II/ Phần tự luận: (6 điểm)
3. Trong các số sau số nào chia hết cho 2 là:
2.4.2.3. Phương pháp phân tích đánh giá bài trắc nghiệm khách quan (phần này được trình bày theo [13] )
- Thông thường giáo viên có thói quen là ra đề, kiểm tra, chấm bài, trả bài và dựa vào đó để đánh giá kết quả học tập của học sinh mà quên mất hoặc chưa quan tâm lắm đến chất lượng và hiệu quả của bài kiểm tra đó. Điều này xuất phát từ các nguyên nhân sau:
+ Giáo viên không hiểu được tầm quan trọng của việc đánh giá bài kiểm trạ
+ Giáo viên không biết các phương pháp khoa học để phân tích bài kiểm trạ
+ Việc phân tích bài kiểm tra đòi hỏi phải tốn nhiều thời gian và công sức. Tuy nhiên việc phân tích chất lượng của đề kiểm tra có vai trò rất quan trọng nhằm giúp giáo viên đánh giá được mức độ hiệu quả của việc dạy học để từ đó điều chỉnh hoạt động dạy học phù hợp. Đặc biệt đối với bài kiểm tra trắc nghiệm khách quan thì việc làm đó càng trở nên quan trọng và ít tốn thời gian hơn do chúng ta đã có khoa học kỹ thuật hỗ trợ.
- Yêu cầu của một bài kiểm tra định kì
+ Ngôn ngữ sử dụng phải phù hợp với trình độ của học sinh. Câu hỏi có nội dung ngắn gọn xúc tích.
+ Các phương án nhiễu phải thật nhiễu, tức là các câu đều trông có vẻ hợp lý và hấp dẫn học sinh, đặc biệt là những học sinh nắm bài không vững, không sâu, không hiểu vấn đề.
+ Đề kiểm tra phải có tính toàn diện, phủ kín toàn bộ nội dung cần kiểm trạ
+ Các câu và đề kiểm tra phải có độ khó và phân tán rộng để không phải các đối tượng học sinh đều dễ dàng trả lời được tất cả.
+ Câu hỏi phải có độ phân hoá caọ Bài tập kiểm tra sẽ giúp chúng ta phân loại được những học sinh có học lực khác nhau trong lớp, trong trường.
- Phân tích sau khi chấm điểm một bài kiểm tra, chúng ta thực hiện các bước sau để phân tích một câu hỏị
+ Theo thứ tự các bài kiểm tra ở trên tách ra thành 2 nhóm:
Các bài có số điểm cao nhất một nhóm (chiếm 27% tổng số bài). Các bài có số điếm thấp nhất một nhóm (chiếm 27% tống số bài). (Nếu số lượng bài nhiều quá, ta có thể lấy 27% của mỗi nhóm, nếu số lượng bài ít quá thì ta có thể chia toàn lớp thành hai nhóm trên và dưới).
Việc ra đề thi và đánh giá cho điểm trong các đề thi đói với giáo viên chủ yếu là một kêch thông tin tham khảo, sau đó kết hợp với các cách thức đánh giá khác để có được thông tin đánh giá cuối cùng về kết quả học tập môn Toán của học sinh. Do đó, điểm số đạt được của học sinh trong các bài làm không phải lúc nào cũng dành để phân tích, lượng hóa kết quả đánh giá. Điểm số ấy có thể tạo cơ sở vững chắc hơn cho vấn đề đánh giá định tính học sinh tiểu học hiện naỵ
Kết luận chương 2
Nghiên cứu về việc thiết kế hệ thống câu hỏi trong đề kiểm tra định kì và vấn đề thiết lập đề thi định kì, chương 2 đã đạt được một số kết quả chính: - Xác định được các nguyên tắc biên soạn đề thi để kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh trong môn Toán lớp 4. Trong đó, ngoài những nguyên tắc căn cốt bám sát mục tiêu, nội dung dạy học, lý luận về vấn đề kiểm tra đánh giá bằng đề kiểm tra định kì, đề tài chú trọng nguyên tắc câu hỏi thi đảm bảo tính liên môn, thực tiễn – một quan điểm đang được đề cao trong đề án đổi mới giáo dục tiểu học hiện naỵ
- Xây dựng được hệ thống câu hỏi theo các chương trong chương trình môn Toán lớp 4 đảm bảo các nguyên tắc đã xác định. Mỗi hệ thống câu hỏi được xây dựng theo các chương đều được phân chia theo mức độ khó tăng dần và quy định số câu hỏi theo từng mức thống nhất ở tất cả các câu hỏị Điều này thuận lợi cho việc thiết lập các đề từ các hệ thống câu hỏi đã xây dựng.
- Đưa ra chỉ dẫn sử dụng hệ thống câu hỏi trong đề thi nhằm xây dựng các đề thi theo mục đích khảo sát. Việc xây dựng các đề thi theo chỉ dẫn đảm bảo được yêu cầu chung của đề thị
Kết quả định tính và lượng hóa từ việc kiểm tra theo đề thi của học sinh được kết hợp cùng các hình thức đánh giá khác để xác định kết quả học tập cuối cùng về môn học.
CHƯƠNG 3