Xây dựng hệ thống đề kiểm tra định kì môn toán lớp 4 theo thông tư 222016TT BGDĐT trong đánh giá kết quả học tập của học sinh

1 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Kiểm tra đánh giá khâu quan trọng trình dạy học nhằm xem xét hiệu trình dạy theo mục tiêu giáo dục Theo dự thảo Chương trình giáo dục phổ thơng sau năm 2015, mục tiêu giáo dục phổ thông xác định “Đào tạo người Việt nam phát triển hài hòa thể chất tinh thần, phát huy cao độ tiềm thân; có phẩm chất cao đẹp: Yêu gia đình quê hương đất nước; nhân khoan dung; trung thực tự trọng; tự lập tự tin; có trách nhiệm với thân, cộng đồng, đất nước nhân loại; tôn trọng pháp luật thực nghĩa vụ đạo đức; có học vấn phổ thơng; có lực chung: Tự học quản lý thân; phát giải vấn đề; giao tiếp hợp tác; sử dụng ngơn ngữ; tính tốn; cơng nghệ thơng tin truyền thôn làm sở cho việc lựa chọn nghề nghiệp [7] Giáo dục tiểu học bậc học thuộc hệ thống giáo dục phổ thơng có vai trị quan trọng việc tạo lập, xây dựng tảng cho việc phát triển người Mục tiêu Giáo dục tiểu học: “nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ để học sinh tiếp tục học trung học sở” (điều 27, mục 2, chương II, Luật GD 2005) Trong xu thể đổi giáo dục giai đoạn nay, vấn đề kiểm tra, đánh giá nói chung, đánh giá giáo dục tiểu học nói riêng đặc biệt trọng Ngày 22 tháng năm 2016, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Thông tư 22/2014/TTBGDĐT đánh giá xếp loại học sinh Tiểu học Theo đó, việc đánh giá giáo dục tiểu học đòi hổi cải tiến từ mục đích đến nguyên tắc, nội dung đánh giá học sinh bậc tiểu học Kiểm tra đánh giá không giúp giáo viên phát thực trạng kiến thức, kỹ năng, thái độ, vấn đề phát triển lực chung, lực chuyên biệt học sinh, mà giúp học sinh tự xem xét, đánh giá hiệu học tập thân so với mục tiêu học tập Từ có biện pháp điều chỉnh kịp thời hoạt động dạy học, nâng cao chất lượng trình dạy học Theo xu hướng đánh giá nay, việc đánh giá học sinh tiểu học không xem xét tiến kết học tập học sinh theo chuẩn kiến thức, kĩ môn học mà đánh giá tập trung xem xét hình thành phát triển số lực chung, lực chuyên biệt học sinh; đánh giá hình thành, phát triển nhiều đức tính quý báu, phẩm chất cao đẹp học sinh thích ứng với xã hội thời kì hội nhập Kiểm tra đánh giá khơng có tác dụng khuyến khích học sinh tích cực học tập, có ý thức vươn lên học tập sống mà cịn cơng cụ hỗ trợ cho tổ chức, ban ngành giáo dục công tác quản lý, đạo Trong nội dung đánh giá điểm số, theo hướng dẫn đề kiểm tra nay, để soạn đề kiểm tra phải qua bước chặt chẽ: (1) xác định mục đích đề kiểm tra (2) xây dựng hình thức đề kiểm tra; (3) thiết lập ma trận đề kiểm tra nhằm xác định tương quan nội dung - mạch kiến thức, kỹ cần đánh giá với cấp độ nhận thức cần thiết học sinh nội dung đó; (4) biên soạn câu hỏi theo ma trận; (5) xây dựng hướng dẫn chấm; (6) kiểm tra lại việc biên soạn đề kiểm tra Qua khảo sát việc thiết lập đề kiểm tra định kì đánh giá học sinh số trường tiểu học địa bàn tỉnh Phú Thọ, thấy: Trong bước đề kiểm tra hướng dẫn trên, giáo viên chủ yếu gặp khó khăn việc thiết lập ma trận đề kiểm tra xác định câu hỏi mức độ vận dụng cao Thực tiễn dạy học, giáo viên chủ yếu thực theo Chuẩn kiến thức - kĩ năng, việc tập trung nội dung cao chuẩn có hội thực Tuy nhiên, việc phân phối tỉ lệ (%) tổng điểm cho chủ đề (nội dung, chương…) theo mức độ đòi hỏi bắt buộc thiết lập đề thi Trong lớp bậc học tiểu học, lớp lớp cận cuối cấp Học sinh thuộc khối lớp có trưởng thành nhận thức, động học tập Mơn Tốn lớp mắt xích quan trọng chuỗi kiến thức tốn tiểu học Hơn nữa, lớp thời điểm chuyển giao kiến thức đơn giản cho việc chuẩn bị kiến thức để tiếp cận học toán cho lớp cấp học sau Bởi vậy, việc xác định nội dung kiểm tra theo mức độ nhận thức học sinh (đặc biệt mức vận dụng, vận dụng cao) mơn Tốn thuận lợi người tập dượt xây dựng đề kiểm tra Là sinh viên giáo viên tiểu học, việc tập dượt nghiên cứu xây dựng đề kiểm tra định kì mơn Tốn, chuẩn bị cho cơng tác sau tốt nghiệp cần thiết Vì lý chọn "Xây dựng hệ thống đề kiểm tra định kì mơn Tốn lớp theo thông tư 22/2016/TT - BGDĐT đánh giá kết học tập học sinh" làm đề tài nghiên cứu Ý nghĩa khoa học vấn đề nghiên cứu 2.1 Ý nghĩa lí luận - Hệ thống hóa lí luận đánh giá, đánh giá học sinh tiểu học theo thông tư 22/2016/TT-BGDĐT; Làm rõ yêu cầu, hướng dẫn xây dựng đề kiểm tra đánh giá định kì mơn Tốn trường tiểu học - Xác định nguyên tắc thiết lập đề kiểm tra; Thiết kế đề kiểm tra đánh giá định kì mơn Tốn theo mức độ nhận thức kiểm tra đánh giá học sinh lớp 2.2 Ý nghĩa thực tiễn Các đề kiểm tra đánh giá xây dựng tư liệu tham khảo cần thiết giáo viên tiểu học, sinh viên ngành Giáo dục tiểu học trình thực đánh giá học sinh tiểu học theo thông tư 22/2016/TT-BGDĐT Mục đích nghiên cứu Xây dựng hệ thống đề kiểm tra định kì mơn tốn lớp đưa hướng dẫn sử dụng hệ thống đề kiểm tra nhằm thực yêu cầu kiểm tra đánh giá kết học tập mơn tốn học sinh theo thông tư 22/2016/TTBGDĐT Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh trường tiểu học - Nghiên cứu nội dung, mục tiêu chương trình sách giáo khoa mơn Tốn lớp - Nghiên cứu sở lý luận thiết lập đề kiểm tra định kì mơn Tốn lớp theo thơng tư 22 (ngun tắc, quy trình, cấu trúc,…) - Vận dụng quy trình để xây dựng hệ thống đề kiểm tra định kì để kiểm tra đánh giá kết học tập mơn Tốn lớp dẫn sử dụng hệ thống đề kiểm tra kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh - Thử nghiệm sư phạm nhằm đánh giá hệ thống câu hỏi, tập độ tin cậy, độ giá trị tính khả thi Phạm vi đối tượng nghiên cứu 5.1 Phạm vi nghiên cứu Quy trình thiết kế đề kiểm tra định kì dạy học mơn Tốn lớp 5.2 Đối tượng nghiên cứu Đề kiểm tra định kì dạy học trường tiểu học Các phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận − Tập hợp, đọc, nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, hệ thống nguồn tài liệu, đề tài nghiên cứu, giáo trình tham khảo liên quan tới đề tài: Quan điểm đạo kiểm tra, đánh giá giáo dục nói chung, giáo dục tiểu học nói riêng; sở lý luận việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh trường tiểu học; sở lý luận phương pháp soạn thảo, phân tích hệ thống câu hỏi tập theo Thơng tư 22; nội dung, mục tiêu chương trình sách giáo khoa mơn Tốn lớp 4; quy trình thiết kế hệ thống câu hỏi tập mơn Tốn lớp 4,… 6.2 Phương pháp điều tra, quan sát Dự giờ, điều tra, vấn, trao đổi với giáo viên giỏi, có kinh nghiệm dạy học mơn Tốn trường Tiểu học vấn đề kiểm tra đánh giá Tiểu học, lấy ý kiến đóng góp qua phiếu thăm dị 6.3 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Tổng kết kinh nghiệm GV dạy giỏi mơn Tốn trường Tiểu học công tác kiểm tra đánh giá giá kết qủa học tập nói chung, kết học tập mơn Tốn nói riêng 6.4 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia Xin ý kiến giảng viên hướng dẫn, giảng viên giảng dạy mơn Tốn trường Đại học Hùng Vương số giáo viên dạy giỏi môn Toán trường Tiểu học vấn đề nghiên cứu sản phẩm khoa học đề tài 6.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tổ chức thực nghiệm sư phạm hệ thống câu hỏi tập, thiết kế nội dung mơn Tốn lớp nhằm kiểm nghiệm tính khả thi hệ thống câu hỏi tập xây dựng Cấu trúc khóa luận Ngồi phần mở đầu phần kết luận, đề tài bao gồm: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài Chương 2: Xây dựng hệ thống đề kiểm tra định kì kiểm tra đánh giá kết học tập mơn tốn lớp theo Thơng tư số 22 Chương 3:Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Trong hoạt động dạy học, kiểm tra đánh giá học sinh coi phần thiếu trình dạy học Ngay từ sớm lịch sử phát triển giáo dục, đề xuất cơng trình nghiên cứu q trình kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 1.1.1 Trên giới Trên sở tiếp cận nguồn tài liệu dịch chúng tơi thấy có số cơng trình nghiên cứu đề cập đến vấn đề kiểm tra kết học tập hình thức kiểm tra đánh sau: Theo Nguyễn Hữu Chí “Bài học lịch sử việc kiểm tra đánh giá” giới từ năm 70 kỉ 20 nhà giáo dục học có quan niệm kiểm tra khác Năm 1971, Beebi nhìn nhận vấn đề kiểm tra đánh giá theo khía cạnh xác đầy đủ, theo ơng “ Đánh giá giáo dục thu thập xử lí cách có chứng phần q trình dẫn tới phán xét giá trị theo quan niệm hành động”, sở hệ thống kiểm tra đánh giá nghiêm ngặt Theo nhà giáo dục tiếng Hoa Kì Ran Taylo, nghiên cứu vấn đề kiểm tra đánh giá, ông nhấn mạnh tầm quan trọng giáo dục đưa định nghĩa nư sau: “ Quá trình đánh giá chủ yếu trình xác định mức độ thực mục tiêu chương trình giáo dục”, sở kết kiểm tra định kì Theo R.F Mager nhà nghiên cứu người Pháp lại cho “ Đánh giá việc miêu tả tình hình học hành học sinh thông qua kiểm tra giáo viên dự đốn cơng việc phải tiếp tục giúp đỡ học sinh tiến bộ” Như vậy, vấn đề kiểm tra đánh giá nhiều học giả nước ngồi nghiên cứu tìm hiểu Mặc dù có quan điểm cách nhìn nhận khác tác giả thống việc khẳng định vai trò kiểm tra đánh giá 1.1.2 Trong nước Cùng với học giả nước ngoài, tác giả, nhà nghiên cứu giáo dục nước ta tìm hiểu nghiên cứu sâu sắc vấn đề kiểm tra đánh giá Đặc biệt năm gần vấn đề đổi kiểm tra đánh giá quan tâm, đặc biệt vấn đề kiểm tra cho phù hợp với tình hình giáo dục Việc thực thiết kế xây dựng đề kiểm tra vấn đề quan trọng thiết yếu để kết trình kiểm tra đánh giá đạt hiệu cao Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt “Giáo dục học tập 1”- NXB Giáo Dục, 1987 quan niệm việc kiểm tra đánh sau: “ Kiểm tra đánh giá tri thức, kĩ kĩ xảo học sinh khâu quan trọng trình dạy học Xét theo cách thức thực hệ thống khâu q trình dạy học, kiểm tra đánh giá xem phương pháp dạy học” Theo PGS Trần Kiều “Đổi đánh giá, đòi hỏi thiết phương pháp dạy học”, tạp chí nghiên cứu giáo dục số 11/1995, kiểm tra đánh giá phận hợp thành thiếu trình giáo dục Các yếu tố xác định mục tiêu giáo dục soan thảo thực chương trình giáo dục Kiểm tra đánh giá chỉnh thể chu trình kín Mối quan hệ chặt chẽ yếu tố đảm bảo tạo thành trình giáo dục đạt hiệu cao.” Đánh giá dạy học vấn đề phức tạp, chứa đựng nguy không xác, dễ sai lầm Vì đổi phương pháp dạy học đòi hỏi phải đổi cách thức kiểm tra đánh giá, sử dụng kĩ thuật ngày tiên tiến có độ tin cậy cao Yêu cầu đòi hỏi, hệ thống đề thi đảm bảo chất lượng giáo dục đời để phục vụ việc dạy học trường học 1.1.3 Kiểm tra định kì theo thơng tư 22 Ngày 22/12, Bộ GD&ĐT có cơng văn số 6248/BGDĐT-VP gửi Sở GD&ĐT, trường ĐH- CĐ việc tập huấn nâng cao lực đề kiểm tra định kì theo Thơng tư 22/2016/TT-BGDĐT.Theo đó, để thực tốt việc đề kiểm tra định kì môn học thời điểm theo quy định Thông tư số 22 sửa đổi, bổ sung số điều Quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành kèm theo Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT, Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức tập huấn nâng cao lực đề kiểm tra định kì cho cán quản lí, giáo viên cốt cán cấp tỉnh đại diện giảng viên trường đại học, cao đẳng có đào tạo giáo viên tiểu học Cụ thể, mục đích việc tập huấn nhằm nâng cao lực cho cán quản lí, giáo viên cốt cán cấp tỉnh đại diện giảng viên trường đại học, cao đẳng có đào tạo giáo viên tiểu học việc xây dựng đề kiểm tra định kì Thống nguyên tắc chung, kỹ thuật, quy trình xây dựng ma trận đề kiểm tra định kì rèn luyện kĩ đề kiểm tra định kì theo ma trận Chuẩn bị đội ngũ giảng viên cốt cán có khả tập huấn, hỗ trợ cho giáo viên, cán quản lý giáo dục tiểu học địa phương thực xây dựng ma trận đề kiểm tra định kì mơn học Thơng tư 22 "cởi trói" cho giáo viên việc ghi chép, nhiên việc đề kiểm tra định kì gặp phải khó khăn Trước đó, thời điểm gần cuối năm học, nhiều trường tiểu học địa bàn tỉnh rục rịch chuẩn bị áp dụng thông tư 22 vào việc nhận xét, khen thưởng cuối kì Thời điểm tại, hầu hết trường nhận hướng dẫn thực thơng tư 22 Phịng GD&ĐT quận huyện, triển khai tập huấn thực từ vài tháng trước Tuy nhiên, hướng dẫn chung chung, khiến giáo viên nhà trường khó triển khai Một số giáo viên lãnh đạo trường tiểu học cho hay, trước đây, nhà trường có sách giáo viên, hướng dẫn đến tiết kiểm tra có thi mẫu, giáo viên cần đổi số liệu đề kiểm tra Hiện nay, có hướng dẫn yêu cầu trường chủ động việc đề kiểm tra kì cuối kì khơng có đề kiểm tra “minh họa” khiến nhiều trường lo lắng Do đó, số giáo viên mạo muội đề xuất, có đề thi mẫu trước tốt Nhà trường bám theo để triển khai để tránh sai sót Sở Giáo dục Đào tạo cho biết việc đề kiểm tra theo quy định Thông tư 30 22, đề kiểm tra hiệu trưởng đạo tổ chuyên môn đề Tuy nhiên Sở khuyến khích trường thực việc đề theo phương án, đề kiểm tra giáo viên chủ nhiệm soạn, sau nộp tổ chuyên môn Tổ chuyên môn chọn lọc gửi cho ban giám hiệu từ đến đề Ban giám hiệu duyệt đề chọn đề (1 đề thức đề dự phịng) làm đề thi cho khối Đề thi phải xác, khoa học, đánh giá kết thực chất học sinh, đảm báo bám sát theo chuẩn kiến thức kỹ lớp, tỷ lệ kiến thức đề phân bố tương đối như: Mức 1: nhận biết, nhắc lại kiến thức, kĩ học 40% Mức 2: hiểu biết kiến thức, kĩ học, trình bày giải thích kiến thức theo cách hiểu cá nhân 30% Mức 3: biết vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề quen thuộc tương tự học tập, sống 20% Mức 4: vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề đưa phản hồi hợp lý học tập, sống cách linh hoạt 10% Về việc chấm bài, kiểm tra cuối kì giáo viên sửa lỗi, nhận xét ưu điểm góp ý hạn chế, cho điểm cuối theo thang điểm 10 (mười) không cho điểm (không) điểm thập phân, đồng thời trả lại cho học sinh.Thời gian làm kiểm tra mơn Tốn lớp 35 phút, lớp 2, 3, 4, 40 phút Hình thức trắc nghiệm điểm, tự luận điểm 10 Một số giáo viên lãnh đạo trường tiểu học cho hay, trước đây, nhà trường có sách giáo viên, hướng dẫn đến tiết kiểm tra có thi mẫu, giáo viên cần đổi số liệu đề kiểm tra Hiện nay, có hướng dẫn yêu cầu trường chủ động việc đề kiểm tra kì cuối kì khơng có đề kiểm tra “minh họa” khiến nhiều trường lo lắng Do đó, số giáo viên mạo muội đề xuất, có đề thi mẫu trước tốt Nhà trường bám theo để triển khai để tránh sai sót 1.2 Cơ sở lý luận kiểm tra đánh giá dạy học 1.2.1 Khái niệm kiểm tra đánh giá Kiểm tra khâu trình đánh giá, xem phương tiện hình thức đánh giá Hoạt động kiểm tra cung cấp thông tin, liệu làm sở cho việc đánh giá Đánh giá xem xét mức độ phù hợp tập hợp thông tin thu với tập hợp tiêu chí thích hợp với mục tiêu xác định nhằm đưa định theo mục đích Kiểm tra đánh giá khâu quan trọng trình dạy học Nếu biết lựa chọn phối hợp phương pháp kiểm tra đánh giá cách thích hợp có tác dụng tích cực đến ý thức thái độ học tập học sinh 1.2.2 Chức kiểm tra đánh giá giáo dục Kiểm tra đánh giá gồm chức chính: - Chức kiểm tra: nhằm phát thực trạng kiến thức, kỹ thái độ, trình độ đạt khả tiếp tục học tập vươn lên học sinh Đồng thời kiểm tra hiệu hoạt động công tác giáo dục 72 - Thông thường giáo viên có thói quen đề, kiểm tra, chấm bài, trả dựa vào để đánh giá kết học tập học sinh mà quên chưa quan tâm đến chất lượng hiệu kiểm tra Điều xuất phát từ nguyên nhân sau: + Giáo viên không hiểu tầm quan trọng việc đánh giá kiểm tra + Giáo viên phương pháp khoa học để phân tích kiểm tra + Việc phân tích kiểm tra địi hỏi phải tốn nhiều thời gian cơng sức Tuy nhiên việc phân tích chất lượng đề kiểm tra có vai trị quan trọng nhằm giúp giáo viên đánh giá mức độ hiệu việc dạy học để từ điều chỉnh hoạt động dạy học phù hợp Đặc biệt kiểm tra trắc nghiệm khách quan việc làm trở nên quan trọng tốn thời gian có khoa học kỹ thuật hỗ trợ - Yêu cầu kiểm tra định kì + Ngơn ngữ sử dụng phải phù hợp với trình độ học sinh Câu hỏi có nội dung ngắn gọn xúc tích + Các phương án nhiễu phải thật nhiễu, tức câu trơng hợp lý hấp dẫn học sinh, đặc biệt học sinh nắm không vững, không sâu, không hiểu vấn đề + Đề kiểm tra phải có tính tồn diện, phủ kín tồn nội dung cần kiểm tra + Các câu đề kiểm tra phải có độ khó phân tán rộng để đối tượng học sinh dễ dàng trả lời tất + Câu hỏi phải có độ phân hố cao Bài tập kiểm tra giúp phân loại học sinh có học lực khác lớp, trường - Phân tích sau chấm điểm kiểm tra, thực bước sau để phân tích câu hỏi + Sắp xếp kiểm tra theo thứ tự điểm từ cao đến thấp 73 + Theo thứ tự kiểm tra tách thành nhóm: Các có số điểm cao nhóm (chiếm 27% tổng số bài) Các có số điếm thấp nhóm (chiếm 27% tống số bài) (Nếu số lượng nhiều quá, ta lấy 27% nhóm, số lượng q ta chia tồn lớp thành hai nhóm dưới) Việc đề thi đánh giá cho điểm đề thi đói với giáo viên chủ yếu kêch thông tin tham khảo, sau kết hợp với cách thức đánh giá khác để có thơng tin đánh giá cuối kết học tập mơn Tốn học sinh Do đó, điểm số đạt học sinh làm lúc dành để phân tích, lượng hóa kết đánh giá Điểm số tạo sở vững cho vấn đề đánh giá định tính học sinh tiểu học 74 Kết luận chương Nghiên cứu việc thiết kế hệ thống câu hỏi đề kiểm tra định kì vấn đề thiết lập đề thi định kì, chương đạt số kết chính: - Xác định nguyên tắc biên soạn đề thi để kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh mơn Tốn lớp Trong đó, ngồi ngun tắc cốt bám sát mục tiêu, nội dung dạy học, lý luận vấn đề kiểm tra đánh giá đề kiểm tra định kì, đề tài trọng nguyên tắc câu hỏi thi đảm bảo tính liên mơn, thực tiễn – quan điểm đề cao đề án đổi giáo dục tiểu học - Xây dựng hệ thống câu hỏi theo chương chương trình mơn Tốn lớp đảm bảo ngun tắc xác định Mỗi hệ thống câu hỏi xây dựng theo chương phân chia theo mức độ khó tăng dần quy định số câu hỏi theo mức thống tất câu hỏi Điều thuận lợi cho việc thiết lập đề từ hệ thống câu hỏi xây dựng - Đưa dẫn sử dụng hệ thống câu hỏi đề thi nhằm xây dựng đề thi theo mục đích khảo sát Việc xây dựng đề thi theo dẫn đảm bảo yêu cầu chung đề thi Kết định tính lượng hóa từ việc kiểm tra theo đề thi học sinh kết hợp hình thức đánh giá khác để xác định kết học tập cuối môn học 75 CHƯƠNG THỬ NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thử nghiệm TN sư phạm tiến hành nhằm mục đích: - Điều chỉnh, bổ sung để hoàn thiện hệ thống câu hỏi, đề kiểm tra định kì đánh giá KQHT mơn Tốn học sinh lớp theo chuẩn kiến thức, kĩ với nhu cầu nhận thức HS, nhằm góp phần nâng cao hiệu DH - Bước đầu đánh giá tính khả thi hiệu hệ thống câu hỏi, đề kiểm tra định kì thiết kế khóa luận qua nội dung: + Hệ thống câu hỏi đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan thiết kế khóa luận có đảm bảo mục tiêu, chuẩn kiến thức, kĩ mơn Tốn lớp khơng? Có phù hợp với đặc điểm nhận thức, khả học tập HS khơng? Có đảm bảo tính phổ qt, liên mơn, tích hợp theo u cầu chương trình khơng? + Hệ thống câu hỏi đề kiểm tra định kì thiết kế khóa luận thực trình DH mơn Tốn lớp khơng? Thực đề kiểm tra định kì thiết kế có giúp đánh giá học sinh cách toàn diện kiến thức, kĩ năng, lực qua mơn Tốn khơng? Có làm kết học tập mơn Tốn HS lớp tốt không? 3.2 Nội dung thử nghiệm Trong TN chúng tơi tiến hành cơng việc sau: - Tiến hành kiểm tra TN số câu hỏi hệ thống câu hỏi, số đề kiểm tra định kì xây dựng khóa luận - Đánh giá sơ hứng thú HS tiếp xúc với hệ thống câu hỏi, kiểm tra đánh giá đề thi; bước đầu đánh gía hiệu số 76 đề kiểm tra kiểm tra đánh giá kết mơn Tốn cho học sinh lớp qua đối chiếu kết hai nhóm TN ĐC Đề kiểm tra TN lựa chọn là: - Đề kiểm tra số 1: Đề kiểm tra định kì học kì mơn Tốn lớp ( phần phụ lục) 3.3 Tổ chức thử nghiệm 3.3.1 Đối tượng thực nghiệm Tài liệu TN xây dựng thực ý tưởng đề tài nhằm thực định hướng đổi PPDH kiểm tra đánh giá, nâng cao hiệu dạy học Toán lớp trường Tiểu học Vì vậy, đối tượng TN HS trường Tiểu học Cụ thể chọn trường để tiến hành TN trường Tiểu học Kinh Kệ - Lâm Thao- Phú Thọ Chúng chọn lớp 4A (30HS) làm lớp TN, lớp 4B (32HS) làm lớp ĐC Các nhóm TN ĐC trường lựa chọn đảm bảo chất lượng học tập tương đương (qua theo dõi trình học tập đánh giá GV trực tiếp phụ trách mơn Tốn lớp) Lớp TN giáo Nguyễn Thị Liên phụ trách HS kiểm tra đánh giá hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan mà nhóm nghiên cứu đề tài thiết kế Lớp ĐC cô giáo Nguyễn Thị Liên phụ trách kiểm tra đánh giá theo hình thức bình thường theo chương trình GV tự thiết kế 3.3.2 Thời gian cách thức triển khai nội dung thực nghiệm Để đảm bảo tiến trình chương trình DH, TN tiến hành vào khóa theo thời khóa biểu nhà trường Ở lớp ĐC, tiết DH Tốn tiến hành bình thường theo chương trình thời khóa biểu nhà trường quy định Thời gian TN tiến hành học kì năm học 2017 – 2018 từ 2/3/2017 đến 20/4/2018 77 Chúng trao đổi với GV dạy TN thiết kế câu hỏi hệ thống, đề kiểm tra ý đồ sư phạm kiểm tra đánh giá đề thi xây dựng Tiếp chúng tơi gửi đề kiểm tra định kì mơn Tốn cho GV dạy TN, đồng thời trao đổi vấn đề GV dạy TN băn khoăn Kế hoạch gợi động học tập từ câu hỏi đề kiểm tra, kế hoạch ôn tập câu hỏi tập, kế hoạch kiểm tra hệ thống câu hỏi đề kiểm tra thiết kế sẵn đề tài lập trao đổi với giáo viên dạy thực nghiệm trình bắt đầu giai đoạn TN Ở lớp TN, chúng tơi tổ chức nhóm dự gồm thành viên nhóm nghiên cứu, GV dạy giỏi cấp trường GV trưởng nhóm khối lớp 4; thầy quan sát, ghi chép tổ chức đánh giá kết TN tiết gợi động học tập, luyện tập, kiểm tra Trong dạy, ôn tập kiểm tra chúng tơi thành viên nhóm trực tiếp dự dạy GV, quan sát ghi chép tỉ mỉ, xác diễn biến hoạt động GV HS suốt tiết học Sau tiết dạy mới, ôn tập, kiểm tra trực tiếp nghe ghi lại ý kiến GV thuận lợi khó khăn họ trình thực kiểm tra TN 3.3.3 Phương thức đánh giá kết thực nghiệm Đánh giá định tính Việc đánh giá định tính thực qua việc quan sát, vấn, trao đổi trực tiếp với GV, HS nhóm TN Đánh giá định lượng kết TN Các số liệu điểm kiểm tra tập hợp xử lý thông qua so sánh tỉ lệ thang xếp loại hoàn thành tốt - hoàn thành (HT) 3.4 Đánh giá kết thử nghiệm 3.4.1 Phân tích định tính kết thực nghiệm Sau q trình tiến hành TN, rút số kết luận định tính: 78 Chúng tơi tham khảo ý kiến GV dạy TN, sử dụng phiếu thăm dò ý kiến HS (Phụ lục 2) Kết định tính tổng hợp qua bảng sau: Trước TN Các tiêu chí đánh giá Sau TN Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ lượng % lượng % HS Hiểu ích lợi học tập môn 30 83,3 35 97,2 25 69,4 32 88,9 HS phản ứng nhanh trước tình 15 41,7 25 69,4 50,0 28 77,8 55,6 34 94,4 Tốn HS Thích học mơn Tốn kiến thức đầu 4.HS đặt giải vấn đề theo yêu 18 cầu toán sử dụng kiến thức hợp lý HS hứng thú giải toán đặt 20 liên quan tới lĩnh vực thực tiễn Thái độ làm nghiêm túc, trung thực 34 94,4 36 100 Trình bày kiểm tra rõ ràng, 23 63,9 32 88,9 Qua quan sát, thăm dò ý kiến HS, nhận thấy: + Học sinh hứng thú tham gia làm kiểm tra theo hình thức kiểm tra định kì theo Thơng tư 22 + Học sinh làm cách độc lập, tích cực, chủ động hơn, hạn chế tối đa tình trạng trao đổi kiểm tra làm quen với câu hỏi,bài tập, đề kiểm tra hệ thống đề kiểm tra trước + Học sinh phát huy trí thơng minh, nhanh nhạy làm kiểm tra + Học sinh nhận định kiểm tra đánh giá hệ thống câu hỏi tập bao phủ toàn nội dung kiến thức học chương Với hình thức kiểm tra hệ thống câu hỏi, em tập trung làm cách trung thực, nghiêm túc, trao đổi + Tất học sinh hoàn thành xong kiểm tra thời gian quy định 79 - Về phía GV: Chúng xin ý kiến GV dạy TN chất lượng đề kiểm tra TN, tích cực học tập HS trình học tập khả tiến hành thực đề kiểm tra xây dựng đề tài + Giảm phần áp lực cho giáo viên, tổ trưởng, tổ phó phụ trách việc xây dựng thiết kế câu hỏi ôn tập, đề kiểm tra theo theo thông tư 22 3.4.2 Phân tích định lượng kết thực nghiệm Sau dự TN, tiến hành kiểm tra chất lượng lớp TN lớp ĐC theo hệ thống kiến thức dạy Kết kiểm tra cho thấy: số hoàn thành tốt tăng lên Điều cho thấy, bước đầu vận dụng hình thức kiểm tra đánh giá hệ thống câu hỏi đề kiểm tra định kì theo hệ thống đem lại hiệu định cho phía giáo viên học sinh Chúng đánh giá hiệu dạy mức độ HS làm kiểm tra Đánh giá làm HS theo xếp loại hoàn thành tập Phân loại điểm theo mức: Hoàn thành tốt; Hoàn thành; Chưa hoàn thành Bảng so sánh kết thực nghiệm đối chứng Lớp Số Xếp loại Hoàn thành tốt kiểm SL Tỉ lệ % Hoàn thành SL Chưa hoàn thành Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % tra 4A 30 16 53,3 12 40,0 6,67 4B 32 12 37,5 16 50,0 12,50 80 60 50 40 TN ĐC 30 20 10 HT tốt HT Chưa HT Biểu đồ so sánh kết thực nghiệm đối chứng Nhận xét: Qua bảng so sánh kết lớp TN lớp ĐC, chất lượng kiểm tra TN mơn Tốn lớp tăng lên Tỉ lệ HS có hồn thành tốt hệ thống TN cao Nếu GV sử dụng hệ thống câu hỏi đề kiểm tra định từ hệ thống câu hỏi thiết kế trình kiểm tra, đánh giá thường xuyên chắc kết nhận tăng lên nhiều Đây để chứng minh tính khả thi việc sử dụng hệ thống câu hỏi tập đề kiểm tra trình kiểm tra, đánh giá mơn Tốn lớp nói riêng mơn Tốn Tiểu học nói chung 81 Kết luận chương Sau xác định mục đích, nội dung, cách thức tiến hành TN, tiến hành TN sư phạm lớp 4B trường Tiểu học Kinh Kệ học kì từ 2/3/2015 đến 20/4/2015(năm học 2015 - 2016) Quá trình TN cho thấy: - Về mặt định tính: Học sinh hứng thú tham gia làm kiểm tra với đề kiểm tra xây dựng theo thông tư 22; học sinh làm cách độc lập, tích cực, chủ động hơn, hạn chế tối đa tình trạng trao đổi kiểm tra; học sinh phát huy trí thơng minh, nhanh nhạy làm kiểm tra; Đặc biệt, học sinh có tốc độ phản ứng nhanh trước tình kiến thức đầu bài, đặt giải vấn đề theo yêu cầu toán sử dụng kiến thức hợp lý; hứng thú giải toán đặt liên quan tới lĩnh vực thực tiễn, Như vậy, sử dụng hệ thống câu hỏi tập đề kiểm tra định kì nhằm để thiết lập kết học tập mơn Tốn sở quan trọng cho việc định hướng phát triển lực, sở trường cá nhân HS qua môn học - Về mặt định lượng: Qua so sánh, chất lượng kiểm tra đánh giá số đề kiểm tra mơn Tốn lớp tăng lên Tỉ lệ HS có hồn thành tốt hệ thống TN cao Từ kết TN chúng tơi khẳng định: Hệ thống câu hỏi đề kiểm tra định kì thiết kế khóa luận đảm bảo mục tiêu, chuẩn kiến thức, kĩ mơn Tốn lớp 4;phù hợp với đặc điểm nhận thức, khả học tập HS; đảm bảo tính phổ quát, liên mơn, tích hợp theo u cầu chương trình + Hệ thống câu hỏi đề kiểm tdịnđịnh kì thiết kế khóa luận thực q trình DH mơn Tốn lớp Thực đề kiểm tra thiết kế giúp đánh giá học sinh cách toàn diện kiến thức, kĩ năng, lực qua mơn Tốn làm kết học tập mơn Tốn HS lớp nâng lên Vận dụng phương pháp kiểm tra, đánh giá hệ thống câu hỏi tập mơn Tốn lớp có tính khả thi GV Tiểu học nói chung 82 đặc biệt GV Ban giám hiệu nhà trường dạy TN ủng hộ Nếu GV quan tâm tới việc xây dựng hệ thống câu hỏi đềkiểm tra định kì áp dụng phương pháp kiểm tra, đánh giá hệ thống câu hỏi kiểm tra trình kiểm tra, đánh giá thường xuyên chắn kết học tập HS tiếp tục nâng lên 83 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Qua trình nghiên cứu thử nghiệm rút kết luận sau: - Hệ thống hóa sở lý luận đánh giá nói chung, kiểm tra hệ thống đề kiểm tra nói riêng; Đặc biệt, làm rõ yêu cầu đánh gía giáo dục tiểu học theo Đề án cải cách giáo dục sau năm 2015 đánh giá toán diện kiến thức, lực, sở trường HS nhằm phát triển toàn diện người; Khẳng định lợi thế, phù hợp kiểm tra, đánh giá TNKQ theo yêu cầu dạy học giai đoạn tới - Xác định nguyên tắc biên soạn câu hỏi đề kiểm tra để kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh mơn Tốn lớp Trong đó, trọng ngun tắc câu hỏi đảm bảo tính liên mơn, thực tiễn – quan điểm đề cao đề án đổi giáo dục tiểu học - Xây dựng hệ thống câu hỏi tập đề kiểm tra theo chương chương trình mơn Tốn lớp đảm bảo ngun tắc xác định Mỗi hệ thống câu hỏi xây dựng theo chương phân chia theo mức độ khó tăng dần quy định số câu hỏi theo mức thống tất câu hỏi Điều thuận lợi cho việc thiết lập đề thi từ hệ thống câu hỏi xây dựng; Đưa dẫn sử dụng hệ thống câu hỏi đề thi nhằm xây dựng đề thi theo mục đích khảo sát Việc xây dựng đề thi theo dẫn đảm bảo yêu cầu chung đề thi Tiến hành thực nghiệm sư phạm trường tiểu học Kinh Kệ- Việt – Lâm Thao – Phú Thọ Kết thực nghiệm bước đầu khẳng định tính khả thi hiệu hệ thống câu hỏi kiểm tra, đề kiểm tra xây dựng Đóng góp chủ yếu khóa luận cho chun ngành Lí luận Phương pháp dạy học mơn Tốn đề tài xây dựng nguyên tắc thiết lập 84 hệ thống câu hỏi đề kiểm tra định kì , thiết lập hệ thống câu hỏi tập, đưa dẫn xây dựng đề thi kiểm tra kiểm tra đánh giá kết học tập mơn Tốn lớp đáp ứng u cầu dạy học thời kì Các kết góp phần làm rõ sở khoa học thực tiễn nhiệm vụ quan trọng Lý luận Phương pháp dạy học môn, nhiệm vụ quan trọng giáo dục tốn học Khóa luận sử dụng làm tài liệu tham khảo cho GV trường Tiểu học, SV Sư phạm ngành Giáo dục tiểu học sử dụng để góp phần nâng cao chất lượng học tập môn Phương pháp dạy học môn Tốn tiểu học 2.Kiến nghị Qua q trình nghiên cứu thực đề tài chúng tơi có vài khuyến nghị: Cần tổ chức cho GV Tiểu học tiếp cận sở lí luận thực hành xây dựng kiểm tra định kì mơn Tốn Trong q trình thực cần có đạo, thống ban giám hiệu hợp tác tổ chuyên môn theo hướng hợp tác, xây dựng giảng dạy rút kinh nghiệm nhằm nâng cao lực hiệu đề kiểm tra Khuyến khích mở rộng hướng nghiên cứu, thiết kế đề kiểm tra bài, chương theo định hướng phát triển lực Trên bước nghiên cứu bước đầu mảng đề tài này, điều kiện cịn hạn chế, thời gian cịn chưa dài nên khơng thể tránh khỏi thiếu xót Tơi mong nhận góp ý thầy, giáo để tiếp tục mở rộng đề tài 85 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban chấp hành trung ương Đảng cộng sản Việt Nam (2013), Số 29 NQ/TW Nghị hội nghị trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo (2006) Chương trình tiểu học Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Thông tư số 30/2014/TT-BGD ĐT ngày 28/8/2014 Ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học Bộ Giáo dục Đào tạo (2016), Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT sửa đổi Quy định đánh giá học sinh tiểu học kèm theo Thông tư 30/2014/TTBGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Chuẩn nghề nghiệp GV tiểu học (Ban hành kèm theo Quyết định số 14/2007/QĐ-BGDĐT Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn dạy học tích hợp trường tiểu học, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu Hội thảo Xây dựng triển khai Chương trình giáo dục phổ thông – vấn đề đặt giải pháp, Hà Nội Vũ Quốc Chung (chủ biên) (2007), Phương pháp dạy học Toán Tiểu học, NXB ĐHSP - NXB GD, Hà Nội 10 Vũ Quốc Chung (2015), Một số vấn đề phát triển giáo dục Tiểu học theo tiếp cận lực, Kỉ yếu Hội thảo giáo dục tiểu học, Hà Nội 11 [5] Đỗ Tiến Đạt (2011), Chương trình đánh giá học sinh Quốc tế PISA- mơn Tốn, Kỷ yếu hội thảo quốc gia giáo dục tốn học trường phổ thơng 86 12 Nguyễn Bá Đô, Hồ Châu (1998), Các câu chuyện toán học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 13 Đổi phương pháp dạy học Tiểu học Dự án phát triển giáo viên Tiểu học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 14 Nguyễn Hữu Hợp (2016), Lí luận dạy học Tiểu học , NXB Đại học Sư phạm hà Nội 15 Nguyễn Hữu Hợp (2015), Hướng dẫn thực đánh giá học sinh tiểu học, NXB Đại học Quốc Gia, Hà Nội 16 Phó Đức Hịa (2008), Đánh giá giáo dục tiểu học NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 17 Trần Thị Tuyết Oanh (2007), Đánh giá đo lường kết học tập, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 18 Dương Thiệu Tống (1995), Trắc nghiệm đo lường thành tích học tập (Phương pháp thực hành tập I) Đại học Tổng hợp TP Hồ Chí Minh ... xây dựng hệ thống đề kiểm tra định kì để kiểm tra đánh giá kết học tập mơn Tốn lớp dẫn sử dụng hệ thống đề kiểm tra kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh - Thử nghiệm sư phạm nhằm đánh giá hệ. .. trạng việc xây dựng đề kiểm tra định kì mơn tốn cho học sinh lớp trường Tiểu học - Xác định khó khăn giáo viên Tiểu học xây dựng đề kiểm tra định kì mơn tốn cho học sinh lớp 1.5.2 kết điều tra a)... việc xây dựng hệ thống đề kiểm tra định kì mơn Tốn cho học sinh lớp theo thông tư 22 - 80% (12/15) giáo viên có hứng thú với việc đưa hệ thống câu hỏi tập giúp học sinh ôn tập kiểm tra đánh giá