Một số biện pháp rèn kĩ năng hợp tác trong hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi

1 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Hợp tác đặc trưng hoạt động người Con người sống hoạt động để thỏa mãn nhu cầu vật chất, tinh thần khơng có hợp tác mối quan hệ với người xung quanh Sức mạnh người xã hội mà người hợp tác với để tồn phát triển Kĩ hợp tác có vai trị quan trọng phát triển người nói chung trẻ em nói chung trẻ em nói riêng Nó hình thành trẻ trực tiếp, chủ động tham gia vào hoạt động Khi có kĩ hợp tác trẻ hiểu sâu sắc toàn diện biết đánh giá ý tưởng nhiều người, dễ dàng hòa nhập nhiều hoạt động, nhiều kiện khác sở đó, trẻ có hội trải nghiệm, tìm nhiều giải pháp dựa trình học hỏi kinh nghiệm nhiều cá nhân Sự phát triển cá nhân phụ thuộc nhiều vào khả hòa nhập sống xã hội cá nhân Kĩ hợp tác giúp cho người học lĩnh hội giá trị xã hội trình tham gia hoạt động chung Nó điều kiện quan trọng để hình thành phát triển tồn diện nhân cách như: trí tuệ, tình cảm, ý chí, ngơn ngữ,…khi tham gia vào hoạt động chung hành vi xã hội trẻ cải thiện thử thách Mục tiêu giáo dục mầm non chương trình đổi giúp cho trẻ phát triển tốt thể chất, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào lớp Hướng đến phát triển kĩ sống, kĩ xã hội cần thiết cho thân, gia đình cộng đồng như: Kĩ giao tiếp, kĩ hợp tác, kĩ tự lập Như vậy, việc hình thành kĩ hợp tác cho trẻ nhiệm vụ mà nghành giao dục mầm non hướng đến Hoạt động vui chơi hoạt động chủ đạo trẻ lứa tuổi mẫu giáo, giữ vai trò quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách cho trẻ Trong trình vui chơi, trẻ tự thể ý tưởng mình, tự tìm kiếm phương tiện để thực nhiệm vụ trò chơi, tự điều chỉnh hành vi cho phù hợp, biết tự hợp tác Thực tiễn nước ta vấn đề kĩ hợp tác cho trẻ mẫu giáo chưa thật quan tâm mức, tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ, giáo viên thường áp đặt cho trẻ chơi theo ý tưởng mình, trẻ thường xuyên bị động tác động không lúc giáo viên Nhiều giáo viên chưa có biện pháp hữu hiệu tác động đến kĩ trẻ Do đó, làm tính hợp tác, tự tin trẻ trình hoạt động Xuất phát từ lí trên, chúng tơi lựa chọn đề tài: “Một số biện pháp rèn kĩ hợp tác hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo – tuổi” làm đề tài nghiên cứu khoa học Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài 2.1 Ý nghĩa khoa học đề tài - Làm rõ sở lí luận kĩ hợp tác rèn kĩ hợp tác cho trẻ mẫu giáo – tuổi, vai trò hoạt động vui chơi việc rèn kĩ hợp tác cho trẻ mẫu giáo – tuổi Các yếu tố ảnh hưởng đến việc rèn kĩ hợp tác cho trẻ mẫu giáo – tuổi - Xác định sở khoa học việc xây dựng số biện pháp rèn kĩ hợp tác hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo – tuổi 2.1 Ý nghĩa thực tiễn đề tài - Đề xuất biện pháp rẽn kĩ hợp tác cho trẻ mẫu giáo – tuổi với hướng dẫn thực cụ thể - Đề tài tài liệu tham khảo cần thiết cho sinh viên ngành Giáo dục mầm non giáo viên mầm non quan tâm đến vấn đề rèn kĩ hợp tác hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo – tuổi Mục tiêu nghiên cứu Nghiên cứu nhằm xây dựng số biện pháp rèn kĩ hợp tác hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo - tuổi Nhiệm vụ nghiên cứu - Xây dựng sở lí luận trình rèn kĩ hợp tác hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo - tuổi - Điều tra thực trạng việc rèn kĩ hợp tác hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo - tuổi - Xây dựng số biện pháp rèn kĩ hợp tác hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo - tuổi - Thực nghiệm sư phạm số biện pháp đề kiểm chứng tính khả thi đề tài Đối tượng phạm vi nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp rèn kĩ hợp tác hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo - tuổi 5.2 Phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu mức độ biểu kĩ hợp tác hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo – tuổi theo chủ đề chương trình giáo dục mầm non hành (Chủ đề: Nước tượng tự nhiên, Nghề nghiệp, Quê hương đất nước) - Nghiên cứu kĩ hợp tác cho trẻ mẫu giáo – tuổi tổ chức thực nghiệm trường mầm non Phong Châu - thị xã Phú Thọ - tỉnh Phú Thọ Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu phân tích, hệ thống hóa, khái qt hóa vấn đề lí luận liên quan đến đề tài nghiên cứu 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1 Phương pháp quan sát Đây phương pháp nghiên cứu chủ yếu trẻ – tuổi chưa biết đọc chữ vậy, cần quan sát ghi chép để nhận xét, đánh giá mức độ biểu kĩ hợp tác hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo – tuổi Quan sát đánh giá biện pháp hình thành kĩ hợp tác cho trẻ mẫu giáo – tuổi mà giáo viên sử dụng trình tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ 6.2.2 Phương pháp đàm thoại - Trao đổi với giáo viên việc sử dụng số biện pháp hình thành phát triển kĩ hợp tác HĐVC cho trẻ mẫu giáo – tuổi để bổ sung số liệu tra cứu anket thực nghiệm sư phạm - Trò chuyện với trẻ để thấy nhu cầu hợp tác phát triển kĩ hợp tác trẻ các hoạt động giáo dục nói chung hoạt động vui chơi nói riêng Đồng thời tìm hiểu thêm yếu tố ảnh hưởng đến kĩ hợp tác trẻ trẻ hoạt động giáo dục 6.2.3 Phương pháp điều tra Anket - Tiến hành điều tra thực trạng sử dụng biện pháp để rèn kĩ hợp tác cho trẻ qua hoạt động vui chơi đội ngũ giáo viên trực tiếp tham gia giảng dạy lớp mẫu giáo – tuổi số trường mầm non - Tiến hành điều tra việc đạo cách đánh giá biện pháp rèn kĩ hợp tác cho trẻ qua hoạt động giáo dục trường mầm non nói chung hoạt động vui chơi nói riêng đội ngũ cán quản lý chuyên môn trường mầm non tỉnh Phú Thọ - Sử dụng phiếu điều tra để trao đổi với phụ huynh để tìm hiểu mức độ biểu kĩ hợp tác trẻ với người xung quanh xác định yếu tố ảnh hưởng đến kĩ hợp tác cho trẻ 6.2.4 Phương pháp thống kê toán học - Sử dụng cơng thức tốn học để xử lý số liệu thu từ khảo sát thực trạng thực nghiệm 6.2.5 Phương pháp giải tập tình - Sử dụng phương pháp để giải tình nảy sinh nhóm trẻ chơi, để tạo tình có vấn đề giúp trẻ nâng cao kĩ hợp tác hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo -6 tuổi 6.2.6 Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Sử dụng thực nghiệm sư phạm để phát vấn đề, áp dụng biện pháp đề xuất nhằm kiểm chứng tính khoa học biện pháp đề xuất NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Kĩ hợp tác kĩ xã hội cần thiết người thời kỳ hội nhập Các chuyên gia nước coi trọng người Việt Nam thông minh cần cù… Tuy nhiên, người Việt Nam lại chưa thật thành công lẽ thiếu hợp tác công việc sống, chưa biết làm việc theo êkip, chưa biết liên kết với để trở thành sức mạnh Do ảnh hưởng nho giáo, phong kiến nên việc hình thành kĩ cho trẻ Việt Nam áp đặt, khuôn mẫu, hạn chế Đối với xã hội nay, trước xu tồn cầu hóa, giao lưu nước giới mở rộng điều bắt buộc phải có khả hợp tác cách linh hoạt tất lĩnh vực, phải trọng đến việc hình thành kĩ Kĩ hợp tác khơng dừng lại dạy học, giáo dục nhân cách cho người học Kĩ chất lượng sống cá nhân dạng thực dạng tiềm đảm bảo cho sống cá nhân phát triển khơng ngừng hồn thiện quan hệ cộng đồng Kĩ hợp tác giúp người giải cơng việc cách nhanh chóng, hiệu quả, biết giải vấn đề theo hướng tích cực, biết chia sẻ lắng nghe chấp nhận người khác kĩ hình thành lứa tuổi mầm non nhằm phát triển nhân cách người cách hoàn thiện Để tồn phát triển, từ bao đời nay, cá nhân cộng đồng dù muốn hay không không ngừng hợp tác với để chinh phục thiên nhiên hay giải vấn đề xã hội Thực tế lịch sử cho thấy có nhiều cộng đồng thiếu tài nguyên phát triển nhanh ngược lại nhiều cộng đồng sở hữu nguồn tài nguyên phong phú rơi vào tình trạng trì trệ, phát triển Nguyên nhân dẫn đến thành cơng có nhiều nói rằng, tất cộng đồng rơi vào tình trạng biệt lập phát triển, nghèo nàn lạc hậu cộng đồng phát triển biết hợp tác hợp tác mức độ cao với cộng đồng khác Điều cần nói xã hội lồi người phát triển đến trình độ cao, với xuất kinh tế tri thức xã hội tri thức, người tiếp tục hợp tác cách rời rạc nhiều tình thúc ép trước Ngày nay, hợp tác không nhu cầu tăng thêm sức lực trí lực để hoàn thành mục tiêu chung, mà quan trọng cá nhân, cộng đồng ngày phụ thuộc vào hết, nhu cầu hợp tác trở nên thiết với cá nhân cộng đồng Cự tuyệt hợp tác thiếu khả hợp tác đồng nghĩa với trì trệ phát triển Cuộc sống đòi hỏi phải nhận thức lại vai trò khả hợp tác giải pháp chủ yếu để nhân loại chung sống phát triển Ngay từ xa xưa người sống biết nương tựa vào để tồn phát triển Biết giúp đỡ lẫn nhau, hồn thành cơng việc sống kĩ hợp tác cần thiết sống người Ông cha ta nhấn mạnh sức mạnh việc gắn kết với nhau, làm việc điển “Câu chuyện bó đũa”… Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu nước nước xoay quanh liên quan đến vấn đề kĩ hợp tác 1.1.1 Các công trình nghiên cứu giới * Nghiên cứu ý nghĩa, tầm quan trọng kĩ hợp tác Trong lịch sử có triết học sinh tồn, chẳng hạn thuyết Darwin xã hội, tư tưởng cực đoan chủ nghĩa Quốc xã, đưa luận điểm để sinh tồn cá nhân cộng đồng phải loại trừ cá nhân cộng đồng khác Thậm chí có thời người ta chủ trương để phát triển giai cấp phải tiêu diệt giai cấp Về thực chất triết học chia rẽ loại trừ, ủng hộ thực thể chống lại thực thể khác Triết học khơng khác ngồi biện minh cho chiến tranh thực chất thứ triết học chống lại người Triết học sai lầm đưa nhiều cộng đồng vào ngõ cụt mang lại hậu bi thảm lịch sử nhân loại Thực tế cho thấy cá nhân cộng đồng tồn phát triển loại trừ cá nhân cộng đồng khác (những đối thủ) mà ngược lại phải biết hợp tác hiệu với cá nhân cộng đồng khác (những đối tác) Theo họ, nhân loại cần triết học mới, triết học Hợp tác, chất tự nhiên hợp tác chia rẽ loại trừ Triết học hợp tác triết học hịa bình phát triển, giúp cho cộng đồng biết cách chung sống kiến tạo tương lai nói triết học hợp tác triết học nhân văn đại Để lý giải vấn đề quan trọng khả hợp tác cá nhân hay cộng đồng lại so với thực thể khác, cần tiếp tục xem xét chất hợp tác góc độ triết học * Nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng đến kĩ hợp tác Năm 1990, tác giả R Johnson nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng đến kĩ hợp tác, ông đưa cốt lõi kĩ hợp tác - Yếu tố thứ nhất: Sự phụ thuộc tích cực lẫn nhau: Trong q trình làm việc nhau, trẻ nhận “cùng chìm nổi” Vì vậy, thành viên nhóm phải gắn kết với theo cá nhân tồn nhóm Nhóm thành cơng thành viên cố gắng Trong trình làm việc nhau, trẻ có hai nhiệm vụ chính: hồn thành nhiệm vụ phân cơng giúp thành viên khác hồn thành nhiệm vụ - Yếu tố thứ hai: Sự tương tác mặt đối lập: Làm việc đòi hỏi có trao đổi qua lại tích cực thành viên độc lập nhóm Điều thực thành viên nhìn thấy trình trao đổi Sự tương tác đối mặt có tác động tích cực trẻ như: tăng cường động học tập, nảy sinh hứng thú mới, kích thích giao tiếp, chia sẻ tư tưởng, tình cảm, giải vấn đề, tăng cường kĩ xã hội, biết bày tỏ thái độ, phản hồi hình thức: lời nói, cử chỉ, nét mặt… điều tác giả Ronald L Applbaum, Edward M Bodaken, Keneth K Sereno, Karal W E Anatol nhấn mạnh tác phẩm “The process of group communication” giao tiếp nhóm có hai hình thức: sử dụng lời nói cử điệu bộ, nét mặt… - Yếu tố thứ ba: Trách nhiệm cá nhân cao: Nhóm cần phải tổ chức cho thành viên nhóm khơng trốn tránh cơng việc học tập Mỗi thành viên thực công việc định Các vai trò luân phiên thường xuyên nội dung hoạt động khác Mỗi thành viên phải hiểu dựa vào công việc người khác - Yếu tố thứ tư: Kĩ hợp tác nhóm nhỏ: Trẻ biết tham gia hoạt động nhóm, khơng bỏ nhóm, kĩ giao tiếp: biết chờ đợi, luân phiên tới lượt, xử lý thông tin Kĩ xây dựng niềm tin bày tỏ ủng hộ ánh mắt, nụ cười… yêu cầu giải thích, giúp đỡ sẵn sằng giúp đơc người khác Kĩ giải bất đồng, xung đột kiềm chế, không xúc phạm người khác… - Yếu tố thứ năm: Nhận xét nhóm: Yếu tố giúp cho thân trẻ nhìn nhận ưu điểm khuyết điểm người khác thân * Nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng đến việc hợp tác Khi làm việc nhau, Hirokawa đưa lưu ý: - Quy tắc nhóm hợp tác: Nếu khơng có quy tắc nhóm dẫn đến căng thẳng, giận dữ, cuối mâu thuẫn, xung đột - Sự căng thẳng: Trong làm việc nhu cầu cá nhân không thỏa mãn, chắn dẫn đến căng thẳng Chúng ta cần nhận thức rõ vấn đề để giúp tránh căng thẳng Mặt khác, làm việc nơi có trách nhiệm chia sẻ, an ủi người khác giảm căng thẳng điềunày giúp thúc đẩy giải vấn đề thành viên tâm đến cảm xúc họ Sự giận làm hỏng nỗ lực nhóm Để giúp thành viên kiểm sốt cảm xúc mình, Carolyn C Clark Richard W Sline hai vấn đề: hiểu người có trạng thái khác nhau, hai cảm xúc phải rõ ràng 10 - Xung đột tranh luận xảy lúc nào, mục đích, tiêu chuẩn, hay quan điểm thành viên nhóm Xung đột khơng xấu tránh ngại bất lợi tranh luận ngự Nếu mâu thẫn khơng giải theo suốt thảo luận cản trở hoàn thành mục tiêu nhóm Larry A Erbert đưa vài yeu cầu để giải mâu thuẫn: + Trong tương lai cần phải thúc đẩy giáo dục việc giải mâu thuẫn + Thúc đẩy giao tiếp + Kiểm soát tâm trạng xung đột + Can thiệp người thứ ba để việc kiểm soát cảm xúc tốt + Bản chất xung đột mang nhiều văn hóa khác nhau, nên cần tôn trọng khác biệt văn hóa Theo Ronaid L Appbaum, Edward M Bodaken, Kenneth K Sereno, Karl W E Anato cho rằng: “Giải xung đột nhiệm vụ trình làm việc theo nhóm” mà q trình hợp tác với 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu Việt Nam * Nghiên cứu tầm quan trọng kĩ hợp tác Việt Nam Một cộng đồng mong muốn hợp tác với trước hết quyền lợi riêng họ, để thu hút họ phải trở nên hấp dẫn, phải chứng tỏ cộng đồng đối tác lợi họ hợp tác với Cái làm nên hấp dẫn cộng đồng? Về chất hấp dẫn thực thể đẹp thực thể Trong tự nhiên, hương sắc bơng hoa vẻ đẹp giới tính loài tạo nên vẻ hấp dẫn với đối tác Tương tự cộng đồng cần đẹp để hấp dẫn cộng đồng khác, thực vậy, đối tác không muốn hợp tác với thiếu kĩ nănghợp tác, tức thiếu hấp dẫn, kĩ hợp tác tiền đề để cộng đồng chủ động hợp tác với nhau, tham gia giải vấn đề chung nhân loại Vẻ đẹp cộng đồng không khác mà kĩ hợp tác cộng đồng đó, hấp dẫn 85 tiêu chí nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng cao nhóm thực nghiệm trước thực nghiệm Tuy lớp thực nghiệm đối chứng tiến hành sở vât chất, hoạt động tác động biện pháp đề xuất vào lớp thực nghiệm số trẻ mức độ tăng lên cao lớp đối chứng đặc biệt trẻ mức độ ít, điều chứng minh sử dụng biện pháp rèn kĩ hợp tác cho trẻ thông qua hoạt động vui chơi cụ thể trò chơi đóng vai theo chủ đề đề xuất kĩ chấp nhận phân cơng nhóm bạn, sẵn sàng thực nhiệm vụ đơn giản từ người khác trẻ lớp thực nghiệm có hiệu quả, cao lớp đối chứng cao trước thực nghiệm, hiệu biện pháp rèn kĩ hợp tác cho trẻ mẫu giáo – tuổi thơng qua hoạt động vui chơi khẳng định tính khả thi biện pháp chứng minh tính đắn giả thuyết khoa học đề 3.2.7.3 Kết tác động biện pháp thực nghiệm trẻ nhóm thực nghiệm trước sau thực nghiệm Sau thời gian tiến hành thực nghiệm, tiến hành đo lại mức độ rèn kĩ hợp tác trẻ mẫu giáo – tuổi qua hoạt động vui chơi, so sánh kết với kết trước thực nghiệm để kiểm nghiệm tính khả thi biện pháp đề xuất, qua chứng minh tính đắn cho giả thuyết khoa học đưa phần mở đầu Kết thực sau: Bảng 3.5: Mức độ rèn kĩ hợp tác cho trẻ mẫu giáo – tuổi hoạt động vui chơi lớp thực nghiệm trước sau thực nghiệm (tính theo %) Thời gian Số trẻ Trước TN Sau TN Mức độ Tốt TB Yếu 40 33 38 29 40 75 15 10 86 80 75 70 60 50 40 29 30 20 15 10 Trước TN Sau TN 38 33 Tốt 10 Yếu TB Biểu đồ 3.5: Mức độ rèn kĩ hợp tác cho trẻ mẫu giáo – tuổi hoạt động vui chơi lớp thực nghiệm trước sau thực nghiệm (tính theo %) Kết cho thấy, sau thực nghiệm mức độ rèn kĩ hợp tác trẻ có tiến rõ rệt Cụ thể trẻ đạt loại tốt chiếm tỉ lệ cao (75%) tăng 42% so với trước thử nghiệm, trẻ đạt loại yếu 10%, trẻ đạt loại trung bình giảm xuống cịn 15% (trước thực nghiệm 29%) Điều chứng tỏ sau thực nghiệm hầu hết trẻ biết thự hết kĩ hợp tác, trẻ hiểu hiệu việc hợp tác với xử lí tình xảy q trình chơi nhanh xác, trẻ biết trao đổi phân công nhiệm vụ cho vui chơi đưa ý tưởng chơi hấp dẫn, phong phú So với trước thực nghiệm trẻ chưa có đầy đủ kĩ hợp tác hiệu hoạt động vui chơi chưa cao Bảng 3.6: Mức độ rèn kĩ hợp tác cho trẻ mẫu giáo – tuổi hoạt động vui chơi lớp thực nghiệm trước sau thực nghiệm (tính theo tiêu chí) Thời gian Số trẻ Trước TN Sau TN Mức độ ∑ TC1 TC2 TC3 40 1.56 2.24 2.04 5.84 40 2.85 3.00 2.90 8.75 87 3 2.85 2.5 2.24 1.5 2.9 2.04 1.56 Trước TN Sau TN 0.5 TC1 TC2 TC3 Biểu đồ 3.6: Mức độ rèn kĩ hợp tác cho trẻ mẫu giáo – tuổi hoạt động vui chơi lớp thực nghiệm trước sau thực nghiệm (tính theo tiêu chí) Nhìn vào bảng 3.6 biểu đồ 3.6 thấy: Kết sau thực nghiệm nhóm thực nghiệm tiến hẳn so với trước thực nghiệm ba tiêu chí Sự chênh lệnh điểm thể rõ rệt, cụ thể: Tiêu chí 1: Lắng nghe ý kiến người khác, trao đổi ý kiến với bạn trẻ nhóm thước thực nghiệm đạt 1.56 điểm sau thực nghiệm tăng lên 2.85 điểm Trong trình thực nghiệm, tác động biện pháp đề ra, giáo viên giúp trẻ có kĩ hợp tác, hầu hết trẻ sau thực nghiệm biết cách lắng nghe ý kiến bạn chơi nêu lên ý kiến để trao đổi, bàn bạc với Tiêu chí 2: Chấp nhận phân cơng nhóm bạn, sẵn sàng thực nhiệm vụ đơn giản người khác Ở tiêu chí điểm sau thực nghiệm tăng lên 0.76 điểm so với trước thực nghiệm (từ 2.24 tăng lên 3.00 điểm) Điều cho thấy sau thực nghiệm trẻ biết chấp nhận phân cơng nhiệm vụ từ nhóm chơi sẵn sàng thực nhiệm vụ, đảm nhiệm tốt vai chơi Ví dụ: Bé Lê Quỳnh Anh bé Vũ Khánh Ngọc trẻ biết cách hợp tác với trò chơi bán hàng, biết chấp nhận nhiệm vụ phân cơng nhóm chơi, thực tốt vai chơi 88 Tiêu chí 3: Thể thân thiện, đoàn kết với bạn bè Ở tiêu chí này, điểm nhóm thực nghiệm sau thực nghiệm 2.90 điểm tăng lên 0.68 điểm so với trước thực nghiệm Trong chơi trẻ nhường nhau, ln đồn kết với suốt q trình chơi, số điểm đạt cho thấy mức độ đạt tiêu chí tốt, ba chủ đề trẻ ln tỏ hịa đồng với bạn ln lắng nghe ý kiến bạn nhóm chơi sẵn sàng giúp đỡ bạn gặp khó khăn, trẻ ln tạo bầu khơng khí vui vẻ, thoải mái hết buổi chơi Qua kết thực nghiệm, ba tiêu chí tăng lên rõ rệt Điều chứng tỏ tiêu chí có mối quan hệ mật thiết với nhau, tiêu chí có điểm tăng lên kéo theo tiêu chí cịn lại tăng lên Kết chứng minh tính xác thực chúng tơi lựa chọn tiêu chí đánh giá rèn kĩ hợp tác cho trẻ thơng qua hoạt động vui chơi cụ thể trị chơi đóng vai theo chủ đề 3.2.7.4 Kết phát triển kĩ hợp tác nhóm trẻ đơi chứng trước sau thực nghiệm So sánh mức độ rèn kĩ hợp tác trẻ nhóm ĐC trước sau tiến hành thực nghiệm Bảng 3.7: Mức độ rèn kĩ hợp tác cho trẻ mẫu giáo – tuổi hoạt động vui chơi nhóm đơi chứng trước sau thực nghiệm (tính theo %) Thời gian Số trẻ Trước TN Sau TN Mức độ Tốt TB Yếu 40 32 38 30 40 34 29 37 89 40 35 38 32 37 34 29 30 30 25 Trước TN Sau TN 20 15 10 Tốt Yếu TB Biểu đồ 3.7: Mức độ rèn kĩ hợp tác cho trẻ mẫu giáo – tuổi hoạt động vui chơi nhóm đối chứng trước sau thực nghiệm (tính theo %) Qua bảng 3.7 biểu đồ 3.7 nhận thấy mức độ rèn kĩ hợp tác trẻ nhóm đối chứng trước sau thực nghiệm có tiến khơng đấng kể Trẻ đạt tỉ lệ tốt thấp trẻ đạt tỉ lệ trung bình yếu, tỉ lệ loại tốt tăng 2%, tỉ lệ trẻ trung bình chiếm tỉ lệ cao sau thực nghiệm chiếm tới 29% Tỉ lệ trẻ đạt loại yếu cao 37% Qua quan sát tiến hành đo đầu nhóm đối chứng, chúng tơi thấy trẻ chưa có kĩ hợp tác, chưa biết trao đổi bàn bạc với để đưa tình chơi, khơng lắng nghe ý kiến bạn đơi cịn xảy xung đột khơng thể xử lí tranh đồ chơi, vai chơi… Như vậy, kết sau thực nghiệm nhóm đối chứng có tăng lên khơng đáng kể tăng lên theo thời gian, tỉ lệ loại yếu nhiều Bảng 3.8: Mức độ rèn kĩ hợp tác cho trẻ mẫu giáo – tuổi hoạt động vui chơi nhóm đối chứng trước sau thực nghiệm (tính theo tiêu chí) Thời gian Số trẻ Trước TN Sau TN Mức độ ∑ TC1 TC2 TC3 40 1.60 2.16 2.06 5.82 40 1.92 2.36 2.20 6.48 90 2.5 2.36 2.16 1.92 2.06 2.2 1.6 1.5 Trước TN Sau TN 0.5 TC1 TC2 TC3 Biểu đồ 3.8: Mức độ rèn kĩ hợp tác cho trẻ mẫu giáo – tuổi hoạt động vui chơi nhóm đối chứng trước sau thực nghiệm (tính theo tiêu chí) Kết bảng 3.8 biểu đồ 3.8 cho thấy nhóm đối chứng sau thực nghiệm kĩ lắng nghe ý kiến người khác, trao đổi ý kiến với bạn, chấp nhận phân cơng đồn kết với bạn bè đạt kết cao hơn, nhiên gia tăng khơng nhiều, cụ thể: Biểu kĩ lắng nghe ý kiến người khác, trao đổi ý kiến với bạn trẻ tăng từ 1.60 – 1.92 điểm (chỉ tăng thêm 0.32 điểm) Kĩ chấp nhận phân cơng nhóm bạn người lớn, sẵn sàng thực nhiệm vụ đơn giản từ người khác nhóm đối chứng sau thực nghiệm có tiến triển trước, điểm tăng từ 2.16 – 2.36 điểm Do biện pháp mà giáo viên sử dụng chưa làm tăng hứng thú tính tự giác chưa giúp trẻ có cách hợp tác với chơi Sau thực nghiệm kĩ hợp tác tăng lên khơng nhiều, tăng theo thời gian tác động biện pháp mà giáo viên áp dụng 91 TIỂU KẾT CHƯƠNG Quá trình thực nghiệm kết thực nghiệm số biện pháp rèn kĩ hợp tác cho trẻ mẫu giáo – tuổi thông qua hoạt động vui chơi, cụ thể trò chơi đóng vai theo chủ đề chứng minh giả thuyết khoa học đề nghiên cứu 3.1 Kết thực nghiệm kiểm chứng cho thấy “kĩ hợp tác” trẻ nhóm thực nghiệm có tiến bội cao so với trước thực nghiệm so với nhóm đối chứng Ở giáo viên phối hợp biện pháp rèn kĩ hợp tác cho trẻ mẫu giáo – tuổi thơng qua trị chơi đóng vai theo chủ đề cách linh hoạt sáng tạo Vì tạo thích thú hiệu suốt trình chơi Kết thu trước sau thực nghiệm có chênh lệch lớn, thể qua tiêu chí, có biến đổi đáng kể 3.2 Trong trình thực nghiệm biện pháp sử dụng đan xen vào nhau, biện pháp có vai trị định Kết tiến trẻ thu chúng tơi áp dụng vào nhóm thực nghiệm biện pháp rèm kĩ hợp tác cho trẻ – tuổi thơng qua trị chơi đóng vai theo chủ đề Các biện pháp là: Biện pháp 1: Tạo hội khuyến khích trẻ hợp tác với hoạt động vui chơi Biện pháp 2: Hướng dẫn trẻ biết cách hợp tác với bạn thực công việc chung Biện pháp 3: Tạo điều kiện đủ không gian, thời gian, phương tiện để trẻ hợp tác với vui chơi Biện pháp 4: Dạy trẻ kiềm chế giận dữ, dạy cách giải xung đột hợp tác Biện pháp 5: Chú trọng đánh giá kết tập thể trẻ 92 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Qua trình nghiên cứu lí luận, thực tiễn tiến hành thực nghiệm số biện pháp rèn kĩ hợp tác cho trẻ mẫu giáo – tuổi thông qua hoạt động vui chơi cụ thể trị chơi đóng vai theo chủ đề, rút số kết luận sau: 1.1 Hợp tác kĩ cần thiết người, điều kiện để người trì mối quan hệ xã hội Hợp tác đặc trưng hoạt động người mà người hợp tác với để tồn phát triển Kĩ hợp tác có vai trị quan trọng phát triển trẻ trẻ – tuổi phát triển cá nhân phụ thuộc nhiều vào khả hòa nhập sống xã hội cá nhân Kĩ hợp tác giúp cho trẻ lĩnh hội giá trị xã hội trình tham gia hoạt động chung Trẻ – tuổi thích hịa vào cộng đồng, nhóm bạn bè nhu cầu hoạt động tăng Trẻ tự thiết lập nhóm bạn, thích ứng với mối quan hệ nhóm, hợp tác với để hoạt động, vui chơi Chính việc rèn kĩ hợp tác cho trẻ mẫu giáo – tuổi quan trọng nhiều quan tâm nghiên cứu nhà tâm lý, giáo dục Hoạt động vui chơi hoạt động chủ đạo trẻ mẫu giáo, đặc biệt trò chơi đóng vai theo chủ đề có ý nghĩa đặc biệt trẻ, đáp ứng nhu cầu trẻ qua trẻ lĩnh hội kinh nghiệm xã hội, kiến thức, hành vi, kĩ sống cho trẻ 1.2 Qua trình điều tra nhận thức giáo viên vai trò kĩ hợp tác, thực trạng việc sử dụng biện pháp mức độ biểu kĩ hợp tác trẻ Kết cho thấy bước đầu trẻ có kĩ hợp tác, nhiên kĩ hợp tác trẻ chưa cao chưa bền vững Nguyên nhân từ nhận thức giáo viên, giáo viên cho kĩ hợp tác cần thiết cần phát triển Song, nhận thức chưa đầy đủ, giáo viên chưa có biện pháp thích hợp để phát triển kĩ 93 cho trẻ Từ biểu kĩ hợp tác cịn thấp, khơng đồng thiếu bền vững 1.3 Xuất phát từ sở trên, đề xuất số biện pháp rèn kĩ hợp tác cho trẻ mẫu giáo – tuổi Kĩ hợp tác trẻ phát triển biện pháp sau: + Biện pháp 1: Tạo hội khuyến khích trẻ hợp tác với hoạt động vui chơi + Biện pháp 2: Hướng dẫn trẻ biết cách hợp tác với bạn thực công việc chung + Biện pháp 3: Tạo điều kiện đủ không gian, thời gian, phương tiện để trẻ hợp tác với vui chơi + Biện pháp 4: Hướng dẫn trẻ kiềm chế cảm xúc dạy trẻ cách giải xung đột hợp tác + Biện pháp 5: Chú trọng đánh giá kết tập thể trẻ 1.4 Kết thực nghiệm biện pháp rèn kĩ hợp tác cho trẻ mẫu giáo – tuổi hoạt động vui chơi cụ thể trị chơi đóng vai theo chủ đề hai nhóm đối chứng thực nghiệm trường mầm non Phong Châu – Thị xã Phú Thọ - Tỉnh Phú Thọ khẳng định tính đắn khả thi biện pháp giáo dục mà đề xuất Kiến nghị 2.1 Đối với cán quản lí đạo chun mơn - Tổ chức chuyên đề bồi dưỡng cho giáo viên lí luận, thực tiễn cách tổ chức hoạt động vui chơi kĩ hợp tác, cách tổ chức hoạt động vui chơi để rèn kĩ hợp tác cho trẻ Trong xây dựng chương trình, kế hoạch chăm sóc – giảng dạy cho trẻ – tuổi, cần coi trọng việc phát triển kĩ xã hội cho trẻ nói chung kĩ hợp tác nói riêng - Thay đổi cách đánh giá chất lượng dạy học giáo viên Khi đánh giá hoạt động chuyên môn giáo viên đánh giá theo hướng mở, khơng nên gị ép giáo viên theo khuôn mẫu định, trọng kết đạt dược trẻ Để tạo điều kiện sáng tạo, chủ động cho giáo viên 94 - Cần giảm tải số lượng công việc số trẻ lớp cho giáo viên Qua đề tài này, cho muốn áp dụng biện pháp mà đề xuất cần giảm số lượng trẻ lớp - Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động trẻ trương mầm non Bên cạnh cần khuyến khích việc làm đồ dùng đồ chơi nữa, chuẩn bị phương tiện để trẻ hợp tác với 2.2 Đối với giáo viên mầm non - Cần tìm hiểu, trao đổi kiến thức để nhận thức đầy đủ hoạt động vui chơi tầm quan trọng rèn kĩ hợp tác phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ cách tổ chức hướng dẫn rèn kĩ hợp tác cho trẻ - Hiệu biện pháp đề xuất kiểm chứng bước đầu Tuy nhiên, kết nghiên cứu diện hẹp (1 lớp) thế, giáo viên cần tiếp tục thực nghiệm biện pháp để hồn thiện vấn đề giải đề tài - Để phát triển kĩ hợp tác cho trẻ hai mà cần phải thực thường xuyên, liên tục từ nhỏ Vì vậy, cần tạo nhiều hội cho trẻ hợp tác - Khi sử dụng biện pháp giáo viên cần phải linh hoạt, phối hợp đan xen với để giúp trẻ có hội hợp tác với nhiều hơn, thường xuyên - Xây dựng kế hoạch, nội dung hoạt động vui chơi cho trẻ cần ý đến nội dung, tạo nhiều tình huống, nhiệm vụ yêu cầu trẻ hợ tác với - Khi tổ chức hoạt động vui chơi cần khuyến khích trẻ làm việc nhau, tuyệt đối khơng thúc giục làm thay trẻ Hãy để trẻ có hội trải nghiệm, trao đổi, lắng nghe, hợp tác với trò chơi - Cần phối hợp chặt chẽ với phụ huynh, trao đổi với phụ huynh kĩ hợp tác cho trẻ giúp phụ huynh nắm kiến thức, biện pháp, hình thức tạo điều kiện cho trẻ phát triển kĩ 2.3 Đối với phụ huynh 95 Gia đình cần cho trẻ sống môi trường tốt cần quan tâm trực tiếp trẻ Thường xuyên liên hệ với nhà trường để đem lại hiệu cao việc giáo dục trẻ Làm tốt công tác xã hội hóa, tạo nguồn kinh phí hỗ trợ cho giáo dục 96 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đào Thanh Âm - Trịnh Dân - Nguyễn Thị Hòa - Đinh Văn Vang (1997), Giáo trình giáo dục mầm non tập I, II, III, NXB ĐHQG Hà Nội, Hà Nội Nguyễn Thị Ngọc Chúc (chủ biên) ( 1990), Giáo dục học Mẫu giáo, NXB Giáo Dục, Hà Nội Hoàng Chúng (1983), Phương pháp thống kê toán học KHGD, NXBGD A.V Daparogiets (1987), Những sở giáo dục học mẫu giáo (Nguyễn Thị Ánh Tuyết dịch), tài liệu lưu hành nội bộ, Trường ĐHSPHN Nguyễn Thị Kim Dung, Mối quan hệ thành viên nhóm, NXB KHXH, Hà Nội Vũ Dũng (chủ biên), (2002), Từ điển tâm lí học, NXB KHXH, Hà Nội Phạm Minh Hạc (1998), Hành vi hoạt động, NXB Giáo dục, Hà Nội Bùi Hiền – Nguyễn Văn Giao (1196), Từ điển giáo dục học, NXB từ điển Bách khoa, Hà Nội Lê Thị Thu Hiền (2009), Quá trình làm việc trẻ mầm non, NXB KHXH, Hà Nội, 10 Ngơ Cơng Hồn (1995), Tâm lí học trẻ em, NXB Giáo dục, Hà Nội 11 Ngô Cơng Hồn (1996), Tâm lí học giáo dục học, NXBGD, Hà Nội 12 Ngơ Cơng Hồn (2005), Tâm lí học gia đình, NXB ĐHSP, Hà Nội 13 Lê Xuân Hồng (1995), Những Kĩ sư phạm MN – phát triển Kĩ cho trẻ MN, tập 1, NXBGD, Hà Nội 14 Lê Xuân Hồng, Hồ Lai Châu, Hoàng Mai (2000), Những Kĩ sư phạm mầm non, phát triển Kĩ cần thiết cho trẻ mầm non, tập 1, ,3, NXB Hà Nội 15 Bùi Văn Huệ (1994), Từ điển tâm lí học, NXBGD, Hà Nội 16 Nguyễn Thị Như Mai (2000), Phương pháp giảng dạy mơn tâm lí khoa giáo dục mầm non, NXBGD, Hà Nội 17 Hoàng Thị Mai (1997), Phương pháp hướng dẫn trẻ học tập hợp tác cần ý chương trình đào tạo giáo viên mầm non, NXBGD, Hà Nội 97 18 Đặng Chấn Liêu (chủ biên), (1992), Từ điển Việt – Anh, NXB KHXH Việt Nam 19 Phạm Minh Lăng (2002), Tâm lí trẻ thơ, NXB Văn hóa thể thao, Hà nội 20 Hà Thế Ngữ, Giáo dục học số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Đại Học Quốc Gia Hà Nội 21 Nguyễn Thạc (2001), Nghiên cứu đặc điểm nhân cách trẻ MG – tuổi, đề tài khoa học cấp bộ, mã số B98 - – 08 Hà Nội 22 Ngơ Thị Tám (1998), Trị chơi chủ đạo cho trẻ mẫu giáo, tạp chí nghiên cứu giáo dục số 10 – 1998 23 Nguyễn Ánh Tuyết (1995), Hoạt động chung hoạt động góc trường mầm non, NXB Hà Nội 24 Nguyễn Ánh Tuyết (2002), Giáo dục mầm non vấn đề lí luận thực tiễn, NXB Đại Học Sư Phạm, Hà Nội 25 Nguyễn Ánh Tuyết (1997), Tâm lí học lứa tuổi mầm non, NXB Đại Học Sư Phạm, Hà Nội 26 Nguyễn Ánh Tuyết (2001), Phương pháp nghiên cứu trẻ em, Đại Học Quốc Gia Hà Nội 27 Trần Thị Tính (1997), Một số vấn đề đặc điểm tâm lí mẫu giáo, NXB Giáo Dục, Hà Nội 28 Đào Như Trang (1998), Đổi nội dung phương pháp chăm sóc giáo dục trẻ đến tuổi, NXBGD Hà Nội 29 Trần Trọng Thủy (1999), Từ điển tâm lí học, NXB GD, Hà Nội 30 Hà Nhật Thăng (1998), Từ điển tâm lí học, NXB GD, Hà Nội 31 Mukhina (1980), Tâm lí học mẫu giáo, NXB GD, Hà Nội 32 Nguyễn Khắc Viện (2000), Lòng trẻ, NXB Tiền Giang 33 Phạm Viết Vượng (1960), Phương pháp nghiên cứu khoa học, NXB ĐHQG Hà Nội 34 Đinh Văn Vang (2012), Tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mầm non, NXB Việt Nam 35 Nguyễn Như Ý (1999), Đại từ điển Tiếng Việt, NXB Văn Hóa Thể Thao 98 99 ... luận kĩ hợp tác rèn kĩ hợp tác cho trẻ mẫu giáo – tuổi, vai trò hoạt động vui chơi việc rèn kĩ hợp tác cho trẻ mẫu giáo – tuổi Các yếu tố ảnh hưởng đến việc rèn kĩ hợp tác cho trẻ mẫu giáo – tuổi. .. TRẠNG RÈN KĨ NĂNG HỢP TÁC TRONG HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI CHO TRẺ MẪU GIÁO – TUỔI 2.1 Mục đích điều tra - Điều tra biện pháp mà giáo viên sử dụng hoạt động vui chơi để rèn kĩ hợp tác cho trẻ mẫu giáo – tuổi. .. phải rèn kĩ hợp tác cho trẻ mẫu giáo – tuổi - 6% ý kiến cho cần thiết phải rèn kĩ hợp tác cho trẻ mẫu giáo – tuổi - Chỉ có 6% ý kiến cho tương đối cần thiết phải rèn kĩ hợp tác cho trẻ mẫu giáo –