1.4.4.1. Biện pháp đồng loạt.
Những học sinh cần chăm sĩc cá biệt cĩ thể tham gia vào các hoạt động học tập thường xuyên của lớp bằng cách: Làm việc như mọi học sinh khác. Điều chỉnh được tiến hành cho mọi trẻ căn cứ vào mục tiêu nội và dung của bài học. Thơng thường khi xây dựng mục tiêu cho một bài dạy giáo viên thường căn cứ vào việc yêu cầu của bài học. Trên cơ sở những mục tiêu cụ thể này, giáo viên thiết kế các hoạt động nhằm hồn thành mục tiêu đã đặt ra. Các thiết kế này thường mang tính chủ quan của giáo viên, do vậy trong quá trình tiến hành bài dạy, giáo viên sẽ gặp những tình huống như: Những gì giáo viên muốn trẻ học,
trẻ đã biết trước rồi, do vậy mục tiêu cung cấp kiến thức cần phải điều chỉnh sang mục tiêu nâng cao. Hoặc những mục tiêu đưa ra quá cao so với trẻ trong buổi học, nên hạ thấp mức độ cho phù hợp. Cách điều chỉnh này dựa trên cơ sở các mức độ nhận thức của mơ hình Bloom.
1.4.4.2. Biện pháp đa trình độ.
Trẻ khuyết tật cùng trẻ bình thường tham gia vào một bài học nhưng với mục tiêu học tập khác nhau, dựa trên năng lực và nhu cầu của trẻ khuyết tật. Cách điều chỉnh này dựa trên cơ sở nhận thức của mơ hình Bloom.
Ví dụ: Yêu cầu của trẻ bình thường ở mức độ viết bài tập làm văn văn hồn chỉnh (mức độ tổng hợp). Thì trẻ khuyết tật ta chỉ yêu cầu trả lời các câu hỏi theo dàn ý đã định sẵn (mức độ hiểu).
1.4.4.3. Biện pháp trùng lặp giáo án.
Điều chỉnh này dành cho những trẻ cĩ khĩ khăn chưa hồn tồn tham gia tất cả các hoạt động, hoạt động theo mục đích chung của lớp học. Trẻ khuyết tật và trẻ bình thường cùng tham gia những hoạt động chung của bài học nhưng theo mục tiêu riêng, trên cơ sở kế hoạch giáo dục cá nhân.
Ví dụ: Khi dạy về số, với học sinh bình thường cần đếm và thực hiện các phép tính, thì trẻ cĩ khĩ khăn chỉ cần nhận biết các loại tiền để mua bán.
Trong giờ đọc lớp 3, trong lúc học sinh bình thường tìm hiểu và đọc bài. Thì trẻ khuyết tật tìm những từ cĩ chứa một âm nhất định, hay trả lời những câu hỏi đơn giản về những nội dung chính của bài.
1.4.4.4. Biện pháp thay thế.
Trẻ khuyết tật cùng ngồi chung với trẻ bình thường trong giờ học nhưng học theo hai chương trình khác nhau.
Ví dụ: Trong giờ học Tốn, trẻ bình thường học làm các phép tính cộng trong phạm vi 10, thì trẻ cĩ khĩ khăn cĩ thể viết số 1 hoặc số o, hay cĩ thể đếm các hình trong tranh… Đây là biện pháp được sử dụng trong lớp học cĩ trẻ khuyết tật điển hình mà trẻ khơng thể theo được chương trình chung. Việc điều chỉnh phải dựa vào khả năng của từng trẻ, khơng cĩ một biện pháp nào cĩ thể áp
dụng cho mọi trẻ khuyết tật. Đồng thời cũng khơng áp dụng một biện pháp cho mọi tiết học, mơn học cho một trẻ.
Ví dụ: Đối với trẻ khiếm thị nặng (mù) trong mơn nghệ thuật như: Vẽ thì trẻ cần được thay thế sang nặn, nhưng với mơn âm nhạc thì trẻ cĩ thể học hồn tồn như trẻ bình thường.
Đối với trẻ khiếm thính trẻ cĩ thể học mơn vẽ hồn tồn như trẻ bình thường. Nhưng đối với mơn âm nhạc, trẻ cần được thay thế sang hát bằng cử chỉ, kí hiệu.