(LUẬN VĂN THẠC SĨ) Văn học Trung Đại Việt Nam trong sách Ngữ văn Trung học Phổ thông mới - Một số đánh giá và kiến nghị

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN NGUYỄN THỊ THƠ VĂN HỌC TRUNG ĐẠI VIỆT NAM TRONG SÁCH NGỮ VĂN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MỚI – MỘT SỐ ĐÁNH GIÁ VÀ KIẾN NGHỊ CHUYÊN NGÀNH: VĂN HỌC VIỆT NAM MÃ SỐ: 60.22.34 LUẬN VĂN THẠC SĨ VĂN HỌC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Trần Nho Thìn Hà Nội – 2010 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com LỜI CẢM ƠN Để hồn thành luận văn này, tơi nhận động viên, giúp đỡ tận tình thầy giáo, bàn bè đồng nghiệp người thân Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc tới PGS.TS Trần Nho Thìn, người hết lịng giúp đỡ, hướng dẫn tơi hồn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo khoa Ngữ văn Trường Đại học xã hội Nhân văn – Đại học Quốc gia Hà Nội, Thư viện trường Đại học Quốc gia Hà Nội quan tâm, tạo điều kiện thuận lợi cho trình nghiên cứu, học tập Xin chân thành cảm ơn tất bạn bè đồng nghiệp Hà Nội, tháng – 2010 Nguyễn Thị Thơ TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Môc lôc MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài: Lịch sử vấn đề: Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu luận văn: Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu: Cấu trúc luận văn: Những đóng góp luận văn: CHƢƠNG I: CẤU TRÚC VÀ NỘI DUNG CHƢƠNG TRÌNH VĂN HỌC TRUNG ĐẠI VIỆT NAM TRONG SÁCH GIÁO KHOA MỚI SO VỚI SÁCH GIÁO KHOA TRƢỚC CẢI CÁCH 10 Về cấu trúc chương trình: 10 Nội dung: 17 3.Tiểu kết: 26 CHƢƠNG II: ĐÁNH GIÁ VỀ VIỆC CHỌN BÀI HỌC Ở PHẦN VĂN HỌC TRUNG ĐẠI TRONG SÁCH MỚI SO VỚI SÁCH GIÁO KHOA TRƢỚC CẢI CÁCH 28 Một số nguyên tắc tiêu chí để đánh giá việc chọn tác phẩm đưa vào giảng dạy chương trình sách giáo khoa trung học phổ thơng: 28 Đánh giá việc chọn học: 31 2.1 Những văn văn học trung đại chương trình, sách giáo khoa lớp 10 31 2.2 Những văn văn học trung đại chương trình, sách giáo khoa lớp 11 49 Tiểu kết: 63 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com CHƢƠNG III: SỰ ĐỔI MỚI CỦA NỘI DUNG VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở PHẦN VĂN HỌC TRUNG ĐẠI TRONG SÁCH GIÁO KHOA MỚI SO VỚI SÁCH GIÁO KHOA TRƢỚC CẢI CÁCH 65 1/ Về nội dung: 65 1.1 Nội dung kiến thức học định hướng bốn phần sách giáo khoa chuẩn: 65 1.2/ Nội dung kiến thức học hướng dẫn sách giáo viên 73 2/ Về phương pháp 88 2.1/ Phương pháp dạy học thể sách giáo khoa: 89 2.2/ Về phương pháp tiến trình tổ chức dạy học sách giáo viên 96 Tiểu kết: 98 Kết luận – Những nhận định chung kiến nghị 100 TÀI LIỆU THAM KHẢO 104 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: 1.1 “Văn học nhân học” (M.Gorki), văn học vừa môn nghệ thuật - nghệ thuật ngôn từ, vừa khoa học người, văn học giúp người phát triển tồn diện, khơng phát triển tri thức, kĩ mà phát triển tâm hồn, nhân cách Đã từ lâu văn học trở thành mơn học khơng thể thiếu loại hình trường phổ thơng chế độ Nghĩa vai trị, vị trí giáo dục người định vị cách chắn, khơng thay Nhưng dạy gì? dạy nào? câu hỏi khơng dễ tìm câu trả lời thỏa đáng cho tất người, tất thời 1.2 Tìm hướng đắn cho giáo dục ngày nỗi niềm trăn trở bao nhà nghiên cứu, bao nhà sư phạm, bao nhà quản lí… khơng phải nước ta mà tất nước giới Bởi người trí thức ý thức được: “Dân tộc sớm đổi tư giáo dục, dân tộc đầu công cạnh tranh ngày nay” “Giáo dục khơi dậy tạo nên tiềm vô vô tận người” [26,10] Xã hội đại, trước tình trạng xuống cấp đạo đức tuổi trẻ nói chung, tuổi học đường nói riêng làm cho tất người có lương tri phải đau lòng, nhức nhối Hơn người ta thấy cần thiết phải tăng cường giáo dục chủ nghĩa nhân văn, ý thức cộng đồng Mấy năm Việt Nam, ta nhận thấy bệnh đáng sợ niên đại bệnh vô cảm Văn học nhà trường chất lượng có vị trí khơng nhỏ việc hình thành nhân cách tuổi trẻ, có ưu định việc điều chỉnh hành vi đạo đức người Trong hệ thống giáo dục đa dạng nay, giáo dục nhà trường vị trí nào? Dù đa dạng đến đâu giáo dục nhà trường xác định vấn đề trung tâm chiến lược giáo dục quốc gia Bức xúc giáo dục nhà trường vấn đề người thầy, vấn đề chương trình sách giáo TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com khoa, phương pháp dạy học, vấn đề mục tiêu chiến lược giáo dục… Nhưng vấn đề nhìn nhận đánh giá theo tư – khơng có bất di, bất dịch, khơng có chuẩn mực tuyệt đối 1.3.Trong mn vàn vấn đề liên quan đến giáo dục, chọn vấn đề chương trình, sách giáo khoa Ngữ Văn THPT Bởi mắt xích quan trọng giáo dục: “Chương trình vấn đề quan trọng trực tiếp liên quan đến nhiều vấn đề quan trọng khác nội dung, mục đích, phương pháp đối tượng giáo dục Mà có vấn đề thuộc phạm vi nhà trường mà thơi Khơng cực đoạn nói xã hội phát triển phần lớn tùy thuộc vào nhà trường dạy dạy nào?” [24, 47]; Một sách giáo khoa khoa học , chuẩn mực, hợp lí sở để nâng cao chất lượng giáo dục Một lí khác khiến tơi chọn vấn đề cịn sách Ngữ văn cải cách bậc trung học phổ thông đưa vào giảng dạy vài năm, lại có tin khởi động viết lại Với tư cách người trực tiếp đứng lớp, giảng dạy sách đổi mới, có suy nghĩ, nhận thức riêng vừa để rút kinh nghiệm cho thân, vừa tham gia đóng góp ý kiến cho tác giả viết sách giáo khoa Luận văn khơng phải nghiên cứu hàn lâm viện mà có tính thực tiễn, ứng dụng, xuất phát từ quan điểm người làm nghề giảng dạy trực tiếp mà nêu lên ý kiến cần thiết cho đổi Trong nhiều mảng vấn đề sách giáo khoa, chọn mảng văn học trung tìm hiểu vì: Văn học trung đại Việt nam (nền văn học tính từ kỉ X đến hết kỉ XIX) “là giai đoạn hình thành phát triển rực rỡ văn học Việt Nam, giai đoạn hình thành truyền thống lớn tư tưởng nghệ thuật” (Trần Đình Sử) Văn học trung đại Việt Nam tinh hoa, cốt cách dân tộc ta Đó điểm kết tinh tư duy, trí tuệ cha ông, điểm lưu giữ tâm hồn tổ tiên người Việt, nơi hội tụ linh hồn sắc nguồn cội… Nhưng chất lượng dạy học văn học trung đại trường phổ thông đáng báo động Đa số dạy học cách đối phó, chiếu lệ, học TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com xong quên luôn, chí dạy xong khơng cịn ấn tượng Qua điều tra xã hội học số trường phạm vi tỉnh Thanh Hóa, kết cho thấy học sinh lớp 12 khơng cịn nhớ văn học trung đại học lớp 10 11, giáo viên dạy học khối 12 dạy qua lớp 10 11 khơng cịn nhớ nhiều tác phẩm văn học trung đại Ngay học sinh giỏi văn quốc gia mà năm trở lại cịn hứng thú với nghệ thuật trung đại Theo PGS.TS.Trần Nho Thìn- người tham gia đề chấm thi học sinh giỏi cấp quốc gia năm học 2009-2010 vừa qua cho biết: Đại thể đề yêu cầu tùy chọn tác phẩm chương trình để bàn luận, đánh giá, có người chọn đến cơng trình nghệ thuật niềm tự hào mn đời người Việt Truyện Kiều Nguyễn Du, hay “Bình Ngô đại cáo ” Nguyễn Trãi… mà đa số chọn tác phẩm văn học đại Có số ngun nhân dẫn đến tình trạng trên: Văn học trung đại địa hạt khó giáo viên học sinh phổ thông Việc tiếp nhận tác phẩm văn học trung đại người đại xảy lệch pha lớn tầm đón đợi tác phẩm tầm chờ đợi độc giả Đã khó lại khơng thiết thực- theo nghĩa thực dụng (Bộ giáo dục đào tạo không sử dụng phần văn học trung đại phạm vi thi tốt nghiệp thi đại học) nên không tạo ý, quan tâm thỏa đáng người học, kể người dạy Một sách giáo khoa cần trước hết đổi phần biên soạn văn học trung đại, đem lại hứng thú học tập hiệu học tập cho người học Xuất phát từ thực tế đó, chúng tơi lựa chọn đề tài “Văn học trung đại Việt Nam chương trình sách giáo khoa trung học phổ thơng mớimột số đánh giá kiến nghị” để nhìn nhận lại đánh giá toàn việc lựa chọn nội dung, xếp cấu trúc chương trình, nội dung cách giảng dạy văn văn học trung đại Việt Nam, sở đưa kiến nghị để việc giảng dạy văn học trung đại Việt Nam trường phổ thông đạt hiệu cao Đồng thời, mong dịp tự nâng cao kiến thức văn TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com học trung thấm nhuần di sản văn hóa cha ơng sức mạnh việc đặt móng cho người Việt Nam đại xây dựng quốc gia giàu đẹp, dân chủ, văn minh Lịch sử vấn đề: Bàn giáo dục khơng nhà sư phạm nào, nhà quản lí hay nhà nghiên cứu lại khơng nói đến chương trình, sách giáo khoa phương pháp giảng dạy Từ giành độc lập đến nay, giáo dục phổ thông Việt Nam trải qua “nhiều phen thay đổi sơn hà” đợt chỉnh lí, đổi sách giáo khoa (Có thể kể đến đợt cải cách năm 1956, 1976, 1990, 1999 gần thập niên đầu kỉ XXI) Trước sau lần cải cách, chỉnh lí lại có nhiều ý kiến đánh giá khác xoay quanh SGK Do hạn chế thời gian phạm vi khóa luận này, chúng tơi chủ yếu khảo sát phần văn học trung đại Việt Nam sách giáo khoa Ngữ văn trung học phổ thông là: sách Ngữ văn 10, 11 chuẩn nâng cao (Sách cải cách 2006- 2007) gọi quy ước sách mới, có đối chiếu với Sách văn học 10, 11 (sách chỉnh lí hợp năm 1999- 2000) gọi quy ước sách cũ Thực tế phải ghi nhận đợt đổi sách giáo khoa THPT (Từ 20062008) diễn toàn diện phạm vi nước, Nhà nước Bộ giáo dục đầu tư hàng trăm tỉ đồng cho công đổi ấy, cố gắng phát huy tính dân chủ tầng lớp nhân dân, giáo viên học sinh… Cho đến nay, sách giáo khoa vào thời năm, đem lại số hiệu định lĩnh vực giáo dục nói chung giáo dục Ngữ văn nói riêng, khơng phải khơng cịn điểm này, điểm khác Đến nay, có số ý kiến đánh giá khác sách giáo khoa Ngữ văn cải cách đăng tải báo Văn học tuổi trẻ, báo điện tử, báo Văn nghệ… Đầu tiên phải kể đến tác giả Đinh Văn Hiến Thanh Hóa, người liên tục có nhiều báo đăng tải VietNamNet.Vn vào hai năm 2008 2009 với nhan đề viết: “Sách giáo khoa ngữ văn giống TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com chẳng giống ai”; “Sách giáo khoa Ngữ văn chỉnh sửa thêm 44 lỗi”; “Sách giáo khoa 11 nâng cao, nâng cao sai lầm”… Sau ý kiến phản hồi nhà làm sách: GS Đỗ Ngọc Thống, GS Trần Đình Sử, GS Phan Trọng Luận… Các tác giả khác Tiến Dũng, Đặng Lưu, Vương Trí Nhàn, Hồng Xn Tuyền, Hồ Ngọc Đại… tham gia nhận xét sách giáo khoa bàn phương pháp dạy học văn báo Văn nghệ trẻ số 19, 34, 39 … năm 2008 Tất viết chưa sâu vào văn học trung đại việt Nam sách giáo khoa cải cách nhiều, gần xa có chạm đến văn học phương pháp dạy học văn bậc học THPT Các ý kiến chụm lại điểm: (1) Bàn nội dung sách giáo khoa: Có nhiều ý kiến khác nhau, người khen, người chê: Ơng Đinh Văn Hiến nhận thấy “Bạch Đằng giang phú” (SGK lớp 10) có khơng thống số chi tiết quê Trương Hán Siêu, Ngô Quyền bắt sống hay giết Lưu Hoằng Thao [12 ], Giới thiệu Trần Tế Xương (SGK 11), ông cho viết Trần Tế Xương quê “tỉnh Nam Định cũ” khơng ổn người ta viết “cũ” địa danh khơng cịn tồn thực tế Trong viết đoạn trích “Lẽ ghét thương” (Trích Lục Vân Tiên Nguyễn Đình Chiểu) ơng phê bình người viết SGK sai lầm viết: Trịnh Hâm, Bùi Kiệm nho sĩ…Trên sở ơng Văn Hiến đến nhận xét: “người làm sách có nhiều sai sót, tùy tiện, cẩu thả” Cơng mà nói nhận xét nhà giáo nghỉ hưu Đinh Văn Hiến tỉ mỉ thiên góp ý vụn vặt, sa vào tiểu tiết, đánh giá thông tin nhỏ ngày tháng năm sinh, quê quán hay cách hiểu câu thơ chưa bàn “đại cục”, tức vấn đề có tầm chiến lược hoạch định chương trình, hệ thống trình bày, việc chọn tác phẩm, phương pháp giảng dạy, chưa kể tới thái độ đánh giá thiếu tính xây dựng mà lại mang tính trích, giễu cợt người làm sách nên hiệu đóng góp chưa nhiều TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Ông Hồ Ngọc Đại nhận xét nội dung “Tích hợp ngữ văn vớ vẩn Đây bắt chước chị em bán nước gội đầu “hai một, ba một” Tơi cho tích hợp hai chữ tệ hại nhất, cách phá hoại giáo dục phổ thông nhanh nhất.” Sự đánh giá rõ ràng gay gắt mang tính cực đoan Bởi người ta dễ nhận thấy: “Khuynh hướng tích hợp vừa cho phép rút ngắn thời gian dạy học, vừa tăng cường khối lượng chất lượng thơng tin chương trình sách giáo khoa phổ thơng”(Phan Trọng Luận) Cũng khía cạnh cô Nguyễn Thị Thúy Hồng viết : “Giảm tải chương trình Ngữ văn THPT khơng khó giáo viên biết 10 nói 1” khẳng định: “Ưu điểm sách cải cách thể tinh thần tích hợp chiều ngang lẫn chiều dọc, ý đến tính khái quát, tính hệ thống tiến trình đặc trưng thể loại, phát huy tính tích cực chủ động học sinh qua học trọng đến thực hành hệ thống câu hỏi…” Các ý kiến đối lập nhau, chúng tơi cho rằng, tích hợp quan trọng vấn đề “tích hợp” để đạt hiệu mà không phá vỡ đặc trưng thẩm mĩ tác phẩm văn chương, tránh tình trạng “tích hợp” cách khiên cưỡng, gị ép trường hợp nói “Nguyễn Trãi người xưa ta vấn đề bảo vệ môi trường” Nội dung sách giáo khoa ngữ văn theo ông Tiến Dũng “sách có nội dung nặng tính hàn lâm, lí thuyết, nhẹ thực hành, giao tiếp” (2).Bàn hình thức trình bày: Phát chỗ theo người viết “không xác định, khó hiểu”(Văn Hiến) “chưa chuẩn kiến thức, mơ hồ, tối nghĩa”(Tiến Dũng), Sách ngữ văn 11 có 20 câu sai ngữ pháp… Trên diễn đàn Hưng Yên 24h, tác giả Trần Hải Nam phủ nhận gay gắt : “Cả hai sách giáo khoa 10 11 hoàn toàn vứt bỏ tính hệ thống, tính chỉnh thể, tính khoa học, tính lịch sử văn chương, qua gián tiếp thủ tiêu sức mạnh tác phẩm thời đại.” (3).Bàn sách giáo khoa chất lượng cao phương pháp dạy học văn: GS.Phan Trọng Luận nêu lên quan niệm tiến sách giáo khoa: TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com - Ở hát nói này, Nguyễn Cơng Trứ tự kể Vì ơng cho “ngất ngưởng”? Ơng đánh giá ngất ngưởng nào? - Đọc diễn cảm hát nói Hãy nét tự thể tài hát nói so với thơ Đường luật cho biết ý nghĩa tính chất tự Theo chúng tơi, tác phẩm khó phức tạp Trọng tâm học phải hiểu thực chất ý nghĩa phong cách sống ngất ngưởng qua chặng đường đời tác giả (do tác giả tự thuật) hình thức “văn chơi” (thơ hát nói) Những câu hỏi có nói đến vấn đề chưa thực có giá trị hướng dẫn học sinh làm rõ trọng tâm học mà giúp học sinh đụng chạm đến vấn đề Như câu hỏi 1, học sinh trả lời được: Trong tác phẩm, từ “ngất ngưởng” nhan đề, tác giả dùng từ “ngất ngưởng” với nghĩa: (1)- Từ ngất ngưởng câu thơ thứ 4: tự khoe tài; (2)- Từ ngất ngưởng câu thơ thứ câu 12: tự khoe thú chơi, thú hành lạc khác thường; (3)- Từ ngất ngưởng câu thơ cuối cùng: tự đánh giá cách sống Với câu hỏi mà đòi hỏi học sinh THPT phải phân tích tổng hợp vấn đề: “Ngất ngưởng phong cách sống quán Nguyễn Công Trứ, kể làm quan, vào nơi triều đình nghỉ hưu, trở sống đời thường”[30 ,44] “khơng tưởng”, u cầu cao khả giải vấn đề học sinh Có câu hỏi lại vơ lí (câu 2), dựa vào Bài ca ngất ngưởng em giải thích Nguyễn Cơng Trứ biết việc làm quan gị bó mà làm quan? Để trả lời câu hỏi học sinh dựa vào câu thơ: - Vũ trụ nội mạc phi phận - Nghĩa vua cho vẹn đạo sơ chung mà quan trọng phải dựa vào tri thức văn hóa trung đại tri thức tác giả Nguyễn Cơng Trứ Khơng hiểu lí tưởng nhà Nho xã hội phong kiến, khơng biết lí tưởng sống khát vọng, hồi bão Nguyễn Cơng Trứ giải thích thấu đáo được? 94 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Hay câu hỏi đặt học trích đoạn Trao duyên (Sách Ngữ văn 10 chuẩn- tập 2, 2006) có số câu hỏi khó Sách đưa câu hỏi có câu học sinh đánh giá khó, học sinh tự giải khâu chuẩn bị bài, câu: - Phân tích diễn biến tâm trạng Kiều qua lời thoại đoạn trích? - Nhận xét mối quan hệ tình cảm lí trí, nhân cách thân phận Kiều qua đoạn trích? Thực tế qua năm giảng dạy sách mới, năm tiếp cận với học sinh lớp 10 nhận thấy học sinh khơng trả lời (hoặc trả lời sơ sài ,chiếu lệ) hai câu hỏi 95 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com 2.2/ Về phương pháp tiến trình tổ chức dạy học sách giáo viên Trong sách giáo viên văn học (cũ), phần Nội dung phương pháp lên lớp chung thành mục thực đó, người biên soạn sách giáo viên phân tích văn theo quan điểm người viết (thường phân tích “cắt ngang” theo bố cục văn bản) chủ yếu nhằm trang bị tri thức cho giáo viên, giáo viên dựa sát vào hướng dẫn để truyền đạt lại cho học sinh cốt em học thuộc nhớ điều thầy cô giảng lớp Chẳng hạn: Nội dung phương pháp lên lớp “Bảo kính cảnh giới số 43” sách giáo viên (cũ- NXBGD, 2001, tr.90, 91, 92) có phần: Phần Chủ đề; phần 2: Phân tích câu thơ- phân tích cặp câu thơ thơ Bảo kính cảnh giới số 43; phần 3: Kết luận Hoặc Nội dung phương pháp lên lớp “Thuật hoài” Phạm Ngũ Lão sách (tr.66- 67- 68) có phần: Phần Tiểu sử Phạm Ngũ Lão; phần 2: Hoàn cảnh sáng tác thơ; phần 3: Phân tích thơ theo kết cấu phần (hai câu đầu hai câu cuối); phần 4: Kết luận Như vậy, nói sách giáo viên cũ chưa trang bị khâu, bước, cách thức phần tiến trình lên lớp cho giáo viên mà trọng khâu nội dung Đây nguyên nhân khiến giáo viên lên lớp trọng đến nội dung, nhẹ phương pháp, cốt để truyền đạt cho nhiều kiến thức, không quan tâm đến chuyện em tiếp nhận lớp, nhà yêu cầu em học thuộc lịng Nó gián tiếp tạo lối học thụ động, nhồi nhét mà quan tâm đến giáo dục Ngữ văn nhận thấy lên tiếng phản đối Đành rằng, khâu lên lớp tài nghệ sư phạm người trực tiếp đứng bục giảng, “pháp lệnh” hướng dẫn quy trình đánh giá học trọng đến nội dung đương nhiên giáo viên phải tuân thủ dạy để đảm bảo khối lượng nội dung Rút kinh nghiệm tình trạng trên, nhà biên soạn sách giáo viên cải cách lần trọng thỏa đáng đến khâu phương pháp 96 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com tiến trình tổ chức dạy học.Tùy vào nội dung học cụ thể, người biên soạn sách hướng dẫn cách thức cho giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà, định hướng cho giáo viên phương pháp dạy học để họ tự lựa chọn phương pháp phù hợp với với đối tượng học sinh (dạy theo kết cấu văn theo nội dung vấn đề) Sau đó, sách gợi ý cụ thể tiến trình lên lớp cho giáo viên: vào nào, đặt câu hỏi sao, liên hệ nào, củng cố cho hợp lí đạt hiệu quả… Hướng dẫn khâu kiểm tra, đánh giá giới thiệu tài liệu tham khảo quan trọng Ví dụ: Phương pháp tiến trình tổ chức dạy học thơ Thương vợ Trần Tế Xương sách giáo viên Ngữ văn 11 (chuẩn, tập 1, 2007- tr.37-38-39-40) trình bày hai phần: 1- Phương pháp dạy học; 2- Tiến trình tổ chức dạy học Phương pháp dạy học nêu lên phương pháp tổng hợp: tích hợp liên văn (đặt thơ đề tài viết vợ thơ Tú Xương), phương pháp phân tích văn (hình tượng thơ ngơn ngữ nghệ thuật) Sách đưa hai cách tìm hiểu thơ để giáo viên tự lựa chọn tùy thuộc vào sở trường hoàn cảnh người, nơi Trong phần Tiến trình dạy học, soạn giả SGV hướng dẫn giáo viên cách giới thiệu tác giả, đề tài vợ thơ Trần Tế Xương, cách đọc, cách phân tích cụ thể văn nói rõ phương án tham khảo bắt buộc, nghĩa giáo viên có quyền lựa chọn cách phân tích khác chỉnh sửa, bổ sung, lược bớt nội dung theo giáo viên hợp lí… Có thể nói, soạn giả sách giáo viên ý nội dung phương pháp dạy học, đặc biệt tạo cho giáo viên tâm lí cởi mở, thoải mái việc lựa chọn dạy gì, dạy nào, không giống trước, giáo viên bị áp đặt phải làm theo “pháp lệnh” cách máy móc Về phần này, yêu cầu hai ban (chuẩn nâng cao có lệch nhau) nên sách giáo viên chuẩn sách giáo viên nâng cao có điểm khác sách chuẩn hướng dẫn cụ thể, chi tiết hơn, sách nâng cao hướng dẫn khái quát hơn; Sách nâng cao chủ yếu dựa sát vào Hướng dẫn học 97 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com sách giáo khoa nâng cao để gợi ý trả lời, sách chuẩn tùy vào bài, có tập trung vào trả lời hệ thống câu hỏi sách giáo khoa chuẩn, có gợi ý giảng dạy theo kết cấu văn bản, có gợi ý giảng dạy theo vấn đề nội dung bản… Nhưng dù có khác mức độ cách thức cụ thể phương pháp giảng dạy thể sách giáo viên cải cách tập trung vào hai nguyên tắc đổi phương pháp: Dạy học theo hướng tích hợp dạy học theo hướng gợi mở, phát huy lực tự học, chủ động, tích cực học sinh Ngồi ra, sách giáo viên cịn hướng dẫn giáo viên đa dạng hóa hoạt động lớp thảo luận nhóm, tranh luận, đưa yêu cầu, gợi mở, tạo tình huống… nhằm tăng cường tính chủ động, lực sáng tạo hứng thú học tập cho học sinh, tránh thói quen học thụ động, ỉ lại học vẹt, học không hiểu chất vấn đề Tuy nhiên, số điểm tồn cần khắc phục như: chưa áp dụng phương pháp phương pháp văn hóa, phương pháp liên văn bản, phương pháp tích hợp cịn nhiều bất cập hiệu chưa cao… Tiểu kết: Đã từ lâu, việc dạy học văn nhà trường nói chung dạy văn học trung đại nói riêng mắc phải nhiều “căn bệnh”, bệnh trầm kha bệnh xã hội học dung tục mà hậu để lại thật tai hại: “Học sinh không hứng thú học văn Học văn trở thành cơng việc nặng nề, hấp dẫn Nhưng điều quan trọng vơ tình gây lối học thụ động, áp đặt” [24, 352] Những nhà biên soạn sách giáo khoa ý đến việc khắc phục bệnh Tuy vậy, việc chữa bệnh chưa thể triệt để nhiều nguyên nhân mà nguyên nhân quan trọng bệnh ăn sâu vào trở thành thói quen làm việc đa số giáo viên dạy văn Một tác phẩm văn học mang dấu ấn hệ tư tưởng, văn hóa thời đại đời Chính vậy, có đặt mơi trường nó, ta có sản phẩm tiếp nhận khách quan, đắn Dùng mắt 98 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com nhìn lại trước tác văn học khứ tượng phổ biến thời dư âm cịn dai dẳng đến thời điểm Cách giảng dạy khô khan, áp đặt, chủ quan, trọng đến tư tưởng mà coi nhẹ vẻ đẹp thẩm mĩ, trọng đến nội dung giảng dạy mà chưa quan tâm thỏa đáng đến phương pháp dạy học, đến đối tượng tiếp nhận… văn học trung đại làm sức hấp dẫn, độc đáo thông điệp quý giá, thâm thúy người xưa Dạy học ngữ văn cơng việc khó khăn mà hiểu biết đắn tác phẩm yếu tố quan trọng để học sinh có nhìn khách quan tượng lịch sử qua mà cịn để em cảm nhận tầng trầm tích văn hóa thời đại trước bị vùi lấp khoảng cách không gian, thời gian lịch sử Lấy xưa mà nghiệm có thái độ đắn trước tượng lịch sử xã hội Hướng giảng dạy văn học trung đại Việt Nam theo cách tiếp cận văn hóa học hướng giảng dạy đại, có nhiều ưu điểm, khắc phục hạn chế dạy học văn nhà trường Song phương pháp tương đối mẻ tương đối khó giáo viên ngữ văn bởi, việc có vốn tri thức văn hóa rộng lớn sâu sắc thời đại tác phẩm đời vấn đề khó khăn, diễn giảng tái cho học sinh dễ dàng cảm nhận khơng gian văn hóa lại vấn đề khó khăn gấp bội Nhưng khó khơng có nghĩa khơng thể thực hiện, để tiếp tục chấp nhận giảng dạy văn học trung đại theo lối mịn hời hợt cũ kĩ, khơng làm cho học sinh thấy nét thú vị văn chương khứ Vấn đề giảng dạy văn học trung đại đòi hỏi tâm huyết nỗ lực lớn người giáo viên, đồng thời cần điều chỉnh, thay đổi thái độ nhà quản lí giáo dục 99 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Kết luận – Những nhận định chung kiến nghị Từ trình tìm hiểu văn học trung đại Việt Nam chương trình sách giáo khoa Ngữ văn Trung học phổ thông cải cách (Lớp 10, lớp 11), rút ý kiến kết luận sau: 1/ Nội dung cấu trúc chương trình, sách giáo khoa phần văn học trung đại có nhiều đổi tiến bộ, đặc biệt trọng đến đa dạng hệ thống thể loại văn học trung đại, toàn diện nội dung văn học trung đại Việt Nam tất thời kì, giai đoạn văn học sử với đại diện tác giả, tác phẩm tiêu biểu Nhưng xếp chúng nhiều chỗ chưa thật hợp lí: chưa thực ý kết hợp tiến trình lịch sử văn học với tiến trình phát triển thể loại văn học trung đại, việc phân loại xếp theo cụm thể loại nhiều thiếu thống 2/ Việc chọn học phần văn học trung đại hợp lí, song cịn số văn khó, khơ khan, xa lạ với lứa tuổi học sinh trung học phổ thơng, số đoạn trích chưa thật tiêu biểu cho đóng góp vượt thời đại tác phẩm văn học lớn, số học phân bố thời lượng chưa hợp lí… 3/ Nội dung dạy học: Đã có nhiều đổi khoa học trước với đơn vị nội dung kiến thức cô đúc gọn nhẹ, sâu vào đặc trưng, chất văn học, làm bật giá trị nội dung văn học trung đại: giá trị nhân đạo, giá trị yêu nước, giá trị thẩm mĩ độc đáo, bước đầu thể nội dung thực xã hội phức tạp văn học… Tuy vậy, tình trạng tải dung lượng tri thức hàn lâm mang tính ơm đồm, áp đặt chưa khắc phục có hiệu 4/ Về phương pháp: So với chương trình sách giáo khoa trước cải cách thấy đổi phương pháp dạy học đợt cải cách lần vô to lớn Các nhà biên soạn sách cố gắng tạo loại sách mang tính nội dung phương pháp Sự đổi phương pháp tập trung hai điểm: Đề cao việc dạy học theo hướng tích hợp mảng tri thức (liên phân 100 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com môn, liên văn liên ngành); trọng dạy học theo hướng gợi mở, phát huy lực tự học, chủ động, tích cực học sinh Tuy chưa phát huy triệt để số phương pháp đổi phương pháp dạy học văn nói chung đổi phương pháp dạy học văn học trung đại nói riêng tạo cách mạng khâu đột phá lĩnh vực giáo dục thời kì hội nhập Cùng với sở thực tiễn đó, chúng tơi cịn nghiên cứu, suy nghiệm Trên sở xin đưa số kiến nghị với Bộ giáo dục nhà biên soạn sách phận văn học trung đại Việt Nam sách giáo khoa Ngữ văn trung học phổ thông tương lai: - Thống việc phân chia thể loại, cụm thể loại văn học trung đại, thống lại việc phân kì văn học trung đại, ý kết hợp thật hài hịa tiến trình lịch sử văn học với trình phát triển thể loại văn học dân tộc để xây dựng cấu trúc chương trình hồn thiện mà nhìn vào người sử dụng sách vừa thấy đa dạng, tồn diện, vừa thấy trình vận động phát triển văn học dân tộc Chú ý kiến thức hỗ trợ cho việc đọc- hiểu văn kiến thức tác giả, tác phẩm, thể loại, tri thức văn hóa trung đại… cần đưa lên trước văn văn học để làm sở cho việc đọc hiểu hướng có hiệu Những yếu tố xuất trước nên đưa lên trước, yếu tố xuất sau nên xếp sau - Nên cân nhắc để loại bỏ bớt số văn khó, khơ khan, khơng phù hợp với tâm lí tiếp nhận lứa tuổi học sinh, thay đổi số đoạn trích “Chinh phụ ngâm khúc” “Truyện Kiều” để giúp học sinh thấy rõ “đột phá” tác phẩm văn học này; Tăng cường thời lượng đọc – hiểu cho phần lớn văn văn học trung đại đa số địa hạt khó giáo viên lẫn học sinh trung học phổ thông - Cần xếp lại phần tri thức đọc- hiểu sách nâng cao cho có tính hệ thống, cung cấp tri thức đặc trưng thể loại cho tất thể loại 101 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com chọn đưa vào chương trình sách giáo khoa, tri thức cần đặt văn chọn thuộc cụm thể loại để làm sở cho việc tự đọchiểu văn thể loại Những tri thức cần cho đối tượng học sinh không học sinh Ban khoa học xã hội nhân văn - Sách có mục Kết cần đạt mục ghi nhớ lược bỏ để đỡ thời gian đỡ lặp lại kiến thức - Cần đưa thêm tri thức văn hóa văn có giá trị mở đầu kết thúc cho thời kì, giai đoạn văn học nhằm hướng học sinh tới cách tiếp cận giá trị văn văn học trung đại từ góc nhìn văn hóa Qua q trình nhìn nhận, đánh giá cách toàn diện vấn đề quan trọng (cấu trúc nội dung chương trình; việc lựa chọn học; nội dung phương pháp dạy học) phần văn học trung đại sách giáo khoa thấy rằng, vấn đề truyền thụ giá trị thẩm mĩ phận văn học cổ điển này nhiệm vụ khó khăn giáo viên ngữ văn Sẽ khơng ngoa nói rằng, người dạy văn gặp phải “bi kịch” đời nghề nghiệp thân văn chương trung đại đa số đạt đến giá trị kiệt tác, dường phải học thơ văn xưa học sinh “miễn cưỡng” Khoảng cách thẩm mĩ lớn hai thời đại khiến cho em tri nhận, khơng thể cộng cảm với nội dung tư tưởng mà bậc tiền bối gửi gắm Đồng thời, cách giảng dạy hời hợt mang đậm dấu ấn tư tưởng trị thực dụng cịn vương sót lại từ kỉ trước khiến cho việc tiếp nhận văn học trung đại Việt Nam trường phổ thông trở thành mô hình khơ khan, cứng nhắc, phần nhiều chưa khai thác, tìm tịi từ góc độ mã văn hóa trung đại thú vị Về việc giảng dạy tác phẩm cổ điển lí thuyết, nhà giáo hiểu rằng, q trình giảng dạy địi hỏi có “tái khung cảnh khơng gian thời gian lịch sử” – “gây khơng khí lịch sử” thường 102 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com nói Giáo viên cần có vốn liếng tri thức lịch sử văn hóa xã hội để thơng tin cho học sinh, để em “nhập thân” vào hoàn cảnh, vào sống khứ tạo tảng cho lĩnh hội tác phẩm văn học Nhưng thực tế, việc đưa hoàn cảnh đời tác phẩm vào học mang tính chất khâu bắt buộc, cơng thức, “làm cho có lệ” Cịn tri thức văn hóa thời đại tác phẩm đời bị bỏ quên Giáo viên chưa thực ý thức việc đào sâu tìm hiểu thông tin tưởng “bên lề” chìa khóa để mở cánh cửa nội dung nhuần thấm tư tưởng thời đại đầy thú vị phận văn học khứ Trước thực tế đó, yêu cầu dạy văn học cổ theo hướng tiếp cận văn hóa trung đại tất dẫn đến việc phân tích liên văn bản: văn học sử, sử học, văn hóa học, tiểu sử nhằm phục dựng lại khơng gian văn hóa xưa rút ngắn khoảng cách thẩm mĩ để học sinh tìm lại giá trị nội dung tư tưởng giá trị nghệ thuật tự thân văn Đồng thời, người dạy người học cần có nhìn khách quan, tơn trọng khác biệt hai văn hóa để có nhìn đắn tác phẩm Những đánh giá kiến nghị vấn đề cấu trúc nội dung chương trình, việc chọn học, cách thức tổ chức trình bày văn bản, nội dung phương pháp giảng dạy, tiếp nhận phận văn học trung đại sách giáo khoa Ngữ văn bậc trung học phổ thơng kết q trình suy nghiệm từ lí luận thực tiễn giảng dạy văn học trung đại tư cách giáo viên trực tiếp đứng lớp Chúng tơi hi vọng, khóa luận góp thêm tiếng nói ủng hộ cho cách làm sách giáo khoa Ngữ văn từ góc độ khách quan, khoa học, góp phần cải thiện chất lượng dạy học văn học trung đại nhà trường phổ thông 103 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Bảo - Độc Tiểu Thanh kí Nguyễn Du (Sách giảng văn văn học Việt Nam), Nxb GD, 1998 Đỗ Thị Ngọc Chi - Người thầy trả tác phẩm văn học cho học sinh, Bản tin Đại học Quốc Gia Hà Nội tháng 2/2007 Nguyễn Đình Chú, Nguyễn Lộc chủ biên- Sách văn học 10 (tập 1), NXBG, 2000 Nguyễn Đình Chú, Nguyễn Lộc chủ biên- Sách giáo viên văn học 10 (tập 1), NxbGD, 2000 Nguyễn Đình Chú, Trần Hữu Tá chủ biên- Sách văn học 11 (tập 1),NXBGD, 2000 Nguyễn Đình Chú, Nguyễn Lộc chủ biên- Sách giáo viên văn học 11 (tập 1), NXBG, 2000 Xuân Diệu - Đời tức văn, văn tức đời (Hồ Xuân Hương, thơ đờiNXBVH, 2003) Xuân Diệu- Con người Nguyễn Du thơ chữ Hán (Sách Nguyễn Du tác gia tác phẩm), NxbGD, 1999 Trịnh Bá Dĩnh - Di sản Nguyễn Du thời gian (Nguyễn Du tác gia tác phẩm), NXBGD, 1999 10 Tiến Dũng - Mổ xẻ nội dung sách giáo khoa- Báo điện tử, nguồn Vietbao.vn, 2008 11 Lê Thị Hải - Đổi phương pháp dạy học- thách thức triển vọngBáo điện tử, Nguồn Duytan Edu.vn, 2008 12 Đinh Văn Hiến- Sách giáo khoa Ngữ văn giống chẳng giống ai- Nguồn ViêtNamNet.Vn, 2008 13 Đinh Văn Hiến- Sách giáo khoa Ngữ chỉnh sửa thêm 44 lỗi- Nguồn ViêtNamNet.Vn, 2009 104 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com 14 Đinh Văn Hiến- Ngữ văn 11, tập 1(nâng cao): “Nâng cao” sai lầm- Nguồn ViêtNamNet.Vn, 2008 15 Nguyễn Thị Thúy Hồng - Giảm tải chương trình ngữ văn lớp 11 THPT khơng khó giáo viên biết mười nói Báo điện tử, nguồn Kieu mai, 2008 16 Trần Đình Hượu - Nho giáo văn học Việt Nam trung cận đại, HN.1995 17 Đinh Gia Khánh chủ biên – Văn học Việt Nam từ kỉ X đến nửa đầu kỉ XVIII (NXBGD, 1998) 18 Đinh Gia Khánh - Nguyễn Trãi lòng ưu “Đêm ngày cuồn cuộn nước triều Đông” 19 Mai Quốc Liên - Thơ chữ Hán Nguyễn Du (Sách Nguyễn Du tác gia tác phẩm), NxbGD, 1999 20 Nguyễn Lộc – Văn học Việt Nam từ nửa cuối kỉ XVIII đến hết kỉ XIX (NXBGD, 1999) 21 Phan Trọng Luận Trần Đình Sử - Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa lớp 10 THPT môn Ngữ văn NXBGD, 2006 22 Phan Trọng Luận Trần Đình Sử - Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa lớp 11 THPT môn Ngữ văn NXBGD.2007 23 Phan Trọng Luận - Xã hội văn học nhà trường - NXBĐHQGHN 2002 24 Phan trọng Luận - Phương pháp dạy học văn - NXBĐHQGHN 1999 25 Phan Trọng Luận - Xã hội văn học nhà trường - Nhà xuất Đại học QG Hà Nội, 2002 26 Phan Trọng Luận- Văn học giáo dục kỉ XXI- Nhà xuất Đại học QG Hà Nội, 2002 27 Phan Trọng Luận tổng chủ biên - Sách Ngữ văn 10 chuẩn (tập 1) NXBGD, 2006 105 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com 28 Phan Trọng Luận tổng chủ biên - Sách giáo viên Ngữ văn 10, chuẩn (tập 1) NXBGD, 2006 29 Phan Trọng Luận tổng chủ biên - Sách giáo viên Ngữ văn 10, chuẩn (tập 2) NXBGD, 2006 30 Phan Trọng Luận tổng chủ biên - Sách giáo viên Ngữ văn 11, chuẩn (tập 1) NXBGD, 2006 31 Phan Trọng Luận tổng chủ biên- Sách Ngữ văn 10 chuẩn (tập ) NXBGD, 2006 32 Đặng Lưu - Về phương pháp dạy học Ngữ văn, Nguồn ViêtNamNet.Vn, 2009 33 Nguyễn Thị Ly - Sách giáo khoa ngữ văn 11- thấy qua mục "Kết cần đạt"- Báo điện tử, nguồn Vietbao.Vn, 2005 34 Kiều Mai- Nghiên cứu lí luận phương pháp dạy học văn- thành tựu hướng phát triển- Báo điện tử, Nguồn Vnweblogs.com, 2009 35 Trần Quang Minh - Đoàn Thị Điểm Nguyễn Gia Thiều - NXBGD 2002 36 Nguyễn Đăng Na - Đặc điểm văn học trung đại Việt Nam - vấn đề văn xuôi tự - NXBGD 2003 37 Phan Ngọc - Tìm hiểu phong cách Nguyễn Du qua Truyện Kiều (Sách Nguyễn Du tác gia tác phẩm), NxbGD, 1999 38 Bùi Văn Nguyên, Hà Minh Đức- Thơ ca Việt Nam (hình thức thể loại), NXB Khoa học xã hội, 1996, 1971 39 Lê Quế- Độc Tiểu Thanh kí Nguyễn Du viếng ai?- Báo điện tử, nguồn PhongĐiepNet, 2009 40 Trần Đình Sử - Mấy vấn đề thi pháp văn học trung đại Việt NamNXBGD 1999 41 Trần Đình Sử tổng chủ biên – Sách Ngữ văn 10 nâng cao (tập 1), NXBGD,2006 106 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com 42 Trần Đình Sử tổng chủ biên – Sách giáo viên Ngữ văn 10 nâng cao (tập 1), NXBGD,2006 43 Trần Đình Sử tổng chủ biên – Sách Ngữ văn 11 nâng cao (tập 1), NXBGD,2006 44 Trần Đình Sử tổng chủ biên – Sách Ngữ văn 10 nâng cao (tập 2), NXBGD,2006 45 Trần Đình Sử tổng chủ biên – Sách giáo viên Ngữ văn 10 nâng cao (tập 2), NXBGD,2006 46 Trần Đình Sử tổng chủ biên – Sách giáo viên Ngữ văn 11 nâng cao (tập 1), NXBGD,2006 47 Bùi Duy Tân- Nguyễn Bỉnh Khiêm lịng tiên ưu đến già chưa thơi (Sách văn học VN TK X đến nửa đầu XVIII), NXBGD, 1998 48 Bùi Duy Tân- Truyền kì mạn lục, thành tựu truyện kí văn học viết chữ Hán (Sách văn học VN TK X đến nửa đầu XVIII), NXBGD, 1998) 49 Hồi Thanh- Tâm tình Nguyễn Du qua số thơ chữ Hán (Sách Nguyễn Du tác gia tác phẩm), NxbGD, 1999 50 Trần Thị Băng Thanh- Bài ca ngất ngưởng Nguyễn Công Trứ (Sách giảng văn văn học Việt Nam), Nxb GD, 1998 51 Lã Nhâm Thìn- Thơ Nơm Đường luật - NXBGD 1997 52 Trần Nho Thìn - Văn học Trung đại Việt Nam góc nhìn văn hóa (NXBGD- 2008) 53 Lã Nhâm Thìn - Bình giảng thơ Nơm Đường luật- NXBGD 2002 54 Lã Nhâm Thìn - Phân tích tác phẩm văn học trung đại Việt Nam từ góc nhìn thể loại - NXBGDVN 2009 55 Trần Nho Thìn chủ biên- Phân tích tác phẩm Ngữ văn 11, NXBGD, 2007 56 Trần Nho Thìn chủ biên- Phân tích tác phẩm Ngữ văn 10, NXBGD, 2006 107 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com 57 Đỗ Ngọc thống- Ông Văn Hiến khơng hiểu mà góp ý phê phánNguồn ViêtNamNet.Vn, 2009 58 Đỗ Ngọc Thống- Những lỗi ông Hiến nêu có ảnh hưởng nêu có ảnh hưởng tới chất lượng dạy học ngữ văn, Nguồn ViêtNamNet.Vn, 2009 59 Phạm Quang Trung- Mục đích thật việc dạy học văn trường phổ thơng gì?- Báo điện tử, nguồn Nukeviet, 2009 60 Nguyễn Văn Tùng tuyển chọn giới thiệu- Tác phẩm văn học nhà trường, vấn đề trao đổi (Tập 1), NXBĐHQGHN, 2000 61 Trần Ngọc Vương - Nhà nho tài tử văn học Việt Nam - NXBGD, 1995 62 Trần Ngọc Vương - Văn học Việt Nam dòng riêng nguồn chung Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội, 1999 63 Hồng Hữu n- Tự tình Hồ Xn hương (Sách giảng văn văn học Việt Nam), Nxb GD, 1998 64 Hoàng Hữu Yên- Chùm thơ thu Nguyễn Khuyễn (Sách giảng văn văn học Việt Nam), Nxb GD, 1998 108 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com ... văn học trung đại Việt nam SGK - Đánh giá việc chọn học thuộc chương trình văn học trung đại Việt nam SGK -? ?ánh giá nội dung phương pháp dạy - học văn học trung đại Việt nam chương trình, SGK -. .. cộng: - Học thức 11 văn - Học thức văn - Học thức 10 văn văn học; hai văn bản văn học; Cú na văn học; hai học tác giả văn học tit hc v tỏc gia riêng tác giả văn học - Đọc thêm văn văn hc tác giả văn. .. thêm văn văn học học văn học BNG SO SNH NI DUNG PHẦN VĂN HỌC TRUNG ĐẠI VIỆT NAM TRONG SÁCH GIÁO KHOA VĂN HỌC 11 (CHƢƠNG TRÌNH CŨ) VÀ TRONG SCH GIO KHOA NG VN 11 (CHNG TRèNH MI) SGKvăn SGK Ngữ văn