các biện pháp điều chỉnh nội dung dạy học trong mơn Tốn cho trẻ khuyết tật ở Tiểu học.
Để biết được giáo viên trường Tiểu học Hùng Vương nhận thức như thế nào về các biện pháp điều chỉnh nội dung dạy học trong mơn Tốn, chúng tơi đưa ra câu hỏi số 13, 15, 18, 21, 24 và thu được những kết quả cụ thể như sau: Khi được hỏi về sự cần thiết điều chỉnh nội dung dạy học mơn Tốn của các lớp cho học sinh khuyết tật ở câu hỏi số 13 thì đa số giáo viên lựa chọn là cần thiết, 16 giáo viên tương đương 88,9%. Cĩ nghĩa là giáo viên nhận thức đúng về việc điều chỉnh nội dung dạy học mơn Tốn cho các khối lớp cĩ học sinh khuyết tật là thực sự cần thiết. Tốn là mơn học chính và chủ đạo trong bậc học Tiểu học, nĩ cung cấp cho học sinh những kiến thức đơn giản và cơ bản nhất về số học, hình học, đại lượng, yếu tố đại số và gải tốn. Để học sinh cĩ thể học các mơn khác, và Tốn cũng chính là mơn học khĩ hơn các mơn khác. Địi hỏi học sinh cần tập trung và độ chính xác cao.
Sự điều chỉnh nội dung mơn Tốn giúp cho học sinh khuyết tật thích học Tốn hơn và học tập hiệu quả hơn trên cơ sở sử dụng tối đa vốn kiến thức của mình để lĩnh hội những tri thức mới, kĩ năng mới trong từng trường hợp cụ thể phù hợp năng lực và nhu cầu của các em. Đồng thời cũng tránh được sự bất cập về kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm sống hiện cĩ của các em, phát triển sự tự giác, tích cực trong quá trình học tập của các em. Phối hợp được nhịp nhàng giữa việc dạy và học của thầy của trị.
2/18 (11,1%) giáo viên cho rằng khơng cần thiết phải điều chỉnh nội dung dạy học mà học sinh khuyết tật vẫn nắm được kiến thức và học theo được với học sinh bình thường. Cĩ thể những giáo viên này chưa thực sự hiểu được bản chất, ý nghĩa to lớn của việc điều chỉnh nội dung dạy học cho trẻ khuyết tật. Mặc dù phần lớn giáo viên cho rằng điều chỉnh nội dung dạy học cho trẻ khuyết tật là cần thiết, nhưng khơng cĩ giáo viên nào chỉ ra trong mơn lớp 1, 2, 3, 4, thì nội dung cần điều chỉnh là gì. Điều này cho thấy giáo viên trường Tiểu học Hùng Vương hiểu rất khái quát về vấn đề này
Trong mơn Tốn, các giáo viên của trường Tiểu học Hùng Vương nhận thức như thế nào về từng biện pháp điều chỉnh nội dung dạy học, chúng ta cùng phân tích các số liệu đã thống kê được qua phần trả lời của giáo viên dưới đây:
2.2.4.1. Thực trạng nhận thức của giáo viên trường Tiểu học Hùng Vương về biện pháp đồng loạt trong điều chỉnh nội dung dạy học mơn Tốn dành cho trẻ khuyết tật.
Bảng 2.9: Nhận thức của giáo viên về biện pháp đồng loạt trong điều chỉnh nội dung dạy học mơn Tốn.
STT Cách hiểu SL %
1 Là biện pháp mà học sinh khuyết tật làm việc như mọi học sinh khác
6 33,5%
2 Là cách điều chỉnh được tiến hành trên mọi trẻ 6 33,5%
3 Cả hai phương án trên 1 5,6%
4 Chưa đưa ra được cách hiểu của mình 5 27,8%
Tổng 18 100%
Từ bảng số liệu cho thấy 67,0% giáo viên trường Tiểu học Hùng Vương nhận thức: Biện pháp đồng loạt trong điều chỉnh nội dung dạy học mơn Tốn là biện pháp mà học sinh khuyết tật làm việc như mọi học sinh khác và là cách điều chỉnh được tiến hành trên mọi học sinh. Trong khi chỉ cĩ 27,7% (5/18) giáo viên trả lời đúng khi lựa chọn đáp án 3.
Qua đây chúng ta nhận thấy giáo viên trường Tiểu học Hùng Vương nhận thức chưa đầy đủ về biện pháp đồng loạt trong điều chỉnh nội dung dạy học mơn Tốn cho trẻ khuyết tật.
Đối với biện pháp đồng loạt mang nhược điểm chính là việc tiến hành bài học dựa trên sự điều chỉnh mang tính chất chủ quan của giáo viên vì thế khi tiến hành bài học thì cĩ những tri thức mà trẻ đã biết trước khi học, hoặc những tri thức quá cao và khĩ đối với học sinh. Nhưng giáo viên cĩ thể dựa vào việc điều chỉnh theo mơ hình Bloom để việc tiến hành bài học mang lại hiệu quả cao. Và
biện pháp này là một trong 4 biện pháp được sử dụng nhiều mang lại hiệu quả cao trong dạy học hịa nhập cho trẻ khuyết tật.
2.2.4.2. Thực trạng nhận thức của giáo viên trường Tiểu học Hùng Vương về biện pháp trùng lặp giáo án trong việc điều chỉnh nội dung dạy học mơn Tốn dành cho trẻ khuyết tật.
Bảng 2.10: Nhận thức của giáo viên về biện pháp trùng lặp giáo án trong việc điều chỉnh nội dung dạy học mơn Tốn cho trẻ khuyết tật.
STT Cách hiểu SL %
1 Trẻ khuyết tật hoạt động chung với trẻ bình thường nhưng mục tiêu kiến thức riêng
9 50%
2 Trẻ khuyết tật chỉ cần đạt những kiến thức cơ bản của bài học
9 50%
3 Cả 2 cách hiểu trên 0 0%
Tổng 18 100%
Ở biện pháp trùng lặp giáo án, các giáo viên vẫn chưa nắm chắc bản chất của biện pháp này vì thế đã xuất hiện 50% giáo viên lựa chọn cách hiểu thứ nhất và 50% lựa chọn cách hiểu thứ hai. Nhưng tổng hợp của 2 cách hiểu trên mới là đáp án đúng đối với câu hỏi này.
Mặc dù biện pháp này khơng được giáo viên sử dụng thường xuyên nhưng nĩ cũng là một trong những biện pháp tích cực đối với việc dạy học hịa nhập cho trẻ khuyết tật. Vì trẻ khuyết tật về thể chất hay tinh thần thì nhận thức của trẻ cũng hạn chế so với trẻ bình thường và khơng thể theo kịp trẻ bình thừng nếu như giáo viên khơng cĩ biện pháp giúp đỡ, trên thực tế đã cĩ nhiều học sinh khuyết tật thành cơng trên con đường học tập và sự nghiệp nhưng đĩ cũng chỉ dừng lại ở những con số rất nhỏ. Khơng thể để học sinh khuyết tật chỉ biết những kiến thức đơn giản nhất mà phải giúp học sinh cĩ thể phát huy hết khả năng của bản thân.
Hạn chế của biện pháp này chính là ở chỗ đưa ra những mục tiêu quá đơn giản và thấp cho học sinh khuyết tật, vì thế các em chưa thật sự phát huy hiệu
quả học tập và tiếp nhận tri thức của mình. Dù Tốn học là mơn học khĩ và địi hỏi cần chính xác, nhưng khơng vì thế mà đưa ra mục tiêu là trẻ khuyết tật chỉ cần tiếp nhận được những kiến thức đơn giản.
2.2.4.3. Thực trạng nhận thức của giáo viên trường Tiểu học Hùng Vương về biện pháp đa trình độ trong việc điều chỉnh nội dung dạy học mơn Tốn dành cho trẻ khuyết tật.
Bảng 2.11: Nhận thức của giáo viên về biện pháp đa trình độ trong việc điều chỉnh nội dung dạy học mơn Tốn.
STT Cách hiểu SL %
1 Trẻ khuyết tật tham gia các hoạt động học tập như trẻ bình thường nhưng mục tiêu kiến thức khác nhau dựa trên nhu cầu và năng lực của trẻ
13 72,2%
2 Trẻ khuyết tật chỉ cần hiểu các kiến thức cơ bản trong bài
2 11,1%
3 Chưa đưa ra được cách hiểu của mình 3 16,7%
Tổng 18 100%
2/3 số lượng giáo viên đã trả lời đúng về bản chất của biện pháp này tương đương 72.2%, đây là một con số tích cực. Chỉ cĩ 1/3 giáo viên hiểu chưa đúng và chưa đưa ra được đáp án cho câu hỏi này.
Sở dĩ giáo viên hiểu đúng và lựa chọn biện pháp này để sử dụng thường xuyên trong các giờ học hịa nhập cho trẻ khuyết tật là vì mặt tích cực của nĩ. Sự điều chỉnh được tiến hành trên những mục tiêu kiến thức khác nhau và kĩ năng khác nhau của bài học mà dựa trên nhu cầu và năng lực của trẻ khuyết tật. Cĩ nghĩa là trẻ cĩ năng lực cao thì sẽ được điều chỉnh mục tiêu mức độ khác trẻ cĩ năng lực thấp trong nhận thức cũng như trong kĩ năng, ở đây khơng đánh đồng việc tất cả trẻ khuyết tật chỉ cần hiểu những kiến thức cơ bản – đơn giản – tối thiểu như đối với biện pháp trùng lặp giáo án. Trẻ khuyết tật mức độ nhẹ sẽ cĩ yêu cầu khác với trẻ khuyết tật mức độ nặng. Vì thế mà trẻ khuyết tật cĩ thể phát huy hết khả năng và nhu cầu học tập của bản thân mình. Đây thật sự là một
biện pháp tốt mang lại hiệu quả cao đối với giáo dục hịa nhập mà chúng ta cần phát huy và áp dụng.
Tuy nhiên nĩ cũng cĩ những khĩ khăn nhất định về thời gian tiến hành bài học và soạn giáo án, nhưng đối với các khĩ khăn đĩ giáo viên hồn tồn cĩ thể khắc phục nhờ sự cố gắng và nỗ lực của mình trong giảng dạy.
Cuối cùng là biện pháp thay thế, giáo viên đã hiểu như thế nào về biện pháp này? Kết quả thu được từ việc điều tra câu hỏi số 24.
2.2.4.4. Thực trạng nhận thức của giáo viên trường Tiểu học Hùng Vương về biện pháp thay thếtrong việc điều chỉnh nội dung dạy học mơn Tốn dành cho trẻ khuyết tật.
Bảng 2.12: Nhận thức của giáo viên về biện pháp thay thế trong việc điều chỉnh nội dung dạy học mơn Tốn.
STT Cách hiểu SL %
1 Là cách mà trẻ khuyết tật và trẻ bình thường học theo hai chương trình khác nhau trong cùng một lớp học
2 11,1%
2 Trẻ khuyết tật học theo khả năng của mình 5 27,8%
3 Chưa đưa ra được cách hiểu của mình 11 61,1%
Tổng 18 100%
Chỉ cĩ 2 giáo viên hiểu đúng bản chất của biện pháp này, số lượng giáo viên hiểu sai và chưa đưa ra được cách hiểu nào là rất lớn 16/18 giáo viên chiếm trên 80%. Một trong những nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên là do biện pháp thay thế ít được sử dụng thường xuyên trong quá trình giảng dạy mơn Tốn cho trẻ khuyết tật ở trường Tiểu học Hùng Vương. Trên thực tế, biện pháp thay thế chủ yếu chỉ áp dụng cho những trường hợp học sinh khuyết tật điển hình, mà khả năng của trẻ khơng thể theo kịp được chương trình chung vì thế mà nĩ ít được các giáo viên sử dụng tới.
Học sinh sẽ được học chương trình thay thế tương đương kiến thức chương trình chung nhưng ở mức độ dễ hơn rất nhiều, và khả năng nhận thức của trẻ là rất hạn chế thì giáo viên mới dùng tới biện pháp này.
Như vậy qua tìm hiểu thực trạng nhận thức của giáo viên trường Tiểu học Hùng Vương về các biện pháp cụ thể trong việc điều chỉnh nội dung dạy học mơn Tốn cho trẻ khuyết tật, chúng ta nhận thấy một thực tế là giáo viên chưa nắm được bản chất của các biện pháp, mặc dù những biện pháp họ sử dụng thường xuyên nhưng họ cũng khơng nắm chắc về bản chất của biện pháp đĩ. Nhận thức là như vậy, trong quá trình giảng dạy của mình họ sử dụng những biện pháp đĩ như thế nào? Chúng ta cùng tìm hiểu thực trạng sử dụng các biện pháp điều chỉnh nội dung dạy học mơn Tốn của giáo viên trường Tiểu học Hùng Vương.