động ngoại khoá” và “Hoạt động Đoàn – Hội” Điều này cho thấy một phần ở việc thiếu quan tâm của các bạn sinh viên về các hoạt động của các trung tâm, tổ chức này, một phần các tổ chức này chưa thật sự đi sâu vào nhu cầu của sinh viên, các hoạt động chưa tương xứng với tiềm năng và thế mạnh vốn có

Bảng 1.1: Nhu cầu thông tin hiện tại của tân sinh viên

Stt Thông tin

1 Những kỹ năng cần thiết cho ngành học

2 Những môn quan trọng trong chương trình học

3 Cơ hội thực tập trong thời gian học

4 Cách phân ngành

5 Hình dung về việc làm trong tương lai

6 Cách đăng ký môn học

7 Phương pháp học đối với từng môn

8 Cách thi cho từng môn

Có 13 chương trình được thiết kế theo thứ tự thời gian, từ lúc các học sinh bắt đầu tìm hiểu các thông tin về Đại học Bách khoa, đến khi vượt qua kỳ thi và bắt đầu cuộc sống học tập của một sinh viên Đối tượng chính của chương trình hướng dẫn hội nhập là tân sinh viên, nhưng có một số chương trình sinh viên các khoá vẫn có thể tham gia Đề tài hướng dẫn hội nhập cũng có thể phát triển cho đối tượng là những sinh viên chuyển tiếp từ giai đoạn đại cương sang chuyên ngành, đồng thời mở rộng đề tài cho các trường đại học cao đẳng khác tại TP Hồ Chí Minh, và xa hơn là trong cả nước

1.6.2 Tóm tắt đề tài “Khảo sát nhu cầu được hướng dẫn hướng nghiệp của sinh viên năm cuối trường Đại học Bách khoa TP Hồ Chí Minh” (Nguyễn Đông Triều, 2005)

Đề tài được thực hiện nhằm mục tiêu tìm hiểu nhu cầu được hướng dẫn hướng nghiệp của sinh viên trường Đại học Bách khoa TP HCM, từ đó thiết kế một chương trình hướng nghiệp cho sinh viên năm cuối trường Đại học Bách khoa Đề tài được thực hiện với các mục tiêu:

2 Khảo sát kinh nghiệm hoà nhập môi trường làm việc đối với tân cử nhân, kỹ sư

3 Tham khảo các ý kiến nhằm xây dựng chương trình hướng nghiệp cho sinh viên năm cuối trường Đại học Bách khoa

Đối với phần thứ nhất: Đề tài đã đưa ra những số liệu và nhân định về thực

trạng hướng nghiệp của sinh viên Đại học Bách khoa, bao gồm các nhân tố bên

trong và bên ngoài nhà trường ảnh hưởng đến hướng nghiệp (Bảng 1.2 và 1.3) Nội dung này giúp cho trường có một cái nhìn đúng đắng về công tác hướng nghiệp trong nhà trường, đồng thời hiểu được nhu cầu và nguyện vọng của sinh viên về định hướng nghề nghiệp

Bảng 1.2 Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố bên trong trường đại học

Stt Nhân tố

1 Phương pháp học tập

2 Các bài tập nhóm

3 Hội thảo chuyên đề

4 Trang thiết bị, cơ sở vật chất

5 Giảng viên

6 Giáo viên cố vấn

Bảng 1.3 Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố bên ngoài trường đại học

Stt Nhân tố

1 Xu hướng xã hội

2 Phương tiện truyền thông

3 Công việc làm thêm

4 Diễn đàn nghề nghiệp

6 Khoá học về nghề nghiệp

7 Trung tâm hướng nghiệp

Đối với phần thứ hai: Đề tài đã thu thập được những kinh nghiệm về định hướng nghề nghiệp cũng như hoà nhập môi trường làm việc của các tân kỹ sư, cử nhân tốt nghiệp Đại học Bách khoa (Bảng 1.4 và 1.5) Nội dung này là đối tượng tham khảo về sự quan trọng của việc hướng nghiệp nhằm trang bị kiến thức cho sinh viên trong giai đoạn chuyển từ môi trường đại học sang môi trường làm việc

Bảng 1.4 Các tính cách cá nhân phù hợp với công việc

Stt Nhân tố

1 Tích cực với công việc

2 Đạo đức

3 Tính cách dễ mến, hoà đồng

4 Ngoại hình, cách ăn mặc

Bảng 1.5 Các yếu tố để hoà nhập môi trường làm việc

Stt Nhân tố

1 Kỹ năng giải quyết vấn đề

2 Kỹ năng đọc hiểu, viết

3 Kỹ năng làm việc nhóm

5 Chuyên môn

6 Công việc văn phòng

Đối với phần thứ ba: Đề tài đã thiết kế một chương trình hướng nghiệp cho đối tượng chính là các sinh viên năm cuối của trường Đại học Bách khoa, chương trình sẽ là một mảng chính trong công tác hướng nghiệp chung của nhà trường Ý nghĩa thực tiễn là nó có thể áp dụng ngay cho chương trình sinh hoạt cuối khoá của sinh viên năm cuối hiện nay

Bên cạnh đó đề tài cũng đưa ra một số kiến nghị đối với nhà trường cũng như là đối với sinh viên nhằm mục đích nâng cao hiệu quả của công tác hướng nghiệp tại trường Bách khoa hiện nay:

+ Cần đưa công tác hướng nghiệp vào khung chính trong hoạt động hỗ trợ sinh viên

+ Cải tiến về chương trình thực tập: nên tăng thời gian thực tập và có sự hướng dẫn rõ ràng, cụ thể hơn phương cách để có một kỳ thực tập tốt, chất lượng

+ Nâng cao hơn nữa vai trò của giáo viên cố vấn trong việc hướng nghiệp cho sinh viên

+ Trang bị những thiết bị thực tế trong bài giảng để sinh viên dễ hình dung nội dung bài học, tạo điều kiện cho sinh viên thực hành nhiều hơn để có thể tiếp cận với nghề nghiệp ngay khi ngồi trên ghế nhà trường

+ Hoàn thiện thêm nọâi dung trang web của trường với các thông tin về hướng dẫn nghề nghiệp

+ Nên tăng cường số lượng các chuyến tham quan, thực tập ở công ty, nhà máy

1.6.3 Mối liên hệ giữa hai đề tài trên với đề tài đang thực hiện:

Như vậy hai đề tài trên đây đã mô tả khá đầy đủ thực trạng của sinh viên Bách Khoa trong năm nhất, và năm cuối Đồng thời đề xuất những chương trình, kiến nghị nhằm giúp cho sinh viên năm nhất sớm hội nhập với môi trường đại học, giúp sinh viên năm cuối trong việc định hướng nghề nghiệp

Tuy nhiên nếu chỉ hướng dẫn cho sinh viên năm nhất và năm cuối thì chưa đủ; bởi vì sinh viên khi bước qua giai đoạn học chuyên ngành vẫn còn rất nhiều điều thắc mắc, lo lắng về cách tiếp cận các môn học, cách học nhóm, làm thực hành, thí nghiệm… mà khi học đại cương họ chưa gặp phải

Đề tài “Khảo sát nhu cầu được hướng dẫn hội nhập vào chuyên ngành của sinh viên đại học Bách khoa khi chuyển từ đại cương sang chuyên ngành” ra đời nhằm nối kết giữa hai đề tài trên; bổ sung tạo thành một bộ tài liệu hướng dẫn cho sinh viên từ lúc mới bước vào trường cho đến khi tốt nghiệp Đề tài được thừa hưởng về các kết quả nghiên cứu của hai đề tài trước như: nhu cầu thông tin mà các sinh viên năm nhất, năm 2, 3 quan tâm; những khó khăn, rào cản về môi trường xung quanh ảnh hưởng đến việc học của sinh viên; những kỹ năng mà đa số sinh viên khi tốt nghiệp cần có; nhà tuyển dụng cần gì ở ứng viên … Những mô tả, kết luận - kiến nghị của hai đề tài trên cũng sẽ là một trong những tư liệu giúp người viết hình dung được khái quát thực trạng hiện nay của sinh viên… Từ đó người viết phần nào dự đoán được những khó khăn, nhu cầu, kỳ vọng của sinh viên khi bước vào giai đoạn học chuyên ngành

Ở đây hướng dẫn hội nhập cho sinh viên chuyên ngành còn có ý nghĩa nữa là định hướng nghề nghiệp cho sinh viên chuyên ngành Do đó sẽ có nhiều thuận lợi hơn là “hướng nghiệp cho sinh viên năm cuối” Vì khi sinh viên vừa bước vào chuyên ngành, nếu được định hướng nghề nghiệp họ sẽ có nhiều thời gian hơn để

thay đổi, chuẩn bị, trau dồi những kỹ năng khác ngoài chuyên môn Ngoài ra, việc được hướng dẫn cách học chuyên ngành có hiệu quả ngay từ đầu, giúp sinh viên tiết kiệm được nhiều thời gian hơn là tự mình trải qua và“rút kinh nghiệm từ bản thân” Bên cạnh đó, quy định mới của Phòng đào tạo là bắt đầu từ năm học 2007 –

2008 này SV chính quy có thể đăng ký bằng 2 và học song song với bằng 1 Do đó hướng dẫn hội nhập cho SV chuyên ngành còn giúp SV có ý định học bằng 2 có sự lựa chọn hợp lý hơn về ngành học

Đối với những sinh viên không thích ngành học của mình, và việc phải trải qua bốn năm rưỡi với những môn học “khô khan” là một điều không phải dễ dàng đối với họ, thì công tác “hướng nghiệp” ngay từ lúc bước vào chuyên ngành là vô cùng cần thiết Đó chính là giáo dục lòng yêu nghề, yêu sự lựa chọn của mình cho dù đó không phải là cái tốt nhất, “nếu không làm được việc mình yêu thì hãy yêu công việc mình đang làm”

Cuối cùng, cũng như bất kì một đề tài khoa học nào, những con số, những góp ý, kiến nghị của nghiên cứu sẽ là một trong những cơ sở để Khoa, nhà trường, các trung tâm hỗ trợ sinh viên, Đoàn, Hội… xem xét, cải tiến để ngày càng tốt hơn Từ đó nhà trường thực sự trở thành nơi đáng tin cậy, giúp các sinh viên Bách khoa không chỉ trở thành những kỹ sư, cử nhân có chuyên môn vững vàng; mà còn là những con người năng động, sáng tạo, có khả năng thích ứng với bất kỳ sự thay đổi nào của môi trường sống

CHƯƠNG 2

CƠ SỞ LÝ THUYẾT

2.1 LÝ THUYẾT VỀ HỘI NHẬP (ORIENTATION) VÀ XÃ HỘI HOÁ (SOCIALIZATION)

Định nghĩa: Là quá trình thích nghi xảy ra khi các cá nhân cố gắng hiểu được những giá trị và tiêu chuẩn công việc

Các giai đoạn:

+ Giai đoạn 1: Những hiểu biết của nhân viên khi mới gia nhập

+ Giai doạn 2: Nhân viên sẽ hiểu được tổ chức thực chất là như thế nào, nhận thức được mong muốn và thực tế có khác nhau

+ Giai đoạn 3: Nhân viên mới trở nên thuần thục hơn trong công việc, hoàn thành công việc được giao và có thể hoà hợp với các giá trị chuẩn mực cùng đồng nghiệp

Đối với sinh viên ở trường đại học:

Quá trình hội nhập và xã hội hoá là quá trình thích nghi khi sinh viên bắt đầu bước vào một môi trường hoàn toàn mới, với các mối quan hệ với bạn bè, thầy cô, phương pháp học tập, và kể cả một môi trường sống mới (đối với sinh viên ở tỉnh)…

Do đó sinh viên cần có thời gian cũng như cần được hướng dẫn kịp thời để sớm hội nhập và thích nghi

Các giai đoạn mà sinh viên sẽ trải qua:

+ Giai đoạn 1: Sinh viên mới bước vào trường đại học với những bỡ ngỡ, những hiểu biết còn rất chung về cái gọi là “học đại học”

+ Giai đoạn 2: Sinh viên dần dần hiểu được về cách học đại học, nhận thức được sự khác nhau giữa điều mình hình dung và thực tế Đây là giai đoạn sinh viên cần có những thay đổi nếu muốn học tốt ở môi trường đại học, thời gian sinh viên ở giai đoạn này dài hay ngắn sẽ tuỳ vào khả năng thích nghi, linh động (flexible)… của sinh viên; ngoài ra còn tuỳ thuộc vào những yếu tố xung quanh như bạn bè, giảng viên, gia đình…

+ Giai đoạn 3: Sinh viên trở nên quen thuộc hơn với môi trường đại học, với cách học, các mối quan hệ với bạn bè thầy cô cũng như những nội qui, yêu cầu của nhà trường Ở giai đoạn này sinh viên sẽ dễ dàng đáp ứng, thích nghi với chương trình học, những yêu cầu của môn học

2.2 SỰ LIÊN HỆ CỦA TÌNH CẢM VÀ Ý CHÍ VỚI CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN

Bất cứ một hoạt động sống của con người đều liên hệ đến tình cảm và ý chí của họ, đặc biệt là lứa tuổi học sinh – sinh viên Nó là sức mạnh nâng cao tính tích cực chủ động sáng tạo của sinh viên, nhưng cũng có thể làm cho họ mất hết sức lực, mất hết tinh thần, sự kiên trì, nhẫn nại Khi sinh viên bước vào một môi trường học tập mới, thì tình cảm dành cho môn học, nghề nghiệp liên quan đến ngành học là một trong những yếu tố quyết định kết quả học Bên cạnh đó, tính cam kết, ý chí thực hiện những mục tiêu đề ra và nỗ lực vượt qua những rào cản khó khăn giúp cho sinh viên có thể đạt được kết quả tương xứng với tiềm năng của họ, hoặc có thể vượt hơn cả năng lực bản thân vốn có trong họ

2.2.1 Tình cảm, xúc cảm và vai trò của nó trong đời sống sinh viên

Tình cảm, cảm xúc là sự phản ánh thái độ của con người đối với sự vật, hiện tượng có liên quan đến nhu cầu của họ dưới hình thức những rung cảm

Tình cảm, cảm xúc đóng vai trò rất lớn trong nhận thức “Nếu không có những cảm xúc của con người thì sẽ không thể có sự tìm kiếm của con người về chân lý” (V.I.Lênin)

Sinh viên bao gồm những con người ở độ tuổi thanh niên với đời sống tình cảm phong phú và sâu sắc hơn tất cả các thời kỳ lứa tuổi khác Cho nên nhắc đến những hoạt động học tập, các yếu tố ảnh hưởng đến động cơ, thái độ học tập, mong muốn về nghề nghiệp… không thể không đề cập tới khía cạnh tình cảm, cảm xúc

Tình cảm, cảm xúc thúc đẩy con người hoạt động, giúp con người khắc phục những khó khăn, trở ngại Trong hoạt động sự thành công của bất kỳ loại công việc nào phần lớn phụ thuộc vào thái độ của con người đối với công việc đó

Có thể chia các loại tình cảm thành những loại tình cảm sau dựa vào đối tượng của sự đáp ứng cảm xúc: tình cảm đạo đức, tình cảm trí tuệ, tình cảm thẩm mỹ và tình cảm hoạt động

+ Tình cảm đạo đức: là những tình cảm có liên quan đến sự thoả mãn hay không thoả mãn nhu cầu đạo đức của con người Tình cảm đạo đức biểu hiện thái độ của con người đối với người khác, đối với tập thể và đối với bản thân Đối với sinh viên, có thể thúc đẩy loại tình cảm này bằng cách giáo dục về trách nhiệm, tình cảm của cá nhân với gia đình, xã hội (nhà trường, bạn bè, thầy cô…) Sinh viên sẽ thoả mãn loại tình cảm này bằng cách ngoài sự thể hiện trong cách cư xử, hành động với người thân, cộng đồng; còn cố gắng làm tròn bổn phận học tập và trau dồi các kỹ năng nghề nghiệp

+ Tình cảm trí tuệ: Là những tình cảm nảy sinh trong quá trình hoạt động trí óc, nó liên quan đến những quá trình nhận thức và sáng tạo Tính trí tuệ bao gồm: sự

ham mê hiểu biết, sự ngạc nhiên, sự hoài nghi khoa học Có thể thúc đẩy loại tình cảm này bằng cách tạo cơ hội để sinh viên chủ động trong các môn học, tự đặt ra vấn đề và tìm hướng giải thích Sinh viên khi cố gắng thoả mãn loại tình cảm này sẽ chịu khó tìm tòi, tư duy và chủ động để giải đáp thắc mắc, giải quyết vấn đề, qua đó sẽ nắm vững kiến thức một cách sâu sắc và toàn diện

+ Tình cảm thẩm mỹ là những tình cảm có liên quan đến nhu cầu thẩm mỹ, nhu cầu về cái đẹp Nó được thể hiện trong những đánh giá tương ứng, trong những thị hiếu thẩm mỹ và được thể hiện trong trạng thái khoái cảm nghệ thuật đặc trưng Thường đối với các môn học về nghệ thuật, thì loại tình cảm này được thể hiện tõ nét hơn Tuy nhiên trong các ngành học thiên về kỹ thuật, vẫn có những khía cạnh rất cần tính thẩm mỹ, ví dụ như cách trình bày một đồ án, thiết kế một công cụ máy móc, cách trình bày một báo cáo khoa học… cho nên trong bất kỳ ngành học kỹ thuật nào, thoả mãn tình cảm thẩm mỹ chính là hoàn thiện vẻ đẹp cả về hình thức lẫn nội dung của những sản phẩm mà họ tạo ra

+ Tình cảm hành động: là thể hiện thái độ của con người đối với một hoạt động nhất định, liên quan đến sự thoả mãn hay không thoả mãn nhu cầu thực hiện hoạt động đó Một sinh viên khi bước vào học chuyên ngành, cái họ cần không chỉ là những kiến thức trong sách vở mà họ còn muốn chứng kiến tận mắt bằng những giờ thực hành, thí nghiệm, được có cơ hội va chạm thực tế Thoả mãn tình cảm hành động trong sinh viên chính là tạo ra cơ hội cho sinh viên tự chủ động thực hiện các hoạt động ngoại khoá, hay tham quan các công ty nhà máy thuộc lãnh vực chuyên ngành của sinh viên, từ đó giúp sinh viên sớm ứng dụng những kiến thức về ngành học của mình trong các hoạt động và tích luỹ kinh nghiệm cho bản thân

(PGS.TS Trần Văn Thiện và cộng sự, Tâm lý học trong quản trị và đời sống)

2.2.2 Ý chí và hành động ý chí

Lứa tuổi bị tác động nhiều nhất về mặt tình cảm, cảm xúc chính là học sinh - sinh viên Không phải lúc nào họ cũng giữ được tâm lý yêu thích ngành học của mình, và chủ động tiếp thu các môn học một cách nhiệt tình, hăng say Có những sinh viên rất yêu thích ngành học của mình, song không phải ai cũng thành công trong kết quả học tập của mình, ngược lại có nhiều sinh viên không thiết tha lắm với ngành học của mình nhưng vẫn học tốt và đạt kết quả cao Vậy lý do là gì? Tất nhiên ngoài tố chất cá nhân, năng lực bản thân mỗi người khác nhau, thì còn một cái gọi là ý chí, ý chí thực hiện cam kết ngay từ đầu Đó là sự siêng năng, nỗ lực tìm tòi trong học tập, không ngại khó để vượt qua những rào cản, khó khăn

Theo PGS.TS Trần Văn Thiện và cộng sự, “Ý chí là mặt năng động của ý thức,

biểu hiện ở năng lực thực hiện những hành động có mục đích, đòi hỏi phải có sự nỗ lực khắc phục khó khăn”

Ý chí là điểm hội tụ của nhận thức và tình cảm hướng vào hoạt động của con người Khi nhận thức càng sâu sắc, tình cảm càng mãnh liệt thì ý chí càng cao Ý chí là một phẩm chất của cá nhân, là một thuộc tính tâm lý của nhân cách, là một yếu tố quan trọng tạo nên tài năng của con người

Là một hiện tượng tâm lý, ý chí cũng là sự phản ánh hiện thực khách quan Ý chí phản ánh các điều kiện của hiện thực khách quan dưới hình thức các mục đích hành động

Trong hoạt động của con người, ý chí có vai trò vô cùng to lớn Trước hết nhờ ý chí mà con người có thể tổ chức mọi hoạt động của mình một cách có ích và hợp lý Nhờ ý chí mà con người vượt được những khó khăn trở ngại đi đến được những mục đích cao đẹp Nhờ có ý chí mà các hoạt động tâm lý của con người mang một nội dung hoàn toàn mới

* Hành động ý chí: Là hành động có sự tham gia, điều khiển của ý chí Đó là hành

động có mục đích, có kế hoạch, có sự nỗ lực ý chí để vượt qua khó khăn, nhằm thực hiện mục đích đề ra

Có ba loại hành động sau:

+ Hành động ý chí đơn giản: Là những hành động có mục đích rõ ràng, nhưng những đặc tính sau không biểu hiện rõ nét hoặc không có

+ Hành động ý chí cấp bách: Là những hành động xảy ra trong thời gian ngắn, đòi hỏi phải có sự quyết định và thực hiện quyết định trong thời gian chớp nhoáng + Hành động ý chí phức tạp: Là loại hành động ý chí điển hình, trong đó cả 3 đặc điểm được thể hiện một cách đầy đủ, rõ ràng Ý chí của con người được thể hiện chính trong loại hành động ý chí phức tạp này

Như vậy hành động ý chí điển hình là hành động được hướng vào mục đích mà việc đạt tới chúng đòi hỏi phải có sự khắc phục trở ngại, do đó phải có sự hoạt động tích cực của tư duy và những nỗ lực ý chí đặc biệt

Cấu trúc của hành động ý chí điển hình gồm 3 thành tố cơ bản Đó là:

+ Giai đoạn chuẩn bị: Đây là giai đoạn hành động trí tuệ, giai đoạn suy nghĩ cân nhắc các khả năng khác nhau Giai đoạn này bao gồm các khâu sau đây: Đề ra mục đích hành động, lập kế hoạch và lựa chọn phương pháp thực hiện, ra quyết định + Giai đoạn thực hiện hành động: Đây là giai đoạn phức tạp, chủ thể thường gặp phải những khó khăn, cản trở chưa lường trước được, phải ra sức nỗ lực ý chí mới có thể vượt qua được

+ Kiểm tra, đánh giá kết quả của hành động: Việc đánh giá kết quả của hành động là cần thiết để rút kinh nghiệm cho những hành động sau Sự đánh giá này

được biểu hiện trong những phán đoán đặc biệt, tán thành, biện hộ hoặc lên án sự quyết định đã chọn và hành động đã thực hiện

(PGS.TS Trần Văn Thiện và cộng sự, Tâm lý học trong quản trị và đời sống)

Sinh viên khi bắt đầu bước vào chuyên ngành, nghĩa là đang ở “Giai đoạn chuẩn bị”, cần có sự hướng dẫn đúng đắn, kịp thời để lựa chọn cách học tốt nhất, phù hợp với năng lực và điều kiện của bản thân, dự liệu trước những khó khăn, thách thức để sớm có sự chuẩn bị nhằm hạn chế tối đa khó khăn trong tương lai Sau đó sẽ lên kế hoạch và cam kết thực hiện nó

2.3 LÝ LUẬN VỀ HƯỚNG NGHIỆP

Hướng nghiệp là một quá trình lựa chọn, lên kế hoạch, quản lý và phát triển nghề nghiệp Hướng nghiệp kéo dài trong suốt cuộc đời của mỗi con người

Trong bậc đại học, có thể chia hướng nghiệp ra làm ba giai đoạn:

Giai đoạn hoà nhập vào môi trường đại học: Ở giai đoạn này, sinh viên vừa

chuyển từ giai đoạn phổ thông lên đại học với môi trường học tập, bạn bè… hoàn toàn mới, do đó cần có sự hướng dẫn để có thể hoà nhập với môi trường đại học Sinh viên rất cần sự hướng dẫn về phương pháp học đại học, cách thích nghi với môi trường đại học, tiếp cận với các công cụ học tập… Trong giai đoạn này, sinh viên được trang bị những kiến thức đại cương về khoa học cơ bản nhằm chuẩn bị bước vào chuyên ngành

Giai đoạn chuyển tiếp từ đại cương sang chuyên ngành: Khi bước vào chuyên

ngành, sinh viên bắt đầu tiếp cận với nghề nghiệp của mình, sẽ có rất nhiều thắc mắc và sự quan tâm của sinh viên xung quanh những môn học, tầm quan trọng của môn học, cách học chuyên ngành và cách định hướng nghề nghiệp… Do đó đòi hỏi sinh viên phải được sự hướng dẫn đúng đắn và kịp thời Giai đoạn này sinh viên sẽ được hướng dẫn làm quen với phương pháp nghiên cứu khoa học, các kỹ năng về chuyên môn nghề nghiệp (Luận văn sẽ tập trung vào giai đoạn này của sinh viên)

Giai đoạn sau khi tốt nghiệp: Khi tốt nghiệp, sinh viên sẽ chyển sang môi

trường một môi trường mới và tiếp xúc với thị trường lao động Tân cử nhân, kỹ sư cần có những kiến thức bài bản để có thể tìm được một công việc ưng ý, cần có những kỹ năng để hoà nhập môi trường làm việc, và cần có kiến thức để phát triển và nâng cao khả năng nghề nghiệp của mình

2.4 NHIỆM VỤ HƯỚNG NGHIỆP TRONG NHÀ TRƯỜNG

Theo Châu Kim Lang, 2003, “Hướng nghiệp là công tác hướng dẫn học sinh tìm

hiểu và lựa chọn nghề nghiệp” Hướng nghiệp bao gồm các ý cơ bản:

+ Hướng nghiệp là một bộ phận của giáo dục phổ thông nhằm chuẩn bị định hướng tham gia lao động trong tương lai Theo nghĩa này, hướng nghiệp giúp học

sinh tìm hiểu hệ thống nghề nghiệp trong xã hội, đặc biệt là những ngành nghề chủ yếu ở địa phương

+ Hướng nghiệp là quá trình điều chỉnh hứng thú, động cơ chọn nghề của học sinh, làm cho xu hướng chọn nghề tiệm cận với xu hướng phát triển của nền sản xuất xã hội

Hướng nghiệp là công việc của nhà trường, gia đình và xã hội giúp học sinh tìm hiểu khái quát cơ cấu nền kinh tế quốc dân, tìm hiểu các ngành nghề chủ yếu của đất nước; đặc biệt là các nghề của địa phương, từ đó phát triển hứng thú và năng lực đối với một dạng lao động nhất định, hướng dẫn học sinh lựa chọn có ý thức hướng học tập về nghề nghiệp Hướng nghiệp là hình thức giám định lại động cho học sinh nhằm điều chỉnh động cơ, hứng thú nghề nghiệp cá nhân cho phù hợp với yêu cầu phát triển ngành nghề trong xã hội

* Hướng nghiệp trong quá trình đào tạo

Học viên vào trường chuyên nghiệp chưa hẳn đã chọn chính xác nghề theo học

Hướng nghiệp trong trường chuyên nghiệp giúp học viên hoàn thiện xu hướng tâm

lý phù hợp với nghề, ý thức và có thái độ đúng đắn đối với nghề đang rèn luyện để nâng cao lòng yêu nghề và sau này gắn bó với nghề

Các hình thức hướng nghiệp:

+ Thông qua các môn học

+ Bằng hoạt động lao động sản xuất kết hợp với đào tạo

+ Tổ chức tham quan cơ sở sản xuất và các hoạt động ngoại khoá liên quan đến

ngành nghề đào tạo (Lang, C.K, Tổ chức quản lý quá trình đào tạo, 2003)

Như vậy đối với việc hướng nghiệp cho sinh viên chuyên ngành là làm cho sinh viên hiểu hơn về nghề nghiệp họ đã chọn, điều chỉnh hứng thú, lòng yêu nghề, và giúp họ phát triển chuyên môn phù hợp cùng các kỹ năng khác phù hợp với yêu cầu xã hội Bên cạnh đó, giáo dục sự chủ động, sáng tạo trong nghề nghiệp để phù hợp với những bối cảnh xã hội khác nhau là rất cần thiết Sinh viên khi ra trường làm công việc phù hợp với chuyên môn hoặc không thì cũng cần những kiến thức xung quanh nó, ví dụ một cử nhân Quản lý công nghiệp cần phải có kiến thức tối thiểu về ngành nghề kinh doanh của công ty họ (điện tử, giấy, hoá chất…) cho dù họ chỉ làm ở vị trí nhân viên kinh doanh, maketing, nhân sự… Hay một kỹ sư về cơ khí vẫn cần những kiến thức cơ bản về maketing (cách quảng cáo, chiêu thị, nghiên cứu thị trường…) để biết được con đường đi của sản phẩm của họ tới tay người tiêu dùng, từ đó sẽ có những thiết kế phù hợp hơn với thị hiếu người tiêu dùng

2.5 MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU:

Thừa hưởng cách tiếp cận vấn đề từ tài liệu tham khảo: Luận văn tốt nghiệp [1], [2], cùng với cơ sở lý thuyết về hội nhập, xã hội hoá và hướng nghiệp, đề tài chọn

mô hình nghiên cứu sau:

- Tổ chức các chương trình giới thiệu về ngành học

- Các chương trình định hướng nghề nghiệp

Kinh nghiệm,

ý kiến của các Giảng viên, các phòng, Khoa liên quan

Đặc trưng của chuyên ngành, yêu cầu về sự thay đổi của SV khi bước vào chuyên ngành

Chương trình giúp sinh viên sớm hội nhập với môi trường học chuyên ngành và định hướng nghề nghiệp

Những yếu tố quan trọng nhằm giúp sinh viên học tốt chuyên ngành và định hướng nghề nghiệp

- Bản thân sinh viên

- Môi trường đại học

- Kỳ vọng của sinh viên về

ngành học

Nhu cầu của sinh

viên trong việc

được hướng dẫn

về ngành học của

mình và hướng

nghiệp

Hình 2.1: Mô hình nghiên cứu

Cụ thể mô hình nghiên cứu được diễn dịch như sau:

* Bản thân sinh viên:

Năng lực của sinh viên:

- Kiến thức vốn có

- Khả năng tư duy, trí thông minh

- Khả năng tiếp nhận và xử lý thông tin

- Tố chất phù hợp với ngành học

- Sự linh động, dễ dàng thích nghi với môi trường học tập mới

- Sự thiết tha trong học tập

- Niềm đam mê, yêu thích ngành học

- Niềm tin vào ngành hoc

- Sự quyết định cá nhân trọng việc lựa chọn ngành học

- Tâm lý xác định mục tiêu lâu dài về ngành học và nghề nghiệp

* Môi trường đại học:

- Thầy cô (trình độ, năng lực giảng dạy, sự tận tậm… )

- Bạn bè, sinh viên các khoá trước

- Trang thiết bị, cơ sở vật chất của trường

- Nơi sinh viên sống

- Bà con, người thân trong gia đình

- Kinh tế gia đình

- Công việc làm thêm liên quan đến ngành học

* Kỳ vọng của sinh viên về ngành học:

- Kỳ vọng về giảng viên

- Việc được thực hành, tìch luỹ kinh nghiệm trong quá trình học

- Kỳ vọng về mức độ hứng thú của môn học

- Có cơ hội chủ động, sáng tạo trong các môn học

- Khả năng ứng dụng sớm những kiến thức được học

- Cơ sở vật chất hỗ trợ cho các môn học

- Được đào tạo các kỹ năng mềm

- Gia tăng trình độ ngoại ngữ

- Kiến thức, kỹ năng có được tương xứng với tấm bằng cử nhân, kỹ sư

* Mong muốn của sinh viên về nghề nghiệp:

- Dễ dàng kiếm được việc sau khi ra trường, tự tin khi đi xin việc

- Công việc phù hợp với chuyên môn sau khi ra trường

- Thu nhập cao

- Hướng thăng tiến trong công việc

* Đặc trưng của chuyên ngành, yêu cầu về sự thay đổi của SV khi bước vào chuyên ngành:

Thay đổi cứng:

- Áp dụng với tất cả sinh viên do đặc thù của ngành học

- Thay đổi về phương pháp học

- Cách tìm tài liệu

- Cách tiếp cận thông tin (thí nghiệm, thực tập ở xưởng…)

Thay đổi mềm:

- Tuỳ theo vốn kiến thức, kinh nghiệm đã có của mỗi SV

- Tuỳ theo năng lực và tố chất của mỗi SV

* Kinh nghiệm của các Giảng viên và phòng khoa:

- Tổ chức các chương trình giới thiệu về đặc trưng ngành học

- Giới thiệu về khoa, chuyên ngành mà sinh viên sẽ học

- Những yếu tố cần có của sinh viên để học tốt chuyên ngành

- Sinh viên nên có những thay đổi nào khi bước vào chuyên ngành

- Những kỹ năng, chuyên môn cần thiết để thành công trong việc học và công việc làm sau này

CHƯƠNG 3 KHÁI QUÁT VỀ TÌNH HÌNH SINH VIÊN CÁC KHOA CHUYÊN NGÀNH KHI SINH VIÊN CHUYỂN TỪ ĐẠI

CƯƠNG SANG CHUYÊN NGÀNH

3.1 ĐẶC ĐIỂM CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA

Chương trình đào tạo hệ đại học đại học gồm hai khối kiến thức:

- Khối kiến thức giáo dục đại cương (gồm các môn học thuộc các lĩnh vực khoa học xã hội, khoa học nhân văn, khoa học tự nhiên) nhằm trang bị cho người học nền học vấn rộng: có thế giới quan khoa học và nhân sinh quan đúng đắn; hiểu biết về tự nhiên, xã hội và con người; nắm vững phương pháp tư duy khoa học; biết trân trọng các di sản văn hóa của dân tộc và nhân loại; có đạo đức, nhận thức trách nhiệm công dân; có năng lực xây dựng và bảo vệ đất nước

- Khối kiến thức giáo dục chuyên nghiệp được thể hiện theo 2 nhóm kiến thức: nhóm kiến thức cơ sở (kiến thức cơ sở của ngành hoặc liên ngành) và nhóm kiến thức chuyên ngành nhằm cung cấp cho người học những kiến thứcvà kỹ năng nghề

nghiệp ban đầu cần thiết (Nguồn: Niên giám trường Đại học Bách khoa, 2006)

Sinh viên Đại học Bách khoa học theo chế tín chỉ Tổng số tín chỉ quy định tối

đa cho mỗi ngành/ chuyên ngành là 155 Tín chỉ là đơn vị chuẩn dùng để lượng hóa khối lượng kiến thức và khối lượng học tập giảng dạy trong quy trình đào tạo

Một tín chỉ được tính bằng: 1 giờ giảng lý thuyết trên lớp trong mỗi tuần của một học kỳ chính; 2 đến 3 giờ bài tập, thảo luận, thực hành, thí nghiệm mỗi tuần; một khối lượng kiến thức và hoạt động quy chuẩn tương đương Để hoàn thành khối lượng kiến thức của 1 tín chỉ sinh viên cần thêm 2 – 4 giờ chuẩn bị, tự học mỗi tuần

(ngoài giờ lên lớp) (Nguồn: Niên giám trường Đại học Bách khoa TP HCM, 2006)

Như vậy, trung bình nếu mỗi học kỳ sinh viên học 16 tín chỉ, thì cần khoảng 32 đến

48 giờ thực hành, thí nghiệm, bài tập, thảo luận; và cần thêm 32 – 72 giờ tự chuẩn

bị, tự học mỗi tuần

3.2 SƠ LƯỢC ĐẶC ĐIỂM CÁC KHOA CHUYÊN NGÀNH CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA TP HCM

3.2.1 Khoa Cơ khí

Được thành lập từ năm 1957, Khoa Cơ khí là một trong những khoa có quy mô đào tạo khá lớn trong trường, với hệ thống thiết bị phục vụ công tác giảng dạy, nghiên cứu khoa học được quan tâm đầu tư hàng năm Số lượng sinh viên Khoa cơ khí (hệ đào tạo đại học chính quy), học viên cao học, nghiên cứu sinh khoảng 2500

- Phòng thí nghiệm CAD/CAM/CIM

- Phòng thí nghiệm Đo lường

- Các xưởng cơ khí

- Phòng hỗ trợ

- Phòng máy tính

Như vậy, khoa được trang bị đầy đủ xưởng, phòng thí nghiệm và phòng máy tính hỗ trợ cho việc học tập của sinh viên

* Tầm nhìn của Khoa: Xây dựng Khoa trở thành một khoa Cơ khí hàng đầu trong

khu vực phía Nam về đào tạo và nghiên cứu, đáp ứng được nhu cầu của công nghiệp và xã hội, là sự lựa chọn hợp lý của các bậc phụ huynh và sinh viên, một

môi trường năng động để làm việc và học tập

* Các chuyên ngành:

- Kỹ thuật chế tạo

- Công nghệ dệt may

- Cơ khí năng lượng

- Máy xây dựng và nâng chuyền

- Cơ điện tử

- Kỹ thuật nhiệt lạnh

- Kỹ thuật hệ thống công nghiệp

3.2.2 Khoa Địa chất dầu khí

Tiền thân của khoa kỹ thuật Địa chất và Dầu khí hiện nay là khoa Địa chất Từ ngày thành lập đến nay Khoa đã đào tạo hơn 500 kỹ sư địa chất, Địa kỹ thuật, Địa chất môi trường, Địa chất dầu khí, khoảng 300 kỹ sư Công nghệ khoan và khai thác dầu khí

* Cơ sở vật chất: Khoa có các phòng thí nghiệm, khu thực tập kỹ thuật trực thuộc

Khoa hoặc bộ môn.Bao gồm:

- Phòng thí nghiệm trọng điểm Kỹ thuật địa chất và Dầu khí

- Khu thực tập kỹ thuật

- Phòng tính toán và mô phỏng

- Phòng thí nghiệm Địa kỹ thuật, Địa môi trường, Địa chất dầu khí, Khoan và khai thác dầu khí

* Các chuyên ngành:

- Địa chất môi trường

- Địa kỹ thuật

- Địa chất dầu khí

- Địa chất khoáng sản

- Công nghệ khoan và khai thác dầu khí

3.2.3 Khoa Điện – điện tử

Được thành lập năm 1957, hiện nay khoa có tổng số lượng sinh viên là 2656,

trong đó sinh viên nữ là 114

* Cơ sở vật chất:

Khoa Điện - điện tử được trang bị đầy đủ các phòng thí nghiệm, xưởng thực hành và phòng máy tính phục vụ công tác giảng dạy, học tập và nghiên cứu

* Các chuyên ngành:

- Điện tử viễn thông

- Điện năng

- Tự động hoá

- Hệ thống điện

3.2.4 Khoa Công nghệ thông tin

* Cơ sở vật chất: Hệ thống phòng máy tính với nhiều chức năng phục vụ cho

chuyên ngành về công nghệ thông tin như: kiến trúc máy tính, thực tập phần cứng,

phần mềm, mạng, vi xử lý…

* Các chuyên ngành: Bắt đầu từ Khoá 2006, chương trình đào tạo của Khoa Khoa

học và kỹ thuật máy tính tách thành 2 chuyên ngành là: Khoa học máy tính và Kỹ

thuật máy tính

3.2.5 Khoa Công nghệ hoá học

Khoa được thành lập năm 1968, là nơi đào tạo cán bộ kỹ thuật ngành Công nghệ hoá học, Thực phẩm, Công nghệ sinh học

Mục tiêu của Khoa là đào tạo các kỹ sư có khả năng quản lý và vận hành tốt các quy trình công nghệ, thiết kế, chế tạo và lắp đặt các máy và thiết bị công nghiệp trong các ngành sản xuất liên quan

* Cơ sở vật chất:

Khoa có Trung tâm nghiên cứu công nghệ lọc hoá dầu, và các Phòng thí nghiệm trực thuộc các bộ môn để phục vụ cho chuyên ngành học

* Các chuyên ngành:

- Công nghệ hoá học

- Công nghệ thực phẩm

- Công nghệ sinh học

3.2.6 Khoa Quản lý công nghiệp

Được thành lập năm 1990, nhiệm vụ đào tạo các nhà quản lý có:

- Kỹ năng về quản lý: quản lý dự án, chất lượng, công nghệ…

- Có kiến thức cơ bản về kỹ thuật và phối hợp một cách hiệu quả với các cán bộ kỹ thuật

- Có nền tảng và khả năng cập nhật những kiến thức, kỹ năng mới

* Cơ sở vật chất:

Do đặc trưng ngành học là quản lý, do đó Khoa có Phòng thí nghiệm Mô phỏng, với các máy tính được kết nối mạng, cài đặt các phầm mềm để phục vụ cho việc dạy học, nghiên cứu khoa học, tìm kiếm các tài liệu, thông tin liên quan đến ngành học Trong quá trình học tập, nội dung dạy của các giảng viên thường bao gồm báo cáo, thuyết trình, đóng kịch, các trò chơi mô phỏng thực tế nhằm ứng dụng các lý thuyết… nên đây cũng có thể được xem như là “xưởng” thực hành giúp sinh viên học tập, hoàn thiện các kỹ năng, chuyên môn về quản lý, đặc biệt là các kỹ năng mềm

* Các chuyên ngành: Khoa không có phân ngành

3.2.7 Khoa Kỹ thuật xây dựng

Khoa bắt nguồn từ trường Cao đẳng công chánh tại Hà Nội từ năm 1911 Đến năm 1975 chính thức trở thành khoa Kỹ thuật xây dựng

Là khoa có số lượng và qui mô đào tạo lớn nhất trường với:

- 3137 sinh viên chính quy

- 2246 sinh viên không chính quy

- 289 sinh viên cao học và nghiên cứu sinh

* Cơ sở vật chất: Khoa có 9 phòng thí nghiệm (Công trình, Sức bền vật liệu, Cầu

đường, Địa cơ, Vật liêu xây dựng, Trắc địa, Công trình thuỷ lợi, Cơ lưu chất) và 1

phòng Tính toán Cơ học

Có 2 trung tâm nghiên cứu:

- Trung tâm nghiên cứu ứng dụng Công nghệ xây dựng

- Trung tâm nghiên cứu Vật liệu mài cao cấp

* Các chuyên ngành:

- Xây dựng dân dụng và công nghiệp

- Cầu đường

- Cảng và công trình biển

- Thuỷ lợi – Thuỷ điện – Cấp thoát nước

- Vật liệu xây dựng

- Trắc địa và bản đồ

- Địa chính

3.2.8 Khoa Môi trường

Khoa môi trường được thành lập vào năm 1999, khoa đào tạo với quy mô 150 SV/ năm đối với cả 3 chuyên ngành

* Cơ sở vật chất: Bao gồm

- Hệ thống phòng thí nghiệm phân tích: trang bị các thiết bị phân tích môi trường bao gồm các chỉ tiêu lý, hóa, sinh học cho các mẫu nước, khí và chất rắn

- Hệ thống phòng thí nghiệm mô hình: gồm các mô hình qui mô nhỏ phục vụ cho nghiên cứu và giảng dạy về kỹ thuật kiểm soát ô nhiễm

- Phòng thí nghiệm GIS: Cơ sở dữ liệu không gian, phân tích Viển thám, thu thập dữ liệu GIS và Xưởng dữ liệu, có trang bị phần mềm và phần cứng chuyên dùng (Scan Ao, Potter Ao, PC lan…)

* Các chuyên ngành:

- Quản lý môi trường

- Kỹ thuật môi trường

- Hệ thống thông tin địa lý (GIS)

3.2.9 Khoa Kỹ thuật Giao thông

Khoa Kỹ thuật giao thông được thành lập tháng 06 – 2000 trên cơ sở hợp nhất

ba ngành: Kỹ thuật Ô tô – Máy động lực, Kỹ thuật Tàu thuỷ và Kỹ thuật Hàng không

* Cơ sở vật chất:

- Xưởng thực tập ô tô và máy động lực

- Phòng thí nghiệm động cơ đốt trong

- Phòng thí nghiệm Kỹ thuật hàng không

- Phòng máy tính gồm 20 máy nối mạng LAN

- Phòng thí nghiệm kỹ thuật tàu thuỷ

* Các chuyên ngành:

- Kỹ thuật hàng không

- Kỹ thuật Ôtô – Máy động lực

- Kỹ thuật tàu thuỷ

3.2.10 Khoa Công nghệ vật liệu

Khoa bắt đầu tuyển sinh năm 2000 và chính thức thành lập vào 9/2001

* Cơ sở vật chất:

Khoa có hệ thống phòng thí nghiệm với hệ thống các loại máy móc phục vụ cho ngành học:

- Phòng thí nghiệm khoa Công nghệ vật liệu

- Phòng thí nghiệm Cơ sở khoa học vật liệu

- Phòng thí nghiệm CNVL Kim loại và hợp kim

- Phòng thí nghiệm CNVL Silicat

- Phòng thí nghiêm CNVL Polime

Tuy mới thành lập, các phòng thí nghiệm của từng chuyên ngành trực thuộc khoa đã đáp ứng được nhu cầu giảng dạy và học của giảng viên, sinh viên khoa công nghệ vật liệu, góp phần vào sự phát triển của số lượng lẫn chất lượng sinh viên khoa công nghệ vật liệu

* Các chuyên ngành:

- Vật liệu kim loại

- Vật liệu Polime

- Vật liệu Silicát

3.2.10 Khoa Khoa học ứng dụng

Khoa được thành lập vào tháng 1 – 2003

* Cơ sở vật chất:

- Phòng thí nghiệm Cơ học ứng dụng

- Phòng thí nghiệm Cơ học tính toán

- Phòng thí nghiệm công nghệ Laser

* Các chuyên ngành:

- Cơ kỹ thuật

- Vật lý kỹ thuật

3.3 NHỮNG YẾU TỐ KHÁC BIỆT GIỮA VIỆC HỌC CHUYÊN NGÀNH SO VỚI ĐẠI CƯƠNG

Bảng 3.1: Những yếu tố khác biệt giữa việc học đại cương và chuyên ngành

Nhìn chung, các môn đại cương (bao gồm Toán cao cấp, Vật lý, Hoá học, Anh văn…) có nội dung không khác nhiều so với chương trình phổ thông (tất nhiên ở bậc đại học kiến thức sẽ nâng cao hơn Do đó để học tốt các môn đại cương, theo kinh nghiệm của một số cán bộ giảng dạy các môn đại cương, sinh viên chỉ cần:

Đặc điểm Chương trình đại cương Chương trình chuyên ngành

Về kỹ năng cần có Khả năng đọc, hiểu bài,

tính toán và suy luận logic Ngoài kỹ năng đọc hiểu còn rất cần kỹ năng quan sát,

nhận xét, phân tích Các kỹ năng mềm (làm

việc nhóm, thuyết trình…)

Không quan trọng Rất quan trọng cho ngành học

và công việc sau này Sự chủ động, sáng tạo Hầu như không bắt buộc Rất cần thiết

Học nhóm Có cũng tốt, nếu không

cũng không ảnh hưởng gì

Rất cần thiết cho kiến thức chuyên ngành và việc phát triển các kỹ năng mềm

Tài liêïu học Hầu như hoàn chỉnh đầy đủ,

và có sẵn Phải tìm kiếm từ nhiều nguồn, thường phải cập nhật

kiến thức, thông tin mới; học từ các tài liệu chuyên ngành tiếng Anh

Động lực học Chưa gắn với thực tế nghề

nghiệp nhiều Gắn với thực tế nghề nghiệp Nhu cầu tích lũy kinh

nghiệm thực tế Không cần thiết Rất quan trọng

Vai trò hướng nghiệp của

giảng viên

Hầu như không có Rất quan trọng và thiết thực

+ Đi học đều, chú ý nghe giảng để nắm vững phần lý thuyết

+ Làm một số bài tập để củng cố kiến thức cơ bản minh hoạ cho lý thuyết

Tóm lại, sinh viên cần sự siêng năng, chăm chỉ, một chút tư duy, ít cần năng động hay kinh nghiệm thực tế

Còn ở chuyên ngành, sinh viên rất cần sự năng động, chủ động đọc tài liệu, sách chuyên ngành, mở rộng các mối quan hệ với bạn bè, giảng viên để hỏi bài, chia xẻ kiến thức Một điều mà hầu như giảng viên nào cũng quan tâm đến, đó là khuyến khích sinh viên học nhóm, ngoài những kiến thức tổng hợp họ chia xẻ cho nhóm, học nhóm là cách để họ thực hành, làm quen với các mối quan hệ xã hội, với những con người khác biệt, họ phải học cách hoà hợp, thích nghi và thúc đẩy hiệu quả của nhóm… Một sinh viên học tốt chuyên ngành không chỉ dựa vào điểm số cao của môn học, mà sinh viên đó phải là người nắm được kiến thức lý thuyết, liên hệ được với thực tế, có khả năng vận dụng và phối hợp các kiến thức được học một cách nhạy bén và nhuần nhuyễn Để có được điều này, phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố, mà một trong những yếu tố cần thiết đó là ngoài việc học ở trường, bản thân tự học; sinh viên còn phải học từ bạn bè, tích luỹ kinh nghiệm thực tế từ thời gian thực hành, thí nghiệm, thực tập ở công ty, nhà máy, học hỏi kinh nghiệm của những người đi trước

Khác với các môn ở đại cương, sinh viên có thể chủ động thời giờ và lựa chọn giữa việc lên lớp nghe giảng hoặc tự tìm hiểu, không nhất thiết sinh viên phải có mặt đầy đủ trong tất cả các tiết học mới nắm được kiến thức môn học; tất nhiên sinh viên phải tuân theo qui định của trường, giảng viên về số tiết học tham dự ở lớp; và một số môn đặc biệt như thực hành, thí nghiệm sinh viên phải có mặt đầy đủ trong tất cả các tiết

Một điều khác biệt nữa, là khi sinh viên học các môn đại cương, chương trình là thời khoá biểu cứng cho các khoa, và giảng viên dạy các môn này là giảng viên ở khoa khác, cho nên sinh viên không được nghe giới thiệu về ngành học của mình cũng như được hướng lòng yêu nghề ngay từ khi mới bước vào trường Do đó dù sinh viên đã bước vào năm 2, nhưng thực sự đối với chuyên ngành của mình, sinh viên mới gọi là “bắt đầu tiếp cận”

Đối với các môn đại cương, các giáo trình tương đối đầy đủ và hầu như không thay đổi nhiều qua các năm Còn đối với chuyên ngành, đa số luôn phải cập nhật những kiến thức mới, cần sự đầu tư, tìm tòi của giảng viên, sinh viên trong việc lĩnh hội, nghiên cứu những tài liệu, thông tin mới Đặc biệt đối với một số khoa thì kiến thức luôn mới và có những sự thay đổi như: công nghệ thông tin, công nghệ vật liệu, quản lý công nghiệp, môi trường… Cho nên sinh viên rất cần có sự yêu thích, quan tâm đến ngành học của mình để nhạy bén với những thay đổi, những kiến thức mới, khi đó việc “đương đầu” với những vấn đề mới không chỉ là trách nhiệm,

bổn phận học tập mà còn là niềm vui, sự hứng thú khi thỏa mãn được “tình cảm trí tuệ” (chương 2 – 2.2.1)

3.4 NHỮNG CHƯƠNG TRÌNH, HOẠT ĐỘNG CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA TP HCM LIÊN QUAN ĐẾN VIỆC HỘI NHẬP VÀ HƯỚNG NGHIỆP CHO SINH VIÊN CHUYÊN NGÀNH

* Trung tâm hỗ trợ sinh viên & Quan hệ doanh nghiệp

- Tư vấn, giải đáp thắc mắc cho sinh viên dưới hình thức trực tiếp, qua điện

thoại, email, forum Hiện nay Trung tâm đã có thời gian cụ thể để tiếp sinh viên, giải đáp tư vấn các vế đề về học tập, công việc, cuộc sống… vào lúc 10h30 đến 11h30 từ thứ hai đến thứ sáu hàng tuần

- Tổ chức các chuyên đề ngoại khóa cho sinh viên: phối hợp với các cá nhân trong và ngoài trường để tổ chức các chuyên đề giới thiệu về ngành học, hướng nghiệp cho sinh viên

- Hỗ trợ nghiên cứu khoa học

- Giới thiệu việc làm thêm cho sinh viên (thường qua các thông tin tuyển dụng việc làm bán thời gian ở các bản tin)

Cụ thể một số hoạt động của trung tâm:

- Tổ chức cho hơn 500 sinh viên tham quan thực tế hoạt động sản xuất tại các nhà máy, trao đổi học tập kinh nghiệm về quản lý chất lượng và mô hình quản trị nhân sự, là những vấn đề đang rất được quan tâm hiện nay

- Tổ chức cho sinh viên trường giao lưu và tiếp cận với chính sách tuyển dụng hân sự của các công ty lớn có uy tín như: Công ty Nestle Việt Nam, công ty Unilever Việt Nam, công ty Coca – Cola…

- Các báo cáo chuyên đề về: “Phương pháp học tập ở bậc đại học”, “Phương pháp làm bài luận môn học và chuyên đề tốt nghiệp”, “Phương pháp làm hồ sơ xin việc và kỹ năng tham dự phỏng vấn”, “Chiến thuật giao tiếp và thuyết phục”…

- “Ngày hội thông tin và việc làm Bách khoa 2007” được tổ chức thu hút hơn

5000 sinh viên tham gia, với sự góp mặt của 11 doanh nghiệp đưa ra nhu cầu tuyển dụng ở hơn 500 vị trí, tạo cơ hội cho những sinh viên sắp tốt nghiệp cũng như thực tập tốt nghiệp Ngoài ra, sinh viên còn được học hỏi “kinh nghiệm tìm việc và kỹ năng làm việc” từ các doanh nghiệp thành đạt Đây là một trong những hoạt động rất bổ ích và nhận được nhiều sự quan tâm, hưởng ứng của sinh viên Bách khoa

- “Buổi giao lưu và giới thiệu của công ty Innolux – Foxconn”

- “Lễ trao học bổng của công ty SYM và giới thiệu nguồn nhân lực

* Phòng Công tác chính trị – sinh viên

- Tổ chức các hoạt động đầu khóa cho sinh viên, trong đó có chương trình giới thiệu về phòng ban, giới thiệu sơ lược về ngành học

- Tổ chức các lớp dành cho sinh viên năm cuối với nội dung liên quan đến hướng nghiệp: cách xin việc, thuyết trình trước đám đông, trả lời phỏng vấn… Đây cũng là một cơ hội rất tốt cho sinh viên mới bước vào chuyên ngành tham gia để được hướng nghiệp

- C ó forum để trao đổi, giải đáp thắc mắc với sinh viên

- Liên kết với các doanh nghiệp để tổ chức trao học bổng cho sinh viên, là cầu nối giữa sinh viên và doanh nghiệp

Cụ thể một số chương trình:

- Tổ chức trao học bổng Toyota, học bổng Amcham, học bổng tiếng Anh Petronas, học bổng Hàn Quốc…

- Tổ chức kỳ thi viết luận học bổng Honda Yes

- Phối hợp với công ty Vitana tổ chức chương trình tham quan các công trình xây dựng cho sinh viên khoa xây dựng

Phòng công tác chính trị được sinh viên biết tới nhiều qua các hoạt động mang tính chất “bắt buộc” hơn là các hoạt động hỗ trợ, giúp đỡ sinh viên Tuy nhiên thực tế phòng ngày càng có sự thay đổi, cải tiến để phù hợp và đi sâu vào đời sống của sinh viên hơn, qua nội dung của chương trình ngoại khóa như: giới thiệu về luật giao thông, phòng chống các tệ nạn xã hội, tư vấn sức khỏe sinh sản giới tính…Một hoạt động rất quan trọng và góp phần giúp đỡ sinh viên rất nhiều là tạo nhiều cơ hội cho sinh viên khá giỏi, hoàn cảnh khó khăn nhận học bổng từ các doanh nghiệp, từ đó khuyến khích, động viên tinh thần học tập của sinh viên, tạo môi trường thuận lợi để sinh viên và doanh nghiệp tiếp cận nhau

* Đoàn – Hội sinh viên:

- Phối hợp với Trung tâm hỗ trợ sinh viên và Quan hệ doanh nghiệp tổ chức phần lễ hội sau khi phần Lễ khai giảng kết thúc Đây còn là hoạt động nhằm giúp cho sinh viên các khóa có cơ hội gặp gỡ, trao đổi và học tập kinh nghiệm lẫn nhau Đặc biệt, hoạt động này cũng giúp cho sinh viên ở giai đoạn chuẩn bị bước vào chuyên ngành có cơ hội làm quen, tiếp xúc với các anh chị khóa trên nhằm hiểu rõ hơn về chương trình đào tạo, cách học chuyên ngành…

Tóm lại, những hoạt động của các Tổ chức trên đây đã phần nào hỗ trợ cho sinh viên chuyên ngành học tốt ngành học của mình, hướng nghiệp cho sinh viên Tuy nhiên, so với nhu cầu rất lớn của sinh viên thì những hoạt động này còn mang tính chất rời rạc, do một số điều kiện khách quan và chủ quan (kinh phí hoạt động, sự

đầu tư lâu dài, nhân sự…) Bên cạnh đó, các chương trình chưa nhận được nhiều sự quan tâm, chú ý của sinh viên, cụ thể khi được hỏi về những chương trình hoạt động như vậy, không ít sinh viên bày tỏ thái độ ngạc nhiên và không biết “nó được thực hiện từ khi nào”, mặc dù bản thân sinh viên tự thấy là các hoạt động đó cần thiết cho mình

3.5 QUI ĐỊNH MỚI ĐỐI VỚI SINH VIÊN BẰNG 2

- Từ năm 2007, sinh viên học chính quy có thể đăng ký bằng 2 và học song song cùng lúc hai ngành, trong thời gian tối đa cho phép là 6.5 năm Đơn vị quản lý trực tiếp là khoa thông qua GVCN Đây là một qui định mới của Trường giúp sinh viên có thể linh động trong việc chọn lại ngành học, hoặc học thêm những ngành học có thể hỗ trợ tốt nhất ngành học của mình, ví dụ các ngành học kỹ thuật có thể học thêm bằng 2 QLCN để sau khi ra trường, vừa có chuyên môn kỹ thuật, vừa có kỹ năng về quản lý, như vậy sẽ rất thuận lợi cho con đường thăng tiến sau này… Vì vậy, việc hướng dẫn hội nhập vào chuyên ngành và hướng nghiệp cho các sinh viên học bằng 2 cũng nên được quan tâm đến

3.6 NHỮNG CHƯƠNG TRÌNH HƯỚNG DẪN HỘI NHẬP CHO SINH VIÊN CHUYÊN NGÀNH CỦA MỘT SỐ TRƯỜNG ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG TRONG VÀ NGOÀI NƯỚC

Nhìn chung, việc hướng dẫn hội nhập cho sinh viên chuyên ngành ở các trường đại học, cao đẳng trong nước chưa được quan tâm đúng mức Hầu như các trường chú trọng nhiều đến hướng nghiệp hơn là hội nhập cho sinh viên chuyên ngành Có nhiều chương trình, hoạt động ở một vài trường với mục đích giúp sinh viên chuyên ngành học tốt hơn, nhưng ít hoạt động nào thực sự nhắm đến đối tượng là sinh viên chuẩn bị bước vào chuyên ngành, hoặc sinh viên trong giai đoạn đầu học chuyên ngành Tuy nhiên, ở một số trường Đại học nếu sinh viên có những thắc mắc, khó khăn khi bước vào chyên ngành, có thể gặp trực tiếp GV theo lịch tiếp sinh viên của các khoa, phòng ban; tham gia diễn đàn về các vấn đề trong học tập, đời sống… Đây cũng là một cách để sinh viên khi bước vào chuyên ngành sớm hội nhập với ngành học của mình Cụ thể như ở trường Đại học Mở TP HCM có lịch tiếp sinh viên của tất cả cán bộ giảng dạy (kể cả trưởng, phó khoa); Trung tâm hỗ trợ sinh viên với các hoạt động tư vấn hướng nghiệp, tổ chức sinh viên năm 3, 4 đi tham quan doanh nghiệp; hệ thống website elearning hỗ trợ học tập, phục vụ công tác dạy và học, trả lời các thắc mác của sinh viên xoay quanh việc học và việc làm… Còn ở trường Khoa học tự nhiên, ngoài những chương trình dành cho sinh viên như

“Kỹ năng và phương pháp học đại học” “Hoạch định và phát triển nghề nghiệp”; Đoàn – Hội SV còn tổ chức buổi “Gặp gỡ lãnh đạo nhà trường” nhằm nắm bắt tâm

tư, tình cảm, nguyện vọng, trả lời những thắc mắc của SV

Trên thế giới, nhiều trường Đại học thường có những chương trình hướng dẫn hội nhập cho sinh viên (Student Orientation) dành cho từng đối tượng: tân sinh viên