Hướng dẫn Quản lý văn hóa nhà trường: Phần 2

Nội dung cuốn sách tập trung vào khái quát các vấn đề lý luận cơ bản của văn hóa nhà trường và quản lý văn hóa nhà trường, trên cơ sở lý thuyết này, nhóm tác giả bước đầu tìm hiểu và đưa ra những đặc trưng cơ bản của văn hóa nhà trường ở Việt Nam nói chung và văn hóa nhà trường đại học nói riêng.

Chương VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG ĐẠI HỌC ■ ■ 3.1 Mơi trường học thuật văn hóa nhà trường đại học 3.1.1 Môi trường học thuật 3.1.1.1 Khái niệm “học thuật” Khái niệm “học thuật” sử dụng phổ biến, đặc biệt lĩnh vực nghiên cứu giáo dục Từ “học thuật” (Academic) tiếng Anh có nghĩa sau: 1) Liên quan đến trường học, trường cao đẳng, đại học, kết nối với việc nghiên cứu suy nghĩ, khơng có kỹ thực hành 2) Dùng để mô tả người thơng minh thích nghiên cứu; 3) Dựa ý tưởng lí thuyết khơng liên quan đến hiệu thực tiễn sống 4) Một người làm công việc giảng dạy nghiên cứu trường đại học1 Theo cách hiểu thơng thường học thuật gắn liền với học vấn, với hệ thống tri thức khoa học phong phú lĩnh vực nhân loại tích lũy khơng ngừng mở rộng suốt tiến trinh lịch sử Học thuật bao gồm hoạt động liên quan đến nghiên cứu, tìm tòi, khám phá tri thức; xác định quy luật đối tượng nghiên cứu, hay kĩ biến tri thức, quy luật thành thực Học thuật hiểu hệ thống tri thức khoa học đam bảo cho nhà trường tồn phát triển, tạo sản phẩm đem lại lợi ích cho xã hội Nguồn: http://dictionary.canibridge.org Chương VĂN HỔA NHÀ TRƯỜNG ĐẠI HOC 101 Theo Donald E Simanek (1992, 1996)1, trường đại học cao đắng gọi “tổ chức học thuật” Có thời gian ‘học thuật’ có nghĩa “liên quan đến phát triển tâm trí”, ngày nghĩa “học thuật” mở rộng hơn, “bất điều xảy trường đại học” Giữa hai khái niệm “học thuật” khái niệm “đại học” có mối liên hệ chặt chẽ Theo tác giả Giáp Văn Dương, khái niệm “đại học” xuất phát ban đầu tò châu Ảu, với trường đại học quy Đại học Bologna thành lập năm 1088 nước Ý Chữ “đại học” dịch từ tiếng Anh “university”, tiếng Latinh “univesitas”, với nghĩa nguyên thủy từ “tổng thể”, ngụ ý điều mà đại học hướng đến “tri thức tổng thể” hay “chân lý phổ q u t2 Tác giả rằng, có khác biệt chất lớn giáo dục đại học giáo dục phổ thông mà hiểu bậc đại học “bậc giáo dục sau phổ thông, với chương trinh đào tạo thường bốn năm, với số ngành nghề chuyên biệt” với cách hiểu đơn giản này, đại học bị mang tiếng trường phổ thơng cấp bốn, khơng có khác biệt chất so với bậc học trước Chỉ sở đào tạo có tinh thần đại học có đủ nguồn lực để thực hóa tinh thần đại học thực đại học theo nghĩa Như thấy, tính chất học thuật môi trường học thuật xem đặc trưng bật giáo dục đại học Tuy nhiên, gắn liền với giáo dục đại học, “học thuật” phải đáp ứng yêu cầu Kennedy đề cập đến nhiệm vụ cụ thể xem “nghĩa vụ học thuật” bao gồm '.giang dạy, hướng dẫn sinh viên, phụng đại học, nghiên cứu khám phá, cơng bố cơng trình, nói thật, thoái khỏi tháp ngà đại học tạo thay đổi Trong đó, giảng dạy đóng vai trị cốt lõi đề tạo thích thú từ hệ sang hệ sau, Donald E Simanek IVhat is the meaning o f ‘academic ’? Some opinions on education Nguồn: wwwJhup.edu/~dsimanek/acadeimc.htm Giáp Văn Dương Giá trị cốt lõi Đại hục Nguồn: tiasang.com.vn 102 QUẢN LÝ VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG hay truyền đạt tri thức với tham gia rộng rãi sâu sắc hệ sinh viên1 3.1.1.2 Khái niệm “môi trường học thuật” Khi gắn với giáo dục đại học, môi trường học thuật hiểu là: mơi trường diễn hoạt động học thuật, bao gồm: hoạt động nghiên cứu, trao đổi học thuật Đ ể có giá trị này, sở giáo dục đại học phải có quyền tự chủ cao, tự định hoạt động học thuật2 Theo tài liệu “Xây dựng phát triển văn hóa chất lượng trường đại học”3 Cục Khảo thí Kiểm định chất lượng giáo dục, nội dung môi trường học thuật bao gồm: Xây dựng chiến lược, kế hoạch đầu tư thích đáng cho hoạt động học thuật phù hợp với sứ mạng, nguồn lực định hướng phát triển CSGD ĐH; Thực quyền tự chủ trách nhiệm xã hội với hoạt động học thuật; Khuyến khích hoạt động hợp tác, chia sẻ học thuật thành viên CSGD ĐH; Thực liên tục bồi dưỡng, phát triển học thuật cho thành viên CSGD ĐH; Thực hoạt động truyền bá học thuật theo quan điểm giáo dục tiên tiến phù hợp với thời đại cách chất lượng hiệu cao Các hoạt động học thuật trường đại học kể cách cụ thể bao gồm hoạt động dạy học, trao đổi, nghiên cứu D o đó, khái niệm “mơi trường học thuật” định nghĩa mơi trường diễn hoạt động học thuật: hoạt động dạy học, nghiên cứu, ừao đổi theo quan điểm phương pháp giáo dục, nghiên cứu tiên tiến, tôn trọng tiêu chuẩn đạo đức chuyên môrf Kennedy, Nghĩa vụ học thuật, Hồng Kháng, Tơ Diệu Lan, Cao Lê Thanh Hài dịch, NXB Tri thức, Hà Nội, 2012 Lê Đức Ngọc & ctv, “Xây dựng Văn hoá chất lượng tạo nội lực cho sở đào tạo đáp ứng yêu cầu thời đại chất lượng" Tạp chí Thơng tin Giáo dục, 36/4,4,2008 Nguồn: http://www.vnua.edu.vn/phongban/dbcl/images/TapHuanDN/8-xd-vanhoa-chat-luong-26-6.pdf Lê Văn Hào, “Xây dựng tiêu chí khung phát triền văn hóa chất lượng inrờng dại học”, TạpchíẲTỉOíĩ họcĐHOGHN: Nghiên cứu Giáo dục Tập 31, số (2015), tr 50-58 Chương VĂN HỔA NHA TRƯỜNG ĐẠI HỌC 103 Với nhiều trường đại học giới, môi trường học thuật xem yếu tố thể chất lượng đào tạo nhà trường, điều để thu hút người học đến với nhà trường yêu cầu mà người học phải làm quen, thích ứng tham gia vào mơi trường giáo dục nhà trường Có thể thấy rõ điều qua mô tả môi trường học thuật trường đại học Ví dụ môi trường học thuật số trường đại học: • Trường Đại học Gothenburg1 Chúng tơi xây dựng mơi trường học thuật hồn thiện: Ở Đại học Gothenburg, làm việc với môi trường học thuật hồn thiện Trong mơi trường đó, chúng tơi phát triển tương tác nghiên cứu, giáo dục hợp tác, cung cấp môi trường động Điều thu hút nhà nghiên cứu, giảng viên, nhà quản lí sinh viên có chất lượng cao Sự phát triển hướng tới môi trường học thuật hồn thiện góp phần vào nghiên cứu mạnh, giáo dục chất lượng cao cải thiện lợi ích cho xã hội Hợp tác từ đầu: Đại học Gothenburg có truyền thống mạnh mẽ hợp tác nghiên cứu giáo dục Văn hóa này, lên từ thời kì Gothenburg University C ollege, củng cố nhiều chương trình chuyên nghiệp bổ sung vào năm 1970, ngày nay, tinh thần rõ rệt hết Kết là, nhân viên sinh viên Đại học Gothenburg thấy mơi trường học thuật hồn chỉnh, với tầm quan trọng phối hợp nghiên cứu, giáo dục hợp tác với phần lại xã hội điều hoàn toàn tự nhiên Nguồn: http://www.gu.se/ 104 QUẢN LÝ VÃN HÓA NHÀ TRƯỜNG Tương tác tạo điều kiện thuận lợi cho phát triển: Môi trường học thuật hoàn chỉnh tạo lập sở tương tác nghiên cứu, giáo dục hợp tác Điều ngụ ý rằng, giáo dục - không phân biệt trình độ - liên kết với nghiên cứu, tất nghiên cứu liên kết với giáo dục Điều mang đến cho tất sinh viên Đại học Gothenburg liên kết trực tiếp để nghiên cứu Mơi trường có góp phần tạo họp tác không biên giới nghiên cứu giáo dục, đặc trưng phối hợp hai lực lượng công cộng tư nhân xã hội Lan tỏa ý tưởng m ới: Mơi trường hồn thiện kích thích hợp tác động nghiên cứu giáo dục với sản xuất, kinh doanh lĩnh vực khác đời sống xã hội Sự tương tác môi trường học thuật với xã hội xung quanh cho phép lan tỏa rộng rãi ý tưởng N ó tạo điểu kiện cho dòng chảy ý tưởng kiến thức mới, tiếp tục củng cố bổ sung vào môi trường nhà trường Hơn hội để phát triển liên tục chất lượng hoạt động trường đại học Một cấu trúc hỗ trợ: Mơi trường học tập hồn chỉnh địi hỏi sở hạ tầng hoạt động tốt Thư viện nguồn thông tin khác quan trọng chất lượng nghiên cứu, giáo dục hợp tác Sự tập trung đầu tư cách quán sở vật chất nhà trường mang đến cho nhà trường hội phát triển Họp tác rộng cần thiết: Mơi trường học tập mạnh địi hỏi khả cộng tác với tổ chức giáo dục đại học khác Cung với Đại học Công nghệ Chalmers, Đại học Gothenburg tiếp tục góp phần phát triền Gothenburg trở thành thành phố đại học lớn, đồnu thời nồ lực đẻ phát triển hợp tác với tố chức giáo dục đại học khác khu vực, quốc gia quốc tế Họp tác rộng rãi góp phần làm cho nghiên cứu giáo dục đạt chât lượng cao Chương VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG ĐAI HOC 105 Đại học Amsterdam' Các học giả nhà khoa học cua Đại học Amsterdam trung tâm tri thưc thành phố Amsterdam xã hội nói chung, đóng vai trị định tranh luận cộng đồng Sáng kiến chung này, Đại học Amsterdam tham gia, nơi mà nhà khoa học, nhà báo, nhà văn nhà lãnh đạo chia sẻ quan điếm; gặp gỡ, thảo luận tổ chức giảng hay thuyết trình sách Đại học Amsterdam tổ chức loạt giảng cho nhiều đối tượng khác xã hội, Ngày Đại học Amsterdam hàng năm cho tất cựu sinh viên Đại học Amsterdam nhân viên Dưới góc độ sinh viên, mơi trường học thuật thề “ý tưởng” chuẩn bị tốt cho người học sống nghề nghiệp tương lai góp phần vào phát triển cá nhân, trí tuệ khả xã hội Trong mơi trường học thuật đó, có số yếu tố khác ảnh hưởng đáng kể đến cách sinh viên nhận thức trải nghiệm giáo dục Đ ó yếu tố từ tổ chức lớp học, thời gian giài trí, quy trình đánh giá đến mối quan hệ với đồng nghiệp giáng viên, môi trường đạo đức hoạt động ngoại khóa2 • Trường Đại học Thành phổ Dublin Tài liệu Trường Đại học Thành phố Dublin3 giúp sinh viên làm quen với môi trường học thuật đại học rõ số khác biệt môi trường học thuật với môi trường học tập trường phổ thông Cụ thể khác biệt là: 1) Tự cá nhân trách nhiệm cá nhân nhiều hơrr Sinh viên đại học có quyền định nhiều việc học học nào, đồng thời trông đợi đọc làm việc nhiều với phần thời gian độc lập lớp học Kiến thức không nằm sách giáo khoa phổ thông mà gợi ý giảng giảng viên Nguồn: http://www.uva.nl Divaris K and Et aL The academic environmení: the students’perspective, Eur J Dent Educ 2008 Feb: 12 Suppl 1:120-30 doi: 10.111 l/j 1600-0579.2007.00494.X LEARNING TO LEARN - The academic environment: adjusting to ỉiniversity life Nguồn: htlp7Avwvv.dcu.ie 106 QUẢN LÝ VÀN HÓA N H À TRƯỜNG để sinh viên mở rộng tìm hiểu Các quy định đại học hẳn so với phổ thông 2) Khác biệt lớp học mối quan hệ sinh viên với người hướng dẫn Lớp học đơng hơn, phải làm việc nhóm nhiều hơn, người hướng dẫn dẫn cụ thể cho sinh viên mà sinh viên phải chủ động tìm hiểu 3) Tiếp cận học tập: Tập trung vào để hiểu thực hành đưa ví dụ, quan điểm cá nhân, tóm tắt, cấu trúc lại, đánh g iá thành công ghi nhớ Khi học cần tìm hiểu sâu, có tư phê phán sáng tạo 4) Những thay đổi ừong quy trình đánh giá kỳ vọng giáo viên hướng dẫn: Sinh viên đại học có trách nhiệm theo dõi tiến Những thay đổi giúp sinh viên không tăng lên kiến thức mà tăng thêm hiểu biết, cải thiện khả tư mạch lạc tư phê phán, phát triển mặt xã hội khả học tập độc lập 3.1.2 Văn hóa nhà trường đại học Để xác định đặc trưng riêng văn hóa nhà trường bậc đại học cần dựa quan niệm giáo dục đại học Theo Ronald Bamett (1992)1, có khái niệm thơng dụng giáo dục đại học: 1) Giáo dục đại học dây chuyền sản xuất mà đầu nguồn nhân lực đạt chuẩn Theo quan điểm này, giáo dục đại học trinh người học quan niệm sản phẩm cung ứng cho thị trường lao động Như vậy, giáo dục đại học trở thành “đầu vào” tạo nên phát triển tăng trưởng thương mại công nghiệp 2) Giáo dục đại học ìà đào tạo đê trờ thành nhà nghiên cứu Theo cách nhìn này, giáo dục đại học thời gian chuẩn bị để tạo NAAC and COL Ọuality assurance in higher education : An introduction 2007 tr 5-7 Chương VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG ĐẠI HOC 107 nhà khoa học nhà nghiên cứu thực thụ, người khơng ngừng tìm chân trời kiến thức Chất lượng hướng việc tạo công bố khoa học tinh thần làm việc nghiêm nhặt đế thực nghiên cứu có chất lượng 3) Giáo dục đại học quản lý việc tổ chức giảng dạy cách hiệu Rất nhiều người cho giảng dạy hoạt động cốt lõi sở giáo dục D o vậy, sở giáo dục đại học thường trọng quản lý cách hiệu hoạt động dạy học cách nâng cao chất lượng giảng dạy nâng cao tỷ lệ kết thúc khóa học sinh viên 4) Giáo dục đại học mở rộng hội sổng cho người học Theo cách tiếp cận này, giáo dục đại học xem hội để người học tham gia vào trình phát triển thân thể thức học tập thường xuyên linh hoạt Như vậy, trường đại học loại hình tổ chức đặc thù, có sứ mạng đặc biệt cộng đồng xã hội Tùy theo quan niệm chức đại học mà có cách định nghĩa trường đại học khác Su-Yan Pan’ tổng hợp số quan niệm phổ biến học giả giới trường đại học: Trường đại học nói chung hiểu cộng đồng người theo đuổi tri thức, tức giảng viên sinh viên (Clark, 1994; Hetherington, 1953) Trường đại học coi “nơi cung cấp kiến thức”, “ngôi đền tri thức”, “trung tâm quyền lực trí tuệ”, “nơi bảo v ệ quyền lực loại tri thức”, “trung tâm sáng tạo tri thức, xem xét lại tri thức, phổ biến tri thức, chuyển giao ứng dụng tri thức” (Newman, 1959) Chức trường đại học truyền tải văn hóa, kiến tạo tri thức, theo đuồi chân lý thông qua việc giảng dạy, học tập Su-Yan Pan, ƯniversityAutonomy, the State and Social Change in China, Hong Kong University Press 2009 108 QUẢN LÝ VĂN HÓA N H ÀTR Ư Ờ N G nghiên cứu Đó tâm điểm định nghĩa trường đại học (Clark, 1984) Sứ mạng đặc biệt trường đại học theo đuổi chân lý cách hỗ trợ cho việc giảng dạy nghiên cứu theo nghĩa rộng (Gasset, 1946;W olff, 1992) Trường đại học phải tổ chức có tính chất tổng hợp, bao hàm toàn diện kết hợp việc đưa nhiều môn học khác để vừa cung cấp kiến thức chuyên môn nhằm đáp ứng nhu cầu đào tạo nghề nghiệp sinh viên, vừa nâng cao tầm hiểu biết họ văn minh trách nhiệm xã hội (Lobkowicz, 1983; Palous, 1995) Drew Faust, hiệu trưởng thứ 26 Trường Đại học Harvard nói: “Bản chất trường đại học trách nhiệm độc v ô nhị với khứ tương lai, khơng đơn giản với hay chí chủ yếu với Một trường đại học hoạt động khơng kết tháng tới hay năm tới, chí khơng việc sinh viên tốt nghiệp trở thành người N ó hoạt động kiến thức định hình đời người, kiến thức truyền tải di sản nhiều thiên niên kỷ, kiến thức định tương lai Một trường đại học phải vừa nhìn tương lai phía trước, vừa nhìn lại q khứ theo cách bắt buộc phải mâu thuẫn với mối bận tâm đòi hỏi thời cơng chúng Trường đại học gắn bó với vô thời hạn, đầu tư tạo mùa bội thu mà đốn trước thơng thường khơng đo lường được”1 Để thực sứ mạng “độc vô nhị” trường đại học việc xây dựng văn hóa tổ chức nhà trưịng khơng phương tiện mà cịn mục đích thàn trường đại học Theo tác giả Phạm Thị Ly, văn hóa tơ chức cua doanh nghiệp xây dựng nhằm tăng hiệu suất lợi nhuận đến mức toi đa, văn hỏa tỏ chức cua trường đại học xây dimg nham báo đam cho nhà trường thực sứ mệnh cách tốt đẹp nhát2 Dan theo Phạm Thị Ly í a n - Phạm Thị Ly Tlđd h ó a tổ c h ứ c c u a n h tr n g Nguồn: http://cheer.edu.vn/ Chương VẪN HỐA NHÀ TRƯỜNG ĐAI HOC 109 cấp độ trường đại học, văn hóa định nghĩa giá trị v niềm tin người có liên quan đến nhà trường: nhà quan lý, giảng viên, sinh viên, thành viên hội đồng trường, nhân viên phục vụ; dựa truyền thống giao tiếp lời không lời (Deal and Kennedy, 1982; Bartell, 2003) Giá trị niềm tin coi có ảnh hưởng lớn lao q trình định trướng đại học (Tieraey, 1988; Bartell, 2003) định hình cách xử cá nhân tổ chức Cách xử dựa giả định ngầm ẩn niềm tin thể qua câu chuyện kể, thứ ngôn ngữ đặc biệt chuẩn mực nhà trường (Bartell, 2003; Bartell, 1984; Cameron & Freeman, 1991; spom , 1996) Trong môi trường giáo dục học thuật, văn hóa xem giá trị định mà người lãnh đạo muốn đưa vào tổ chức, đơn vị (Fralinger Olson, 2007) N ó mơ tả bầu khơng khí tạo tương tác chuyên môn xã hội cá nhân trường đại học (Trivellas Dargenidou, 2009) D ương Phúc Gia1 cho rằng: Trường đại học không tồn vật chất khách quan mà dạng tồn văn hoá tinh thần Tồn vật chất đại học đơn giản: thiết bị, dụng cụ, trường sở v.v Thế đại học gọi đại học, mấu chốt tồn văn hoá tồn tinh thần Văn hóa đại học văn hố tìm kiếm chân lý, văn hoá nghiêm chỉnh coi trọng thực tế, văn hoá theo đuổi tìm kiếm lý tưởng hồi bão đời người, văn hố tơn thờ tụ học thuật, văn hoá đề xướng lý luận gắn với thực tế, văn hố tơn thờ đạo đức, văn hố bao dung, dạng văn hố có tinh thần phê phán liệt Văn hóa đại học thể tính chung, cốt lõi linh hồn thể tinh thần đại học Dương Phúc Gia đưa số đặc trưng văn hóa đại học nhu sau: Dương Phúc Gia Nội dung văn hóa đại học , Huy Đường lược dịch, Nguồn: http://tiasang.com.Mi 174 QUẢN LÝ VẪN HÓA NHÀ TRƯỜNG cho việc xây dựng tổ chức biết học hỏi tính thực hành, vận dụng việc đánh giá thường xuyên để nâng cao kết học tập học sinh Thêm vào đó, nhà trường, giáo viên yêu cầu phải phát triển chuyên môn; nhà trường hỗ trợ cho phát triển chuyên môn giáo viên; giáo viên có kiến thức, kĩ năng, tạo điều kiện để hợp tác, phát triển hỗ trợ lớn để xây dựng tổ chức biết học hỏi Tuy nhiên, nhà trường tồn số rào cản việc xây dựng tổ chức biết học hỏi Đó rào cản văn hóa giáo viên có thói quen gặp gỡ hàng ngày để thảo luận việc học học sinh; rào cản lãnh đạo lãnh đạo nhà trường không tham khảo ý kiến tư vấn chuyên gia nhà trường, không tập trung thỏa đáng vào công việc liên quan đến giảng dạy Ngoài ra, hoạt động giảng dạy giáo viên xuất rào cản giáo viên không nhận tư vấn, hỗ trợ cần thiết; giáo viên cách hỗ trợ lẫn giảng dạy; thiếu thời gian để thảo luận việc giảng dạy Mặc dù có rào cản định tác giả nhấn mạnh học quan trọng xây dựng tổ chức biết học hỏi nhà trường là: trường có tiềm để cải thiện việc học tập học sinh trường hình thành hợp tác chuyên nghiệp thông qua chia sẻ vai trò lãnh đạo học hỏi lẫn cán giáo viên: “Giáo viên học tốt từ giáo viên khác, môi trường mà họ thực dạy lẫn nghệ thuật giảng dạy “ (Schmoker, 2005) Theo Manabu Sato Masaaki Sato (2015), chất, xây dựng cộng đồng học tập nhà trường vấn đề xây dựng tổ chức biết học hởi Với tảng hoạt động nghiên cứu học, vấn đề xây dựng cộng đồng học tập nhà trường tiếp cận theo nội dung bao gồm: xác định tầm nhìn, hình thành triết lý, phát triển hệ thống hoạt động cộng đồng học tập nhà trường Xác định tầm nhìn trường học thực nghiên cứu học cộng đồng học tập: “là trường học học sinh học tập lẫn phát triển nhau, giáo viên với tư cách chuyên gia giáo dục học tập lẫn phát triển nhau, phụ huynh cộng đồng địa Chươ n g XẲY D ựN G V ẦN HỔA NHÀ TRƯỜNG TRONG BỐI CẢN H HIỆN NAY 175 phương tham gia vào việc đổi nhà trường học tập lẫn phát triển nhau”1 Hình thành triết lý đổi nhà trường dựa nghiên cứu học cộng đồng học tập: triết lý cơng (trường học nơi công cộng cần phải rộng mở cho người bên bên trường học); triết lý dân chủ (dân chủ không mang màu sắc trị mà mang ý nghĩa “một cách sống kết nối với nhau”, hiệu trưởng, giáo viên, học sinh nhân vật chính, “lắng nghe lẫn nhau”, “hợp tác với nhau” để đổi nhà trường); triết lý xuất sắc “sự xuất sắc khơng có nghĩa mạnh người khác mà đơn giản làm tốt với khả hồn cảnh nào” Phát triển hệ thống hoạt động cộng đồng học tập nhà trường: Tương ứng với triết lý hoạt động cụ thể để xây dựng cộng đồng học tập nhà trường, bao gồm: “ 1) Hoạt động cộng tác lớp học học sinh; 2) Cộng đồng học tập chun mơn (tình đồng nghiệp giáo viên); 3) Sự tham gia phụ huynh cộng đồng việc đổi mới” Hoạt động cộng tác lớp học học sinh thực qua thay đổi hình thức tổ chức phương pháp dạy học, trọng vào cộng tác đối thoại Cộng đồng học tập chuyên môn tăng cường qua hoạt động dự giờ, học hỏi lẫn sở tôn trọng quan điểm triết lý giáo dục người Sự tham gia phụ huynh cộng đồng vào việc học tập tạo dựng tảng mối quan hệ chia sẻ trách nhiệm tin tưởng lẫn Sự tham gia phụ huynh không dừng việc dự mà cịn tham gia vào việc xây dựng kế hoạch dạy học Tóm lại, tổ chức hay nhà trường tổ chức biết học hởi nơi mà tất người có hội để học tập làm chủ việc học tập mình; kiến thức, kinh nghiệm chia sẻ rộng rãi nhà trường; hoạt động giáo viên hay học sinh kết nối thống với hoạt động nhà trường; ý tưởng khuyến khích sáng tạo nuôi dưỡng Những hoạt Manabu Sato Nasaaki Sato Cộng đồng học tập - mơ hình đổi toàn diện nhà trường, Khồng Thị Diễm Hằng dịch NXB Đại học Sư phạm 2015 176 QUẢN LÝVẴN HÓA NHÀ TRƯỜNG động tảng nhà trường tổ chức biết học hỏi là: cộng đồng học tập chuyên môn giáo viên, hợp tác học sinh tham gia bên liên đới vào đổi nhà trường Nhà trường có hệ thống thông tin đa chiều, nhiều kênh cho phép mối liên hệ đa dạng giáo viên, học sinh KẾT LUẬN ■ Văn hóa nhà trường liên quan đến tất yếu tố từ vật chất tinh thần có ảnh hưởng trực tiếp gián tiếp đến hoạt động nhà trường, văn hóa nhà trường nội dung quản lý bao trùm lên nội dung quản lý khác cán quản lý nhà trường Tuy nhiên, thực tiễn, cán quản lý nhà trường chưa nhận thức rõ rệt tầm quan trọng văn hóa trường, đặc biệt chưa có tác động tích cực để ni dưỡng, định hình văn hóa nhà trường đường hiệu phát triển nhà trường bền vững Những vấn đề lý thuyết trình bày sách vừa mang tính hệ thống, vừa nhằm định hướng cho người người đọc trình tìm hiểu, nghiên cứu văn hóa nhà trường để tránh số hạn chế thường gặp tiếp cận văn hóa nhà trường đồng khái niệm văn hóa nhà trường với khái niệm hẹp hay xem văn hóa nhà trường phạm trù trừu tượng, khó xác định cấu trúc, biểu cụ thể Lý thuyết văn hóa nhà trường xây dựng tảng bao gồm: quan niệm văn hóa nhà trường; cấu trúc - biểu chiều đo văn hóa nhà trường; vai trị văn hóa nhà trường với đường nội dung cụ thê để xây dựng văn hóa nhà trường tích cực Đây sở quan trọng để tiếp cận triến khai nghiên cứu văn hóa nhà trường cụ thể thực tiễn Việt Nam dẫn hành động cho cán quản lý nhà trường xây dựng văn hoá nhà trường tích cực, lành mạnh, giúp nâng cao chất lượng giáo dục Văn hóa nhà trường tạo nên đặc trưng riêng biệt cho sở giáo dục, đồng thời có khác biệt tương đối rõ nét văn hóa nhà trường 178 QUẢN LÝ VĂN HĨA NHÀ TRƯỜNG loại hình nhà trường cấp học Điều có ý nghĩa quan trọng để nhà khoa học, học viên, nghiên cứu sinh triển khai nghiên cứu vể văn hóa nhà trường sở giáo dục thuộc cấp học cụ thể thuộc loại hình nhà trường đặc thù “Người lãnh đạo giỏi biết bỏ nhiều công sức để xây dựng văn hóa việc làm cần thiết cho phát triển”1, trình hình thành phát triển văn hóa nhà trường, người quản lý có ảnh hưởng định thông qua đường tác động đến văn hóa nhà trường nội dung xây dựng văn hóa nhà trường cụ thể Các biện pháp xây dựng văn hóa nhà trường cần thực cách đồng bộ, tác động đến toàn thành tố cấu thành văn hóa nhà trường, đồng thời tác động đến tất cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh Người cán quản lý cần nghiên cứu đánh giá thực trạng văn hóa nhà trường đơn vị để từ áp dụng biện pháp xây dựng văn hóa nhà trường phù hợp Văn hóa nhà trường sở giáo dục Việt Nam vừa mang đặc điểm văn hóa nhà trường nói chung, vừa chịu ảnh hưởng rõ nét văn hóa nhà trường truyền thống với hệ thống giá trị, chuẩn mực có cội nguồn từ văn hóa lâu đời dân tộc Trong bối cảnh nay, văn hóa nhà trường có nhiều thay đổi với thay đổi chung xã hội: giá trị, chuẩn mực văn hóa hình thành Tuy nhiên, giới “phẳng” kinh tế công nghệ “phẳng” văn hóa giáo dục2 Do đó, vấn đề xây dựng văn hóa nhà trường cần coi tất cấp quản lý với cán bộ, giáo viên mồi sở giáo dục để góp phần hiệu vào cơng đổi giáo đục nước nhà tinh thần vừa gìn giữ, phát huy giá trị văn hóa truyền thống vừa tiếp thu giá trị văn hóa tích cực thời kì hội nhập Đây trách nhiệm quan trọng người cán quản lý sở giáo dục nhà nghiên cứu bối cảnh Fullan M (2001) Leading in a Culture o f Change San Francisco\ Jo sse v -B a ss Lẽ Ngọc Trà "Một số vấn đề cua giáo dục Việt Nam bối canh tồn cầu hóa”, Viện Nghiên cứu Phát triền Kinh tế - Xã hội Đà Nang, số 5, 2008 TẢI LIỆU THAM KHẢO ■ Tiếng Việt: Lê Văn An, Ngô Tùng Đức (2016), sổ tay hiỉớng dẫn phát triển cộng đồng, NXB Thanh niên Đào Duy Anh (1998), Việt Nam văn hóa sử cương, NXB Tổng hợp Đồng Tháp Bộ Giáo dục Đào tạo, Vụ Công tác học sinh sinh viên, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam (2016), Tài liệu Hội thảo Xây dựng mơi trường văn hóa triĩờng học Hà Nội Bộ Giáo dục đào tạo - Dự án phát triển giáo viên THPT TCCN (2013), Một số vấn đề lý luận thực tiễn lãnh đạo quản lý giáo dục thời kì đổi mới, NXB Văn hóa - Thơng tin Nguyễn Trọng Chuẩn (2002), Một sổ vấn đề triết học - ngircri - xã hội, NXB Khoa học Xã hội Đồn Văn Chúc (1997), Xã hội học văn hóa, Viện Văn hóa NXB Văn hóa - Thơng tin Đồn Văn Dũng (2015), Quản lí nhà nước chắt Iượtig giáo dục đại học, Luận án Tiến sĩ Quản lí hành cơng, Học viện Hành Quốc gia Vũ Dũng, Nguyễn Thị Mai Lan (2013), Tâm lý học quản lý, NXB Khoa học Xã hội Đang Cộng sản Việt Nam (1995), Nghị 09 cua Bộ Chính trị khoá VII ngày 18 1995 số định hướng lớn công tác tư tưởng nay, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 180 QUẢN LÝ VẪN HÓA NHÀ TRƯỜNG Đảng Cộng sản Việt Nam (1998), Văn kiện hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ươngkhố VIII, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Phạm Văn Đức (2006), “Toàn cầu hóa tác động Việt Nam nay”, Tạp chí Triết học, số 3(178), tháng - 2006 Trần Khánh Đức (2010), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỉ XXI, NXB Giáo dục Việt Nam Phạm Văn Đức (2006), “Toàn cầu hóa tác động Việt Nam nay”, Tạp chí Triết học, số 3(178), tháng - 2006 Thomas L Friedman (2006), Chiếc xe Lexus liu - Tìm hiểu kỉ ngun tồn cầu hóa, Lê Minh dịch, NXB Khoa học Xã hội Trần Văn Giàu (1980), Giá trị tinh thần truyền thống dân tộc Việt Nam, NXB Tổng hợp TP Hồ Chí Minh Phạm Minh Hạc (2013), Triết ỉỷ giáo dục Việt Nam, NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật Vũ Thị Hải, Vũ Văn Thỏa (2016), “Triết lý đạo đức ca dao, tục ngữ Việt Nam” In Triết lý nhân sinh văn hóa Việt Nam NXB Lý luận trị Lê Văn Hảo Knud s Larsen (2012), Hành vi tổ chức giới thay đổi, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Lê Văn Hảo (2015), “Xây dựng tiêu chí khung phát triển vãn hóa chất lượng trường đại học”, Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Giáo dục, tập 31, số Bùi Minh Hiền, Nguyễn Vũ Bích Hiền (chủ biên) (2015), Quản lý lãnh đạo nhà trường, NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Thị Hoa (2006), “Một số nguyên tắc cua lắng nghe”, Tạp chí Tâm lý học, số TÀI LIỆU THAM KHẢO 181 Phí Mạnh Hồng (2016), “Kinh tế tri thức tồn cầu hóa”, Tạp chí Khoa học Xã hội Việt Nam, số (98) Phạm Quang Huân (2007), Vãn hóa tổ chức - hình thái cốt lỗi văn hóa nhà trường Kỷ yếu Hội thảo Văn hóa học đường, Viện Nghiên cứu Sư phạm, Trường ĐHSP Hà Nội, 12/2007 Hoàng Thị Kim Huệ (2012), “Nghiên cứu tự chủ chuyên môn giảng viên theo tiếp cận quản lý hài hịa”, Tạp chí Quản lý giáo dục, số 39 Học tập kho báu tiềm ẩn: Báo cáo gửi UNESCO Hội đồng quốc tế giáo dục kỷ XXI (2002), Trịnh Đức Thắng (dịch), Vũ Văn Tảo (hiệu đính), NXB Giáo dục Việt Nam , In lần thứ Kennedy (2012), Nghĩa vụ học thuật (Hoàng Kháng, Tô Diệu Lan, Cao Lê Thanh Hải dịch), NXB Tri thức, Hà Nội Trần Kiểm (2016), Quản lí lãnh đạo nhà trường hiệu (tiếp cận ỉựcj, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Nguyễn Phượng Hoàng Lam (2009), Đo lường giá trị thương hiệu dịch vụ giáo dục tiểu học ngồi cơng lập Thành phố Hồ Chí Minh, Luận án Tiến sĩ, Đại học Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Bích Lâm (2005), Nền kinh tế tri thức tiêu thống kê phản ánh, Thông tin khoe học thống kê, trang 16, số 1/2005 Ngô Văn Lệ (2015), “v ề hệ giá trị truyền thống Việt Nam” In sách Một so vấn để hệ giá trị Việt Nam giai đoạn tại, NXB Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh Trần Thi Bích Liễu, Nguyễn Thị Minh Hồ (2003), Mơi ừườngdạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trnrmg tiểu học Hoàng Diệu, Báo cáo trình bày Diễn đàn SEAMEO QEE Thái Lan Nguyễn Thị Mỹ Lộc (Chủ biên) (2012), Quản lý giảo dục: Một số vấn đè lý luận thực tiễn, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Viết Lộc (2009), “Văn hóa tổ chức Đại học Quốc gia Hà Nội bối cảnh đổi hội nhập”, Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Kinh tế Kinh doanh 182 QUẢN LÝ VÀN HÓA NHÀ TRƯỜNG Phạm Thị Ly (2012), “Xây dựng Văn hóa khoa học, vấn đề sống trường đại học Việt Nam đường hội nhập quốc tế”, Kỉ yếu Hội thảo Nâng cao Chất lượng GDĐH - Đại học Mở - Thành phố Hồ Chí Minh Manabu Sato Masaaki Sato (2015), Cộng đồng học tập - Mơ hình đổi tồn diện nhà trường, Khổng Thị Diễm Hằng dịch, NXB Đại học Sư phạm Phạm Thành Nghị (2009), “Văn hóa trường học - Đặc điểm, chức phát triển”, Tạp chí Quản lí giáo dục số 5, tháng 10/2009 Lê Đức Ngọc & ctv (2008), Xây dựng văn hoá chất lượng tạo nội lực cho sở đào tạo đáp ứng yêu cầu thời đại chất lượng, Tạp chí Thơng tin Giáo dục, 36/4, Nguyễn Thị Minh Nguyệt (2013), “Xây dựng văn hóa khoa học nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy nghiên cứu khoa học”, Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, số 6A Nguyễn Mạnh Quân (2007), Đạo đức kinh doanh văn hóa doanh nghiệp, NXB Đại học Kinh tế Quốc dân, HN Edgar H Schein (2010), Văn hóa doanh nghiệp lãnh đạo, Nguyễn Phúc Hoàng dịch, NXB Thời đại Vinh Sính (1991), Nhật Bàn Cận đại, NXB TP Hồ Chí Minh Trần Ngọc Thêm (2013), “Khái luận văn hóa”, in Những vấn đề Khoa học Xã hội & Nhân văn - Chuyên đề Văn hoá học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2013 Trần Ngọc Thêm (2016), Hệ giá trị Việt Nam từ truyền thống đến đại đường tới tương lai NXB Văn hóa - Văn nghệ Thành phố Hồ Chí Minh Trần Thị Thanh Thủy (2014), Xây dụng văn hỏa tỏ chức, Một sổ vấn đề ì í luận thực tiễn lãnh đạo quan lý giáo dục thời kì đỏi mới, Tài liệu dự án Phát triển giáo viên THPT TCCC, NXB Văn hóa - Thông tin TÀI LIỆU THAM KHẢO 183 Đặng Hữu Tồn (2007), “Tồn cầu hóa thách thức nước ta”, Tạp chí Cộng sán, (357) Huỳnh Thanh Tú (2013), Tâm lý nghệ thuật lãnh đạo, NXB Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh Bùi Anh Tuấn, Phạm Thúy Hương (2013), Giáo trình hành vi tẻ chức, NXB Đại học Kinh tế Quốc dân Phạm Hồng Tung (2010), “Bàn văn hóa cộng đồng”, Tạp chí Khoa học Đại học Quốc gia Hà Nội, Khoa học Xã hội Nhân văn Nguyễn Thanh Trung (2015), Giá trị thương hiệu đại học dựa nhân viên: nghiên cứu Việt Nam, Luận án Tiến sĩ, Đại học Kinh tế Thành phồ Hồ Chí Minh Tần Ngơn Trước (2000), Thời đại kinh tế ừi thức, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Phạm Thái Việt (2004), “Bản sắc văn hóa bối cảnh tồn cầu hóa”, Tạp chí Triết học, số (159) Tiếng Anh: Aaker, D.A (1991), Managing BrandEquity, NevvYork: The Free Press Aaker, D.A., (2004), Leveraging the corporate brand, Califomia Management Revievv Kim s Cameron and Robert E Quinn (2006), Diagnosing and Changing Organisational Cultnre, Jossey-Bass Csaba (eds.) (2005), Corporate Branding: Purpose/People/ Process, CBS press, Copenhagen Davis, Stanley M (1984), Managing Corporate Culture, Cambridge, MA: Ballinger Publishing Company David D Dill (1982), The management o f academic culture: Notes on the management o f meaning and sociaì integration, Higher Education Volume 11, Number 3, 303-320, DOI: 10.1007/BF00155621 184 QUẢN LÝ VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG Deal and Kennedy (1982), Văn hóa cộng đồng bầy đàn Deal T.E Peterson D K (1999), Shaping School Culture The heart o f Leadership, Jossey-Bass Dimmock c and Walker A (2005), Educationaỉ Leadwership Culture andDiversity, Sage Publications Divaris K and Et al (2008), The academic environment: the students’perspective, Eur J Dent Educ 2008 Feb;12 Suppl 1:120-30 doi: 10.111 l/j 1600-0579.2007.00494.X Albert Einstein (1950), Out o f My Later Years, Philosophical Library Inc., New York Michaeỉ J Feuer/Lisa Towne/Richard J Shavelson (2004), Scientịỷìc Culture and Educational Research, Zeitschrift fur Erziehungswissenschaft, Jahrg., Beiheft4/2004, s XXX Arbara Fralinger and Valerie Olson (2007), Organizational Culture At The University Level: A Study ưsing The OCAIInstrument, Journal o f Coỉlege Teaching & Learning - November 2007 Volume 4, Number 11 Benoit Godin and Yves Gingras (2000), What is scientiýìc and technological culture and how is itmeasured? A multidimensional wodel, Public Understanding of Science, DOI: 10.1088/0963-6625/9/1/303 Frank Gonzales (1978), “lce Berg Graphic Orgatmer ”, Mexican American Culture in the Bilingual Education Classroom Unpublished doctoral dissertation, The ưniversity of Texas at Austin Gylling, c and Linderg-Repo, K (2006), Investigating the Links between a corporate brand and a customer brand, Brand Management Holcomb (2000), Asking the Righí Quesíion: Techniqne for Collaboration and School Change, 2nd ed Convin Press Kim s Cameron and Robert E Quinn (2006), Diagnosing and Changing Organisationaỉ Culture, Jossey-Bass Lessig, Lavvrence (2006), Code 2.0: Code and Other Laws o f Cyberspace, Basic Books TAI LIỆU THAM KHẢO 185 Michael Haralambos (1991), Sociology: Themes andPerspectives, Collins Educational Michael J Feuer/Lisa Towne/Richard J Shavelson (2004), Scientiýìc Culture and Educaíional Research, Zeitschrift fủr Erziehungswissenschaft, Jahrg., Beiheft4/2004, s XXX NAAC and COL (2007), Quality assurance in higher education: An inừoduction OCED (1996), The Knowledge - Based Economy, Paris 1996 Palazzoli Claude (1981), Le Vietnam entre deux mythes Paris: Economica Raveendranath Ravi Nayak (2010), A PiỉotStudy into International Students'Academic Culture: The Context o f Indian Business Students in an Australian University, e-Joumal of Business Education & Scholarship of Teaching Vol 4, No 2, 2010, pp: - 12 Meighan, R & Siraj-Blatchford, I (1997) A Sociology o f Educating (3 ed.) London, United Kingdom: Cassell Schein H.E (2004), Organizatìonal ciilture and leadership, Jossey - Bass Schultz, D.E (2003), Live the brand, Marketing Management Shils, Edward (1997), The Calling o f Education: The Academic Ethic and Other Essays on Higher Educatìon Edited\ and with an ĩnừoducation by Steven Grosby Foreword by Joseph Epstein University of Chicago Press Su-Yan Pan (2009), University Auỉonomyi the State and Social Change in China, Hong Kong University Press Thomas J Sergiovanni (1991), The Principaỉship: A Rejlective Prcictice Perspective, 2nd ed Boston: Allyn and Bacpon L.c Thurow (2000), Creating Weaìth: The New Rules fo r Individuals, Companies and Countries in a Knowìedge-BasedEconomy, Nicholas Brealey, London QUẢN LÝ VẪN HÓA NHÀ TRƯỜNG 186 UNESCO (2001), Tuyên ngôn giới Tổ chức UNESCO đa dạng văn hóa UNESCO (2003), Syntheis Reporí on Trends and Development in Higher Education since the World Conỷerence on Higher Educaíion (1998-2003), Paris VVebsite: Tiếng Việt: Triệu Văn Cường, Khoa học tổ chức vấn đề đào tạo nguồn nhân lực phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, Nguồn: http://www.tapchicongsan.org.vn/ Nguyễn Kim Dung, Vài suy nghĩ giáo dục đại học thời đại mới, Nguồn: http://www.ier.edu.vn Giáp Văn Dương, Giá trị cốt lõi đại học, Nguồn: tiasang.com.vn Dương Phúc Gia, Nội dung văn hóa đại học, Huy Đường lược dịch, Nguồn: http://tiasang.com.vn Nguyễn Thị Thu Hằng, Nguyễn Văn Lê, “Một số vấn đề quyền tự chủ trách nhiệm xã hội giáo dục đại học”, Kỉ yếu Hội thảo khoa học: vấn đề tự chủ - Tự chịu trách nhiệm tricờng đại học cao đẳng Việt Nam, Nguyễn Kim Hồng, “Tự chủ đại học = Tự học thuật + tự chủ + trách nhiệm”, Kỉ yếu Hội thảo Khoa học vấn đề tự chủ - tự chịu trách nhiệm trường đại học cao đẳng Việt Nam, Nguồn: www.ier.edu.vn Nguyễn Hữu Lam, Phát triển /ực giảng viên nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo trường đại học cao đẳng ữong điều kiện tồn cầu hóa bùng nổ tri thức, Nguồn: http://www cemd.ueh.edu.vn Nguyễn Hữu Lam, tầm nhìn hay mong đợi lớn tntờtig đại học, Nguồn: http://www.cemd.ueh.edu.vn Phạm Thị Ly, Văn hóa tơ chức cua nhà trường, Nguồn: http:// cheer.edu.vn TẢI LIỆU THAM KHẢO 187 VŨ Thị Sơn, Phương thức học nghề sư phạm dựa nghiên cứu tác động thực tiễn giáo dục, Nguồn: http://vncsp.hnue.edu.vn Cục Thông tin KH&CN Quốc gia, Tổng luận “Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ ” Nguồn: http://www.vista.gov.vn Hà Huy Thông, Rèn luyện phẩm chất, lực nhà giáo theo tư tương Hồ Chí Minh Nguồn: http://www.xaydungdang.org.vn Nguyễn Văn Tuấn (2010), Văn hóa khoa học, www.chrd.edu.vn Nguyễn Văn Tuấn, Đạo đức khoa học, Nguồn: Tiasang.com.vn Giản Tư Trung, Đại học để làm gì?, Nguồn: Tiasang.com.vn http://www.vnua.edu.vn/phongban/dbcl/images/TapHuanDN/8xd-van-hoa-chat-luong-26-6.pdf http://www.tapchicongsan.org.vn/Home/PrintStory.aspx7distribution=34868&print=true Tiếng Anh: Donald E Simanek, What is the meaning of ‘academic’? Some opinions on education Nguồn: www.lhup.edu/~dsimanek/academic.htm Henry Jenkins, Ravi Purushotma, Margaret Weigel, Katie Clinton, Alice J Robison, (2009), Conýronting the challenges o f participatory cuỉíure media education fo r the 21st century, nguồn: https://www.macfound.org/m edi a1article_pdfs/JENKIN S_WHITE_PAPER PDF Learning to learn - The academic environment: adịusting to university hýe Nguồn: http://www.dcu.ie http://www.jmu.edu/cfi/programs/academicculture/resources/Academic%20Culture%20A%20Summary%20of%20Faculty%20Voi ces.pdf http://undsci.berkeley.edu/article/socialsideofscience_05 Rick DuFour, Fall 1998, Journaì o f Staff Development, (Vol 19, No 4), www.nsdc.org/library/jsd/dufourl94.html n y v H w w « in n n n y 16 Hàng Chuối -Haỉ Bà Trưng -Hà HỘI vni Gỉám đốc - Tổng Bỉên tập: (024) 39715011 Hành chính: (024) 39729436 Bỉẽn tạp: (024) 39714896 K ỹ th u ật xuất bản: (024) 39715013 Chịu trách nhiệm xuất bản: Giám đổc-Tổng biên tập: TS PHẠM THỊ TRÃM Biên tập: NGUYỄN THỊ THU QUỲNH Chế bản: ĐÀO DIỆP Trình bày bìa: NGUYỄN NGỌC ANH QUẢN LÝ VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG Mã số: 2K - 28 ĐH2018 In 500 cuốn, khổ 16x24cm Cơng tyTNHH in Thanh Bình Địa chỉ: Số 432 Đường K2, Cầu Diễn, Nam Từ Liêm, Hà Nội Số xuất bản: 164 - 2019/CXBIPH/01 - 02/ĐHQGHN, ngày 16/01/2019 Quyết định xuất số: 01 KH-XH/QĐ-NXB ĐHQGHN ngày 16/01/2019 In xong nộp lưu chiểu năm 2019 ... mới: văn hóa thời đại kĩ thuật số hay văn hóa thứ ba - văn hóa dựa kĩ thuật kĩ thuật Thế hệ trẻ sản sinh văn hóa mới- văn hóa mạng Bên cạnh khái niệm văn hóa truyền thống, khái niệm văn hóa mạng... http://tiasang.com.Mi QUẢN LÝ VĂN HÓA NHÀ TRƯỞNG 110 Thứ nhất, văn hóa đại học văn hố tìm kiếm chăn lý, nghiêm chỉnh theo đuổi thật Văn hóa đại học văn hố theo đuổi chân lý, nghiêm chỉnh tìm kiếm... đặc thù văn hóa nhà trường trường đại học 3 .2 Văn hóa nhà trường vó>i việc phát triển giáo dục đại học 3 .2. 1 Văn hóa nhà trường với nâng cao chất lượng đào tạo nghiên cứu khoa học 3 .2. 1.1 Yêu