Đang tải... (xem toàn văn)
TÓM TẮT LUẬN VĂN Thời điểm sinh viên (SV) bước vào trường đại học, nghĩa là bước vào một môi trường hoàn toàn mới: mới trong cách dạy, cách học, trong động lực học, mục đích học... Đối với
Phụ lục Phụ lục 3: Các báo giáo dục - Dạy học nhóm – Phương pháp dạy học tích cực - Về mối quan hệ tương tác người dạy người học - Thế giáo dục mạnh - Lối thoát cho giáo dục đại học Viết Nam - Bệnh “lười đọc” sinh viên - Cuộc cách mạng giáo dục phải bậc Đại học – Cao đẳng - Lược sử giáo dục đại học vấn đề trường đại học đương đại - Gióng hồi chuông phương pháp học đại học - Hướng nghiệp sớm cho học sinh - Why – Lối tư học Anh - Những quái chiêu học chôi - So cialization and education in postmodern times: The school – a limited sphere of intergration Phuï luïc Lối thoát cho giáo dục Đại học Việt Nam? GS,TS Trần Đình Sử Hồ sơ 09:54' AM - Thứ hai, 04/06/2007 “Trước thực trạng xuống cấp giáo dục Đại học nước nhà, có ý định thả hệ thống Đại học có Đâu lối cho giáo dục Đại học Việt Nam Có niềm tin, biết tháo gỡ vướng mắc, bổ khuyết thiếu sót, định chất lượng Đại học lên” Mặc dù có hệ thống Đại học gồm: Đại học Quốc gia đa ngành, Đại học vùng đa ngành, Đại học chuyên ngành, Đại học địa phương, Đại học chức, Đại học từ xa, Đại học dân lập tất thiếu đẳng cấp khu vực giới, chất lượng đào tạo ngày tụt hậu, hiệu so với nhu cầu đào tạo nhân lực phục vụ nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước, nâng cao sức cạnh tranh kinh tế Trước thực trạng đó, khơng người niềm tin vào Đại học nước nhà, không hy vọng đầu tư để tự nâng cấp Đại học có, mà sốt sắng nghĩ tới dự án mời chuyên gia nước giúp đỡ đề xây dựng trường Đại học đẳng cấp quốc tế, dạy học tiếng Anh, theo chương trình "quốc tế" Tơi cho rằng, cách nghĩ cần bàn bạc lại cho thấu đáo Đội ngũ giáo viên - khâu định hệ thống đào tạo Thực trạng xuống cấp giáo dục Đại học nước nhà sản phẩm sách phát triển Đại học nhà quản lý Bệnh thành tích dẫn đến chạy đua theo bề nổi, theo số lượng mà quan tâm thực chất, đặc biệt quan tâm tới yếu tố người không quan tâm đội ngũ giảng viên sở vật chất Bước vào thời kỳ đổi thay đổi mơ hình hệ thống Đại học, đa ngành hố đào tạo, đầu tư nhiều kinh phí cho trường trọng điểm, chất lượng tụt hậu Vì vậy? Ngun nhân tình trạng có nhiều, theo tơi, có vấn đề then chốt bị buông lỏng, thả chưa đặt để giải Đó vấn đề đội ngũ giảng viên Đại học Ai biết nhân tố người định tất cả, nhân tố người trường Đại học bị thả từ năm 80 nay! Thời Giáo sư Tạ Quang Bửu làm Bộ trưởng Bộ Đại học Trung học chuyên nghiệp việc chọn người gửi đào tạo nước xã hội chủ nghĩa coi trọng, kết có đội ngũ cốt cán làm nòng cốt cho việc đào tạo Đại học sau Đại học Nhưng từ bước vào thời kỳ đổi mới, đặc biệt từ hệ thống xã hội chủ nghĩa Liên Xô Đông Âu sụp đổ, quan hệ giao lưu quốc tế thay đổi lớn, đội ngũ cán liền tỏ bất cập, phần lớn khơng có điều kiện tiếp xúc với môi trường Đại học Âu - Mỹ Trung Quốc có tình trạng ta, họ nhanh chóng chuyển hướng: đưa hàng loạt cán khoa học đào tạo nước nước xã hội chủ nghĩa (cũ), vốn có trình độ, đào tạo lại hình thức thực tập sinh nước Âu Mỹ Làm họ đạt ba mục đích Một trang bị lại ngoại ngữ, hai trang bị lại kiến thức ba xây dựng quan hệ hợp tác khoa học Nhờ thế, hệ cốt cán vừa trì vị thế, vừa có điều kiện đổi mời chương trình giáo trình đào tạo, rút ngắn khoảng cách tiếp cận trình độ tiên tiến giới Chúng ta có hệ thế, bị bỏ roi, đế cho tự tàn lụi Họ có điều kiện tiếp cận vời trình độ phương Tây, học trị họ đào tạo mà khơng theo kịp trình độ thời đại, đặc biệt ngành khoa học xã hội nhân văn Thế hệ cốt cán nói hưu ngấp nghé hưu, xảy tình trạng hẫng hụt nghiêm trọng đội ngũ giảng viên có chất Phụ lục lượng Đội ngũ giảng viên cốt cán chủ yếu đào tạo nước, học trò hệ thứ Nhược điểm trầm trọng họ không tinh thơng ngoại ngữ, vốn liếng văn hố Âu Mỹ có quan hệ khoa học với trường Đại học Âu Mỹ Nếu bỏ rơi nốt hệ hẫng hụt giảng viên kéo dài thêm vài thập kỷ Độ tuổi hệ trung bình từ 35 - 50 tuổi Cần có kế hoạch gấp rút cho hệ tu nghiệp nước Âu Mỹ vòng từ - năm, trang bị lại ngoại ngữ kiến thức khoa học, sở họ co đủ điều kiện phát huy vai trò cốt cán đào tạo cho đất nước khoảng 10 - 15 năm tới Muốn nâng cao chất lượng đào tạo Đại học trước mắt phải có sách đắn hệ cốt can Tiếp theo cần có sách đào tạo hệ Chế độ đãi ngộ chưa tương xứng Có lẽ giời khơng đâu có chế độ đãi ngộ thấp kém, tệ hại trí thức nước ta Muốn có trình độ cao, theo kịp trình độ khoa học tiên tiến, người giảng viên phải không ngừng học tập Muốn thế, họ phải có thu nhập hồn tồn n tâm để tập trung vào chuyên môn Tôi Giáo sư, Tiến sĩ, giảng dạy Đại học 46 năm, mà lương tháng triệu đồng, bao gồm 50% phụ cấp đứng lớp, số phần trăm hưu Như giảng viên trẻ sống phát triển lực chuyên môn họ với đồng lương ỏi họ? Thù lao đào tạo thạc sĩ 1,5 trệu đồng, thù lao đào tạo tiến sĩ ba năm, năm triệu đồng, đọc phản biện Luận án Tiến sĩ 500 nghìn đồng, viết báo khoa học thù lao từ 200 đến 300 nghìn đồng Chế độ khơng khuyến khích nâng cao trình độ chất lượng đào tạo, khơng tính đến nhu cầu trang bị sử dụng phương tiện kĩ thuật tối thiểu máy vi tính, tham quan, trao đổi khoa học với nước Trong chế thị trường nay, ngành dựa vào mặt giá giới để tăng giá, riêng giá người không theo mặt giới cả! Trang thiết bị dạy học học không theo kịp yêu cầu Trang bị phòng học, thư viện, phịng thí nghiệm Đại học yếu kém, vừa khơng cập nhật, vừa khơng có hệ thống Vào mạng Trường Đại học nước ngồi, chưa nói nước Âu Mỹ, riêng Đại học lớn Nga, Trung Quốc - nước vừa chuyển từ chế bao cấp sang chế thị trường, họ có nhiều thư viện điện tử nhiều kho liệu phong phú cho Sinh viên, Giảng viên sử dụng Ở nước ta, chưa có thư viện điện tử nào, chưa có Trường Đại học có trang web mang nội dung học thuật nhà nghiên cứu sinh viên truy cập cả! Trong thời đại điện tử, với khấu hiệu hô hào tự học, học suốt đời mà lại thả việc sử dụng phương tiện đại cho sinh viên, cịn có biện minh sách phát triển Đại học đất nước? Tôi cho rằng, Dự án Đại học đẳng cấp quốc tế sản phẩm bệnh thành tích bệnh sĩ diện, có giá trị thực tế Nó cịn thể lịng tin người Việt Nam Đã lịng tin người Việt Nam mong đưa đại học Việt Nam lên tầm quốc tế! Lối thoát cho Đại học Việt Nam phải xuất phát từ thực tế Đại học Việt Nam, tháo gỡ vướng mắc, bổ khuyết thiếu sót định chất lượng Đại học lên Chúng ta không nên quên học nông nghiệp Từ nước thiếu gạo, cần thay đổi sách hợp lý, trở thành nước xuất gạo hàng đầu giới http://www.chungta.com/Desktop.aspx/GiaoDuc/ Phuï luïc Bệnh lười đọc" sinh viên Hà Ánh ghi Thanh Niên 11:12' AM - Thứ bảy, 03/02/2007 "Lười đọc " lời tự thú nhiều sinh viên thời đại Khảo sát ngẫu nhiên số sinh viên trường ĐH, CĐ TP.HCM việc đọc sách báo họ, số đơng ngắc ngứ "có đọc", đọc số theo phong trào, xem sách chuyên ngành bị thúc bách mặt vở, có sinh viên trường chưa lần ghé thăm thư viện Ngẫu hứng đọc Thi xong môn cuối cùng, Châu Giang - sinh viên khoa Ngữ văn Anh trường ĐH Khoa học xã hội nhân văn TP.HCM bắt tay vào việc sưu tập tài liệu cho môn học kỳ Nghỉ hè, nghỉ tết thời gian vàng ngọc để Giang tranh thủ tìm tịi trước Ấn tượng Giang, có lẽ khả đọc sách tiếng Anh Đi đâu, giỏ xách Giang có vài sách, khơng phải truyện vui ngăn ngắn tiểu thuyết dài tập Ít quan tâm đến sách chuyên ngành, Mai - sinh viên trường ĐH Luật TP.HCM lại quan tâm đến việc cập nhật kiến thức xã hội Đặc biệt sách hay, có giá trị Nhật ký Đặng Thùy Trâm, Thế giới phẳng, Đắc nhân tâm Mai cho biết: "Đọc để bắt nhịp giới xung quanh mình, để nói chuyện với bạn bè khơng bị lạc lõng Nhưng quan trọng, học nhiều kinh nghiệm sống, có vận dụng thực tế vào Nhất qua việc đọc tạo cho tư độc lập" Tuy nhiên, khơng phải sinh viên có thói quen đọc sách Giang, Mai Thực tế, đa số sinh viên ngó ngàng đến sách chun ngành, khơng phải bạn quan tâm đến chuyện - vấn đề xã hội Đại - sinh viên trường ĐH Sư phạm kỹ thuật TP.HCM đưa thông điệp buồn, tiếng nói chung cho bạn mình: "Đọc sách cịn phải tùy hứng Thường phải thuyết trình chuẩn bị cho kỳ thi tụi em ghé thư viện đọc sách Bình thường lắm" Hay Quang - sinh viên trường ĐH dân lập Kỹ thuật - Công nghệ TP.HCM, mặt mũi thư viện trường lại thường "thăm nom" tiệm truyện tranh gần nhà Cũng bởi, Phong vân, Thủy hử, Yokohama " vừa ngắn gọn, lại vui mắt không thiếu sắc màu sách học" Lý do: Chín người mười ý Là sinh viên, biết sách báo chứa đựng kho tàng tri thức, nhiều người không lý giải "bệnh lười đọc", hiệu ứng kỳ diệu mà sách mang lại thực tế sống Nên hỏi nhân tố "gây bệnh", người cách trả lời Số đông cho rằng: sống đại với đa dạng kênh thông tin xem ti vi, nghe đài, lướt web hấp dẫn nhiều so đọc sách Hấp dẫn thưởng thức đa dạng từ âm thanh, hình ảnh khơng đơn mắt Phụ lục Với người hay đọc ké nhà sách "vấn đề nằm chỗ, giá nhiều loại sách không phù hợp với túi tiền sinh viên, sách hấp dẫn vừa dài vừa đắt khơng thể đọc theo kiểu chớp nhống nhà sách, mà mua nhà" Có bạn lại cho rằng, với số sinh viên phải chật vật với cơm áo gạo tiền, thời gian vấn đề định lựa chọn cách họ tiếp cận thơng tin "Chị tính coi, sáng tới trường, chiều tối tranh thủ vài sô làm thêm, đêm cịn thấy giường, đầu óc đâu mà nghiền ngẫm sách báo chị", hỏi, cô bạn Dung trọ học Thủ Đức tuôn tràng lý khó bình luận Ý kiến khác cho rằng, chương trình học dày đặc "thủ phạm" không cho phép sinh viên dành thời gian nhiều cho đọc, đặc biệt đọc theo kiểu tìm tịi, suy luận nghiên cứu vấn đề Một so sánh thuyết phục, sinh viên nước ngoài, cụ thể ĐH Auckland (New Zealand), lên lớp - tiếng tuần để giáo viên định hướng cách nghiên cứu, thời gian lại họ tự học theo cách tự đọc tự nghiên cứu Chính mơi trường học phương pháp đào tạo tạo điều kiện thói quen bắt buộc cho việc đọc sinh viên Đồng tình với ý kiến trên, giảng viên dạy mơn chun đề Luật báo chí - xuất kể câu chuyện nghe hài hước: "Một sinh viên thú thật chọn sách khác truyện tranh Bảy viên ngọc rồng để làm tập khảo sát đọc sách tìm hiểu quy định pháp luật xuất sách mà bạn chọn đọc gần nhất" Dù lý gì, dù có thêm kênh thơng tin khác, lợi ích việc đọc khơng thay Và thực tế nay, ngồi vững chun mơn, kiến thức nền, hiểu biết xã hội điều nhà tuyển dụng ln địi hỏi nhân viên TS Huỳnh Thị Hồng Hạnh - giảng viên trường ĐH Khoa học xã hội nhân văn TP.HCM: Việc số đông sinh viên đọc có nhiều ngun nhân chủ quan khách quan Nhưng nói chung họ thụ động việc đọc Thụ động sinh viên đọc giảng viên yêu cầu thuyết trình đề tài, viết tiểu luận khuyến khích người khác sách hay đó, tức bị áp chế truyền cho niềm tin họ đổ xơ đọc Họ chưa có thói quen đọc cách chủ động, đọc theo nhu cầu sở thích Do vậy, nên đợi đến bậc ĐH CĐ, mà từ phổ thông, em cần tạo môi trường học tập, phương pháp học tập phù hợp để có thời gian cho việc đọc, nghiền ngẫm nghiên cứu kiến thức Việc đổi phương pháp dạy học theo hướng giảm tải chương trình, tăng cường chủ động người học, hạn chế tình trạng thầy đọc trị chép lớp hướng chiến lược góp phần giải cách dây chuyền hạn chế có liên hệ với nhau, có việc lười đọc sinh viên Trần Văn Huấn - sinh viên khoa Châu Á - Thái Bình Dương, ĐH dân lập Hồng Bàng: Theo tôi, việc đọc sách sinh viên bị hạn chế phần họ chưa thực có điều kiện lý tưởng để đọc sách vài trường Một chuyên đề học, thư viện có vài tài liệu, bạn mượn bạn khơng có Sách bán khơng hợp với túi tiền sinh viên Dạng thư viện công cộng Thư viện khoa học tổng hợp TP.HCM khơng nhiều, mà khơng phải bạn ngồi liên tục tiếng đồng hồ để đọc sách Có lần, tơi khơng thể mượn sách từ thư viện quận nội thành người dân cư trú địa bàn Hà Hồng Nhung - sinh viên khoa Quản trị khách sạn quốc tế trường ĐH Công nghệ Auckland (New Phuï luïc Zealand): Ngay từ nhỏ, ba mẹ tập cho tơi thói quen đọc sách Khơng thiết phải đọc sách, mà sách không thiết phải chuyên ngành, sinh viên thời đại có nhiều đường để đọc cập nhật thông tin khác Dù đọc mẩu báo, lướt qua trang web, hay nghe viết đài tất tốt Đừng nghĩ khơng phải người thích sách báo, khơng có thời gian đọc, dành số định tuần cho việc đọc, bạn thấy sách báo ẩn chứa điều kỳ diệu Một kinh nghiệm đơn giản từ thân, lần nhờ tình cờ đọc mẩu tin tờ báo du lịch cũ giúp khách sạn nơi tơi làm việc tháo gỡ tình cam go với khách hàng Chỉ cần thấy cần thiết thực từ việc đọc, bạn có thời gian để đọc tìm niềm đam mê với sách Cuộc cách mạng giáo dục phải bậc Đại học - Cao đẳng Lê Minh Triết Tạp chí Khoa học & Tổ quốc Thực trạng Giáo dục & đào tạo nước ta nỗi âu lo sâu sắc toàn xã hội, gắn liền với gia đình tương lai phát triển đất nước Vấn đề đề cập lúc, nơi nhiều gay gắt Hội thảo khoa học, mặt báo diễn đàn Quốc Hội Các nhà giáo, nhà khoa học đề xuất, kiến nghị giải pháp đổi giáo dục nước nhà, chuyển biến chậm chạp đơi cịn tạo mâu thuẫn nội hệ thống giáo dục Ngun nhân tình trạng phân tích theo quan điểm khác Do đó, chưa có quan điểm thống nhất, kiến nghị, đề xuất giải pháp thường chưa đủ tính đồng tính hệ thống Để thống quan điểm đạo đổi giáo dục trước hết ta phải xuất phát từ chức Ngành GDĐT từ tính chất bậc đào tạo mục tiêu chiến lược ngành thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố hội nhập quốc tế Nói chung, giáo dục có chức năng: chức xã hội, chức kinh tế chức văn hoá tư tưởng Tuy nhiên chức thể khác bậc học Có thể khẳng định thời đại ngày bậc Đại học - Cao đẳng chức kinh tế trở thành chức chính, giáo dục Đại học - Cao đẳng thuộc lĩnh vực kinh tế dịch vụ Xem xét ba chức cho toàn hệ thống GDĐT, mục tiêu giáo dục thể phương châm chung là: nâng cao dân trí, phát huy dân khí, đào tạo nhân lực, trọng dụng nhân tài Nhân tài khơng xuất q trình đào tạo nhà trường, mà thể trình sử dụng người có trình độ kiến thức sâu rộng mơi trường tinh tế - xã hội thích hợp Biết trọng dụng nhân tài, biết tạo điều kiện để nhân tài phát huy tác dụng, nhiều nhân tài xuất nhân tài xuất phải tiến cử lúc, chỗ Hiện nay, tất nước đề thực chương trình cải cách giáo dục, đặc biệt hệ thống Đại học Tất nhiên, cần nghiên cứu kinh nghiệm nước Nhưng quốc gia, giáo dục có lịch sử phát triển, truyền thống kinh nghiệm riêng Do đó, giới khơng thể tìm thấy hai quốc gia có hệ thống giáo dục hồn tồn đồng Chính có chuyện phải tiến hành thủ tục công nhận cấp học vị nhau, biết, xu hoà nhập nội dung đào tạo cấu trúc Đại học quan tâm nhiều nước Nghiên cứu tình hình cải cách, đổi giáo dục giới nhận kiểu cải cách: Cải cách diễn bên hệ thống giáo dục, cịn thân hệ thống khơng thay đổi Cải cách sâu sắc, tồn diện hệ thống giáo dục tác động nhân tố bên ngồi hệ thống, bên ngồi khn khổ nước ta tiến hành cách mạng giáo đục sau thành lập nước Việt Nam dân chủ cộng hoà năm 1945 17 năm qua, ngành giáo dục tiến hành nhiều biện pháp cải cách, đổi chương trình, tổ chức hệ thống giáo dục đa dạng hoá nguồn đầu tư Nhưng tất biện pháp chủ yếu diễn hệ thống giáo dục hữu, nên hiệu kinh tế - xã hội thấp, chí đơi gây tác động tiêu cực lên xã hội, sau cải cách quay lại điểm khởi đầu Đã đến lúc phải tiến hành cách mạng giáo dục toàn hệ thống giáo dục, mà trước hết bậc giáo dục Đại Phụ lục học - Cao đẳng Nói khác đi, phải tiến hành cải cách giáo dục kiểu thứ hai nêu Đối với nước ta nhân tố khách quan bên hệ thống giáo dục hữu tác động vào hệ thống giáo dục bao gồm: Sự nghiệp cơng nghiệp hố, đại hóa với mục tiêu đến năm 2020 nước ta trở thành nước công nghiệp theo hướng đại Do vậy, đòi hỏi hệ thống giáo dục đào tạo phải cung cấp đủ nhân lực có trình độ cao chậm trước năm 2010 Chính cách mạng giáo dục phải bậc Đại học - Cao đẳng Nền kinh tế nước ta ngày hội nhập sâu rộng vào thị trường kinh tế giới Cơ chế kinh tế thay đổi đòi hỏi phải thay đổi chế quản lý tổ chức hệ thống giáo dục, đặc biệt chế quản lý bậc Đại học Cao đẳng, bậc học có mục tiêu cung cấp lực lượng lao động có trình độ cao cho thị trường nhân lực Hệ đương nhiên thị trường nhân lực có trình độ cao địi hỏi phải hình thành thị trường Đại học - Cao đẳng Các trường Đại học Cao đẳng phải cạnh tranh để thu hút Sinh viên Do trường phải có quyền tự chủ cao việc tuyển sinh, thành lập giải thể khoa, môn, tuyển Giáo sư, Giảng viên tuỳ theo nhu cầu trường Các trường Đại học Cao đẳng khơng cịn có chủ quản nay, mà hoạt động theo luật giáo dục quy định pháp luật Sẽ có tác dụng lớn việc phân luồng học sinh tốt nghiệp Trung học, đánh giá xếp hạng (accreditation) trường nhiều nước làm đặc biệt Hoa Kỳ Với chế thích hợp, Hội khoa học kỹ thuật quốc gia kết hợp với Hội doanh nghiệp hội nghề nghiệp khác hồn tồn đánh giá khách quan xếp hạng trường Đại học Cao đẳng Khi vai trị trách nhiệm xã hội hội nghề nghiệp nâng cao Xu hướng phát triển hệ thống Đại học - Cao đẳng giới có tác động lớn đến trình đổi hệ thống Đại học - Cao đẳng nước ta Các xu hướng dễ dàng nhận thấy bao gồm: đào tạo đại trà, tuyển sinh dễ dàng sàng lọc chặt chẽ trình đào tạo học suốt đời, thường xuyên hình thức đào tạo khác nhau, đào tạo liên ngành, kết hợp chức đào tạo với chức nghiên cứu khoa học chuyển giao tri thức công nghệ Dưới số đề xuất theo cách nhìn hệ thống GDĐT hệ tổng thể kinh tế - xã hội: 1) Tập trung nguồn lực tạo chuyển biến đột phá cho bậc Đại học - Cao đẳng Khuyến khích thành phần kinh tế, tổ chức cá nhân thành lập nhiều trường Đại học Cao đẳng vùng kinh tế - văn hố - xã hội Có sách giải pháp ưu đãi để huy động nguồn lực xã hội cho phát triển số lượng chất lượng bậc Đại học Cao đẳng với hai hình thức tổ chức cơng lập tư thục Sẽ có người đặt câu hỏi: Đội ngũ giảng dạy đại học cao đẳng vừa yếu lại vừa thiếu, bảo đảm chất lượng đào tạo? Chúng ta đặt câu hỏi ngược lại: Đã có phần trăm đội ngũ khoa bọc cơng nghệ có trình độ cao tham gia đào tạo? Đó chưa kể lực lượng đông đảo nhà khoa học kỹ sư hưu theo luật lao động tham gia đào tạo trường Đại học Cao đẳng Về mặt chất lượng đào tạo cần có cách đánh giá Chính người sử dụng nhân lực đánh giá chất lượng đào tạo nhà trường Một tổ chức bao gồm giáo sư khơng thể làm điều Nói khác đi, thị trường nhân lực khoa học - công nghệ điều chỉnh chất lượng đào tạo, quy mô đào tạo Vả lại, để tồn phát triển môi trường cạnh tranh thân nhà trường phải nâng cao chất lượng đào tạo để thu hút Sinh viên đứng vững thị trường Đại học - Cao đẳng 2) Gắn đào tạo với sử dụng lực lượng lao động đào tạo Có sách tuyển chọn sử dụng lao động hợp lý dựa theo lực hiệu quả, vấn đề mâu thuẫn đào tạo sử dụng, tượng tiêu cực cấp kiếm theo cách phi đạo đức giải Trong môi trường cạnh tranh lành mạnh, lấy hiệu làm thước đo, không tổ chức kinh tế, tổ chức quản lý, tổ chức xã hội lại dựa vào mảnh để tuyển chọn, xếp đề bạt cán bộ, nhân viên Bằng cấp có giá trị thơng tin cho biết người có trải qua q trình đào tạo định Do đó, cần phải xây dựng thực sách sử dụng nhân lực đào tạo theo quan điểm Thực vài chục năm trước thực điều này! 3) Trong giai đoạn cách mạng khoa học công nghệ sôi động nay, kinh tế nhiều nước phát triển lên bậc thang kinh tế tri thức, vấn đề lớn đặt hệ thống Phuï luïc đào tạo Đại học Cao đẳng đào tạo chuyên sâu (specialized training) hay đào tạo rộng (generalized training) Ngày tượng: "đổi nghề" nhiều lần đời làm việc trở nên phổ biến Ngoài ra, vấn đề phải giải thực tiễn có tính liên ngành Do đó, hệ thống Đại học Cao đẳng nước ta nên chọn cách đào tạo rộng chủ yếu, thời gian đào tạo rút ngắn bớt Nhà nước nên tập trung phát triển số trường, số khoa đào tạo chuyên sâu để tạo đội ngũ có tài cung cấp cho hoạt động nghiên cứu khoa học, phát triển văn hoá - nghệ thuật, tạo phát triển công nghệ 4) Để đổi thân hệ thang giáo dục - đào tạo Đại học Cao đẳng, nhiều nhà giáo nhà khoa học có tâm huyết đưa nhiều giải pháp thiết thực cụ thể đưa thêm vài kiến nghị: Chỉ tổ chức thi tuyển số trường đào tạo chuyên sâu, trường khiếu Việc tuyển sinh nên trường chủ động thực Việc xây dựng chương trình nội dung kiến thức phải tập thể nhà giáo, nhà khoa học kỹ sư viện nghiên cứu doanh nghiệp thực để gắn đào tạo với nhu cầu thực tiễn Ngay từ 1956 - 1957 Hoa Kỳ, để xây dựng chương trình vật lý cho trường trung học người ta phải làm Chuẩn hố, nâng cao trình độ đội ngũ giảng dạy Đại học Cao đẳng nên dựa theo tiêu chuẩn phổ biến nước khu vực phấn đấu theo tiêu chuẩn nước công nghiệp phát triển Kiên chống tượng chuẩn hóa hình thức dựa vào cấp có "xu hướng lạm phát" Chỉ nhà giáo, nhà khoa học trực tiếp tham gia giảng dạy đào tạo sử dụng chức danh "Giáo sư", "Phó Giáo sư” hoạt động giáo dục hoạt động xã hội Hội đồng chức danh khoa học (có lẽ phải có tên gọi khác!) khơng trực tiếp cơng nhận, mà làm nhiệm vụ đánh giá có đủ tư cách hay không (habilitation) để trường tuyển chọn Bằng cách phân bố hợp lý Giáo sư, Phó Giáo sư trường, vùng Một việc tưởng chừng không quan trọng, cần thống danh xưng học vị chức danh Tên gọi học vị "Thạc sĩ" khơng đúng, theo nghĩa Hán - Việt Thạc sĩ người có học vấn uyên thâm, có đạo đức cao hiểu "bác học" theo cách tôn xưng xã hội Tôi thấy nên chọn danh xưng "Học sĩ", người có master thực chất học nghiên cứu Tên gọi chức danh "Phó giáo sư" bất hợp lý, biết Phó Giáo sư khơng phải người giúp cho Giáo sư, chức phó quan quản lý Tơi đề nghị nên chọn danh xưng "giảng sư”, associate profes - sor người giảng dạy giáo trình trường Đại học chuẩn hố Theo Tạp chí Khoa học & Tổ quốc Trang: 1/2 - Theo Viet-studies http://www.chungta.com/Desktop.aspx/GiaoDuc/ » Phụ lục Gióng hồi chng phương pháp học đại học Nguyễn Phan Báo Tuổi Trẻ "Riêng tối hôm trước Thu học đến 4g sáng " - cán quản lý ký túc xá ĐH Bách khoa cho biết Giá có phương pháp học tập khoa học hợp lý hơn, có lẽ Thu khơng phải hứng chịu kết cục lạnh lùng đến Phải hậu suốt năm dài ĐH, Thu phải chịu áp lực nặng nề từ vở, từ thi căng thẳng không khoan nhượng? Trong lúc chờ vấn ĐH Y dược TP.HCM, lấy điện thoại chơi trò chơi điện tử Một SV thấy ngạc nhiên hỏi: “Điện thoại di động có trị chơi điện tử à?” Tiếp đó, anh SV cho biết người anh mua điện thoại Samsung trị giá triệu đồng tỏ ý băn khoăn khơng biết máy anh “có trị chơi điện tử khơng?” Tơi khơng nghĩ SV năm ngành y lại thấy lạ lẫm “điện thoại di động có trị chơi điện tử” Một đồng nghiệp đưa lời nhận xét: “Chẳng có lạ mà SV trường học bù đầu bù cổ Thời gian đâu mà để ý đến việc xung quanh!” Quả vậy, ĐH Y dược, đâu thấy SV trải bạt nilông để ngồi - nằm - dọc hành lang Quyển sách để bên cạnh, miệng lẩm nhẩm học với ánh mắt nhìn lạc lõng dường khơng để ý đến thứ diễn xung quanh Có q nhiều SV vừa học vừa chơi có nhiều SV quên thứ đời để học Cả hai kiểu học mang lại kết tiêu cực khác Một bên hụt hẫng kiến thức, thường xuyên đối diện với nguy bị đuổi học Còn bên lại mệt mỏi căng thẳng, lo âu chất chồng năm dài ĐH khiến sức khỏe bị suy sụp, lạc lõng với diễn tiến xung quanh xã hội, lạ lẫm với điều tác động đến sống ngày Điều đáng mừng gần số trường ĐH bắt đầu đề cập đến “phương pháp học tập ĐH” cho tân SV vào đầu năm học Thế động thái manh mún, lẻ tẻ Giáo trình cho mơn học để biết cách học chưa đến với số đông SV Nguyên nhân dẫn đến việc SV khó tiếp thu phương pháp học học việc tự học có từ thực tế SV đưa vào chương trình Thêm vào việc học theo kiểu trả bài, lịch học lịch thi dày đặc, đan xen lẫn khiến “phương pháp học tập ĐH” bị phá sản hoàn toàn Định hướng cho việc học SV yêu cầu quan trọng, quan trọng không việc thiết lập thời gian biểu hợp lý cho SV lúc học lẫn lúc thi Một SV đột tử học nhiều? Ngày 9.1.2004, gọi bạn dậy học, SV phịng 404A KTX Bách khoa phát SV Đàm Hữu Thu (khóa 99, khoa xây dựng, ĐH Bách khoa, ĐHQG TPHCM) chết giường ngủ Nguyên nhân gây đến đột tử cho SV Bệnh viện Chợ Rẫy xác định nhồi máu tim Đại diện ban quản lý KTX Bách khoa cho biết bình thường SV Thu học đến 3g30 sáng, cịn tối hơm trước bị đột tử SV thức học đến 4g sáng Được biết SV Đàm Hữu Thu nộp luận văn tốt nghiệp cho trường ngày 17.1.2004 tới bảo vệ luận văn tốt nghiệp Thi thể SV đưa Phú Yên Phuï luïc Thế giáo dục mạnh? Bùi Trọng Liễu (Nguyên giáo sư Đại học (Paris, Pháp)) Thời báo kinh tế Sài Gòn 06 Lấy đâu người thực biết việc lĩnh vực để bảo đảm tiếp tục phát triển, họ không “ra lò” từ giáo dục đào tạo lành mạnh? Một vế vấn đề phát triển bền vững phải có giáo dục đào tạo (GDĐT) lành mạnh Điều đem bàn cãi nhiều rồi, đồng thuận, thời đại xã hội tri thức thơng tin này, khung cảnh tồn cầu hóa mà cạnh tranh ln ln diện, “trình độ biết việc” “giá trị tay nghề” ngày tiêu chuẩn phân định chạy đua kiếm khách mua hàng, nữa, bao trùm lên vấn đề kinh tế, cạnh tranh toàn cầu cịn tranh đua xã hội Nhưng lành mạnh? Theo tơi, nói tóm tắt, GDĐT lành mạnh GDĐT có sứ mạng rõ rệt, mang mục tiêu khả thi, trung thực, mang tính khoa học, phân minh, bảo đảm hiệu ích lợi cho đất nước, bảo đảm công cho thành viên xã hội Vì giới hạn câu chữ, tơi xin nêu vài nét với thí dụ minh họa tập trung vào giáo dục Đại học Sứ mạng Đại học Sứ mạng Đại học gì, mức độ đó, giảng dạy lại phải gắn liền với nghiên cứu khoa học? (Từ “Đại học” dùng theo nghĩa bao trùm gọi “sau Đại học” Luật Giáo dục 01/01/2006 công nhận Điều 4.d/ Chương I) Nói vắn tắt câu: sứ mạng Đại học mở rộng biên thùy hiểu biết, mang hiểu biết (đã, có được) vào sống, từ nghiên cứu bản, tìm cách chuyển sang nghiên cứu ứng dụng, sau tìm cách đưa vào sử dụng đại trà (thí dụ khâu cơng nghệ số ngành, có liên kết với doanh nghiệp), song song với chuyển giao hiểu biết Từ sứ mạng đó, định mục tiêu, quy chế, phân biệt phần kiến thức phần đào tạo nghề nghiệp, đưa phương tiện tài vật chất vào để thực hiện, tính tốn cho cân đối ngành nghề hợp với nhu cầu, phân chia vai trị cơng lập tư lập Sức mạnh nước phát triển cao nhờ quan niệm Đại học vậy, dựa sở niềm tin lành mạnh vào khoa học Nó khác xa với quan niệm Đại học nơi nhắm đào tạo “danh nhân”, mà thời thịnh giúp vua trị dân, thời suy vinh thân phì gia, chí ngày cịn có ý kiến địi hỏi nơi phải nơi có phương tiện đồ sộ, tụ tập nhân vật có chức danh cao quý (!), mục tiêu mơ hồ Nguy là: để tồn tại, phải bày cơng trình nghiên cứu để chứng minh cần thiết mình, chuyển giao hiểu biết vơ bổ cho sinh viên chen đua vào học để có cấp nhằm kiếm địa vị xã hội, quay vòng vậy… Một quan niệm sai lạc tạo người biết việc tay nghề có giá trị cần thiết cho phát triển Thế GDĐT mang tính khả thi? Đó GDĐT mà mục tiêu phù hợp với khả thực Một giáo dục Đại học nghiên cứu khoa học mang tính khả thi nước ta không mơ tưởng đến lĩnh vực khoa học mà chưa cần với tới (thí dụ: dự án nghiên cứu lượng hạt nhân ITER, trung tâm CERN, thám hiểm vũ trụ ), mà tập trung vào lĩnh vực không cần đầu tư tốn cần công nghệ tầm tay mình, với đội ngũ chun gia có đủ Phụ lục hiểu biết: thí dụ lĩnh vực lượng tái tạo để nâng mức sống, mà khơng gây tai họa Tính trung thực giáo dục Một GDĐT mang tính trung thực GDĐT mà cấp đánh giá trình độ hiểu biết, danh hiệu phù hợp với chức vụ, với nhiệm vụ Nền GDĐTđó khơng chạy theo thành tích với giá Có số thống kê mà người ta đem để đánh giá trình độ Đại học Phải hiểu phần tiêu chí để đo thực trạng, điều kiện đủ để đạt trình độ Khơng thể dùng số mục tiêu, với khù khờ hay ẩn ý bên trong: Cần đạt tỷ lệ “bao nhiêu sinh viên/10.000 dân”? Cứ mở vung vãi nhiều “Đại học”, tuyển sinh cho nhiều dù có phải giảm điểm sàn, đạt Cần đạt tỷ lệ “bao nhiêu sinh viên/một nhà giáo”? Cứ tuyển bừa nhà giáo có trình độ hay khơng, đạt Cần tiến sĩ, thạc sĩ cho năm tới? Nếu coi cấp mảnh giấy có đóng dấu, giấy tờ dấu dễ tạo Nhưng đào tạo thạc sĩ, tiến sĩ không đơn giản Thế rạch ròi GDĐT lành mạnh? Đó phân biệt vai trị hệ cơng lập hệ tư lập Tư nhân mở trường lựa chọn cá nhân, kể mục tiêu thiện chí Nhà nước mở trường bổn phận, bảo đảm cho GDĐT vai trị “lị nung đúc trí tuệ dân tộc” liên tục có kế thừa, bảo đảm cơng xã hội cho công dân việc học tập, bảo đảm hướng lên, đại trà và/hoặc tinh hoa, bảo đảm chất lượng số lượng người có trình độ hiểu biết, có nghiệp vụ cao Ngay khung cảnh giả thuyết tư công vơ vị lợi, tư nhân mở trường phải tính tốn để tồn tại, trường tư chọn ngành đầu tư mà chóng có hiệu quả, cịn Nhà nước, nơi “cầm trịch”, có bổn phận phải (ít hay nhiều) đảm nhiệm ngành, đặc biệt ngành cần đầu tư lớn, dài hạn, mang tính chất chiến lược - đây, đừng lẫn lộn với chuyện bao cấp vô tội vạ - liên quan đến vấn đề độc lập tự chủ thống đất nước Vì vậy, khẳng định “công lập” “tư lập” nhau, khẳng định khiên cưỡng Lại có vấn đề tham gia doanh nghiệp vào GDĐT Có ý cho doanh nhân sử dụng nhân công đào tạo, họ phải gánh mảng đào tạo nghề nghiệp kỹ thuật Ý có phần mà có phần khơng đúng, doanh nghiệp phát triển doanh nhân, dù có lợi riêng, góp phần làm giàu cho đất nước, họ hưởng, có phần đóng góp Nhưng nói trên, họ khơng có vai trị chủ trì Nhà nước, tham gia doanh nghiệp cần thiết (về mặt nội dung đào tạo mặt tài số nước có thứ thuế mà doanh nghiệp phải đóng đặc biệt cho quỹ đào tạo nghề nghiệp), khơng thể hồn tồn giao phó hẳn mảng đào tạo cho doanh nghiệp Thế một GDĐT mang tính khoa học (theo nghĩa rộng)? Xin lấy vài thí dụ tóm tắt thay cho câu trả lời: a) Trong GDĐT mang tính khoa học, khơng có chỗ cho tình trạng phi lý, dẫn tới tồn cơng trình nghiên cứu mà kết khẳng định khơng có chứng minh b) Trong GDĐT mang tính khoa học, khơng có quy định kỳ lạ để đánh giá cơng trình khoa học theo kiểu hành chính, dùng số lượng để đánh giá chất lượng, thí dụ muốn thành giáo sư phải có ấn phẩm, dài, ngắn Ai thực hành nghề khoa học biết giá trị phụ thuộc vào nội dung cơng trình Có giải thưởng lớn (như giải Nobel) trao mà nội dung công trình chứa đựng vài ấn phẩm Thời gian phát minh Phụ lục khơng phải dài, có ấn phẩm rặn mớ mà khơng mang lại ích lợi Trong GDĐT mang tính khoa học, khơng thể có chỗ cho quy định loại: muốn giáo sư phải thạo tiếng Mỹ tiếng Mỹ - chuyên gia văn hóa Tây Ban Nha, hay văn hóa Pháp, văn hóa Chăm lại phải chịu tiêu chuẩn đó? Khơng nên lẫn lộn “nên” “phải” Thiết tưởng nhà quản lý nên có quy định cấu - thí dụ có hay khơng có “Hội đồng nhà nước công nhận tư cách ứng viên giáo sư”, “Hội đồng khoa học tuyển chọn giáo sư Đại học” - cịn nội dung đánh giá nhà khoa học thành viên hội đồng định với nhau, nước phát triển làm c) Trong GDĐT mang tính khoa học, tất nhiên khơng có chỗ cho nhập nhằng, lẫn lộn khái niệm chức vụ hàm-chức danh cho nhà giáo, giải thích, bàn cãi năm chưa tỏ Theo Thời báo kinh tế Sài Gòn Nguyễn Đức Tâm Thanh Niên Why - Lối tư học Anh Ngày 16/9/2000 rời Hà Nội học thạc sỹ đào tạo phát triển trường đại học Wolverhampton (UK) Ngày 16/9/2005 hạn chót nộp dự thi “Ấn tượng nước Anh” dành cho người đến Vương quốc Anh từ năm 2000 Một trùng hợp ngẫu nhiên đầy thú vị! Nó cho tơi hội nhìn lại quãng thời gian năm qua kết từ bước xuống sân bay Birmingham Cuộc sống cơng việc tơi có nhiều thay đổi lớn mà phần đáng kể ấn tượng mạnh mẽ cách suy nghĩ coi trọng câu hỏi Why người Anh Tôi muốn chia sẻ ấn tượng với người hy vọng mang lại thay đổi tốt đẹp cho họ cho Scott Jones người hướng dẫn tơi trường Wolverhampton Chúng tơi nói chuyện với nhiều, Việt Nam Phần tơi nhớ nhà, nhớ q hương, phần Scott chưa sang Việt Nam Một lần tơi nói với Scott Hà nội tiết thu, mùa thu Hà Nội đẹp lắm, mang đến cảm giác êm đềm, nỗi nhớ, nỗi buồn man mác Scott nghe chăm câu hỏi sau Scott mùa thu Hà Nội lại mang lại cảm giác buồn nhè nhẹ Câu hỏi Scott làm lúng túng Vì tơi lúng túng? Vì tơi khơng quen với câu hỏi Why Trước kiện, phản xạ tự nhiên What, Who dừng Nhưng với người Anh khác Tiếp sau What? Who? Why? Đối với họ, câu hỏi Ai? Cái gì? quan trọng Nhưng câu hỏi Tại sao? quan trọng nhiều Câu hỏi Tại dẫn ta đến nguyên nhân, học mà nhờ lần sau ta thành cơng lớn hay tránh sai lầm mắc Lối tư lấy câu hỏi Why làm trọng tâm gây ấn tượng sâu sắc Tôi nhận nhà dường làm ngược lại Điều hoà quên tắt ư? Ai người sau hôm qua? Lẽ nên quan tâm hỏi xem để lần sau không xảy việc qn tắt điều hồ Ví dụ cơng tắc tắt điều hồ để khuất góc phịng nên người dễ quên, vội, cần chuyển công tắc cạnh cửa Robert Kovalsski thầy hướng dẫn tơi viết luận văn nói dù viết luận văn tiến sỹ hay đoạn văn ngắn anh phải nói rõ lý sau giới thiệu chủ đề Từ đến trình tự What-Why-How-What-So what? ông trở thành kim nam cho suy nghĩ Trở nước cương vị cán dự án đào tạo, háo hức áp dụng có nhiều hội quảng bá lối tư lấy câu hỏi Why làm trọng tâm cho nhiều đối tượng khác Cũng trước đây, quan điểm gây ấn tượng mạnh mẽ họ Một số chí cịn lên họ chưa nghe thấy điều Tơi đốn sau có chuyển biến tư họ Lối tư học Anh giúp gặt hái nhiều thành cơng Các khố đào tạo tơi thiết kế thực thường sôi mang lại hiệu thiết thực Tơi tín nhiệm giao chịu trách nhiệm nhiều khố tập huấn nước nước ngồi Pháp, Malaysia (năm 2002) Phuï luïc Năm 2004 Công ty URS (Australia) mời phụ trách công tác đào tạo cho dự án AusAID tài trợ cho Chính phủ Việt Nam, cơng việc lý thú tơi lại có hội truyền bá phương pháp tư lấy câu hỏi Why làm trọng tâm Tôi viết sau đồng nghiệp tổ chức đợt study tour Thái Lan (9/2005) Các đồng nghiệp Thái tỏ quan tâm trao đổi lối tư Tôi coi nước Anh quê hương thứ hai nhiều lẽ Một số nước Anh mang đến cho suy nghĩ Còn bạn, bạn thấy nào? Theo Thanh Niên http://www.chungta.com/Desktop.aspx/GiaoDuc/ Hương Lan Sách & Đời sống Những quái chiêu học chơi 05 Một khảo sát nhỏ với 100 sinh viên học trường địa bàn Hà Nội cho thấy, có đến 40% sinh viên nhóm thường xuyên dành thời gian rảnh rỗi để nghe nhạc, xem phim, tụ tập bạn bè Trong số đó, có 37% dành thời gian rảnh rỗi để đọc sách Thanh Hương (sinh viên năm 2, ĐH Cơng đồn) thổ lộ: Ngồi thời gian lên lớp, chưa đến mùa thi chẳng có thú vui ngồi xem chưởng Nghiền chưởng đến độ mùa thi, nhà nóng chảo rang, ong ong tiếng ve sầu, buổi trưa Hương thư giãn độc chiêu Hàng long thập bát chưởng, Tồi tâm chưởng, Độc cô cửu kiếm, Nhất dương hàng xóm nghe tiếng tung chưởng vọng sang đủ nhớn nhác toát mồ hột Bên cạnh nhà cơ, vị hàng xóm nhẹ nhàng hơn, với Ok chia tay, Giữa người em chọn ai, Về em hỡi, Kiếp đỏ đen, Giờ em hứa để làm gì… Như Nguyệt, sinh viên Luật năm thứ vào vi tính mải mê với giai điệu chia tay giải thích: "Chả có để nghe, bạn em chuyên trị nghe chối lắm, trò giải trí nghèo nàn q, chẳng có hay ho Thi thoảng, Nguyệt bạn quán chat, để gặp gỡ bạn cũ, để giết thời gian Học đến mùa thi phải nghĩ, từ từ thơi Các phim giải trí chiếu ngồi rạp không đặc sắc Rạp cho sinh viên giá vé rẻ chút bù lại, thường chiếu phim đát Thảm cảnh chung thư viện trường sách cũ nát nhiều sách mới, chỗ ngồi chật hẹp Sinh viên ký túc xá quen với cảnh mùa thi phải ăn cơm sớm chen chúc lên thư viện, họ lên thư viện cốt để kiếm chỗ yên tĩnh ngồi thiền ôn thi để lùng sục sách chuyên môn quý Thường ngày, thư viện phục vụ số người hiểu giá trị Tại khu trọ sinh viên khác mà chứng kiến ẩu đả bất thành chủ khách bữa rượu cuối tuần trời mưa uống cho vui, khơng có việc làm Một sinh viên ĐHKT gây gổ với ông bạn học ngành trường ĐHM dám mượn rượu bảo cậu ta "tưởng óc có tí sỏi hố tồn xỉ” Sở thích "tiên tửu” gia chủ phơ bày đơi "câu đối" viết hồnh tráng cửa vào: “Rượu chè cờ bạc muôn đời thịnh Học hành chăm vạn kiếp suy" Tất nhiên, hy vọng câu nói đùa giàu ấn tượng! Không bị ép học kiểu nhồi vịt hồi học phổ thơng, sổ lồng tháo cũi, ngồi thời gian lên giảng đường thi học kỳ, họ làm tùy thích Thời gian q nhiều, số người biết tiếc tận dụng cịn q, tiếc thay! Phuï luïc Hướng nghiệp sớm cho học sinh Bảo Bình Một thực Có người 18 tuổi nước ta khẳng định chắn họ hướng nghiệp rõ ràng, đầy đủ họ chuẩn bị rời ghế phổ thông? Thực tế là, phần đông học sinh đến đầu lớp 12 (hoặc nhiều trường hợp muộn hơn) đặt bút làm hồ sơ thi vào ĐH-CĐ vỡ lẽ em biết q ít, q nơng nghề nghiệp xã hội Và dường hầu hết quan tâm giới học sinh dồn vào nghề Thông tin liên quan: Mục tiêu mà theo em hấp dẫn, hào nhống: lập trình viên, tiếp viên • [01/01/2006] hàng khơng, phóng viên, kỹ thuật viên Và góp vào mươi nghìn thi điểm O, góp vào 80% có tổng điểm thi ĐH 15, nghề nghiệp khác tú cậu tú nhìn nhận tới Sự "thức tỉnh" có, diễn ra, chậm Một cách làm Thay cho sinh hoạt cuối tuần dằng dặc buồn tẻ, hai tuần lần, trước mắt học sinh khối 12 tập trung để nghe để hỏi nghề nghiệp khác nhau, từ nghề phổ thông đến đặc biệt nhất, từ nghề cổ xưa đến nghề đại Diễn giả, trường hợp khác được, thầy quen thuộc trường Cịn lại nên người làm nghề mà buổi hướng nghiệp quan tâm Họ nói trả lời cho học sinh thấy cần thiết nghề đó, nơi đào tạo, hội tìm việc, khả phát triển nghề, phẩm chất cần có người theo nghề, niềm vui hy sinh cho nghề Nếu có hội, nhà trường - hội phụ huynh - địa phương kết hợp với quan, doanh nghiệp đưa nhóm học sinh đến tìm hiểu trực tiếp cơng việc Tìm đâu người tham gia hướng nghiệp ư? Một trăm học sinh có hai trăm bậc cha mẹ, ngần người lại làm có nghề? Bao nhiêu khố học sinh trường (của riêng trường phổ thơng đó) lại khơng có nghề? Hướng nghiệp chuyện giáo dục Khơng q khó, khơng phải chuyện xa vời, người nhìn khơng phải nhìn học sinh Trong chờ chờ nhiều điều khác, nhà trường bậc cha mẹ cần chủ động sáng tạo Phuï luïc SOCIALIZATION AND EDUCATION IN POSTMODERN TIMES: THE SCHOOL - A LIMITED SPHERE OF INTEGRATION Is it not strange that those who dominate the human race occupy such a superior rank to those who educate it? This reveals to just what extent man is an enslaved animal (Georg Christoph LICHTENBERG, G.H II, 166, 6) Education1 seems doomed to be a field plagued with paradoxes and contradictions On the one hand, the conviction that education is important and school resources must be improved is, fortunately, on the rise On the other hand, bewilderment and discontent grow before the undeniable failure of teaching institutions on too many occasions It has become increasingly evident that there are more and more things that should be taught, but also that ever more students are unable to learn them or even comprehend the interest that their studies hold While general, compulsory education should be the great equalizer of the social opportunities for young people, it instead reinforces inequalities; acting as a discriminatory filter One of the most significant problems-that of integration-finds in the school its most sensitive arenas The general crisis occurring in education at the present is set within the framework of a greater crisis of values This current crisis of values is characterized by the creation of a type of human being that-as Ortega would say-no longer knows what to hold to, but rather than anguishing over his dilemma or becoming distressed, accepts it as a natural fact of modern destiny2 and the inconsistency of values The excellent historian, Daniel J Boorstin, has stressed the significance of the change from the singular to the plural of the word “value” Whereas dictionaries used to read: VALUE Ethic: “That which is worthy of esteem in its own right: that which possesses an intrinsic reason for esteem In contrast, modern dictionaries now state: VALUE: pl in sociology: Acts, customs, institutions, etcetera, especially favored by a people, ethnic group, etc 3” No longer does a belief in moral progress exist; now it is a question of quietly resigning to insecurity and inconsistency, The question is not a rhetorical one, we are living at a time when two visions of the world overlap One is that of the positive, optimistic neo-liberal economists for whom everything is going extraordinarily well The existing problems are merely minor difficulties that will not take long to overcome On the other hand, some authors and political observers (Alain Minc, Bordieu, Touraine) caution that we have never lived in such an uncertain world, a world which is on the verge of collapse, a collapse that would be absolute in such an interrelated world as ours THE SCHOOL: A SAFE PLACE? As a social institution, the school is a place where groups of individuals from wide-ranging and different social circles come together The dominant social culture as well as the economic and political context to which the school belongs, impregnates the human exchanges that occur within it Thus, the contradictions that we find in the different demands of that social culture characterize the human exchanges within the school, as well In other words, when discussing schools, we cannot place blame only on the teachers for the problems that arise I will first consider the problems that educators encounter in the school when they are confronted with difficult students, how these problems come about and the reasons for conflict I will then go on to defend the theory that schools must concern themselves with issues relating to education and not dysfunctional or problematic behaviors that are social issues and not educational or school-related ones ARANGUREN, J.L Propuestas morales, Ed Tecnos, Madrid, 1983, p.102-103 There exists a socialization of value that overrides its ethical meaning What is important is not moral perfection or the improvement of our true reality but rather the image that we project of it This is the only thing that is important because it is what others perceive, cf BOORSTIN, D.J The Image, in ARANGUREN, ibid Phuï luïc On Tuesday February of this year, an article appeared in the ABC newspaper which presented an alarming statistic: 40% of British teachers and approximately the same percentage of French and German teachers (statistics were not provided for the Spanish) thought that the school was no longer a safe place In the U.S the statistics are even more alarming While the “national educational objectives” undertaken by the White House in 1991 foresaw that by the year 2000 “all American schools would be free of drugs and violence”, their goals are nowhere near to being reached The situation in Spain is not yet as serious as in other countries, but we will soon be on the same road if we not take appropriate measures The diagnosis, as we will see, is common to almost all countries with similar educational levels It is clear that the presence of violence in schools in not an uncommon phenomenon nor is it restricted solely to them Violent incidents and aggressive behavior are manifested so assiduously in the media that it would not be farfetched to predict the disappearance of media or games that in a hypothetical-fictional case scenario decided to eliminate content of a violent nature They would simply disappear because their audience would feel deprived-in the emotional sense of the word-of the enchantment and anxiety that violence provides Regardless of any ideological motives or intentions to mediate public opinion, the media describes violent behavior as a semiotic necessity to safeguard the existence of its own discourse, and as such, the existence of its own economy One might allege that the media does no more than register that which already exists in society But that is not the problem-violence has always existed and even more than now The problem lies in its intensity and the frequency of the message that violence, far from being perceived as an extraordinary event, has become normalized4 Violence has come to form part of our everyday lives as something habitual and routine To begin with, we must understand that, overall, schools not engender violence but suffer from it and in the worst of cases, they allow it to happen Doubtless, it is the place chosen by violent adolescents to let out their pent-up rage by intimidating younger students (a result of the introduction of the “ESO”-compulsory secondary education) However we should not ignore the fact that what was originally a lack of discipline and which later turned into violence in the schools, are mere symptoms of serious and complex social ills whose etiology includes family disorders, media pressure, parental disorientation, the desire for immediate satisfaction, and loss of authority Yet while it is important to study the symptoms, it is even more important to study their causes It should not be surprising that in general the disappearance of authority and the weakened objectives and ideals of modern schools give rise to this diagnosis But that is not enough Over the last two decades an exceptional phenomenon has been occurring On the one hand, the state is being challenged by an increase in illegal activity and on the other hand, the welfare state is being questioned as a result of the appearance of members who are excluded from the system While the two processes are very different, they have a significant influence upon the school and bear witness to the failings of the structures of order Here, order is understood in the classic sense of the word as submission to rule and law But it is also understood as a social order that has culminated the social democratic dream of a population-from the poorest to the richest- which is wholly protected by the Welfare State This time we cannot blame communism as the cause of all evil; we must also blame the shortcomings of a model that required an annual growth rate of 3% or 4% to run smoothly Those excluded from the system constitute, in their own way, a large “gray area.” They are living proof of a world over which the State has increasingly less control Some authors (Alain It is very difficult to construct a critical discourse on violence, Lolo RICO, TV fábrica de Mentiras La manipulación de nuestros hijos, Madrid, 1994, p 121 Violence exists but television deprives it of any political virtue Only the screen is real Series shown on television endorse and encourage violence and promote fascist attitudes It is the law of the strongest, the most powerful Phuï luïc Minc5) have called this phenomenon “the new middle ages” It is a phenomenon where anomie, marginality, and invisibility are present and is exemplified by the 100,000 young people that drop out of school to disappear into the bowels of the system One only needs to take a walk around the outskirts of any city, not only the big cities, to realize that the presence of the State, police or otherwise, simply does not exist here Why is this phenomenon exclusive to the schools and so present in them? Why is it so dramatically evident? The answer can be found in the fact that the school is the only normative place that these representatives of the gray area are unable to sidestep Their lives may be a series of dysfunctional contexts: family, social circles, etc and suddenly school appears on the scene; a school which is parallel to the other circles in which they move and they not know how to react; neither they nor the teachers To resolve this problem is practically impossible The instruments employed by the teachers and the education administration run head on into anomie (a breakdown of social norms) and aggressiveness; as does the symbology to which they are accustomed The tools we possess are inefficient and to use force would not change their system In spite of this, we cannot allow our will to crack, even when it is difficult for us to contemplate these issues and not be able to resolve them But deep down we know we are right and will continue to be so To this first “gray area” of social outcasts, we must add a second one; made up of marginal micro-communities that live entwined around the heart of society but which not identify with the system How many thousands of young people believe themselves to be independent and unaccountable to the rules! In contrast to the youth of ’68 who were politicized and hence revolutionaries, these not even bother to reject the system We should not forget, however, that hate constitutes a social bond These young people ignore the system, despise it and get around it Self-sufficient, thanks to the society as benefactor-be it in the form of parents or State, these young people reinvent a primitive model which has been closely studied by anthropologists It is a model in which power is held by those who ensure survival and where violence is the most natural way for its members to relate to one another, with the exception of those who sign the “pact.” Who can exercise the least authority over these youths? Their parents? They are out of touch Teachers? For a long time now they have been disarmed and powerless Social workers? Trained to remedy the world’s misery, they freeze up before phenomena such as these which are resistant to generosity and altruism The causes for this phenomenon are varied: a) The influence of the American model of culture which worships money while ignoring the moral and religious counterweight inherent to Protestant and Catholic Europe b) Individualism that has led people to give preference to their interests perinde ac cadaver c) The collapse of the great institutions: State, Church, Political Parties, Syndicates d) The disappearance of class struggles and social conflicts that have given way to mimetism between professional circles and the desire to imitate (the appearance of emblematic figures who are dishonest and cunning) It seems as if the realm of the real world and the realm of the legal world were divided in their jurisdictions, and that the latter is increasingly on the defensive The less transparent a society and the more oligarchy prevails over democracy, more incrusted becomes the gray, illegal society in the structures of power The State should accept a reality it does not quite want to admit: its incapacity to control whole sectors of society How strange in a century which sought to know all, dominate all and submit all to reason! CULTURE: THE ONLY WAY TO EASE INEQUALITY The school and the entire educational system, in spite of its meritocratic nature and its function as a reproducer of social hierarchies, is probably the most egalitarian of all social subsystems As a social institution in which different groups of individuals come into contact with one another, the cf MINC, A., La nueva edad media, Madrid, 1994, see p 83-115 Phuï luïc school exercises a powerful socializing influence Inevitably, the dominant social culture within the political and economic framework of the school impregnates the human exchanges that occur within it The contradictions that we find today in our lives are replicated in the schools Both teachers and students have assumed contradictory values in the three spheres of social life a) A demand for attention, care, affection, and generosity in the family b) A tendency to competitiveness, egoism, individualism, give importance above all to money and productivity in the workplace, the economy and the labor market c) The conviction that everyone is equal at least in theory and by right of law, political participation, a commitment to the common good, and the collective responsibilities of democratic societies These contradictions take on meaningful nuances in our times The family is no longer a unifying force, nor is it the homogenous and inalterable sphere of thirty years ago The economy calls for new forms of behavior, new attitudes and new skills Politics has become mere marketing with scant citizen participation Absolute cultural and historical relativism; the ethical pragmatic that “everything goes”; superficial tolerance understood as a lack of commitment and orientation; ferocious competitiveness; egocentric individualism coupled with social conformity; the importance of appearances, fashion, of having over being; the exaltation of all things ephemeral and changing; and the obsession to consume should all be regarded as a logical consequence of the way in which economic relations are conceived Relations which condition the lives of human beings and which are regulated exclusively by market laws Of course all these aspects of contemporary postmodern culture are present in everyday exchanges in and out of the school and they unquestionably lead to the acquisition of specific conducts, values, attitudes and ideas In short, the success of our schools is short-lived Three keys functions are concentrated in the school that cannot be found in other social realms a) The social function of the school, which transmits the basics of public education to all strata of society, is indispensable in order to guarantee the training of human resources required by the job market for it to run smoothly The higher the educational level, greater is the possibility to adapt to the ever-changing demands of the economic world today Thus, we are able to affirm that the school carries out a social function characterized by the perfection of spontaneous processes of socialization; with its virtues and contradictions b) The political function of the school as a free and compulsory public service for all citizens up to a certain age -16 years in Spain-aims to compensate for the deficiencies in these spontaneous processes of socialization This is true of the generalized shortcomings of these same processes with respect to different fields of study, as well as to the profound inequalities they cause in the social and cultural origins of different groups of people In this way, public education tries to alleviate the effects that the inevitable inequalities of the market economy have produced in different social groups It is here where the school has been left on its own as a place which is capable of containing and resolving the problems that open, democratic societies not know how to resolve However, the school is neither capable, nor knows how to, nor is equipped with the instruments to force a change in the often negative and opposing tendencies of its younger members c) Also of importance, is the school’s educational function When the school teaches purely academic material of little consequence to real life, it is learnt merely for the sake of passing exams and quickly forgotten The stimulus is lacking to apply what is learned in a conscientious and reflexive manner to everyday life and the school’s duties are not of an educational but a socializing nature The educational function requires intellectual autonomy and independence and is characterized by a critical analysis of those same processes and socializing influences To break the artificial barriers between school and society and to convert the educational center in an open and flexible place where participation is expected, discrepancies tolerated and initiatives are encouraged is to complete its educational function Phuï luïc Schools have been burdened with a task that not even society would take on Politicians have refused by decree to treat the problems of socialization and social inequality in schools It is as if the school were a conveyor belt: the problematic, dysfunctional student enters in one end and comes out the other in a state of perfect integration and self-awareness We have already mentioned that when disorder advances in the heart of democratic societies, the problem is eschewed by making it invisible; in this case by placing it in the school The idea in itself is not bad: inequality in the processes of socialization-a key problem in formal democratic societies which are ruled by the law of the free market-becomes invisible when the school is entrusted with the task of eliminating it It is naive to think that schools will be able to overcome such economic and cultural inequalities But they can and should provide the opportunity to compensate in part for the effects of such alarming discrimination in the individual development of the most marginal groups Schools should be equipped with appropriate tools which would allow them to successfully integrate those students that are difficult or distanced from public education with other students that have assumed academic or educational models The more academic we are with this type of non-integrated student, the greater the distance and the drop-out rate will be for those who not find support or encouragement in their family or peers To say it another way: there should be transitional classrooms (some already exist de facto) that facilitate the move towards intellectual cultural This takes on even more importance since it is only in the school where intellectual culture can be experienced and enjoyed In new and different ways schools in postindustrial societies seem to achieve this complex and contradictory set of functions: socialization, transmission of education, preparation of human resources or compensation for the effects of social and economic inequalities But it will only be educational when it is able to make reflection, the construction of autonomous thought and individual conduct possible It is evident that postmodern thought has demonstrated the enormous shortcomings that the modern age overlooked: the nature of corporeality, the moment, the world of emotions and feelings, the limitations of the logos, the importance of the present, the importance of micro politics, the non-universal nature of norms, the positive evaluation of esthetics and expressiveness, the importance of tolerant and respectful attitudes, the demystification of the principles and role of science and technology, the rejection of militancy and the deification of reason We are entering a world where we will no longer find solid, unifying principles a) Nor religious principles, for obvious reasons b) Nor ideological principles: the notion of progress as ultima ratio will be short-lived It is evident that progress has not disappeared, and less so the belief in progress itself, but it is only one conviction among many that is offered in the market of ideologies c) Nor cultural principles The American model manipulates the symbols as if it were the dominant model, yet entire areas of the world, such as Asia, resist its model d) Nor economic principles: financial and industrial realities must coexist with historical events and strategic dynamics that keep them from determining the concerns of our societies If we can no longer hope for absolute certainties from the sciences, nor the arts, nor culture or philosophy with respect to knowledge or values which dictate human exchanges and the management of public affairs; if situational certainties are reached through a common search, experimentation and evaluation of democratically encouraged and controlled projects; if public life is to embrace individual liberties, guarantee equal opportunities and protect different manifestations and minority proposals, they should all be the consensual result of a democratic, informed and reflexive participation of the members of a social community The emergence and strengthening of the subject should become the main priority of education The State should recognize that nowadays the school does not only resolve problems related to education, but also socio-political ones and should, therefore, modify its approach towards the Phuï luïc most well-prepared of all institutions But at the same it is one of the most overlooked institutions in the social and political realm For those that work in education and who are confronted with an increasing number of problems, it is a profession lacking in incentives If the State does not take on this challenge, schools will be divided into two types of institutions: elitist institutions that will resolve educational issues and other “integrating” institutions that will resolve or at least try to resolve social and political issues They will however, ignore academic and educational questions, sentencing all those boys and girls to dysfuncionality; boys and girls who are determined to work hard, become part of the system and take on educational challenges ... Đại học Việt Nam Có niềm tin, biết tháo gỡ vướng mắc, bổ khuyết thiếu sót, định chất lượng Đại học lên” Mặc dù có hệ thống Đại học gồm: Đại học Quốc gia đa ngành, Đại học vùng đa ngành, Đại học. .. ngành, Đại học chuyên ngành, Đại học địa phương, Đại học chức, Đại học từ xa, Đại học dân lập tất thiếu đẳng cấp khu vực giới, chất lượng đào tạo ngày tụt hậu, hiệu so với nhu cầu đào tạo nhân... thí dụ có hay khơng có ? ?Hội đồng nhà nước cơng nhận tư cách ứng viên giáo sư”, ? ?Hội đồng khoa học tuyển chọn giáo sư Đại học? ?? - nội dung đánh giá nhà khoa học thành viên hội đồng định với nhau,