II/ Phần tự luận: (6 điểm)
3. Trong các số sau số nào chia hết cho 2 là:
3.4. Đánh giá kết quả thử nghiệm
Chúng tôi tham khảo ý kiến của GV dạy TN, sử dụng phiếu thăm dò ý kiến HS (Phụ lục 2). Kết quả định tính được tổng hợp qua bảng sau:
Các tiêu chí đánh giá Trước TN Sau TN Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ %
1. HS Hiểu được ích lợi của học tập môn Toán
30 83,3 35 97,2
2. HS Thích học môn Toán 25 69,4 32 88,9
3. HS phản ứng nhanh trước các tình huống kiến thức của đầu bài
15 41,7 25 69,4
4.HS đặt và giải quyết các vấn đề theo yêu cầu bài toán bằng sử dụng kiến thức hợp lý
18 50,0 28 77,8
5. HS hứng thú khi giải các bài toán đặt ra liên quan tới các lĩnh vực thực tiễn
20 55,6 34 94,4
6. Thái độ làm bài nghiêm túc, trung thực 34 94,4 36 100 7. Trình bày bài kiểm tra rõ ràng, sạch sẽ 23 63,9 32 88,9 Qua quan sát, thăm dò ý kiến HS, chúng tôi nhận thấy:
+ Học sinh hứng thú khi tham gia làm bài kiểm tra theo hình thức bài kiểm tra định kì theo Thông tư 22
+ Học sinh làm bài một cách độc lập, tích cực, chủ động hơn, hạn chế tối đa tình trạng trao đổi bài trong giờ kiểm tra do đã được làm quen với các câu hỏi,bài tập, đề kiểm tra trong hệ thống đề kiểm tra trước đó.
+ Học sinh phát huy được trí thông minh, sự nhanh nhạy khi làm bài kiểm trạ + Học sinh đều nhận định kiểm tra đánh giá bằng hệ thống câu hỏi bài tập bao phủ được toàn bộ nội dung kiến thức của các bài học trong từng chương. Với hình thức kiểm tra bằng hệ thống các câu hỏi, các em đều tập trung làm bài của mình một cách trung thực, nghiêm túc, không thể trao đổi bàị
- Về phía GV: Chúng tôi đã xin ý kiến của GV dạy TN về chất lượng đề kiểm tra TN, sự tích cực học tập của HS trong quá trình học tập và khả năng có thể tiến hành thực hiện các đề kiểm tra đã xây dựng trong đề tàị + Giảm một phần áp lực cho giáo viên, tổ trưởng, tổ phó phụ trách việc xây dựng và thiết kế câu hỏi ôn tập, đề kiểm tra theo theo thông tư 22.
3.4.2. Phân tích định lượng kết quả thực nghiệm
Sau khi dự giờ TN, chúng tôi tiến hành kiểm tra chất lượng của lớp TN và lớp ĐC theo hệ thống kiến thức bài dạỵ
Kết quả kiểm tra cho thấy: số bài hoàn thành tốt tăng lên. Điều này cho thấy, bước đầu vận dụng hình thức kiểm tra đánh giá bằng hệ thống câu hỏi đề kiểm tra định kì theo hệ thống đã đem lại hiệu quả nhất định cho cả phía giáo viên và học sinh.
Chúng tôi đánh giá hiệu quả giờ dạy căn cứ mức độ HS đã làm trong bài kiểm trạ Đánh giá bài làm của HS theo xếp loại hoàn thành bài tập. Phân loại điểm theo 3 mức: Hoàn thành tốt; Hoàn thành; Chưa hoàn thành.
Bảng so sánh kết quả thực nghiệm và đối chứng
Lớp Số bài kiểm tra
Xếp loại
Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành
SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ %
4A 30 16 53,3 12 40,0 2 6,67
010 10 20 30 40 50 60 HT tốt HT Chưa HT TN ĐC
Biểu đồ so sánh kết quả thực nghiệm và đối chứng
Nhận xét: Qua bảng so sánh kết quả lớp TN và lớp ĐC, chất lượng kiểm tra TN môn Toán lớp 4 tăng lên. Tỉ lệ HS có bài hoàn thành tốt ở hệ thống TN caọ Nếu GV sử dụng hệ thống câu hỏi đề kiểm tra định từ hệ thống câu hỏi đã được thiết kế trong quá trình kiểm tra, đánh giá thường xuyên hơn nữa thì chắc chắc kết quả nhận được sẽ còn tăng lên nhiều hơn nữạ Đây là một căn cứ để chứng minh tính khả thi của việc sử dụng hệ thống câu hỏi bài tập đề kiểm tra trong quá trình kiểm tra, đánh giá môn Toán lớp 4 nói riêng và môn Toán ở Tiểu học nói chung.
Kết luận chương 3
Sau khi xác định mục đích, nội dung, cách thức tiến hành TN, chúng tôi tiến hành TN sư phạm tại lớp 4B của trường Tiểu học Kinh Kệ trong học kì 2 từ 2/3/2015 đến 20/4/2015(năm học 2015 - 2016). Quá trình TN cho thấy:
- Về mặt định tính: Học sinh hứng thú khi tham gia làm bài kiểm tra với các đề kiểm tra đã được xây dựng theo thông tư 22; học sinh làm bài một cách độc lập, tích cực, chủ động hơn, hạn chế tối đa tình trạng trao đổi bài trong giờ kiểm tra; học sinh phát huy được trí thông minh, sự nhanh nhạy khi làm bài kiểm tra; Đặc biệt, học sinh có tốc độ phản ứng nhanh trước các tình huống kiến thức của đầu bài, đặt và giải quyết các vấn đề theo yêu cầu bài toán bằng sử dụng kiến thức hợp lý; hứng thú khi giải các bài toán đặt ra liên quan tới các lĩnh vực thực tiễn,.. Như vậy, sử dụng hệ thống câu hỏi bài tập trong đề kiểm tra định kì nhằm để thiết lập ra kết quả học tập môn Toán chính là cơ sở quan trọng cho việc định hướng phát triển các năng lực, sở trường cá nhân của HS qua môn học nàỵ
- Về mặt định lượng: Qua so sánh, chất lượng kiểm tra đánh giá một số đề kiểm tra môn Toán lớp 4 tăng lên. Tỉ lệ HS có bài hoàn thành tốt ở hệ thống TN caọ
Từ kết quả TN chúng tôi có thể khẳng định:
Hệ thống câu hỏi và các đề kiểm tra định kì đã thiết kế trong khóa luận đảm bảo mục tiêu, chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Toán lớp 4;phù hợp với đặc điểm nhận thức, khả năng học tập của HS; đảm bảo tính phổ quát, liên môn, tích hợp theo yêu cầu của chương trình.
+ Hệ thống câu hỏi và các đề kiểm tdịnđịnh kì đã thiết kế trong khóa luận có thể thực hiện được trong quá trình DH môn Toán lớp 4. Thực hiện các đề kiểm tra đã thiết kế giúp đánh giá học sinh một cách toàn diện về kiến thức, kĩ năng, năng lực qua môn Toán và làm kết quả học tập môn Toán của HS lớp 4 được nâng lên.
Vận dụng phương pháp kiểm tra, đánh giá bằng hệ thống câu hỏi bài tập trong môn Toán lớp 4 có tính khả thi và được GV Tiểu học nói chung và
đặc biệt là GV và Ban giám hiệu nhà trường dạy TN rất ủng hộ. Nếu GV quan tâm tới việc xây dựng hệ thống câu hỏi đềkiểm tra định kì và áp dụng phương pháp kiểm tra, đánh giá bằng hệ thống câu hỏi kiểm tra trong quá trình kiểm tra, đánh giá thường xuyên hơn nữa thì chắc chắn kết quả học tập của HS sẽ tiếp tục được nâng lên