Thông tin tài liệu
KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài C.Mac khẳng định: “…Trong tính thực nó, người tổng hịa mối quan hệ xã hội” Con người tồn tại, phát triển thích ứng với mơi trường đáp ứng yêu cầu thực tiễn đặt Ngày nay, người bước vào thập kỉ kỉ XXI, chưa vấn đề nguồn nhân lực lại quan tâm, trọng đẩy mạnh tất quốc gia Một điều đặc biệt quan trọng tiến trình phát huy tối đa nguồn nhân lực người là: Mỗi quốc gia giới không hướng vào phát triển lực người bình thường, mà cịn quan tâm tới nguồn nhân lực từ người khuyết tật Chủ trương khẳng định điều 23 cơng ước quốc tế quyền trẻ em: “ Các Quốc gia thành viên thừa nhận trẻ em bị khuyết tật tinh thần hay thể chất cần hưởng sống trọn vẹn tử tế điều kiện đảm bảo nhân phẩm, thúc đẩy khả tự lực tạo điều kiện dễ dàng cho trẻ em tham gia tích cực vào cộng đồng” [20 tr15] Để làm điều đòi hỏi giới Việt Nam phải có biện pháp điều chỉnh nội dung dạy học phổ thông dành cho trẻ khuyết tật, nhằm tạo nội dung học phù hợp cho em, nhà giáo dục người Mỹ Jacqueline Richard A.Villa khẳng định: “Mỗi học sinh cá thể có đặc điểm tâm sinh lí riêng, q trình nhận thức cá thể khác Vì việc sử dụng biện pháp điều chỉnh nội dung dạy học cho trẻ khuyết tật giáo viên cần thiết để đáp ứng nhu cầu học tập em” [1 tr22] Ở Việt Nam, theo số liệu thống kê có khoảng 1.1 triệu trẻ em khuyết tật, chiếm tới 3.4% trẻ em độ tuổi chiếm 1% dân số nước Trong có 269.000 em học tập hòa nhập chiếm 24.22% [20 tr10] Đây số KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP khiêm tốn so với trẻ em khuyết tật cần đưa vào hình thức giáo dục hòa nhập Để giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật Việt Nam phát triển năm gần nước ta có số cơng trình nghiên cứu vấn đề Trong phải kể tới cơng trình nghiên cứu tác giả Nguyễn Kim Hoa về: “Tìm hiểu mức độ lĩnh hội khái niệm hình học trẻ chậm phát triển trí tuệ lớp hòa nhập” Đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật Tiểu học tác giả Huỳnh Thị Thu Hằng Năm 2009 báo cáo trẻ khuyết tật gia đình trẻ khuyết tật Đà Nẵng bà Alisim Dexter khẳng đinh vấn đề giáo dục trẻ khuyết tật Việt Nam Unicef Bộ Giáo dục Việt Nam quan tâm nghiên cứu sâu Xuất phát từ vai trò giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật thực tế, sở nhu cầu cơng trình nghiên cứu chn biệt lĩnh vực Việt Nam cịn bỏ ngỏ, chúng tơi lựa chọn vấn đề: “Thực trạng sử dụng số biện pháp điều chỉnh nội dung dạy học dành cho trẻ khuyết tật giáo viên trường Tiểu học Hùng Vương – Thị xã Phú Thọ - tỉnh Phú Thọ” làm đề tài nghiên cứu mình, nhằm góp phần cung cấp sở khoa học cho trình giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật Tiểu học Việt Nam hiệu Mục đích nghiên cứu Đề tài chúng tơi nghiên cứu nhằm mục đích: - Tìm hiểu thực trạng sử dụng biện pháp điều chỉnh nội dung dạy học cho trẻ khuyết tật giáo viên trường Tiểu học Hùng Vương, nguyên nhân dẫn tới thực trạng - Trên sở đề xuất số biện pháp nhàm nâng cao hiệu sử dụng biện pháp điều chỉnh nội dung dạy học cho trẻ khuyết tật giáo viên trường Tiểu học Hùng Vương KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng sử dụng số biện pháp điều chỉnh nội dung dạy học dành cho trẻ khuyết tật từ lớp tới lớp (1C, 2B, 2C, 3B, 3C, 4B, 4C) giáo viên trường Tiểu học Hùng Vương mơn Tốn 3.2 Khách thể nghiên cứu: - Đề tài nghiên cứu lớp có học sinh khuyết tật khối: 1, 2, 3, đó: Khối có em, khối có em, khối có em khối có em trường Tiểu học Hùng Vương – thị xã Phú Thọ – tỉnh Phú Thọ - Và 18 giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp có học sinh khuyết tật trường Tiểu học Hùng Vương Giả thuyết khoa học Hiện nay, thực trạng sử dụng biện pháp điều chỉnh nội dung dạy học cho trẻ khuyết tật giáo viên trường Tiểu học Hùng Vương mơn Tốn cịn hạn chế Một nguyên nhân thực trạng giáo viên trường Tiểu học Hùng Vương nhận thức chưa đầy đủ, thiếu đồng biện pháp điều chỉnh nội dung dạy học dành cho trẻ khuyết Nếu đội ngũ giáo viên trường Tiểu học Hùng Vương bồi dưỡng cách có hệ thống – khoa học biện pháp điều chỉnh nội dung dạy học cho trẻ khuyết tật, góp phần nâng cao hiệu học tập mơn Tốn trẻ khuyết tật trường Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu vấn đề lí luận trẻ khuyết tật – giáo dục hòa nhập biện pháp điều chỉnh nội dung dạy học cho trẻ khuyết tật Tiểu học - Tìm hiểu thực trạng sử dụng biện pháp điều chỉnh nội dung dạy học mơn Tốn dành cho trẻ khuyết tật giáo viên trường Tiểu học Hùng Vương thị xã Phú Thọ tỉnh phú Thọ - Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu sử dụng biện pháp điều chỉnh nội dung dạy học mơn Tốn cho trẻ khuyết tật giáo viên trường Tiểu học Hùng Vương KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Giới hạn đề tài 6.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu - Đề tài nghiên cứu thực trạng sử dụng biện pháp điều chỉnh nội dung dạy học dành cho trẻ khuyết tật giáo viên trường Tiểu học Hùng Vương mơn Tốn Gồm: Biện pháp đa trình độ, đồng loạt, thay thế, trùng lặp giáo án 6.2 Giới hạn khách thể nghiên cứu - học sinh khuyết tật trường Tiểu học Hùng vương từ khối lớp đến 4: 1C, 2B, 2C, 3B, 3C, 4B, 4C - Và 18 giáo viên giảng dạy trực tiếp lớp có học sinh khuyết tật từ lớp đến lớp trường Tiểu học Hùng Vương 6.3 Giới hạn địa bàn nghiên cứu - Đề tài tiến hành trường Tiểu học Hùng Vương – Thị xã Phú Thọ - tỉnh Phú Thọ Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận - Mục đích: Nhằm xây dựng sở lí luận cho đề tài - Cách thực hiện: Nghiên cứu, thu thập, xử lí, chọn lọc khái qt hóa thơng tin, nghiên cứu thuộc vấn đề có liên quan đến việc sử dụng biện pháp điều chỉnh nội dung dạy học cho trẻ khuyết tật tác giả nước nhằm làm rõ thuật ngữ có liên quan đến đề tài xây dựng sở lí luận cho đề tài 7.2 Phương pháp điều tra bảng hỏi - Mục đích: Nhằm tìm hiểu thực trạng nhận thức biện pháp điều chỉnh nội dung dạy học dành cho trẻ khuyết tật giáo viên trường Tiểu học Hùng Vương - Cách tiến hành: + Cách xây dựng bảng hỏi: Bảng hỏi xây dựng nhằm khai thác thông tin nhận thức thái độ, việc sử dụng biện pháp điều chỉnh nội dung KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP dạy học cho trẻ khuyết tật: Biện pháp đồng loạt, biện pháp trùng lặp giáo án, biện pháp thay thế, biện pháp đa trình độ giáo viên trường Tiểu học Hùng Vương + Phiếu điều tra gồm: Các câu hỏi mở đóng, nội dung câu hỏi rõ ràng, dễ hiểu, phù hợp với giáo viên + Trình tự tiến hành: * Soạn, in phiếu điều tra * Liên hệ trường, xin điều tra * Nêu yêu cầu, mục đích việc nghiên cứu, phát phiếu hướng dẫn giáo viên trả lời * Thu phiếu * Xử lí số liệu 7.3 Phương pháp vấn - Mục đích: Nhằm tìm hiểu thêm thực trạng nhận thức giáo viên trường Tiểu học Hùng Vương biện pháp điều chỉnh nội dung dạy học dành cho trẻ khuyết tật giáo viên trường Tiểu học Hùng Vương - Cách tiến hành: Trò chuyện với giáo viên nhà quản lí trường Tiểu học Hùng Vương vấn đề nghiên cứu 7.4 Phương pháp quan sát - Mục đích: Thu thập thêm thơng tin thực trạng sử dụng biện pháp điều chỉnh nội dung dạy học dành cho trẻ khuyết tật giáo viên trường Tiểu học Hùng Vương - Cách tiến hành: Tiến hành quan sát hoạt động dạy học giáo viên học sinh khuyết tật trường Tiểu học Hùng Vương, thu thập thông tin vấn đề nghiên cứu 7.5 Phương pháp thống kê tốn học - Mục đích: Xử lí số liệu qua phiếu điều tra để tìm hiểu thực trạng sử dụng biện pháp điều chỉnh nội dung dạy học mơn Tốn dành cho trẻ khuyết tật giáo viên trường Tiểu học Hùng Vương KHOÙA LUẬN TỐT NGHIỆP - Cách tiến hành: Sử dụng cơng thức Tốn học để xử lí số liệu 7.6 Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Mục đích: Nhằm khẳng định hiệu việc sử dụng biện pháp điều chỉnh nội dung dạy học mơn Tốn cho trẻ khuyết tật - Cách tiến hành: Áp dụng số biện pháp nhằm tăng hiệu sử dụng biện pháp điều chỉnh nội dung dạy học mơn Tốn giáo viên trường Tiểu học Hùng Vương để dạy thử nghiệm tiết Tốn lớp có học sinh khuyết tật trường - So sánh kết trước thực nghiệm sau thực nghiệm rút kết luận 7.7 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động thực tiễn - Mục đích: Thu thập, nghiên cứu kế hoạch văn liên quan đến việc sử dụng biện pháp điều chỉnh nội dung dạy học mơn Tốn trường Tiểu học Hùng Vương - Cách tiến hành: Nghiên cứu tìm hiểu văn bản, kế hoạch giáo dục trẻ khuyết tật trường 7.8 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia - Mục đích: Nhằm tham khảo ý kiến chuyên gia giáo dục hịa nhập trẻ khuyết tật để có sở lí luận vững cho vấn đề nghiên cứu - Cách tiến hành: Trò chuyện hỏi ý kiến chuyên gia nghiên cứu giáo dục trẻ khuyết tật, biện pháp điều chỉnh nội dung dạy học cho trẻ khuyết tật KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Ở ngước Nghiên cứu trẻ khuyết tật giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật lĩnh vực thu hút quan tâm nhà khoa học giới Cụ thể là: Năm 1907 Italia, nhà tâm lí học – bác sĩ nhi người Ý: Maria Montessory (1870-1952) sáng lập phương pháp giáo dục mang tên bà Montessory Đây phương pháp với tiến trình giáo dục đặc biệt dựa vào việc học qua cảm giác Những nghiên cứu bà bắt đầu bà mời xây dựng trường khu tái định cư ổ chuột khu vực San Lorenzo thuộc Italia, tiếng Ý gọi "Casa de Bambini" với 50 trẻ em Bà nhận thấy trẻ em mà người chẳng có chút hy vọng thành cơng, lại trẻ học tập có tiến triển nhanh việc học tập em làm việc độc lập khu vực danh riêng cho em Bà phát triển nhiều chất liệu khác nhằm cho phép trẻ phát triển kỹ thể lý, kỹ thần kinh, trì mức tự chủ cao độ Phương pháp giáo dục Montessori gặt hái nhiều thành cơng có phát triển khơng ngừng 70 năm qua Phương pháp giáo dục sử dụng hiệu với trẻ em, từ trường hợp trí óc chậm phát triển, có khuyết tật thể đến trường hợp phát triển bình thường với trường hợp có khả tự nhiên đặc biệt khắp giới Phương pháp Montessori phương pháp giáo dục tiếp cận với trẻ Đây cách để nhìn nhận thấu hiểu giới trẻ thơ, cách nhìn tổng thể phát triển học hỏi trẻ nào, điều chuyển thành phương pháp giáo dục có hệ thống dựa nghiên cứu khoa học cụ thể Tuy nhiên phương pháp Montessori đạt hiệu cao mơi trường gia đình tương thích với phương pháp Việc tạo mơi trường gia đình tương thích với mơi trường giáo dục Montessori quan trọng, để tránh tình nhà trường dạy đằng nhà bố mẹ địi hỏi nẻo Có thể coi KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP nghiên cứu mở cho việc xây dựng cách hệ thống, khoa học biện pháp điều chỉnh nội dung dạy học cho trẻ khuyết tật sau giới Tiếp sau nghiên cứu Maria Montessori cơng trình nghiên cứu hàng loạt tác giả người Mỹ Cuối kỉ XX cơng trình nghiên cứu mình, tác giả người Mỹ: Eggen Kauchak, S.R.Singh…đã đề cập đến điều chỉnh tất thành tố khác trình dạy học cho học sinh bình thường học sinh khuyết tật, đặc biệt việc sử dụng biện pháp điều chỉnh nội dung dạy học cho trẻ khuyết tật Đây cơng trình nghiên cứu toàn diện việc điều chỉnh nội dung dạy học dành cho trẻ khuyết tật, để tiến hành điều chỉnh tồn thành tố q trình dạy học cho trẻ khuyết tật nhiều thời gian ảnh hưởng tới việc học tập học sinh bình thường lớp Richard Villa, nhà giáo dục học người Mỹ có nghiên cứu cách điều chỉnh theo hướng tiếp cận tổng thể chương trình, học Và từ có cách nhìn nhận cần thiết phải sử dụng biện pháp điều chỉnh nội dung dạy học trình giáo dục cho trẻ khuyết tật học hoà nhập Như giới có cơng trình nghiên cứu nhà giáo dục học việc dạy học cho trẻ khuyết tật, cơng trình sở mở đầu cho trình nghiên cứu tìm hiểu dạy học trẻ khuyết tật Việt Nam sau 1.1.2 Ở nước Năm 1993, Trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật viện khoa học giáo dục xuất sách: “Giáo dục trẻ khuyết tật gia đình”, “Hỏi đáp giáo dục trẻ khuyết tật”, “Giáo dục trẻ chậm phát triển trí tuệ”, sách đề cập đến đặc điểm tâm sinh lí trẻ khuyết tật nội dung, phương pháp giáo dục cho trẻ khuyết tật nói chung Năm 2002, Trần Thị Lệ Thu trường Đại học Quốc gia Hà Nội biên soạn thành công sách “ Giáo trình đại cương Giáo dục đặc biệt cho trẻ chậm KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP phát triển trí tuệ” Trong trình bày đầy đủ việc giáo dục trẻ chậm phát triển trí tuệ gia đình trường học Cũng năm 2002, tác giả Nguyễn Kim Hoa cộng tiến hành nghiên cứu khái niệm trình hình thành khái niệm cho học sinh chậm phát triển trí tuệ với đề tài: “Tìm hiểu mức độ lĩnh hội khái niệm hình học trẻ chậm phát triển trí tuệ lớp hoà nhập” Năm học 2002 – 2003, Bộ Giáo Dục tiến hành thay sách nước bậc học Tiểu học triển khai đổi nội dung – phương pháp dạy học cho tất mơn học Tiểu học Tốn mơn học đặt hệ thống môn học Tiểu học Và có vai trị quan trọng với phát triển tư duy, tri thức, ngôn ngữ trẻ Tiểu học nói chung trẻ khuyết tật nói riêng từ lúc ban đầu Năm 2006, Nguyễn Đức Minh viện chiến lược giáo dục biên soạn thành công cuốn: “Giáo dục trẻ chậm phát triển trí tuệ” dành cho bậc phụ huynh có khuyết tật Ở tác giả dành nhiều trang viết để hướng dẫn bậc phụ huynh phương pháp, cách chăm sóc giáo dục trẻ khuyết tật cách có khoa học hệ thống Năm 2007, tác giả Nguyễn Xuân Hải nghiên cứu: “Dạy học số chủ đề theo hướng tiếp cận lực cá nhân cho trẻ chậm phát triển trí tuệ lớp 1” Năm 2008, Nguyễn Xuân Hải tiếp tục có luận án tiến sĩ với đề tài: “Điều chỉnh nội dung dạy học số môn học cho học sinh chậm phát triển trí tuệ học hồ nhập lớp 1” Đề tài nghiên cứu triển khai thực nghiệm phương pháp điều chỉnh nội dung dạy học mơn Tốn – Tự nhiên xã hội cho học sinh chậm phát triển trí tuệ học hồ nhập lớp số sở Cùng hướng nghiên cứu năm 2008 tác giả Hùynh Thị Thu Hằng biên soạn cuốn: “Giáo dục hoà nhập cho trẻ khuyết tật Tiểu học” Cung cấp đầy đủ kiến thức biện pháp giáo dục cho trẻ khuyết tật, phục vụ việc nghiên cứu giảng dạy giáo viên cách đầy đủ thiết thực KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Trong năm gần đây, Viện chiến lược chương trình giáo dục, Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức khoá tập huấn, biên soạn xuất số tài liệu bồi dưỡng giáo viên giáo dục hoà nhập cho trẻ khuyết tật Tiểu học, có đề cập đến nội dung sử dụng biện pháp điều chỉnh nội dung dạy học môn cho trẻ khuyết tật Tiểu học Cụ thể tháng 11 tháng 12 năm 2011, để tăng cường chất lượng giáo dục cho trẻ khuyết tật, Trường Cao đẳng Sư phạm Trung Ương tiếp tục hợp tác với tổ chức Singapore International Foudation để tổ chức 02 khóa tập huấn giáo viên can thiệp sớm giáo dục trẻ khuyết tật Khóa 1: ngày (từ 28/11 đến 3/12/2011): Nội dung: Xây dựng chương trình lĩnh vực:Phát triển nhận thức; Kĩ giao tiếp tình cảm xã hội; Tổ chức hoạt động phát triển kĩ học tập cho trẻ khuyết tật Khóa 2: ngày(từ 12 đến 16/12/2011): Nội dung: Hướng dẫn phương pháp dạy học cho trẻ khuyết tật theo tiếp cận: Dạy học 1-1’ dạy học theo nhóm nhỏ nhóm lớn; Dạy học theo kết cấu định hình; PECS ; ABI Sáng ngày 15/03/2012 Viện khoa học giáo dục Việt Nam phối hợp tổ chức Handicap International tổ chức Lễ giới thiệu tặng sách “Cẩm nang hoàn chỉnh khuyết tật học tập” cho đại diện Bộ giáo dục đào tạo, trường đại học Tác giả sách bà Joan M Harwell- giáo viên với 30 năm kinh nghiệm làm việc lĩnh vực giáo dục đặc biệt cho học sinh KTHT trường học San Bernardino, California Hoa Kỳ Quyển sách đưa người đọc từ quan điểm tiếp cận, đến cách lý giải nguyên nhân, cách nhân diện, đánh giá hướng dẫn chi tiết bước xây dựng kế hoạch học, chiến lược dạy học biện pháp quản lý lớp học có học sinh KTHT Mục tiêu Viện khoa học giáo dục Việt Nam tổ chức Handicap International nhằm tư vấn hộ trợ Bộ giáo dục đào tạo Việt Nam đưa giáo trình thức trường tiểu học mầm non để giúp giáo viên áp dụng chương trình giáo dục thích hợp cho học sinh khuyết tật học tập 10 KHÓA LUẬN TỐT NGHIEÄP Bài 3: Xem đồng hồ (Tiết 1) (Dành cho học sinh khuyết tật lớp 3B, 3C) I Các biện pháp điều chỉnh nội dung dạy học sử dụng Trong sử dụng biện pháp đề chủ yếu sử dụng biện pháp: Cung cấp tài liệu điều chỉnh nội dung dạy học mơn Tốn cho giáo viên, biện pháp điều chỉnh thiết kế dạy Bên cạnh cịn sử dụng biện pháp thay thế, dạy cá nhân II Mục tiêu - Mục tiêu chung: + Biết ngày, số phút + Củng cố cho HS thời gian, biết xem đồng hồ xác đến phút + Rèn kĩ xem thời gian đồng hồ + HS biết ứng dụng vào thực tế để xếp cơng việc - Mục tiêu riêng: Học sinh: Vương Văn Quyền Triệu Quốc Khánh sau nghe giáo viên giảng giúp đỡ bạn hỗ trợ có thể: + Xác định vị trí kim giờ, kim phút + Nhận biết số từ đến 12 + Đọc theo 12 III Đồ dùng dạy học - Giáo viên: Tranh có in mẫu đồng hồ SGK Đồng hồ thật - Học sinh: SGK, đồ dùng học tập mơn Tốn IV Các hoạt động dạy học Nội dung Hoạt động GV Hoạt động Hoạt động HSBT HSKT - Ổn định tổ chức, kiểm tra sĩ số - Báo cáo - Lắng nghe Kiểm - Kiểm tra chuẩn bị đồ dùng học - Thực - Thực tra cũ tập HS Tổ chức lớp 93 KHOÙA LUẬN TỐT NGHIỆP Bài a) Giới - Ở lớp học thiệu làm quen với thời gian - Lắng nghe - Lắng nghe - Quan sát - Quan sát ngày, hôm em củng cố lại kiến thức thời gian rèn kĩ xem đồng hồ - đọc thời gian xác đến phút b) Bài * Hướng - Dán bảng phụ có hình đồng hồ dẫn xem sách u cầu HS quan sát đồng hồ + HS lấy đồng hồ thời gian - Thực - Thực đồ dùng học Toán điều chỉnh kim giờ, phút hình + Đồng hồ giờ? - - + Nêu vị trí kim kim - Kim - Kim phút qua số qua số + Gọi HS trả lời kim phút 8, kim phút + HS lớp nhận xét số số + Đọc số phút đồng hồ - phút - Lắng nghe hình + Gọi HS đọc - Lắng nghe + GV nhận xét kết luận: Đồng hồ - Lắng nghe hình phút - Dán hình lên bảng cho HS quan - Quan sát - Kim sát + Vị trí kim kim phút? - Kim qua qua số + Gọi HS trả lời số một vạch, vạch, kim kim phút 94 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP phút số số - Lắng nghe + Yêu cầu HS đọc số giờ, phút - 15 phút + GV nhận xét, kết luận: Đồng hồ - Lắng nghe - Lắng nghe số 15 phút - Lắng nghe + Hướng dẫn HS: Mỗi vạch số - Ghi nhớ thể phút, vạch số thể 15 phút - Dán hình lên bảng yêu cầu HS - Quan sát - Quan sát xác định vị trí kim giờ, kim phút + Gọi HS trả lời - Kim qua - Kim số hai vạch, qua số 8, + Yêu cầu HS đọc số giờ, phút kim phút kim phút số số - 30 - Lắng nghe phút + GV nhận xét, kết luận: 30 - Lắng nghe, phút hay đọc rưỡi Chỉ ý - Lắng nghe ½ thời gian giờ, kim số với - GV kết luận: Một ngày có 24 có 60 phút, ½ 30 phút, vạch tương ứng với 15 phút Trong phút vạch phút Kết hợp hình cho HS quan sát Mở rộng cho HS buổi chiều: 13 giờ, 14 giờ… 95 - Lắng nghe - Lắng nghe KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP + Gọi HS nhắc lại - Nhắc lại - Lắng nghe - Gọi HS đọc yêu cầu - Đọc - Đọc thầm - Cho HS thảo luận theo nhóm - Thảo luận - Xác định - Gọi đại diện nhóm báo cáo kết - Báo cáo vị trí kim * Luyện tập Bài tập 1: phần giờ, kim phút - GV nhận xét kết luận: - Chú ý - Lắng nghe - Gọi HS đọc yêu cầu - Đọc - Xác định - Cho HS làm việc cá nhân theo đồ - Làm việc không A 16 phút chiều hay phút sáng B 16 10 phút chiều hay 10 phút sáng C 16 25 phút chiều hay 25 phút sáng D 18 15 phút chiều hay 15 phút sáng E 19 30 phút tối hay 30 phút sáng G 12 35 phút trưa hay 35 phút sáng Hoặc 13 25 chiều hay 25 sáng Bài tập 2: dùng trực quan xác định - GV kiểm tra bàn - Thực phút - Nhận xét - Lắng nghe - Lắng nghe 96 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Bài tập 3: - Gọi HS đọc yêu cầu - Đọc - Đọc thầm - Gọi HS đứng dậy đọc theo - Đọc giờ, - Lắng nghe phần phút - GV nhận xét - Lắng nghe - Lắng nghe Củng - Nhận xét tiết học - Lắng nghe - Lắng nghe cố, dặn dò - Nhắc HS nhà thực hành xem - Chú ý đồng hồ với cha mẹ, người thân hàng ngày Bài 4: Yến, tạ, (Dành cho học sinh khuyết tật lớp 4B, 4C) I Các biện pháp điều chỉnh nội dung dạy học sử dụng Trong sử dụng biện pháp đề chủ yếu tập trung vào biện pháp: Cung cấp tài liệu điều chỉnh nội dung dạy học mơn Tốn cho giáo viên, biện pháp điều chỉnh thiết kế dạy Bên cạnh cịn sử dụng biện pháp đa trình độ, đồng loạt, thay thế, dạy cá nhân II Mục tiêu - Mục tiêu chung: + Nhận biết độ lớn đại lượng: yến, tạ, mối quan hệ chúng với đại lượng ki-lô-gam + Biết chuyển đổi đơn vị đo khối lượng từ lớn bé từ bé lớn + Biết thực phép tính với khối lượng học + Nhận thức thứ tự số theo đơn vị + Biết giá trị số theo hàng theo lớp đơn vị - Mục tiêu riêng: Học sinh: Lương Tiến Hồng Nguyễn Phương Duy sau nghe cô giáo giảng giúp đỡ, giúp đỡ từ bạn bè có thể: 97 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP + Nhận biết độ lớn đại lượng + Tính phép tính đại lượng phạm vi 100 III Đồ dùng dạy học - Giáo viên: SGK, đồ dùng dạy học mơn Tốn - Học sinh: SGK, đồ dùng học tập mơn Tốn IV Các hoạt động dạy học Nội dung Hoạt động GV Hoạt động Hoạt HSBT động HSKT - Kiểm tra sĩ số, ổn định tổ chức - Báo cáo - Trật tự Kiểm - Yêu cầu HS xác định số lớp số - Lắng nghe, - Lắng tra cũ hàng số: 300 500 409 502 suy nghĩ nghe Tổ chức lớp 675 800 - Gọi HS đứng lên xác định - HS trả lời - HS lớp nhận xét, đánh giá - Nhận xét - GV nhận xét cho điểm - Lắng nghe a) Giới - Đại lượng đo đại lượng - Lắng nghe thiệu nội dung chương trình Tốn Bài Tiểu học, hơm trị tìm hiểu đại lượng tiếp theo: yến, tạ, để biết xem độ lớn chúng chúng có mối quan hệ với đại lượng mà ki-lô-gam mà em học Trong sống để đo 98 - Lắng nghe KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP vật có khối lượng lớn hàng trăm – nghìn ki-lô-gam người ta làm nào? b) Bài * Giới - Giới thiệu đơn vị: Yến thiệu đơn vị + Chúng ta học đơn vị đo - gam, - gam, đo khối khối lượng nào? ki-lô-gam ki-lô-gam lượng yến, + Gọi HS nêu lại tạ, + GV nhận xét, kết luận: gam, ki-lô- - Lắng nghe - Lắng gam Để đo vật có khối nghe lượng hàng chục ki-lô-gam người ta sử dụng đến đơn vị đo là: yến + Viết lên bảng: yến = 10kg - Theo dõi - Quan sát + Vậy 10kg = ? yến Gọi HS trả lời - 10kg = yến nhận biết yến = 10 ki-lôgam + Yêu cầu HS đọc - Đọc + Hỏi HS: yến gạo - 20kg - Đọc - 20kg ki-lô-gam? + 50kg ngô yến? - yến - yến + Vậy yến để đo khối lượng nào? - Nặng - Lắng - Giới thiệu đại lượng: tạ 10kg nghe + Để đo vật có khối lượng - Lắng nghe - Lắng nặng yến người ta dùng đến nghe đơn vị đo là: tạ + Viết: tạ = 10 yến - Theo dõi 10 yến = tạ 99 - Quan sát KHÓA LUẬN TỐT NGHIEÄP + Yêu cầu HS đọc - Đọc - Đọc + Vậy 30 yến thóc tạ? - tạ - tạ + Có 400kg dưa tạ? - tạ - Lắng + tạ ki-lô-gam? - 100kg nghe + GV kết luận: tạ đơn vị đo khối - Ghi nhớ - Lắng lượng lớn yến, tạ = 10 yến nghe tạ 100kg - Giới thiệu đơn vị đo: + Để đo vật có khối lượng - Lắng nghe hàng chục tạ người ta dùng đến - Lắng nghe đơn vị đo: đơn vị đo khối lượng lớn + Viết = 10 tạ - Theo dõi - Quan sát + Cho HS đọc - Đọc - Đọc + yến? - = 100 - Lắng yến nghe - = - Lắng 1000kg nghe 10 tạ = + ki-lô-gam? + Có 3000kg thịt tấn? - + GV kết luận: đơn vị đo khối - Ghi nhớ - Lắng lượng lớn có khối lượng nghe gấp 100 lần yến, gấp 1000 lần ki-lôgam - Yêu cầu HS trả lời: yến, tạ, có - yến = 10kg mối quan hệ với đơn vị ki- tạ = 100kg lô-gam? = 1000kg - Kết luận: yến, tạ, đơn - Ghi nhớ 100 - Lắng KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP vị đo khối lượng lớn ki-lơ-gam, nghe đơn vị đo có khối lượng gấp 10 lần theo thứ tự từ lớn đến bé từ bé đến lớn yến = 10kg tạ = 100kg = 1000kg * Thực Bài tập 1: hành - Gọi HS đọc nêu yêu cầu - Đọc tập - Đọc thầm - Yêu cầu HS làm việc cá nhân vào - Thực - Làm việc - Gọi HS báo cáo kết - Trả lời - Lắng - HS lớp nhận xét - Nhận xét nghe - GV nhận xét, chữa - Lắng nghe, - Chữa nháp sửa sai Bài tập 2: - Gọi HS nêu yêu cầu tập - Thực - Cho HS làm việc theo đãy, - Làm việc dãy làm phần theo dãy - HSKT làm việc: - Viết theo yến = ?kg yêu cầu: tạ = ? yến = ? tạ - Gọi đại diện nhóm lên bảng làm - Trình bày - Các nhóm nhận xét – bổ sung - Nhận xét, bổ làm bảng sung 101 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP - GV nhận xét, chữa - Lắng nghe Bài tập 3: - Gọi HS nêu yêu cầu - Thực - Yêu cầu HS làm việc cá nhân vào - Làm việc cá nháp nhân - HSKT làm phần 18 yến + 26 yến - Làm việc làm thêm 34 tạ - 12 tạ, x theo giáo 10, 40 tạ : viên yêu - Gọi HS lên bảng chữa - HS lên bảng cầu - HS nhận xét làm - Nhận xét - GV nhận xét, sửa sai - Lắng nghe Bài tập 4: - HS đọc tập - Đọc - Đọc - Cho HS làm vào - Làm vào - Xem lại - HS lên bảng làm - HS lên bảng học - Chấm HS nhanh - Thực - Chữa bảng nhận xét - Chữa - Lắng làm nghe Củng cố - Yêu cầu HS nhắc lại nội dung dặn dò - Nhắc lại học - Lắng nghe - Nhắc HS nhà hoàn thiện - Ghi nhớ tập vào 102 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP 2.3.2.6 Kết thực nghiệm Trước tiến hành thực nghiệm khảo sát mức độ nhận thức HSKT học mà giáo viên trường dạy bình thường không áp dụng biện pháp đề xuất, kết nghiên cứu đo thang đo Bloom thu kết sau: Bảng 2.16: Mức độ nhận thức HSKT trước thực nghiệm SL % Lớp 1: Bài Biết Hiểu Vận dụng 0 100% 0% 0% Kết mức độ nhận thức HSKT trước thực nghiệm Lớp 2: Bài Lớp 3: Bài Đánh Biết Hiểu Vận Đánh Biết Hiểu Vận Đánh giá dụng giá dụng giá 0 0 0% 100% 50% 0% 0% 50% 0% 0% 0% Lớp 4: Bài Biết Hiểu Vận Đánh dụng giá 0 100% 0% 0% 0% Như kết khảo sát ban đầu trước thực nghiệm mức độ nhận thức HSKT thấy đa số HSKT nhận thức mức biết, mức độ hiểu kiến thức vận dụng vào làm tập khả đánh giá khơng có Mức độ nhận thức hạn chế thấp chưa thực phát huy hết khả nhu cầu trẻ Bảng 2.17: Nhận thức HSKT sau thực nghiệm SL % Lớp 1: Bài Biết Hiểu Vận dụng 1 100% 100% 0% Kết mức độ nhận thức HSKT sau thực nghiệm Lớp 2: Bài Lớp 3: Bài Đánh Biết Hiểu Vận Đánh Biết Hiểu Vận Đánh giá dụng giá dụng giá 1 2 0% 100% 50% 50% 0% 100% 100% 50% 0% Lớp 4: Bài Biết Hiểu Vận Đánh dụng giá 1 100% 50% 50% 0% Như sau tiến hành thực nghiệm áp dụng biện pháp điều chỉnh nội dung dạy học thiết kế học HSKT 100% học sinh nhận biết kiến thức hiểu nội dung học theo mục tiêu chúng tơi đặt 103 KHÓA LUẬN TỐT NGHIEÄP cho cá nhân em phần cụ thể bài, số lượng học sinh vận dụng kiến thức để làm tập thực hành ứng dụng tăng so với trước thực nghiệm dù số lượng cịn hạn chế So sánh với kết khảo sát trước thực nghiệm nhận thấy tỷ lệ học sinh hiểu tập trung chủ yếu khối 1, 3, Cụ thể: Khối trước thực nghiệm tye lệ học sinh hiểu 0% sau thực nghiệm có lên 100% học sinh (1/1 học sinh lớp 1C) khuyết tật hiểu nội dung học Khối trước thực nghiệm 0/2 học sinh hiểu nội dung học (0%), sau thực nghiệm 2/2 (100%) học sinh lớp 3B 3C hiểu Thêm vào 50% học sinh khuyết tật biết vận dụng kiến thức học để thực hành giải tập sách Khối trước thực nghiệm 0/2 học sinh (0%) hiểu bài, sau thực nghiệm có ½ học sinh (50%) hiểu nội dung học ½ học sinh vận dụng kiến thức học vào thực hành So sánh kết trước thực nghiệm sau thực nghiệm nhận thấy biện pháp điều chỉnh nội dung dạy học mơn Tốn dành cho trẻ khuyết tật trường Tiểu học Hùng Vương mà đề có tính khả thi, điều minh chứng kết thu sau thực nghiệm 104 KHOÙA LUẬN TỐT NGHIỆP Tiểu kết chương 2: Kết nghiên cứu chương cho thấy, thực trạng nhận thức – vận dụng biện pháp điều chỉnh nội dung dạy học mơn Tốn dành cho trẻ khuyết tật giáo viên trường Tiểu học Hùng Vương hạn chế Thực trạng xuất phát từ nhận thức chưa đồng thầy giáo dục hịa nhập biện pháp điều chỉnh nội dung dạy học giáo dục hòa nhập Hiệu sử dụng biện pháp điều chỉnh nội dung dạy học mơn Tốn dành cho trẻ khuyết tật giáo viên trường Tiểu học Hùng Vương nâng lên áp dụng số biện pháp chúng tơi đề xuất Điều mở hướng tác động tuchs cực trình tiếp tục nghiên cứu biện pháp nâng cao hiệu học tập cho trẻ khuyết tật trường Tiểu học Hùng Vương thời gian tới 105 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Qua nghiên cứu lí luận thực tiễn, chúng tơi rút số kết luận sau: - Thực trạng nhận thức giáo viên trường Tiểu học Hùng Vương giáo dục hòa nhập biện pháp điều chỉnh nội dung dạy học dành cho trẻ khuyết tật mức thấp thiếu đồng - Việc áp dụng biện pháp điều chỉnh nội dung dạy học tất mơn học nói chung mơn Tốn nói riêng giáo viên trường Tiểu học Hùng Vương dành cho trẻ khuyết tật hạn chế chưa hiệu - Nguyên nhân dẫn tới thực trạng do: Giáo viên trường Tiểu học Hùng Vương chưa nhận thức đúng, đồng giáo dục hòa nhập biện pháp điều chỉnh nội dung dạy học dành cho trẻ khuyết tật Thiếu kĩ triển khai biện pháp điều chỉnh nội dung dạy học, chưa đào tạo chuyên sâu, chuyên ngành giáo dục hòa nhập - Trên sở nghiê cứu thực trạng đề biện pháp: Cung cấp tài liệu chuyên sâu giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật biện pháp điều chỉnh nội dung dạy học cho trẻ khuyết tật, điều chỉnh thiết kế dạy, dạy cá nhân cho trẻ, sử dụng phương pháp đặc thù cho trẻ khuyết tật, phối hợp gia đình lên kế hoạc hỗ trợ trẻ học tập, tổ chức buổi họp chuyên môn, tạo hứng thú hội thành công cho trẻ Nhằm nâng cao hiệu sử dụng biện pháp điều chỉnh nội dung dạy học mơn Tốn cho giáo viên trường Tiểu học Hùng Vương Kết sau thực nghiệm minh chứng tính hiệu biện pháp, mở hướng nghiên cứu biện pháp nâng cao hiệu học tập cho trẻ khuyết tật trường Tiểu học Hùng Vương thời gian 106 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Kiến nghị 2.1 Kiến nghị với giáo viên trường Tiểu học Hùng Vương - Tiếp tục nghiên cứu đề tài khoa học giáo dục thuộc lĩnh vực giáo dục hòa nhập tìm biện pháp nâng cao chất lượng điều chỉnh dạy học nói chung mơn Tốn nói riêng - Mở rộng khóa đào tạo đội ngũ giáo viên quy chun mơn giáo dục hòa nhập cho học sinh khuyết tật Thường xuyên bồi dưỡng nâng cao nhận thức – trình độ chun mơn điều chỉnh dạy học hòa nhập - Cung cấp tài liệu chuyên sâu giáo dục hòa nhập biện pháp giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật, tài liệu tham khảo phục vụ công tác quản lí – giảng dạy cho giáo viên - Giáo viên trực tiếp giảng dạy trẻ khuyết tật mạnh dạn áp dụng biện pháp tích cực nhằm giáo dục trẻ có hiệu - Thường xuyên kiểm tra đánh giá đồng kết giáo dục hòa nhập - Xây dựng sở vật chất – trang thiết bị phục vụ cho việc dạy học hòa nhập - Thành lập tổ chun mơn giáo dục hịa nhập phòng hỗ trợ giáo dục hòa nhập trường để trao đổi kinh nghiệm dạy học hòa nhập giáo viên mơn học nói chung mơn Tốn nói riêng - Nhà trường có biện pháp khuyến khích sách đãi ngộ phù hợp, kịp thời cho giáo viên trực tiếp đứng lớp có học sinh khuyết tật học hịa nhập, giúp giáo viên yên tâm công tác – cống hiến cho nghiệp trồng người nói chung giáo dục trẻ khuyết tật nói riêng 2.2 Kiến nghị với gia đình học sinh - Cung cấp tài liệu cần thiết cho phụ huynh học sinh khuyết tật giáo dục hòa nhập, biện pháp hỗ trợ giúp đỡ trẻ học nhà - Thường xuyên tạo hội, môi trường học tập thuận lợi cho trẻ nhà đánh giá kết học tập trẻ - Liên hệ mật thiết với giáo viên chủ nhiệm để nắm bắt nhu cầu, khả trẻ từ có phương hướng giáo dục trẻ nhà 107 ... dành cho trẻ khuyết tật giáo viên trường Tiểu học Hùng Vương thị xã Phú Thọ tỉnh phú Thọ - Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu sử dụng biện pháp điều chỉnh nội dung dạy học mơn Tốn cho trẻ khuyết. .. vấn đề lí luận trẻ khuyết tật – giáo dục hòa nhập biện pháp điều chỉnh nội dung dạy học cho trẻ khuyết tật Tiểu học - Tìm hiểu thực trạng sử dụng biện pháp điều chỉnh nội dung dạy học môn Toán dành. .. khuyết tật trường phổ thơng cịn bỏ ngỏ Vì hướng nghiên cứu: “Thực trạng sử dụng số biện pháp điều chỉnh nội dung dạy học dành cho trẻ khuyết tật giáo viên trường Tiểu học Hùng Vương – thị xã Phú Thọ
Ngày đăng: 26/06/2022, 10:37
Xem thêm:
