- Tìm hiểu thực trạng việc xây dựng đề kiểm tra định kì môn toán cho học sinh lớp 4 ở các trường Tiểu học .
- Xác định những khó khăn của giáo viên Tiểu học khi xây dựng đề kiểm tra định kì môn toán cho học sinh lớp 4.
1.5.2. kết quả điều tra
a) Về nhận thức của giáo viên về việc xây dựng đề kiểm tra định kì môn Toán cho học sinh lớp 4: Toán cho học sinh lớp 4:
Qua thăm dò từ phiếu điều tra, phỏng vấn trực tiếp, chúng tôi thu được kết quả sau:
- 100 % (15/15) giáo viên được khảo sát có nhận thức đúng đắn về vai trò, tầm quan trọng của việc xây dựng một hệ thống đề kiểm tra định kì môn Toán cho học sinh lớp 4 theo thông tư 22.
- 80% (12/15) giáo viên có hứng thú với việc đưa ra hệ thống câu hỏi bài tập giúp học sinh ôn tập và kiểm tra đánh giá trước kì thi kiểm tra định kì. - 67% (10/15) giáo viên được khảo sát hiểu đúng, đủ về thông tư số 22 được sử dụng trong dạy học ở Tiểu học.
- 33% (5/15) giáo viên còn e ngại trong việc tự mình xây dựng hệ thống câu hỏi bài tập giúp học sinh ôn luyện chuẩn bị cho bài kiểm tra định kì . b, Thực trạng việc xây dựng đề đề kiểm tra định kì môn toán cho học sinh lớp 4 tại các trường Tiểu học trên địa bàn tỉnh Phú Thọ.
Qua tổng hợp phiếu điều tra và qua vấn đáp nhanh giáo viên, chúng tôi thấy: Việc kiểm tra đánh giá định kì hiện nay được giáo viên rất quan tâm và chú trọng.
kết hợp với tổ trưởng chuyên môn rạ Nhưng năm học này, GV từ khối 1 đến khối 4 tự ra đề kiểm tra cho lớp mình; riêng khối 5, mỗi GV phải ra một bộ đề kiểm tra, sau đó ban giám hiệu tổng hợp để ra đề chung.
Công việc ra đề kiểm tra hiện nay không hề đơn giản chút nàọ Đại diện ban giám hiệu và một vài GV cốt cán của trường được tập huấn rồi về phổ biến lại cho tất cả GV trong trường nhưng không phải ai cũng thông suốt cách ra đề kiểm tra (kể cả những người được cử đi tập huấn). Theo hướng dẫn ra đề kiểm tra hiện nay, để soạn được một đề kiểm tra phải qua các bước chặt chẽ như sau: Thứ nhất, xác định mục đích của đề kiểm tra: Kiểm tra học kỳ, cuối năm hay cuối cấp; phải căn cứ vào chuẩn kiến thức, kỹ năng và thực tế học tập của HS để ra đề cho phù hợp. Thứ hai, xây dựng hình thức đề kiểm tra: Tự luận, trắc nghiệm khách quan hay kết hợp cả 2 hình thức tự luận và trắc nghiệm khách quan. Thứ ba, thiết lập ma trận đề kiểm tra (bảng mô tả tiêu chí của đề kiểm tra): Lập một bảng có hai chiều, một chiều là nội dung hay mạch kiến thức, kỹ năng chính cần đánh giá, một chiều là các cấp độ nhận thức của HS nhận biết, thông hiểu và vận dụng. Theo yêu cầu, đề kiểm tra hiện nay là nhận biết chiếm 50%, thông hiểu chiếm 30% và vận dụng chiếm 20%. Thứ tư, biên soạn câu hỏi theo ma trận. Thứ năm, xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) và thang điểm. Thứ sáu, xem lại việc biên soạn đề kiểm trạ
c, Những thuận lợi và khó khăn của giáo viên khi xây dựng xây dựng đề kiểm tra định kì của giáo viên trong dạy học môn Toán ở trường