Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu đề xuất các biện pháp nhằm phát huy tính tích cực và chủ động của trẻ mẫu giáo lớn trong việc nhận thức và phản ánh thế giới xung quanh thông qua hoạt động cắt dán Những biện pháp này không chỉ nâng cao hiệu quả giáo dục nghệ thuật mà còn góp phần phát triển toàn diện nhân cách trẻ em.
Nhiệm vụ nghiên cứu
Nghiên cứu lý luận và xây dựng hệ thống lý luận liên quan đến việc phát huy tính tích cực trong hoạt động tạo hình là rất quan trọng, đặc biệt trong việc phát triển kỹ năng cắt dán cho trẻ mẫu giáo Điều này không chỉ giúp trẻ em nâng cao khả năng sáng tạo mà còn hỗ trợ sự phát triển toàn diện của trẻ, đặc biệt là trẻ mẫu giáo lớn.
3.2 Nghiên cứu thực trạng của đề tài
Tìm hiểu thực trạng trong việc tổ chức HĐTH cho trẻ MG hiện nay ở trường Mầm Non Lê Đồng, Thị Xã Phú Thọ, Tỉnh Phú Thọ
3.3 Đề xuất một số biện pháp phát huy tính tích cực trong hoạt động cắt dán cho trẻ mẫu giáo lớn ở trường mầm non
Thử nghiệm sư phạm được thực hiện nhằm xác minh tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất để phát huy tính tích cực trong hoạt động cắt dán cho trẻ mẫu giáo lớn Các biện pháp này không chỉ giúp trẻ phát triển kỹ năng mà còn khuyến khích sự sáng tạo và tư duy độc lập trong quá trình học tập.
Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
4.1 Giới hạn đề tài Đề tài này nghiên cứu khả năng tích cực trong hoạt động cắt dán cho trẻ mẫu giáo lớn ở trường MN
Do thời gian hạn chế, chúng tôi chỉ tập trung nghiên cứu các biện pháp phát huy tính tích cực trong hoạt động cắt dán dành cho trẻ mẫu giáo lớn tại trường mầm non Lê Đồng, Thị xã Phú Thọ.
Chúng tôi nhận định rằng, việc đề xuất các biện pháp phù hợp để kích thích tính tích cực trong hoạt động cắt dán của trẻ mẫu giáo lớn sẽ nâng cao hiệu quả giáo dục trong hoạt động tạo hình Điều này không chỉ tăng cường ý nghĩa của hoạt động cắt dán mà còn hỗ trợ sự phát triển toàn diện của trẻ.
Khách thể và đối tượng nghiên cứu
Hoạt động tạo hình cắt dán cho trẻ mẫu giáo lớn trong trường MN
Một số biện pháp phát huy tính tích cực trong hoạt động cắt dán cho trẻ mẫu giáo lớn ở trường MN.
Phương pháp nghiên cứu…
Một số vấn đề về tính tích cực của trẻ em
1 1 2 1 Khái niệm chung về tính tích cực
Hiện nay, bậc học mầm non đang đối mặt với thách thức đổi mới chương trình giáo dục và nâng cao chất lượng chăm sóc trẻ Một trong những giải pháp quan trọng là tích cực hóa hoạt động của trẻ, dạy học theo quan điểm tích cực, nhằm giúp trẻ chuẩn bị tốt cho lớp một và tham gia hiệu quả vào quá trình học tập sau này Ở lứa tuổi mẫu giáo, trẻ có nhu cầu được thừa nhận và công nhận từ người khác, điều này thể hiện tính tích cực trong nhân cách trẻ Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra tầm quan trọng của nhu cầu này trong sự phát triển của trẻ mẫu giáo.
Quan niệm duy tâm của Sorate (469 – 370 TCN) nhấn mạnh tầm quan trọng của tính tích cực trong việc giúp con người nhận thức về bản thân và hoàn thiện đạo đức.
Đêmôcrit (460 – 370 TCN) đã phát triển quan niệm duy vật, nhấn mạnh tầm quan trọng của tính tích cực trong quá trình nhận thức Ông cho rằng các trạng thái tâm lý bên trong có ảnh hưởng lớn đến tính tích cực của sự phản ánh tâm lý.
Theo nghiên cứu của A.A Luiblinxkaia ở lứa tuổi mẫu giáo đã xuất hiện tính tích cực ở bình diện cao nhất, đó là tính tích cực của hoạt động trí tuệ:
Trẻ em có khả năng hoạt động trí tuệ mạnh mẽ, chúng biết suy nghĩ về những gì nhìn thấy và nghe thấy, giải đáp câu đố, sáng tác cốt truyện và kể chuyện theo tranh Chúng thường đặt câu hỏi cho những người xung quanh về những điều chưa biết và tham gia tranh luận Sự nghe và kể bằng ngôn ngữ sáng tạo trở thành hình thức đặc trưng trong hoạt động trí tuệ của trẻ mẫu giáo.
Bà cho rằng, tính tích cực được đánh giá bằng khả năng lĩnh hội những hành động của trẻ em từ nhỏ đến lớn
Các tác giả theo chủ nghĩa duy vật biện chứng khẳng định rằng tính tích cực là thái độ cải tạo của con người đối với thế giới xung quanh, thể hiện khả năng tổ chức cuộc sống và điều chỉnh nhu cầu, hứng thú thông qua các mối quan hệ xã hội Theo quan niệm triết học, tính tích cực có nguồn gốc từ cả bên ngoài lẫn bên trong, nhưng yếu tố bên trong mới là quyết định Tính tích cực không chỉ là đặc tính của sự vật sống mà còn là động lực cho sự phát triển và biến đổi, đóng vai trò quan trọng trong việc cải tạo thế giới khách quan và chính bản thân chủ thể.
Trong tâm lý học, tính tích cực cũng được nhìn nhận theo nhiều xu hướng khác nhau:[2;5]
Xu hướng thứ nhất: Tính tích cực gắn với hành động (Đại diện P.I.A
Ganperin, A.A Liublinxcaia…) xu hướng này cho rằng tính tích cực được thể hiện dưới các mức độ khác nhau:
1 Mức độ hành động, tác động không ảnh hưởng
2 Mức độ hành động có kết quả
3 Hành động của chủ thể là hành vi tích cực nhằm bảo tồn và thích nghi trong hoàn cảnh mới
4 Hành động dựa trên nhận thức của cá nhân và tiếp thu kinh nghiệm xã hội
Xu hướng thứ hai tập trung vào việc xem xét tính tích cực từ góc độ chức năng và vai trò của chủ thể trong mối quan hệ với thế giới bên ngoài, như được thể hiện qua quan điểm của các đại diện như S.D Smirnov và V.I.A Rômanốp.
Xu hướng thứ ba trong việc xem xét tính tích cực liên quan đến các hoạt động cụ thể, được đại diện bởi A.N Lêonchiev và A.V Daparzet Theo quan điểm này, tính tích cực gắn liền với nhu cầu, mà nhu cầu lại là nguồn gốc và động lực của tính tích cực Tính tích cực được hiểu là sự chủ động, hành động có ý thức và có sự chú ý của chủ thể.
Xu hướng thứ tư nhấn mạnh tầm quan trọng của việc xem xét tính tích cực trong mối quan hệ với trạng thái của con người, đồng thời phản ánh thái độ cải tạo thế giới Điều này được thể hiện qua bốn chỉ số quan trọng.
1- Tính giá trị của hoạt động và tính tự nguyện
2- Tính hiệu quả của hoạt động và tính tích cực hướng tới
4- Tính phát triển (Năng lực, tâm lý, nhân cách của chủ thể)
Tính tích cực được hiểu là một phẩm chất quan trọng trong nhân cách, thể hiện thái độ chủ động và sáng tạo của cá nhân đối với thế giới xung quanh Nó xuất phát từ nhu cầu và hứng thú bên trong, đóng vai trò là động lực thúc đẩy con người hoạt động và cải tạo môi trường sống.
1.1.2.2 Tính tích cực hoạt động của trẻ
Tính tích cực ở trẻ em luôn liên quan đến hoạt động, và mức độ của nó được đánh giá qua khả năng lĩnh hội hành động từ thấp đến cao Đối với trẻ em trong độ tuổi mầm non, tính tích cực được phân chia thành ba mức độ khác nhau.
Mức độ 1: Các hoạt động bắt chước người lớn, không có ý thức
Mức độ 2: Hành động theo mẫu người lớn và của bạn bè một cách có ý thức Mức độ 3: Hành động độc lập và sáng tạo
Nghiên cứu của các nhà tâm lý sư phạm tại Đại học Sư phạm Quốc gia Matxcơva chỉ ra rằng, tính tích cực ở trẻ mẫu giáo thể hiện qua khả năng giải quyết nhiệm vụ nhận thức một cách hiệu quả Điều này đòi hỏi trẻ phải nỗ lực huy động cao các chức năng tâm lý nhận thức, đặc biệt là các thao tác tư duy như so sánh, phân tích và khái quát hóa.
Tính tích cực nhận thức ở trẻ em là yếu tố quan trọng nhất trong sự phát triển của chúng Theo nhà giáo dục L.P Aristova, cấu trúc của tính tích cực nhận thức bao gồm việc lựa chọn thái độ đối với đối tượng hoạt động, xác định mục đích và nhiệm vụ cần giải quyết, cũng như cải tạo đối tượng trong quá trình hoạt động để đạt được kết quả mong muốn.
Tính tích cực của trẻ được thể hiện qua khả năng giải quyết nhiệm vụ và sự huy động cao các chức năng tâm lý Để đánh giá tính tích cực này, người ta đã đề ra một số chỉ số cụ thể.
- Có hứng thú bền vững với nhiệm vụ hoạt động
- Chủ động, độc lập trong tìm kiếm thông tin cũng như phương thức để giải quyết nhiệm vụ hoạt động
- Biết vận dụng những kiến thức, kỹ năng đã có vào điều kiện hoàn cảnh mới
- Nỗ lực vượt khó khăn để hoàn thành nhiệm vụ hoạt động
- Có sáng kiến trong hoạt động (Thể hiện ở việc lựa chọn thông tin và tìm kiếm phương thức tối ưu để hoàn thành nhiệm vụ)
Tính tích cực trong hoạt động của trẻ mầm non là một phẩm chất tâm lý quan trọng, phản ánh năng lực trí tuệ phức tạp của trẻ Điều này đòi hỏi sự nỗ lực cao độ từ các chức năng tâm lý, đặc biệt là chức năng nhận thức, khi trẻ giải quyết các nhiệm vụ trong quá trình hoạt động của mình.
Hứng thú trong hoạt động của con người, đặc biệt là trẻ mẫu giáo, là sự thể hiện nhu cầu hoạt động và được biểu hiện qua trạng thái xúc cảm trong quá trình tương tác với đối tượng Việc thoả mãn hứng thú và nhu cầu không chỉ kích thích sự phát triển của hứng thú mới mà còn nâng cao nhận thức của trẻ Độ bền vững của hứng thú thể hiện qua thời gian tồn tại và cường độ của nó.
Những vấn đề chung về hoạt động cắt dán
1.1.3.1 Hoạt động cắt dán của trẻ mẫu giáo
Hoạt động cắt dán là một phần quan trọng trong giáo dục phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ em Hoạt động tạo hình, bao gồm cắt dán, không chỉ khuyến khích sự sáng tạo mà còn đóng góp vào sự phát triển kỹ năng và tư duy của trẻ.
Hoạt động cắt dán không chỉ tạo ra giá trị vật chất và tinh thần cho xã hội mà còn là phương tiện để bộc lộ khả năng sáng tạo nghệ thuật của cá nhân Qua hoạt động này, những tài năng nghệ thuật được phát hiện, bồi dưỡng và phát huy.
Hoạt động cắt dán là một phần quan trọng trong quá trình tạo hình, giúp con người nhận thức và phản ánh thực tế một cách sáng tạo Qua hoạt động này, con người không chỉ đơn thuần quan sát thế giới xung quanh mà còn thể hiện thái độ và cải tạo môi trường sống theo các quy luật của cái đẹp.
Qua hoạt động cắt dán, con người thể hiện thế giới qua các hình tượng nghệ thuật bằng đường nét và màu sắc Những hình tượng này có tính cụ thể và cảm tính, phản ánh cái chung qua cái cá biệt thông qua phương thức điển hình hóa Khác với tính khách quan của các nghiên cứu khoa học, hình tượng nghệ thuật, đặc biệt là trong hội họa, mang đậm dấu ấn chủ quan và sự độc đáo của từng nghệ sĩ.
Sự sáng tạo nghệ thuật là sự kết hợp của tài năng, trí tuệ, kinh nghiệm sống và tâm hồn của tác giả Người nghệ sĩ, với vai trò là chủ thể sáng tạo, đóng góp duy nhất vào việc hình thành tác phẩm nghệ thuật Chức năng của họ là tạo ra những cảm xúc hội hoạ phong phú, phản ánh sự phát triển của xã hội và bản thân Hình tượng hội hoạ điển hình là sản phẩm của quá trình sáng tạo tích cực, trong đó nghệ sĩ lựa chọn, khái quát và thể hiện những hình ảnh từ thế giới khách quan.
Hoạt động cắt dán là một hình thức nghệ thuật giúp trẻ thể hiện hình ảnh trên không gian hai chiều thông qua việc xếp sắp các mảng hình theo bố cục nghệ thuật và gắn lên nền giấy Hiện nay, trong giáo dục trẻ em, phương thức cắt dán đã được mở rộng, kết hợp giữa thể hiện hai chiều và ba chiều, sử dụng nhiều loại chất liệu phong phú để tạo ra sản phẩm nghệ thuật đa dạng.
1.1.3.1.2 Các yếu tố tâm lý cơ bản trong hoạt động cắt dán
Trẻ sơ sinh mang theo một hệ thống phản xạ không điều kiện từ khi mới ra đời, từ đó hình thành các phản xạ định hướng và tìm tòi Qua quá trình này, các phản xạ có điều kiện và yếu tố tâm lý cũng xuất hiện Điều này cho thấy rằng yếu tố tâm lý, đặc biệt là tính tích cực nhận thức, không phải là bẩm sinh mà được hình thành qua trải nghiệm Tính tích cực này phát triển dựa trên nền tảng vật chất và trong môi trường sống thực tế của trẻ trong cộng đồng.
Trong mọi hoạt động, đặc biệt là cắt dán, có sự tham gia của nhiều yếu tố tâm lý như tri giác, chú ý, trí nhớ, tư duy, tưởng tượng, xúc cảm, tình cảm, ý chí, nhu cầu, động cơ và hứng thú Ba thành tố quan trọng nhất trong quá trình này là cảm xúc, tư duy và tưởng tượng Quá trình nhận thức bắt đầu từ cảm tính đến phán đoán, với kinh nghiệm sống phong phú giúp hình thành biểu tượng về sự vật Biểu tượng thẩm mỹ đóng vai trò quan trọng trong sáng tạo nghệ thuật, giúp người họa sĩ truyền đạt vẻ đẹp của tự nhiên và con người Nghệ thuật yêu cầu họa sĩ phải thổi hồn và sức sống vào tác phẩm, điều này phụ thuộc vào cảm xúc và khả năng sáng tạo của họ Cảm xúc không chỉ là động lực thúc đẩy hoạt động mà còn là linh hồn của tác phẩm, biến nó thành một chỉnh thể nghệ thuật có giá trị.
Tri giác là nền tảng quan trọng cho mọi hoạt động sáng tạo, trong khi tưởng tượng và sáng tạo đóng vai trò chủ động trong việc hình thành những hình ảnh mới Cảm xúc không chỉ liên kết các quá trình tâm lý mà còn là động lực thúc đẩy sự sáng tạo của người nghệ sĩ Sự phối hợp chặt chẽ giữa tri giác, tưởng tượng và cảm xúc là yếu tố then chốt trong việc tổ chức quá trình cắt dán, sáng tạo và xây dựng hình tượng nghệ thuật cho tác phẩm.
1.1.3.1.3 Một số đặc điểm hoạt động cắt dán của trẻ mẫu giáo
Sản phẩm sáng tạo của trẻ mẫu giáo khác biệt so với nghệ sĩ thực thụ, thể hiện qua hoạt động tạo hình và cắt dán, phản ánh sự hình thành nhân cách Hoạt động này không nhằm tạo ra sản phẩm phục vụ xã hội mà là để trẻ em tự khám phá và biến đổi bản thân Đặc điểm nổi bật trong tranh cắt dán của trẻ là tính duy kỷ, khi trẻ chú trọng vào việc cắt dán cái gì hơn là cách thực hiện Điều này giúp trẻ thực hiện hoạt động tạo hình một cách tự nhiên, không ngần ngại hay lo lắng về khó khăn Trẻ nhỏ thường chọn đối tượng miêu tả dựa trên sở thích cá nhân thay vì sự dễ dàng trong việc cắt dán, và ít quan tâm đến nhận xét của người xem, tập trung vào việc truyền đạt suy nghĩ, cảm xúc qua âm thanh, lời nói và cử chỉ.
Tính duy kỷ và không chủ định trong quá trình tâm lý của trẻ nhỏ tạo ra những nét độc đáo trong tranh cắt dán của các em, khác biệt so với các họa sĩ thực thụ Ý định miêu tả của trẻ thường xuất hiện một cách tình cờ, và mặc dù các em có thể phác thảo một kế hoạch chung để thực hiện mục đích, những kế hoạch này thường bị thay đổi bởi các yếu tố ngẫu nhiên như quan sát, trí nhớ hoặc cảm xúc.
Trẻ em thường rất tập trung và hăng say khi cắt dán, nhưng sau khi hoàn thành, chúng thường không quay lại để chỉnh sửa hay quan tâm đến các chi tiết đã tạo ra Tranh cắt dán của trẻ nhỏ được xem như một câu chuyện đồ họa với bố cục đơn giản và nhiều tầng cảnh Điều này phản ánh sự hạn chế trong nhận thức về không gian và kỹ năng tạo hình của trẻ mầm non.
Nghiên cứu chỉ ra rằng, để thực hiện hoạt động tạo hình, cần có sự kết hợp của nhiều chức năng tâm lý, bao gồm khả năng và tri thức chuyên biệt, cùng với các kỹ năng và kỹ xảo cần thiết Đặc biệt, mức độ phát triển phẩm chất và nhân cách của trẻ cũng đóng vai trò quan trọng, bao gồm hiểu biết về thế giới xung quanh, các xu hướng, hứng thú, động cơ hoạt động, sở thích cá nhân, lòng đam mê và ý chí.
Kinh nghiệm sư phạm cho thấy, hoạt động cắt dán của trẻ mẫu giáo dễ dẫn đến việc hình thành các hình ảnh sơ đồ rập khuôn, hạn chế sức tưởng tượng và sáng tạo của các em Sự bắt chước từ các mẫu đồ hoạ có sẵn khiến trẻ trở nên lười quan sát và mất hứng thú trong việc cắt dán, từ đó làm giảm lòng tin vào khả năng sáng tạo của bản thân Điều này không chỉ cản trở sự phát triển tích cực của trẻ mà còn làm mất đi vẻ sinh động và độc đáo của các tác phẩm nghệ thuật mà các em tạo ra.
Để phát huy tính tích cực và khả năng sáng tạo của trẻ, người lớn cần giúp trẻ nhận ra vẻ đẹp đa dạng của thế giới xung quanh Cung cấp cho trẻ những kỹ năng cơ bản và vật liệu hấp dẫn trong hoạt động sẽ kích thích hứng thú và nhu cầu sáng tạo của trẻ, đặc biệt trong các hoạt động cắt dán.
1.1.3.2 Phân loại hoạt động cắt dán của trẻ mẫu giáo
Có nhiều cách phân loại hoạt động cắt dán của trẻ mẫu giáo, nhìn chung hoạt động của trẻ mẫu giáo gồm 3 loại sau:
- Cắt dán tranh theo mẫu
- Cắt dán tranh theo đề tài (đề tài cho sẵn)
- Cắt dán tranh theo ý thích (đề tài tự chọn)
Hoạt động cắt dán của trẻ mẫu giáo lớn
1.1.4.1 Một số đặc điểm phát triển về mặt nhận thức của trẻ mẫu giáo lớn
Hiệu quả của việc sử dụng các phương tiện tạo hình trong tranh cắt dán của trẻ phụ thuộc vào khả năng tri giác hình tượng, lựa chọn góc độ nhìn, và cảm nhận vẻ đẹp đa dạng của thế giới xung quanh Bên cạnh đó, khả năng tưởng tượng sáng tạo và mức độ phong phú của xúc cảm thẩm mỹ cũng ảnh hưởng đến hiệu quả này Ở trẻ mẫu giáo lớn, tri giác chủ định đã hình thành, nhưng khả năng tri giác thực tế và thế giới xung quanh vẫn chưa hoàn thiện, khiến trẻ chưa thể phân tích đặc điểm của đồ vật hay bức tranh một cách chính xác Sự tri giác của trẻ còn phụ thuộc vào mức độ cảm hứng.
Sự tri giác của trẻ ở độ tuổi này chủ yếu phụ thuộc vào các đặc điểm bên ngoài của đối tượng như màu sắc, âm thanh và hình dáng, khiến trẻ chưa nhận thấy bản chất thật sự Theo nghiên cứu, trẻ mô tả tranh dựa vào mức độ quen thuộc với nội dung và cấu trúc bức tranh Nếu chủ đề tranh nằm trong tầm hiểu biết của trẻ, chúng có khả năng lí giải bức tranh một cách tỉ mỉ và chính xác Đối với trẻ phát triển bình thường, giai đoạn mẫu giáo là thời điểm trẻ đã có sự tri giác khá toàn diện, bao gồm việc cảm nhận hình ảnh, màu sắc, âm thanh, nhiệt độ, mùi vị và thời gian Mỗi trải nghiệm đều giúp trẻ cải thiện khả năng tri giác của mình.
Theo A.A Liublinskaia, khi trẻ xem tranh, giáo viên nên đặt câu hỏi để giúp trẻ tự phân tích và xác định mối liên hệ giữa các đối tượng trong tranh Trong số các mối liên hệ này, liên hệ không gian như vị trí và tư thế của đối tượng là rất quan trọng Qua những liên hệ không gian, trẻ có thể phát hiện các liên hệ logic giữa các đối tượng, từ đó cảm thụ bức tranh một cách toàn diện Do đó, giáo viên cần áp dụng các biện pháp hướng dẫn phù hợp dựa trên khả năng tri giác của trẻ khi cho trẻ xem tranh.
* Sự phát triển tư duy:
Tư duy là quá trình tâm lý quan trọng nhất, đóng vai trò cốt lõi trong hoạt động nhận thức Nó phản ánh các dấu hiệu, mối liên hệ và bản chất của sự vật cũng như hiện tượng khách quan.
Trẻ em phát triển tư duy thông qua việc tương tác với đồ vật, đặc biệt là thông qua các hành động cụ thể Qua những trải nghiệm này, trẻ dần hình thành khả năng khái quát hóa hiện tượng và sự vật dựa trên đặc điểm bề ngoài cũng như chức năng của chúng.
Trong giai đoạn này, tư duy của trẻ phát triển hoàn thiện từ tư duy trực quan hành động, nhờ vào việc tích lũy vốn biểu tượng về thế giới xung quanh dưới dạng hình ảnh Tư duy trực quan hình tượng trở nên mạnh mẽ, tạo ra những yếu tố tiền đề cho tư duy trừu tượng Ở lứa tuổi mẫu giáo lớn, trẻ có khả năng khái quát và nhu cầu nhận thức gia tăng, làm cho tư duy trực quan – hình tượng trở nên chính xác và khách quan hơn Thời kỳ này cũng đánh dấu sự xuất hiện của tư duy trực quan – sơ đồ, một biến thể quan trọng giúp trẻ nhận thức nhanh và chính xác về thế giới, đồng thời chuẩn bị cho sự ra đời của tư duy hình thức.
Theo Piagét, quá trình hình thành và phát triển tư duy diễn ra qua ba giai đoạn: Tri giác, Biểu tượng và Tư duy, bắt đầu từ 1-2 tuổi và hoàn thiện vào khoảng 16 tuổi Giai đoạn này tạo nền tảng cho tư duy logic phát triển trong tương lai Trong độ tuổi này, trẻ em phát triển các thao tác tư duy, bao gồm khả năng phân tích, so sánh, khái quát, tổng hợp và phân loại sự vật, hiện tượng dựa trên các đặc điểm như kích thước, hình dáng, màu sắc và vị trí Khả năng phân tích thường dễ dàng hơn so với tổng hợp.
Trong quá trình so sánh, trẻ em thường chú ý đến những điểm khác nhau rõ ràng, đặc biệt là về kích thước, trong khi việc nhận diện vị trí trong không gian lại khó khăn hơn Những điểm tương đồng giữa các sự vật, hiện tượng thường bị bỏ qua Do đó, giáo viên cần hỗ trợ trẻ tìm ra những điểm giống và khác nhau để trẻ có thể miêu tả một cách tích cực và chủ động hơn.
* Chú ý, trí nhớ và tưởng tượng
Chú ý là trạng thái tâm lý thể hiện sự tập trung của cá nhân vào một đối tượng cụ thể, phản ánh thái độ quan tâm và tích cực đối với các hoạt động nhất định Ở độ tuổi mẫu giáo lớn, trẻ đã hình thành chú ý có chủ định, nhưng chú ý không có chủ định vẫn chiếm ưu thế Mức độ tập trung của trẻ 5-6 tuổi phụ thuộc vào cảm xúc và sự hấp dẫn của đối tượng, mặc dù sự chú ý của trẻ vẫn dễ bị phân tán bởi bề ngoài Tuy nhiên, trẻ đã bắt đầu chú ý đến ý nghĩa của âm thanh và ngôn ngữ từ người lớn Do đó, việc duy trì hứng thú của trẻ đối với các hoạt động là rất quan trọng để nâng cao hiệu quả trong quá trình học tập và phát triển.
Trí nhớ đóng vai trò quan trọng trong cuộc sống con người, đặc biệt trong hoạt động cắt dán Hiệu quả của tranh cắt dán, nhất là khi thực hiện theo đề tài hoặc sở thích cá nhân, phụ thuộc vào những biểu tượng mà trẻ đã ghi nhớ và lĩnh hội.
Trẻ mẫu giáo lớn đã bắt đầu phát triển trí nhớ có chủ định, nhưng chủ yếu vẫn mang tính chất không chủ định Trẻ chưa có mục đích rõ ràng trong việc ghi nhớ, và quá trình này diễn ra một cách tự nhiên, không phụ thuộc vào ý chí hay ý thức Những đối tượng gây cảm xúc và sự hứng thú sẽ giúp trẻ ghi nhớ tốt hơn Hơn nữa, khả năng ghi nhớ của trẻ còn phụ thuộc vào mức độ tích cực của trẻ đối với các đối tượng đó.
Tưởng tượng đóng vai trò quan trọng trong hoạt động tạo hình, đặc biệt là trong cắt dán Đặc điểm của tưởng tượng ở trẻ mẫu giáo là tính giới hạn và hợp lý, với sự kết hợp giữa tính hiện thực và chủ quan Điều này lý giải vì sao tranh của trẻ thường không giống thật và trẻ không thể hoạt động sáng tạo khi bị áp đặt bởi người lớn.
Chú ý, trí nhớ và tưởng tượng có mối liên hệ chặt chẽ với cảm xúc và ý muốn của trẻ Trẻ thường chỉ tập trung vào những điều mà chúng yêu thích, và sự chú ý này là yếu tố quan trọng cho quá trình ghi nhớ Hơn nữa, tưởng tượng của trẻ được hình thành từ cảm xúc đối với các đối tượng và hình ảnh của chúng trong trí nhớ.
1.1.4.2 Khả năng thể hiện ngôn ngữ tạo hình trong tranh cắt dán của trẻ mẫu giáo lớn
- Đặc điểm khả năng thể hiện đường nét hình dạng:[6;7]
Trẻ mẫu giáo lớn có khả năng tạo ra các đường nét phức tạp và nhận thức được sự hạn chế trong tranh cắt dán đơn điệu Với sự phát triển về năng lực nhận thức thẩm mỹ và kỹ năng vận động, trẻ có thể cảm nhận tính nguyên thể của hình ảnh và sử dụng các đường nét mềm mại để thể hiện hình dáng trọn vẹn của đối tượng Đặc biệt, trẻ 5-6 tuổi đã linh hoạt trong việc biến đổi và phối hợp các tính chất của đường nét và hình, thể hiện sự độc đáo của mỗi hình tượng và sự vật.
- Đặc điểm khả năng thể hiện bằng màu sắc:
Trẻ mẫu giáo lớn đã cải thiện khả năng thể hiện màu sắc trong tranh cắt dán, với biểu cảm phong phú hơn Các em tiếp tục sử dụng cả hai phương pháp phối màu: "màu sắc không bắt chước" và "màu sắc bắt chước" Tuy nhiên, tình trạng cắt dán ngẫu hứng, thiếu suy nghĩ vẫn phổ biến, khi trẻ có thể cắt dán theo "màu sắc bắt chước" một cách máy móc hoặc theo "màu sắc không bắt chước" một cách tự do, không liên quan đến nội dung miêu tả Ở độ tuổi này, nhiều trẻ đã có hiểu biết về cảm giác màu sắc và khả năng quan sát độc lập, nhận ra sự linh hoạt trong thay đổi màu sắc của sự vật Để hạn chế tình trạng cắt dán theo kiểu thuộc lòng và ngẫu nhiên, cần khuyến khích trẻ quan sát và nhận thức sâu sắc về sự vật, hiện tượng Điều này sẽ giúp trẻ sử dụng màu sắc một cách sinh động, thể hiện một cách sáng tạo nội dung bức tranh, đồng thời bộc lộ suy nghĩ, tình cảm và ước mơ của mình.
- Đặc điểm khả năng xây dựng bố cục:
Cơ sở thực tiễn: Thực trạng tổ chức hoạt động cắt dán cho trẻ mẫu giáo lớn ở trường mầm non
1.2.1 Mục đích nghiên cứu thực trạng
Chúng tôi tiến hành điều tra thực trạng tổ chức hoạt động cắt dán cho trẻ em nhằm tìm hiểu phương pháp, biện pháp và hình thức hướng dẫn trẻ trong hoạt động này, cũng như đánh giá kết quả mà trẻ đạt được sau khi tham gia.
1.2.2 Vài nét về khách thể và đối tượng điều tra
Chúng tôi đã tiến hành điều tra thực trạng tổ chức hoạt động tạo hình tại hai lớp 5 tuổi A1 và A2 của trường mầm non Lê Đồng, thị xã Phú Thọ Trường mầm non này đạt tiêu chuẩn quốc gia với cơ sở vật chất tốt, thuận lợi cho nghiên cứu Hầu hết giáo viên đều được đào tạo chính quy từ trung học đến đại học Các trẻ em trong hai lớp đều khỏe mạnh, có tâm sinh lý phát triển bình thường và được chăm sóc, giáo dục chu đáo.
1.2.3 Nội dung và phương pháp điều tra
Sử dụng phiếu điều tra để thu thập ý kiến từ giáo viên giảng dạy lớp mẫu giáo lớn, cán bộ quản lý chuyên môn và các tổ trưởng nhóm lớp về các phương pháp, biện pháp và hình thức tổ chức nhằm phát huy tính tích cực của trẻ trong hoạt động cắt dán.
Dự giờ nhằm quan sát và ghi chép các hoạt động có liên quan như hoạt động có chủ đích, hoạt động góc và hoạt động ngoài trời, đồng thời đánh giá kết quả và biểu hiện của trẻ trong hoạt động cắt dán.
- Tổng số sản phẩm được phân tích: 20 phiếu điều tra, 10 phiếu dự giờ và nhiều sản phẩm của trẻ
1.2.4 Phân tích kết quả tìm hiểu thực trạng
1.2.4.1 Phân tích kết quả điều tra
Qua việc nghiên cứu tổ chức các tiết học cắt dán và các hoạt động liên quan tại trường mầm non Lê Đồng, thị xã Phú Thọ, cùng với việc thu thập ý kiến từ giáo viên qua phiếu điều tra, chúng tôi đã ghi nhận được những kết quả thực trạng đáng chú ý.
Nghiên cứu về các tiết học cắt dán cho trẻ mẫu giáo lớn cho thấy bốn loại tiết học: cắt dán theo mẫu, cắt dán trang trí, cắt dán theo đề tài và cắt dán theo ý thích đều được tổ chức thường xuyên Tuy nhiên, mức độ đầu tư cho từng loại tiết dạy có sự khác biệt Qua khảo sát và tiếp xúc với giáo viên, chúng tôi nhận thấy hầu hết giáo viên chuẩn bị chu đáo cho tiết cắt dán theo mẫu, vì đây là loại khó, đòi hỏi kỹ năng cao từ cả giáo viên và trẻ Dù vậy, vật mẫu mà giáo viên chuẩn bị cho trẻ còn hạn chế, chưa đảm bảo tính thẩm mỹ và thường lặp lại trong các hoạt động khác.
Vì thế mà làm cho trẻ thấy nhàm chán do đó không kích thích được tính tích cực của trẻ trong quá trình thực hiện
Các loại tiết dạy cắt dán như cắt dán tranh theo đề tài, theo ý thích và trang trí thường thiếu sự tổ chức chặt chẽ, với giáo viên cho phép trẻ tự do thực hiện mà không cung cấp đủ vốn sống và biểu tượng liên quan đến đề tài Hình ảnh cắt dán thường sơ sài, biểu tượng không rõ nét, và giáo viên chưa đưa ra những câu hỏi hay hướng dẫn cụ thể, dẫn đến việc trẻ không hình thành được dự định tạo hình cho bản thân Kết quả là, trẻ chưa thực sự tích cực tham gia vào các giờ học cắt dán.
Bảng 1: Điều tra mức độ thường xuyên sử dụng một số mẫu cho trẻ quan sát trong giờ cắt dán
STT Số phiếu Loại mẫu quan sát Số ý kiến
1 20 Cắt dán mẫu trên bảng 88
6 20 Sản phẩm nghệ thuật và thủ công mỹ nghệ
Trong quá trình nghiên cứu về các đối tượng mẫu được giáo viên sử dụng để hướng dẫn trẻ trong giờ cắt dán, chúng tôi nhận thấy rằng 88% giáo viên thường chọn các hình cắt dán do chính họ tạo ra Điều này dẫn đến việc trẻ mất đi tính chủ động, độc lập và khả năng sáng tạo trong hoạt động cắt dán.
Không phải giáo viên nào cũng có khả năng cắt dán một cách hiệu quả, dẫn đến việc xuất hiện các hình mẫu cắt dán mang tính sơ đồ và nội dung đơn điệu Những hình mẫu này thường được cắt sẵn và dán lên bảng, khiến trẻ không thể quan sát quy trình thao tác và sự phối hợp linh hoạt của các đường nét Điều này gây khó khăn cho trẻ trong việc thể hiện, làm giảm hứng thú và tính tích cực trong quá trình học tập.
Giáo viên đã sử dụng đồ chơi, tranh minh hoạ và vật thật để trẻ quan sát, nhưng chưa khai thác đầy đủ đặc điểm thẩm mỹ và sự độc đáo của các sự vật trong hoạt động cắt dán Việc chú trọng đến nghệ thuật tạo hình, bao gồm đường nét, hình dáng, màu sắc và bố cục, là rất quan trọng Các tác phẩm nghệ thuật thường bị bỏ qua trong giờ học cắt dán, vì giáo viên lo ngại rằng trẻ khó có thể cắt dán theo những tác phẩm của hoạ sĩ do nội dung xa lạ Tuy nhiên, nếu lựa chọn tác phẩm phù hợp, trẻ sẽ có cơ hội tiếp xúc với cái đẹp, phát triển khả năng cảm thụ thẩm mỹ và tăng cường hứng thú trong việc sáng tạo sản phẩm của riêng mình.
Bảng 2: Điều tra về mức độ thường xuyên sử dụng các hình thức tạo hình ngoài tiết học
Các hình thức tổ chức tạo hình ngoài tiết học
Thường sử dụng (%) Ít sử dụng (%)
6 20 Triển lãm tranh và sản phẩm của trẻ
7 20 Thức hiện trên các tiết học khác
Từ bảng 2, có thể thấy rằng các hình thức tạo hình ngoài tiết học thường xuyên, như cắt dán ngoài trời, tham quan, dạo chơi quan sát và triển lãm tranh, được tổ chức nhằm giúp trẻ tích lũy và tăng cường vốn biểu tượng cho các hoạt động thể hiện Mặc dù những hình thức này chưa được chú trọng nhiều, nhưng giáo viên vẫn có ý thức đưa chúng vào tổ chức các hoạt động cắt dán cho trẻ.
Các hình thức tổ chức hoạt động cắt dán ngoài tiết học đóng vai trò quan trọng trong việc cung cấp biểu tượng, tạo hứng thú và làm giàu kinh nghiệm cho trẻ Trẻ em thường thích hoạt động trong môi trường thiên nhiên với những đối tượng mới mẻ, hấp dẫn Khi giáo viên tổ chức các hoạt động như dạo chơi, tham quan hay xem tranh, việc kết hợp các câu hỏi gợi mở và lời giải thích hấp dẫn sẽ khuyến khích trẻ giao tiếp và tham gia tích cực hơn Điều này không chỉ giúp trẻ phát triển vốn biểu tượng phong phú mà còn tạo điều kiện cho trẻ khám phá mối quan hệ giữa các sự vật, hiện tượng, từ đó phát huy khả năng sáng tạo và tính độc lập của trẻ.
Trong quá trình tổ chức các hoạt động tạo hình cho trẻ, chúng tôi nhận thấy rằng các cô giáo chưa có định hướng rõ ràng và hệ thống trong việc chuẩn bị Việc “thả lỏng” cho trẻ tự hoạt động mà không có sự hướng dẫn cụ thể đã dẫn đến hiệu quả thấp trong các hình thức tạo hình ngoài giờ học Điều này làm cho vốn biểu tượng về thế giới xung quanh của trẻ trở nên nghèo nàn, sản phẩm tạo hình không đạt chất lượng và khả năng sáng tạo của trẻ không được phát huy.
Bảng 3: Điều tra về khâu được chú trọng trong quá trình tổ chức hoạt động cắt dán
Các khâu trong quá trình tổ chức hoạt động cắt dán
1 20 Tạo hứng thú cho trẻ 87
2 20 Tổ chức cho trẻ quan sát mẫu 85
3 20 Củng cố và gợi nhớ hình ảnh đã quan sát 30
4 20 Hướng dẫn trẻ thực hiện theo quy trình 90
5 20 Cho trẻ hoạt động thể hiện 50
6 20 Nhận xét, đánh giá sản phẩm của trẻ 20
Theo phiếu điều tra, giáo viên chú trọng việc tạo hứng thú cho trẻ, đây là một biện pháp hiệu quả để phát huy tính tích cực hoạt động Việc tổ chức cho trẻ quan sát mẫu và hướng dẫn quy trình được đặt lên hàng đầu Tuy nhiên, việc củng cố và gợi nhớ hình ảnh đã quan sát qua các câu hỏi đàm thoại và hoạt động thể hiện lại chưa được chú ý đúng mức, mặc dù đây là yếu tố quan trọng trong quá trình học tập của trẻ Củng cố hình ảnh đã quan sát sẽ giúp trẻ khắc sâu và hình thành những biểu tượng sinh động, phục vụ cho việc thể hiện trong tranh cắt dán Nếu giáo viên chỉ tập trung vào việc cho trẻ sao chép mẫu mà không chú trọng củng cố vốn biểu tượng, trẻ sẽ gặp khó khăn trong việc tái hiện, dẫn đến sự sai lệch, đặc biệt trong các tiết cắt dán theo đề tài và sở thích Khi trẻ gặp khó khăn, hứng thú và tính độc lập sẽ giảm sút, làm giảm tính tích cực trong hoạt động của trẻ.
Bảng 4: ý kiến của giáo viên về những khó khăn thường gặp khi tổ chức hoạt động cắt dán cho trẻ
STT Số phiếu Những khó khăn thường gặp Số ý kiến (%)
2 20 Số lượng trẻ quá đông 90
4 20 Diện tích phòng học, sân trường, vườn trường
Giáo viên thường gặp nhiều khó khăn khi tổ chức hoạt động cắt dán do số lượng trẻ đông (35 - 40 trẻ/lớp), khiến việc hướng dẫn từng trẻ trở nên khó khăn Diện tích phòng học và sân trường hạn chế, đặc biệt là tại trường Lê Đồng, dẫn đến việc trẻ ít có cơ hội tương tác với môi trường thiên nhiên, từ đó hạn chế tính tích cực trong hoạt động cắt dán cả trong và ngoài giờ học Thêm vào đó, giáo viên cũng không có đủ thời gian để nâng cao kiến thức và kỹ năng tổ chức hoạt động cắt dán, do phải đảm nhiệm nhiều công việc khác như dạy dỗ, chăm sóc trẻ và tham gia các hoạt động thi đua, hội thi, khiến họ luôn bận rộn suốt cả ngày.
