Thực trạng tích hợp giáo dục tài nguyên và môi trường biển, hải đảo cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi tại trường mầm non hoa phượng đỏ thành phố đà nẵng trong hoạt động cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh

LỜI CẢM ƠN Được sự đồng ý của Khoa Giáo dục Mầm non – Trường Đại học Sư phạm và cô hướng dẫn, Th.S Trần Hồ Uyên tôi đã thực hiện đề tài: “Thực trạng tích hợp giáo dục tài nguyên và môi t

-

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP

TÊN ĐỀ TÀI

THỰC TRẠNG TÍCH HỢP GIÁO DỤC TÀI NGUYÊN

VÀ MÔI TRƯỜNG BIỂN, HẢI ĐẢO CHO TRẺ 5 – 6

TUỔI TẠI TRƯỜNG MN HOA PHƯỢNG ĐỎ – TP ĐÀ

NẴNG TRONG HOẠT ĐỘNG CHO TRẺ LÀM QUEN

VỚI MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH

Người hướng dẫn khoa học : Th.S Trần Hồ Uyên

Sinh viên thực hiện : Trương Thị Yến Nhi Lớp : 12SMN1

Đà Nẵng, tháng 4/2016

LỜI CAM ĐOAN

Đề tài: “Thực trạng tích hợp giáo dục tài nguyên và môi trường biển, hải đảo cho trẻ 5 – 6 tuổi tại trường MN Ho Phượng Đỏ – TP Đà Nẵng trong hoạt động cho trẻ làm quen với môi trường xung qu nh” là kết quả nghiên cứu

của riêng tôi dưới sự hướng dẫn của cô giáo Th.S Trần Hồ Uyên

Các số liệu và kết luận nghiên cứu trình bày trong khóa luận này là trung thực, chính xác và chưa từng được trình bày trong nghiên cứu nào khác

Tôi xin chịu trách nhiệm về nghiên cứu của mình

Đà Nẵng, ngày 28 tháng 04 năm 2016 Sinh viên

Trương Thị Yến Nhi

LỜI CẢM ƠN

Được sự đồng ý của Khoa Giáo dục Mầm non – Trường Đại học Sư phạm

và cô hướng dẫn, Th.S Trần Hồ Uyên tôi đã thực hiện đề tài: “Thực trạng tích hợp giáo dục tài nguyên và môi trường biển, hải đảo cho trẻ 5 – 6 tuổi tại trường

MN Ho Phượng Đỏ – TP Đà Nẵng trong hoạt động cho trẻ làm quen với môi trường xung qu nh”

Đầu tiên xin cho phép tôi được gửi lời cảm ơn đến tất cả các thầy, cô giáo trong Khoa Giáo dục Mầm non – Trường Đại Học Sư Phạm Đà Nẵng đã tận tình giảng dạy, hướng dẫn và tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt quá trình học tập

và thực hiện khóa luận này

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu và các cô giáo trường mầm non Hoa Phượng Đỏ - Thành phố Đà Nẵng đã giúp đỡ tôi trong quá trình khảo sát thu thập số liệu tại trường

Đặc biệt, tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến cô giáo hướng dẫn, Th.S Trần

Hồ Uyên – người đã trực tiếp hướng dẫn tôi hoàn thành khóa luận này

Tôi xin cảm ơn gia đình đã luôn động viên, tạo điều kiện học tập tốt nhất cho tôi, tôi cũng xin cảm ơn các bạn đã giúp đỡ, trao đổi thông tin về đề tài trong quá trình thực hiện khóa luận

Mặc dù tôi đã có nhiều cố gắng để thực hiện đề tài một cách hoàn chỉnh nhất Song do buổi đầu tôi mới làm qun với công tác nghiên cứu khoa học, tiếp cận với thực tế môi trường ở trường mầm non cũng như hạn chế về kiến thức và kinh nghiệm nên không thể tránh khỏi những thiếu sót nhất định mà bản thân chưa thấy được Tôi rất mong nhận được sự góp ý của quý thầy cô để khóa luận được hoàn chỉnh hơn

Một lần nữa tôi xin chân thành cảm ơn!

Đà Nẵng, ngày 28 tháng 04 năm 2016

Sinh viên

Trương Thị Yến Nhi

A MỞ ĐẦU 2

1 Lý do chọn đề tài 2

2 Mục đích nghiên cứu 4

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4

3.1 Khách thể nghiên cứu 4

3.2 Đối tượng nghiên cứu 4

4 Giả thuyết khoa học 4

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về tích hợp giáo dục tài nguyên và môi trường biển, hải đảo cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong hoạt động làm quen với môi trường xung quanh 4

5.2 Nghiên cứu thực trạng tích hợp giáo dục tài nguyên và môi trường biển, hải đảo cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong hoạt động làm quen với môi trường xung quanh 5

5.3 Tích hợp giáo dục tài nguyên và môi trường biển, hải đảo cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong hoạt động làm quen với môi trường xung quanh 5

6 Phạm vi nghiên cứu 5

7 Phương pháp nghiên cứu 5

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết 5

7.2 Phương pháp thực hành 5

7.2.1 Phương pháp quan sát sư phạm 5

7.2.2 Phương pháp đàm thoại 5

7.2.3 Phương pháp điều tra bằng Anket 5

7.2.4 Phương pháp quan sát thực nghiệm sư phạm 6

7.2.5 Phương pháp thống kê toán học 6

8 Cấu trúc của đề tài 6

B NỘI DUNG 7

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TÍCH HỢP GIÁO DỤC TÀI NGUYÊN VÀ MÔI TRƯỜNG BIỂN, HẢI ĐẢO CHO TRẺ MẪU GIÁO 5 – 6 TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG CHO TRẺ LÀM QUEN MÔI TRƯỜNG XUNG

QUANH 7

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Trên Thế giới 7

1.1.2 Ở Việt Nam 8

1.2 Các khái niệm công cụ 9

1.2.1 Môi trường biển, hải đảo 9

1.2.2 Tài nguyên môi trường biển, hải đảo 11

1.2.3 Giáo dục bảo vệ tài nguyên và môi trường biển, hải đảo cho trẻ Mẫu giáo 5 – 6 tuổi 15

1.2.4 Hoạt động làm quen môi trường xung quanh 15

1.3 Đặc điểm nhận thức của trẻ 5 – 6 tuổi 16

1.4 Những vấn đề chung về tích hợp giáo dục tài nguyên và môi trường biển, hải đảo cho trẻ MG 5 – 6 tuổi trong hoạt động làm quen môi trường xung quanh 17

1.4.1 Mục tiêu giáo dục tài nguyên và môi trường biển, hải đảo cho trẻ MG 5 – 6 tuổi 17

1.4.2 Nội dung giáo dục tài nguyên và môi trường biển, hải đảo cho trẻ MG 5 – 6 tuổi 18

1.4.3 Nguyên tắc xây dựng nội dung giáo dục tài nguyên và môi trường biển, hải đảo cho trẻ MG 5 – 6 tuổi 21

1.4.4 Thông qua hoạt động làm quen môi trường xung quanh tích hợp giáo dục tài nguyên và môi trường biển, hải đảo cho trẻ Mẫu giáo 5 – 6 tuổi 22

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 23 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG TÍCH HỢP GIÁO DỤC TÀI NGUYÊN

VÀ MÔI TRƯỜNG BIỂN, HẢI ĐẢO CHO TRẺ MẪU GIÁO 5 – 6 TUỔI

TRONG HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN MÔI TRƯỜNG UNG QUANH TẠI

TRƯỜNG MN HOA PHƯỢNG ĐỎ – TP ĐÀ NẴNG 24

2.1 Khái quát về trường MN Hoa phượng đỏ 24

2.2 Khái quát về quá trình điều tra, nghiên cứu 25

2.2.1 Mục đích nghiên cứu thực trạng 25

2.2.2 Thời gian nghiên cứu thực trạng 25

2.2.3 Nội dung nghiên cứu 25

2.2.4 Đối tượng nghiên cứu 26

2.2.5 Phương pháp nghiên cứu 26

2.3 Thực trạng tích hợp giáo dục tài nguyên và môi trường biển, hải đảo cho trẻ 5 – 6 tuổi trong hoạt động làm quen môi trường xung quanh 26

2.3.1 Thực trạng nhận thức của giáo viên về sự cần thiết giáo dục tài nguyên và môi trường biển, hải đảo cho trẻ MG 5 – 6 tuổi 26

2.3.2 Thực trạng về mục đích giáo dục tài nguyên và môi trường biển, hải đảo cho trẻ MG 5 – 6 tuổi 27

2.3.3 Thực trạng về các nội dung giáo dục tài nguyên và môi trường biển, hải đảo cho trẻ MG 5 – 6 tuổi 28

2.3.4 Thực trạng về mức độ giáo dục tài nguyên và môi trường biển, hải đảo cho trẻ MG 5 – 6 tuổi 29

2.3.5 Thực trạng về các lĩnh vực tích hợp giáo dục tài nguyên và môi trường biển, hải đảo cho trẻ MG 5 – 6 tuổi 30

2.3.6 Thực trạng về mức độ giáo dục tài nguyên và môi trường biển, hải đảo cho trẻ MG 5 – 6 tuổi trong hoạt động làm quen môi trường xung quanh 31

2.3.7 Thực trạng về việc giáo viên sử dụng các phương pháp tích hợp giáo dục tài nguyên và môi trường biển, hải đảo cho trẻ MG 5 – 6 tuổi trong hoạt động làm quen môi trường xung quanh 32

2.3.8 Thực trạng về các thuận lợi, khó khăn trong việc tích hợp giáo dục tài nguyên và môi trường biển, hải đảo cho trẻ MG 5 – 6 tuổi trong hoạt động làm quen môi trường xung quanh 33

2.3.9 Thực trạng hiệu quả về tích hợp giáo dục tài nguyên và môi trường biển, hải đảo cho trẻ MG 5 – 6 tuổi trong hoạt động làm quen môi trường xung

quanh 35

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 37

CHƯƠNG 3: ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG HIỆU QUẢ T CH HỢP GIÁO DỤC TÀI NGUYÊN VÀ MÔI TRƯỜNG BIỂN, HẢI ĐẢO CHO TRẺ MẪU GIÁO 5 – 6 TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN MÔI TRƯỜNG UNG QUANH TẠI TRƯỜNG MN HOA PHƯỢNG ĐỎ – THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 38

3.1 Mục đích đánh giá 38

3.2 Cơ sở đánh giá 38

3.3 Phương pháp đánh giá thực trạng hiệu quả tích hợp giáo dục tài nguyên và môi trường biển, hải đảo cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong hoạt động làm quen môi trường xung quanh tại trường mầm non Hoa Phượng Đỏ - TP Đà Nẵng 39

3.4 Tiêu chí đánh giá và thang đánh giá thực trạng hiệu quả tích hợp giáo dục tài nguyên và môi trường biển, hải đảo cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong hoạt động làm quen môi trường xung quanh tại trường mầm non Hoa Phượng Đỏ - TP Đà Nẵng 40

3.5 Kết quả đánh giá thực trạng hiệu quả tích hợp giáo dục tài nguyên và môi trường biển, hải đảo cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong hoạt động làm quen môi trường xung quanh tại trường mầm non Hoa Phượng Đỏ - TP Đà Nẵng 41

Bảng 3.1: Mức độ nhận thức của trẻ tích hợp giáo dục tài nguyên và môi trường biển, hải đảo cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong hoạt động làm quen môi trường xung quanh 41

TIỂU ẾT CHƯƠNG 3 45

ẾT LUẬN 46

KHUYẾN NGHỊ 48

TÀI LIỆU THAM HẢO 49

Bảng 2.6: Mức độ giáo dục tài nguyên và môi trường biển, hải đảo cho trẻ

MG 5 – 6 tuổi trong hoạt động làm quen môi trường xung quanh 31

Bảng 2.7: Các phương pháp tích hợp giáo dục tài nguyên và môi trường biển, hải đảo cho trẻ MG 5 – 6 tuổi trong hoạt động làm quen môi trường xung quanh 32

Bảng 2.8: Thuận lợi và khó khăn trong việc tích hợp giáo dục tài nguyên và môi trường biển, hải đảo cho trẻ MG 5 – 6 tuổi trong hoạt động làm quen môi trường xung quanh 33

Bảng 2.9: Mức độ hiệu quả của việc tích hợp giáo dục tài nguyên và môi trường biển, hải đảo cho trẻ MG 5 – 6 tuổi trong hoạt động làm quen môi trường xung quanh 35

Bảng 3.1: Mức độ nhận thức của trẻ tích hợp giáo dục tài nguyên và môi trường biển, hải đảo cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong hoạt động làm quen môi trường xung quanh 41

Bảng 3.2: Mức độ thể hiện kỹ năng, thái độ tình cảm của trẻ tích hợp giáo dục tài nguyên và môi trường biển, hải đảo cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong hoạt

động làm quen môi trường xung quanh……… ……… … 43

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 3.1: Mức độ nhận thức của trẻ tích hợp giáo dục tài nguyên và môi trường biển, hải đảo cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong hoạt động làm quen môi trường xung quanh 42

Biểu đồ 3.2: Mức độ thể hiện kỹ năng, thái độ tình cảm của trẻ tích hợp giáo dục tài nguyên và môi trường biển, hải đảo cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong hoạt động làm quen môi trường xung quanh 43

A MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Mỗi người dân Việt Nam chúng ta đều biết đến câu thành ngữ “Rừng vàng biển bạc” Đó là câu nói quen thuộc của ông cha ta chỉ sự giàu có, trù phú của nước

ta về tài nguyên thiên nhiên Câu nói thể hiện lòng tự hào, niềm yêu quý của chúng

ta đối với của cải, giang sơn gấm vóc của dân tộc Đại Việt Chúng ta có thể tự hào rằng nước ta có đường bờ biển dài 3260 km, phần biển có diện tích hơn 1.000.000

km2, có khoảng hơn 4.000 hòn đảo lớn nhỏ, đặc biệt có hai quần đảo Hoàng Sa và Trường Sa nằm án ngữ trên Biển Đông Trong sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, biển, đảo có vai trò, vị trí quan trọng, gắn bó mật thiết, ảnh hưởng to lớn và

đã có những đóng góp quan trọng vào sự tăng trưởng kinh tế - xã hội, bảo đảm an ninh, quốc phòng, bảo vệ môi trường theo hướng phát triển bền vững của quốc gia Tài nguyên thiên nhiên nói chung và tài nguyên biển nói riêng của nước ta rất phong phú và đa dạng Mỗi người dân phải biết giữ gìn, bảo vệ và khai thác hợp lý

để các nguồn tài nguyên này không bị cạn kiệt và trở thành vàng bạc thực sự

Vùng biển và hải đảo Việt Nam rất giàu tài nguyên, khoáng sản và hải sản Biển là lợi thế trong phát triển kinh tế – xã hội, quốc phòng Biển đảo của ta rất giàu tài nguyên khoáng, dầu mỏ, khí tự nhiên, là nơi cung cấp rất nhiều tài nguyên sinh vật biển như tôm, cá, mực, cua, ghẹ… giàu chất dinh dưỡng, tạo cơ hội và nguồn lực mới cho việc phát triển kinh tế Việt Nam, mà đặc biệt là giao thông biển, du lịch biển, các khu công nghiệp tổng hợp ven biển; khai thác dầu mỏ, khí đốt, khai thác hải sản… Bên cạnh đó, hệ thống đảo và quần đảo là phên dậu để che chắn cho đất nước Việt Nam Đặc biệt, Quần đảo Hoàng Sa và quần đảo Trường Sa có ý nghĩa

to lớn về kinh tế cũng như quốc phòng Hiện nay, vấn đề về biển đảo đang là một vấn đề rất cấp thiết mà toàn xã hội đang rất quan tâm để dành chủ quyền biển, đảo quê hương Đặc biệt đối với Việt Nam: Quốc hội Việt Nam đã thông qua Luật Biển,

tăng cường tuyên truyền, giáo dục cho cán bộ, nhân dân và đặc biệt là lớp trẻ về bảo

vệ chủ quyền biển đảo của Việt Nam Vậy còn chúng ta, chúng ta phải làm gì đểbảo

vệ chủ quyền biển đảo? Phải nói rằng thời gian qua cả nước dấy lên các cao trào hướng về biển đảo, nhân dân hỗ trợ cả vật chất tinh thần cho cán bộ chiến sỹ và nhân dân ở hải đảo xa, khuyến khích hỗ trợ người dân ra khơi đánh cá, góp phần bảo vệ chủ quyền biển đảo Về quốc phòng chúng ta mua sắm vũ khí và các phương tiện kỹ thuật hiện đại trang bị cho quân đội, để bảo vệ có hiệu quả lãnh thổ biển đảo Việt Nam

Cảm xúc, hành vi của con người không phải được tạo ra bởi môi trường, hoàn cảnh mà bởi cách nhìn nhận vấn đề Con người học tập bằng cách quan sát, ghi nhớ và được thực hiện bằng suy nghĩ, quan niệm của họ về những gì họ đã trải nghiệm cho nên để có được các hành vi đúng thì trước hết cần hình thành được nhận thức đúng đắn cho người dân Giáo dục là một trong những con đường ngắn nhất và hiệu quả nhất để cung cấp kiến thức cũng như hình thành nhân cách con người và cần bắt đầu ngay ở lứa tuổi mầm non Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân “Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ

em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, và chuẩn bị cho trẻ vào học lớp 1; hình thành và phát triển ở trẻ

em những chức năng tâm sinh lý, năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng, những

kỹ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn, đặt nền tảng cho việc học ở cấp học tiếp theo và cho việc học tập suốt đời” Vì vậy, để mọi người dân có được ý thức giữ gìn tài nguyên và môi trường biển, hải đảo thì cần thiết phải giáo dục tài nguyên và môi trường biển, hải đảo cho trẻ mầm non Hiện nay giáo dục tài nguyên và môi trường biển, hải đảo cho trẻ mầm non đã và đang được thực hiện theo quan điểm tính hợp vào các hoạt động học của trẻ ở trường mầm non vì trẻ chưa hiểu rõ hết về tên gọi cũng như vị trí địa lý, đặc điểm nổi bật của các biển đảo, tài nguyên của biển đảo đối với con người, là những gì xa xôi, vậy nên chúng ta không chỉ truyền đạt kiến thức mà còn phải

truyền lại cho thế hệ mai sau tình yêu sâu sắc đối với biển đảo, đối với vùng lãnh thổ thiêng liêng của Tổ quốc thân yêu

Theo PGS.TS Trần Quang Bảo - Trưởng phòng Đào tạo (Trường đại học Lâm nghiệp Việt Nam), trong bối cảnh như hiện nay việc giáo dục về tài nguyên môi trường, biển đảo cần phải được thực hiện có hệ thống từ bậc học mầm non đến đại học Việc làm này không chỉ đơn thuần là trang bị cho các em những kiến thức

cơ bản về biển, hải đảo và tài nguyên môi trường mà thông qua đó còn giáo dục các

em về ý thức bảo vệ môi trường, thái độ sống, và tinh thần trách nhiệm với cộng đồng [14]

Hoạt động cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh ở trường mầm non được xem là hoạt động có sức hút lớn đối với trẻ Nó là một hoạt động nhận thức đặc biệt không chỉ nhằm giáo dục nhận thức mà còn hướng đến việc phát triển toàn diện nhân cách trẻ Thông qua hoạt động này, trẻ sẽ có nhiều cơ hội để hình thành

và phát triển trí tuệ vì nó giúp trẻ tìm hiểu khám phá và thể hiện một cách sinh động những gì trẻ nhìn thấy trong thế giới xung quanh, những gì làm trẻ rung động mạnh

mẽ và gây cho trẻ những rung động xúc cảm, tình cảm tích cực Đây là hoạt động rất phù hợp để tích hợp giáo dục tài nguyên và môi trường biển, hải đảo cho trẻ Qua đó, giáo viên có thể tích hợp giáo dục cho trẻ những kiến thức cũng như những tình cảm, thẩm mĩ về tài nguyên, môi trường biển, hải đảo để giúp trẻ hình thành những ý thức, trách nhiệm đầu tiên của bản thân đối với đất nước, đồng thời là hành trang giúp trẻ bước vào lớp 1 một cách dễ dàng với những hiểu biết xã hội cũng như

là tình yêu đối với quê hương, đất nước được thể hiện trong các bài học

Năm học 2012 – 2013, trong nội dung chương trình cho trẻ 5 tuổi tích hợp thêm nội dung giáo dục tài nguyên và môi trường biển, đảo Trẻ 5 tuổi có sự phát triển tương đối hoàn thiện so với các trẻ ở lứa tuổi khác, ở lứa tuổi này trẻ vẫn chỉ mới đang làm quen với những “tiết học” cơ bản, việc cung cấp kiến thức cũng phải đảm bảo tiêu chí “Học mà chơi, chơi mà học” nên việc tích hợp giáo dục tài nguyên

và môi trường biển, hải đảo trong hoạt động làm quen môi trường xung quanh cho trẻ 5 – 6 tuổi là vô cùng hợp lý Và hơn nữa số lượng trẻ 5 – 6 tuổi ở trường Hoa

Phượng Đỏ tương đối ổn định nên tôi chọn trẻ 5 – 6 tuổi để nghiên cứu nhằm giúp cho trẻ khi tham gia hoạt động sẽ tiếp thu kiến thức một cách dễ dàng, hứng thú, nhẹ nhàng và gần gũi

Xuất phát từ những lý do trên chúng tôi chọn đề tài: “Thực trạng tích hợp giáo dục tài nguyên và môi trường biển, hải đảo cho trẻ 5 – 6 tuổi tại trường

MN Ho Phượng Đỏ – TP Đà Nẵng trong hoạt động cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh” để làm khóa luận tốt nghiệp của mình

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lý luận, thực trạng tích hợp và đánh giá thực trạng hiệu quả tích hợp giáo dục tài nguyên và môi trường biển, hải đảo cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuôi trong hoạt động làm quen với môi trường xung quanh

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình tổ chức hoạt động làm quen với môi trường xung quanh cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Tích hợp giáo dục tài nguyên và môi trường biển, hải đảo cho trẻ 5 – 6 tuổi trong hoạt động cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh ở trường Mầm non

4 Giả thuyết khoa học

Tích hợp giáo dục tài nguyên và môi trường biển, hải đảo cho trẻ Mẫu giáo

5 – 6 tuổi trong hoạt động làm quen với môi trường xung quanh là một việc vô cùng quan trọng, giúp trẻ làm quen, nhận biết về biển, đảo Việt Nam Trên cơ sở đó hình thành cho trẻ những thói quen, hành vi bảo vệ tài nguyên, môi trường biển, hải đảo

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về tích hợp giáo dục tài nguyên và môi trường biển, hải đảo cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong hoạt động làm quen với môi trường xung qu nh

5.2 Nghiên cứu thực trạng tích hợp giáo dục tài nguyên và môi trường biển, hải đảo cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong hoạt động làm quen với môi trường xung qu nh

5.3 Đánh giá thực trạng hiệu quả tích hợp giáo dục tài nguyên và môi trường biển, hải đảo cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong hoạt động làm quen với môi trường xung qu nh

6 Phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu thực trạng tích hợp giáo dục tài nguyên và môi trường biển, hải đảo cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong hoạt động làm quen với môi trường xung

quanh tại trường Mầm non Hoa Phượng Đỏ

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Tổng hợp, tham khảo, phân tích một số tài liệu sách báo, tạp chí, giáo trình

về tích hợp giáo dục tài nguyên và môi trường biển, hải đảo cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong hoạt động làm quen với môi trường xung quanh để làm sáng tỏ cơ sở lý luận của đề tài

7.2.3 Phương pháp điều tr bằng Anket

Sử dụng phiếu thăm dò, điều tra ý kiến của các giáo viên dạy lớp mẫu giáo lớn ở trường MN Hoa Phượng Đỏ tại TP Đà Nẵng về những phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh

7.2.4 Phương pháp qu n sát thực nghiệm sư phạm

Thực nghiệm áp dụng các bài tập đo để đánh giá mức độ nhận thức của trẻ

5 – 6 tuổi về tài nguyên, môi trường biển, hải đảo trong hoạt động làm quen môi

trường xung quanh

7.2.5 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng các công thức thống kê toán học để xử lý số liệu đã thu thập được trong thực tế khi tiến hành nghiên cứu

Chương 2: Thực trạng tích hợp giáo dục tài nguyên và môi trường biển, hải đảo cho trẻ Mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong hoạt động làm quen môi trường xung quanh

Chương 3: Đánh giá thực trạng hiệu quả tích hợp giáo dục tài nguyên và môi trường biển, hải đảo cho trẻ Mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong hoạt động làm quen môi trường xung quanh

* ết luận

* Kiến nghị

* Tài liệu th m khảo

* Phụ lục

B NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TÍCH HỢP GIÁO DỤC TÀI NGUYÊN VÀ MÔI TRƯỜNG BIỂN, HẢI ĐẢO CHO TRẺ MẪU GIÁO 5 – 6 TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG CHO TRẺ LÀM QUEN MÔI TRƯỜNG XUNG

QUANH 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Trên Thế giới

Trên thế giới đã có rất nhiều những công trình nghiên cứu cũng như các chương trình, hội thảo giáo dục cho trẻ ở độ tuổi 0 – 6 về những vấn đề liên quan đến tài nguyên môi trường biển, đảo Nhằm hình thành cho trẻ sự nhận thức ngay từ sớm về lợi ích của tài nguyên môi trường biển, hải đảo đối với quốc gia, hỗ trợ trẻ

em phát triển kiến thức, kỹ năng và thái độ cần thiết để có những hành động có trách nhiệm với môi trường hiện tại và trong tương lai để bảo vệ các hệ sinh thái ven biển Để giáo dục tài nguyên môi trường biển, hải đảo hiệu quả đòi hỏi giáo viên phải sử dụng các chiến lược thích hợp sẽ giúp trẻ em để đánh giá cao và viết cách “chăm sóc” cho thế giới biển [11]

Năm 2010, tác giả Deniz Kahriman Ozturk đã nghiên cứu đề tài “Thái độ của trẻ mầm non đối với môi trường” Kết quả nghiên cứu cho thấy trẻ đã có ý thức với môi trường và có những hành vi đúng với môi trường Ở đề tài này tác giả đã đưa ra được một số biện pháp chú trọng phát triển tình cảm của trẻ với môi trường

để hình thành cho trẻ tình yêu với thiên nhiên môi trường, trong đó môi trường biển, hải đảo chiếm một sự quan tâm vô cùng sâu sắc.[10]

Chương trình giáo dục “Ocean Life Education” – “Mang biển đến cho bạn”

là chương trình thường niên tại Úc danh cho mọi đối tượng đặc biệt là trẻ em Với mong muốn mang đến cho chúng ta những trải nghiệm thực tế và những kiến thức

về tài nguyên môi trường biển, đại dương Thông qua những kênh chương trình vui nhộn, hấp dẫn được đầu tư, thiết kế bởi những nhà khoa học đam mê khám phá biển

và dại dương, họ sẽ truyền cho ta những cảm hứng thực sự về biển, về những lợi ích

của tài nguyên môi trường biển, giúp ta có thể đánh giá và có ý thức chịu trách nhiệm với những tài nguyên từ biển, hải đảo [9]

Trong Chương trình hợp tác đa phương giữa Nhật Bản và 5 nước ASEAN (Thái Lan, Malaysia, Indonesia, Philippin và Việt Nam) nghiên cứu về Khoa học biển ven bờ (Coastal Marine Science) trong 10 năm, từ 2001 đến 2010, nước ta đã thực hiện rất tốt nhiệm vụ được giao nhằm góp phần tìm kiếm cơ hội phát triển tiềm lực, nâng cao trình độ KH-CN về tài nguyên và môi trường biển [17]

Duy trì hợp tác hiện có với Sida/SAREC (Thuỵ Điển) về môi trường biển; với Vương quốc Bỉ về môi trường cảng, thiết lập và ứng dụng GIS trong nghiên cứu dải ven biển; với Italy về bảo tồn đa dạng sinh học biển và động thái môi trường đầm phá; với Đan Mạch và Nhật Bản về tảo độc hại; với Nhật Bản về địa chất biển; với UNEP về bảo vệ, quản lý rạn san hô, cỏ biển, đất ngập nước, ô nhiễm từ lục địa; với IUCN và NOAA (Hoa Kỳ) về quản lý tổng hợp vùng ven biển; với Trung tâm Bảo tồn đa dạng sinh học ASEAN về đánh giá đa dạng sinh học… [17]

1.1.2 Ở Việt Nam

Thực hiện đề án “Tăng cường công tác giáo dục về tài nguyên và môi trường biển, hải đảo vào các cấp học và các trình độ đào tạo trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2010 – 2015” của Chính phủ, rất nhiều những công trình nghiên cứu khoa học, sáng kiến kinh nghiệm về vấn đề này được phát triển trên khắp cả nước, phần lớn những trường mầm non ở nước ta đều áp dụng tích hợp nội dung giáo dục tài nguyên và môi trường biển, hải đảo cho trẻ mẫu giáo nhất là trẻ 5 – 6 tuổi

Năm 2012, tác giả Phan Lan Anh, Trần Thị Thu Hòa với “Hướng dẫn tích hợp nội dung giáo dục về tài nguyên và môi trường biển, hải đảo vào chương trình giáo dục mẫu giáo 5 tuổi” đã nêu ra được những kiến thức cơ bản, nội dung giáo dục về tài nguyên và môi trường biển, hải đảo và các cách hướng dẫn giáo viên tich hợp nội dung giáo dục về tài nguyên và môi trường biển, hải đảo cho trẻ 5 tuổi [2]

Năm 2013, tác giả Nguyễn Thị Hường với đề tài “Một số kinh nghiệm tích hợp giáo dục tài nguyên và môi trường biển, hải đảo cho trẻ 5 tuổi” đã chỉ ra được

tầm quan trọng của tài nguyên và môi trường biển, hải đảo đồng thời đưa ra những kinh nghiệm giúp việc cung cấp kiến thức cho trẻ đạt hiệu quả cao hơn [6]

Năm 2014, tác giả Lê Thị Kim Dung với đề tài “Một số phương pháp tích hợp giáo dục tài nguyên và môi trường biển, hải đảo cho trẻ 5 tuổi”, theo tác giả nên phối hợp nhiều phương pháp trong việc giáo dục tài nguyên môi trường biển, hải đảo cho trẻ để trẻ từ chỗ làm quen, nhận biết đến hình thành ý thức bảo vệ tài nguyên biển, hải đảo [4]

1.2 Các khái niệm công cụ

1.2.1 Môi trường biển, hải đảo

Về phương diện phạm vi địa lí, môi trường biển là toàn bộ vùng nước biển của Trái đất với tất cả những gì có trong đó Môi trường biển của một quốc gia có thể được hiểu là một vùng của biển, đại dương trải rộng từ bờ biển và các hải đảo cho tới ranh giới trên biển được thỏa thuận hoặc giới hạn 200 hải lí của vùng đặc quyền kinh tế hoặc ranh giới ngoài cùng của thềm lục địa của quốc gia đó

Về phương diện phạm vi môi trường, căn cứ vào Điều 1, Khoản 4 Công ước của Liên Hợp Quốc về Luật biển năm 1982, môi trường biển được hiểu bao gồm các tài nguyên, các hệ sinh vật, các hệ sinh thái biển và chất lượng nước biển, cảnh quan biển [1]

Phân tích định nghĩa trên cho thấy, môi trường biển là vùng mà tại đó con nười khai thác các tài nguyên sinh vật và không sinh vật, là nới được sử dụng để giao tiếp, nghỉ ngơi, giải trí và trút bỏ chất thải, và đó là nơi đóng một vai trò cơ bản trong việc duy trì các điều kiện sống trên Trái Đất Môi trường biển là hệ thống tại

đó các quá trình lý, hóa, sinh tương tác và hoạt động để đảm bảo duy trì cân bằng hệ sinh thái Động Thực Vật biển và đảm bảo cho các mục đích sử dụng biển khác nhau của con người

“Môi trường biển” bao gồm không chỉ các vùng biển với các đặc trưng lý hóa của chúng mà còn cả các nguồn tài nguyên sinh vật, tài nguyên không sinh vật của vùng cửa song, các vùng ngập mặn bao gồm cả trầm tích, các vùng thủy triều lên xuống, các vùng đầm lầy, bãi triều, đất ướt,… Trong khi biển cả là thành phần

chính của môi trường biển và cần được giữ gìn, thì sự quan tâm tới các vùng đó cũng không thể bỏ qua Bất kì một sự suy thoái nào trong các vùng cửa sông, đầm phá, ven biển hay phát triển không có kiểm soát đều có thể tác động xấu đến toàn bộ

hệ thống môi trường biển

Hội nghị Pháp điển hóa Luật quốc tế La Hay 1930 là diễn đàn đầu tiên chính thức tahro luận về định nghĩa đảo và các điều kiện để đảo có thể tạo ra lãnh hải Dự thảo định nghĩa đảo đã được Ủy ban La Hay đưa ra “Đảo là một vùng đất

có nước bao bọc xung quanh, thường xuyên ở trên mức nước cao” Nhìn chung, trong hội nghị La Hay 1930, định nghĩa về đảo không dành được sự quan tâm nhiều của các quốc gia và kết quả cuối cùng của Hội nghị cũng không thống nhất định nghĩa đảo

Tại Hội nghị Giơnevơ 1958 các nước đã đưa ra được một định nghĩa thống nhất về đảo, theo đó “Đảo là một vùng đất hình thành tự nhiên có nước bao bọc, khi thủy triều lên mặt đất này vẫn ở trên mặt nước” “Sự hình thành tự nhiên” là nội dung mới được bổ sung vào định nghĩa đảo trong Công ước 1958 Yếu tố này đưa

ra nhằm phân biệt đảo tự nhiên với đảo nhân tạo, hạn chế trường hợp những quốc gia có Khoa học – Kỹ thuật phát triển xây dựng các đảo nhân tạo để thực hiện tham vọng lấn chiếm biển của mình

Tại Hội nghị của Liên hợp quốc về Luật biển lần thứ III, về cơ bản đại diện các quốc gia cho rằng định nghĩa đảo trong Công ước luật biển mới nên kế thừa định nghĩa đảo của Công ước 1958 về Lãnh hải và Vùng tiếp giáp Bên cạnh đó, định nghĩa trong Công ước mới cũng phải phản ánh được những phát triển mới như

sự hình thành khái niệm vùng đặc quyền kinh tế và xác định rõ ràng hơn các yếu tố cấu thành đảo Sau một quá trình thảo luận rất dài và căng thẳng, cuối cùng các quốc gia đã đi đến được một công thức thỏa hiệp về định nghĩa đảo và được đưa vào Điều 121 của công ước Luật biển 1982, đó là: “Đảo là một vùng đất hình thành một cách tự nhiên có nước bao bọc, khi thủy triều lên vùng đất này vẫn ở trên mặt nước” [19]

Biển, đảo là một bộ phận cấu thành phạm vi chủ quyền thiêng liêng của Tổ quốc, cùng với đất liền tạo ra môi trường sinh tồn và phát triển đời đời của dân tộc

ta Lấn biển để dựng nước và thông qua biển để giữ nước là một nét độc đáo Việt Nam trong quá khứ Đó cũng chính là nét độc đáo của bản sắc văn hóa Việt Nam, cần được giữ vững và phát huy hơn nữa trong kỷ nguyên mới – kỷ nguyên của khoa học kỹ thuật, toàn cầu hóa và hội nhập kinh tế quốc tế Càng tự hào và trân trọng di sản quá khứ, chúng ta càng phải khai thác, khơi dậy nguồn sức mạnh của bao thế hệ người Việt Nam trong sự nghiệp giữ vững chủ quyền vùng biển, đảo, thềm lục địa thiêng liêng của Tổ quốc, thực hiện tốt lời dạy của Chủ tịch Hồ Chí Minh: “Ngày trước ta chỉ có đêm và rừng Ngày nay ta có ngày, có trời, có biển Bờ biển ta dài, tươi đẹp Ta phải biết giữ gìn lấy nó”

1.2.2 Tài nguyên môi trường biển, hải đảo

Việt Nam có bờ biển dài 3260 km từ Bắc xuống Nam, chiếm tỉ lệ khoảng

100 km2 đất liền/1km bờ biển (mức trung bình trên thế giới là 600 km2/1 km bờ biển) và hơn 4000 hòn đảo, trong đó có Quần đảo Hoàng Sa và Trường Sa Trong

63 tỉnh, thành phố của nước ta có 28 tỉnh, thành phố giáp biển Biển Đông không những cung cấp nguồn thức ăn cho cư dân ven biển từ hàng nghìn năm nay mà còn

là cửa ngõ để Việt Nam phát triển các ngành kinh tế có quan hệ trực tiếp giữa các miền của đất nước, giao thương với thị trường khu vực và quốc tế, là nơi trao đổi và hội nhập của nhiều nền văn hóa Tài nguyên biển, hải đảo là các dạng tài nguyên sinh vật, tài nguyên phi sinh vật, tài nguyên vị thế và các dạng tài nguyên khác tái tạo, không tái tạo trên các vùng ven biển, vùng biển và hải đảo

Xét về khía cạnh kinh tế, Biển đã tạo điều kiện để Việt Nam phát triển những ngành kinh tế mũi nhọn như thủy sản, dầu khí, giao thông hàng hải, đóng tàu, du lịch [1]

Theo Luật tài nguyên và môi trường biển hải đảo thì tài nguyên biển và hải đảo bao gồm tài nguyên sinh vật và tài nguyên phi sinh vật thuộc khối nước biển, đáy biển, lòng đất dưới đáy biển, vùng đất ven biển và quần đảo, đảo, bãi cạn lúc

chìm lúc nổi, bãi ngầm (sau đây gọi chung là hải đảo) thuộc chủ quyền, quyền chủ quyền, quyền tài phán quốc gia của Việt Nam [18]

a Tài nguyên giao thông hàng hải biển

Điều kiện tự nhiên của bờ biển Việt Nam đã tạo ra tiềm năng vô cùng to lớn cho ngành giao thông hàng hải Việt Nam Dọc bờ biển Việt Nam có 10 điểm có thể xây dựng cảng biển nước sâu và nhiều điểm cảng trung bình với tổng sản lượng hàng hóa vận chuyển có thể đạt 50 triệu tấn/năm [1]

Lãnh thổ nước ta có đường bờ biển chạy theo hướng Bắc - Nam dọc theo chiều dài đất nước, lại nằm kề trên các tuyến đường biển quốc tế quan trọng của thế giới, có những vụng sâu kín gió là điều kiện thuận lợi để phát triển giao thông vận tải biển và mở rộng giao lưu với bên ngoài

Biển Đông được coi là con đường chiến lược về giao lưu và thương mại quốc tế giữa Ấn Độ Dương và Thái Bình Dương, ở cả bốn phía đều có đường thông

ra Thái Bình Dương và Ấn Độ Dương qua các eo biển Từ các hải cảng ven biển của Việt Nam thông qua eo biển Ma-lắc-ca để đi đến Ấn Độ Dương, Trung Đông, Châu Âu, Châu Phi; qua eo biển Basi có thể đi vào Thái Bình Dương đến các cảng của Nhật Bản, Nga, Nam Mỹ và Bắc Mỹ; qua các eo biển giữa Phi-lip-pin, In-đô-nê-xia, Xin-ga-po đến Ôtx-trây-lia và Niu Di Lân Hầu hết các nước trong khu vực châu Á - Thái Bình Dương đều có các hoạt động thương mại hàng hải rất mạnh trên Biển Đông Trong tổng số 10 tuyến đường biển lớn nhất trên thế giới hiện nay, có 5 tuyến đi qua Biển Đông hoặc có liên quan đến Biển Đông

b Tài nguyên sinh vật biển

Biển cung cấp nguồn lợi hải sản rất phong phú, trong đó nhiều loài có giá trị kinh tế cao Một số loài quý hiếm cần đưỡ bảo vệ đặc biệt Ngoài nguồn lợi cá, tôm, cua, mực Biển nước ta còn nhiều đặc sản khác như: đồi mồi, vích, hải sâm,

sò huyết Đặc biệt, trên các đảo đá ven bờ biển Nam Trung Bộ có nhiều chim yến

Tổ yến (yến sào) là mặt hàng xuất khẩu có giá trị cao Nguồn lợi hải sản phong phú

đã góp phần đưa ngành thủy sản trở thành một trong những ngành kinh tế chủ đạo với giá trị xuất khẩu đứng thứ 3 cả nước [1]

Biển Đông có nguồn tài nguyên sinh vật phong phú và đa dạng, có đến hơn 160.000 loài, gần 10.000 loài thực vật và 260 loài chim sống ở biển Trữ lượng các loài động vật ở biển ước tính khoảng 32,5 tỷ tấn, trong đó, các loài cá chiếm 86% tổng trữ lượng

Vùng biển Việt Nam có hơn 2.458 loài cá, gồm nhiều bộ, họ khác nhau, trong đó có khoảng 110 loài có giá trị kinh tế cao Trữ lượng cá ở vùng biển nước ta khoảng 5 triệu tấn/năm, trữ lượng cá có thể đánh bắt hàng năm khoảng 2,3 triệu tấn Các loài động vật thân mềm ở Biển Đông có hơn 1.800 loài, trong đó có nhiều loài

là thực phẩm được ưa thích, như: mực, hải sâm,

Chim biển: Các loài chim biển ở nước ta vô cùng phong phú, gồm: hải âu,

bồ nông, chim rẽ, hải yến,

Ngoài động vật, biển còn cung cấp cho con người nhiều loại rong biển có giá trị Đây là nguồn thực phẩm giàu dinh dưỡng và là nguồn dược liệu phong phú Biển nước ta có khoảng 638 loài rong biển Các loại rong biển dễ gây trồng, ít bị mất mùa và cho năng suất thu hoạch cao nên sẽ là nguồn thực phẩm quan trọng của loài người trong tương lai

c Tài nguyên Khoáng, dầu mỏ và khí tự nhiên

Ven biển Việt Nam chứa đựng một tiềm năng to lớn về quặng sa khoáng như titan, ziriconi, thiếc, vàng, sắt, mangan, thạch cao, đất hiếm trong đó cát nặng, cát đen là nguồn tài nguyên quý giá, chúng được biết đến với nhiều tên gọi khác nhau như sa khoáng titan, sa khoáng ilmenit, sa khoáng cát đen

Dầu khí là tài nguyên lớn nhất ở thềm lục địa nước ta có tầm chiến lược quan trọng Đến nay, chúng ta đã xác định được nhiều bể trầm tích như các bể Cửu Long, Nam Côn Sơn được đánh giá có triển vọng dầu khí lớn nhất và khai thác thuận lợi Tổng trữ lượng dự báo địa chất toàn thềm lục địa Việt Nam xấp xỉ 10 tấn dầu quy đổi, trữ lượng khai thác 4 đến 5 tỉ tấn Trữ lượng khí dự báo khoảng 1000 tỉ m3 [1]

Trữ lượng dầu khí dự báo của toàn thềm lục địa Việt Nam khoảng 10 tỷ tấn quy dầu Ngoài dầu, Việt Nam còn có khí đốt với trữ lượng khai thác khoảng 3.000

tỷ m3/năm Trữ lượng đã được xác minh là gần 550 triệu tấn dầu và trên 610 tỷ

m3 khí Trữ lượng khí đã được thẩm lượng, đang được khai thác và sẵn sàng để phát triển trong thời gian tới vào khoảng 400 tỷ m3

Ngoài ra, vùng biển nước ta nằm gọn trong phần phía Tây của vành đai quặng thiếc Thái Bình Dương, có trữ lượng thiếc lớn, và tiềm năng to lớn về quặng

sa khoáng của các nguyên tố hiếm, có triển vọng băng cháy lớn

d Tài nguyên du lịch biển

Bờ biển dài có nhiều bãi cát, vịnh, hang động tự nhiên đẹp là tiềm năng về

du lịch lớn của nước ta Biển Việt Nam đã có nhiều điều kiện để phát triển du lịch – ngành công nghiệp không khói hiện đang đóng góp không nhỏ vào nền kinh tế của đất nước Do đặc điểm kiến tạo khu vực, các dãy núi đá vôi vươn ra sát bờ biển đã tạo nhiều cảnh quan thiên nhiên sơn thủy rất đa dạng, nhiều vũng, vịnh, bãi cát trắng, hang động Các bán đảo và các đảo lớn nhỏ liên kết với nhau thành một quần thể du lịch đẹp, hiếm có trên thế giới như di sản thiên nhiên Hạ Long đã được UNESCO xếp hạng

Hệ thống gần 82 hòn đảo ven bờ có diện tích trên 01 km2, trong đó 24 đảo

Các thắng cảnh trên đất liền như Phong Nha, Bích Động, Non Nước Các

di sản lịch sử và văn hóa như Cố đô Huế, phố cổ Hội An, Tháp Chàm đều được phân bố ở vùng ven biển

Tiềm năng du lịch kể trên rất phù hợp để Việt Nam phát triển đa dạng các loại hình du lịch như nghỉ ngơi, dưỡng bệnh, tắm biển, du lịch sinh thái, nghiên cứu khoa học vùng ven biển, hải đảo, ngầm dưới nước, du lịch thể thao: bơi, lặn sâu,

lướt ván, nhảy sóng, đua thuyền Có thể tổ chức các giái thi đấu thể thao Quốc gia

và Quốc tế quanh năm; dịch vụ Hội nghị, hội thảo trong nước và quốc tế

Xét về mặt An ninh quốc phòng, Biển Đông đóng vai trò quan trọng là tuyến phòng thủ hướng Đông của đất nước Các đảo và quần đảo trên Biển Đông, đặc biệt 2 quần đảo Hoàng Sa và Trương Sa không chỉ có ý nghĩa trong việc kiểm soát có tuyến đường biển qua lại Biển Đông mà còn có ý nghĩa phòng thủ chiến lược quan trọng đối với Việt Nam [1]

1.2.3 Giáo dục bảo vệ tài nguyên và môi trường biển, hải đảo cho trẻ Mẫu giáo 5 – 6 tuổi

Giáo dục về tài nguyên môi trường biển, hải đối với trẻ 5 – 6 tuổi là quá trình giáo dục nhằm giúp trẻ có những kiến thức cơ bản về tài nguyên và môi trường biển, hải đảo Việt Nam Trên cơ sở đó tạo cho trẻ có ý thức, thái độ đúng đắn đối với tài nguyên và môi trường biển, hải đảo Trang bị cho trẻ những kỹ năng thực hành khi được tiếp cận với môi trường biển, đảo Từ đó, trẻ có ý thức, trách nhiệm, hành vi tốt để bảo vệ tài nguyên và môi trường biển, hải đảo Việt Nam

Nội dung giáo dục về tài nguyên và môi trường biển, hải đảo được tích hợp phù hợp với tất cả các lĩnh vực giáo dục: phát triển nhận thức, phát triển thể chất, phát triển ngôn ngữ, phát triển thẩm mỹ, phát triển tình cảm quan hệ xã hội Nội dung giáo dục về tài nguyên và môi trường biển, hải đảo được tích hợp phù hợp vào hoạt động phải từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi của trẻ Các hoạt động phải gần gũi không xa lạ gắn với thực tế của địa phương, đảm bảo tự nhiên nhẹ nhàng và được tích hợp trong cả một hoạt động hoặc trong một phần hoạt động

1.2.4 Hoạt động làm quen môi trường xung quanh

Môi trường là một khái niệm gắn liền với sự sống bao gồm những thực thể

và hiện tượng trong tự nhiên bảo đảm cho sự phát sinh và phát triển của sự sống

Môi trường bao gồm các yếu tố tự nhiên và vật chất (không khí, thực vật, tài nguyên, nước…) Các yếu tố này có quan hệ mật thiết với nhau bao quanh con người, có ảnh hưởng trực tiếp tới đời sống, sự tồn tại và phát triển của xã hội loài

người cũng như thế giới tự nhiên Gần đây xuất hiện nhiều vấn đề về môi trường và hiểu được tầm quan trọng của môi trường nên việc cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh ngày càng được nâng cao về chất lượng, sự sáng tạo, đặc biệt là ở lứa tuổi mầm non

Dựa vào nguồn gốc hình thành xã hôi loài người trên Trái Đất, các nhà khoa học đã khẳng định rằng mọi cá nhân ngay từ khi sinh ra đã có mối quan hệ mật thiết với môi trường xung quanh Kết quả của mối quan hệ này là khi cá nhân trở thành người – quá trình cá nhân thích ứng với môi trường, nhận thức về môi trường

và cải tạo nó để đáp ứng nhu cầu của bản thân Như vậy, hoạt độn làm quen môi trường xung quanh là một trong những hoạt động quan trọng giúp trẻ phát triển nhân cách, bắt đầu từ việc thích ứng đến lĩnh hội và “cải tạo” môi trường [7]

1.3 Đặc điểm nhận thức của trẻ 5 – 6 tuổi

Quyết định của Thủ tướng chính phủ số 1363 QĐ – TTG ngày 17/10/2010

về việc phê duyệt đề án đưa ra các nội dung bảo vệ môi trường vào hệ thống giáo dục quốc dân [5]

Vấn đề giáo dục được tiến hành như thế nào phụ thuộc rất nhiều vào đối tượng giáo dục Lứa tuổi khác nhau, có nội dung, hình thức và phương pháp giáo dục khác nhau cho nên để việc giáo dục tài nguyên và môi trường biển, hải đảo cho trẻ có hiệu quả thì việc hiểu biết những đặc điểm về tâm sinh lý của trẻ là rất cần thiết

Trẻ em ở độ tuổi 5 – 6 tuổi thực sự là những chủ thể với những năng lực riêng, có khả năng tư duy, sáng tạo và giao tiếp với mọi người, có kỹ năng nghe, hiểu lời nói của người khác và nói cho người khác hiểu, trẻ ở giai đoạn này rất ham học hỏi, thích tìm tòi, khám phá và tìm hiểu về thế giới xung quanh, dễ hình thành những nề nếp, thói quen, thái độ ứng xử có văn hóa, gần gũi với thiên nhiên Ở giai đoạn này trẻ phát triển rất mạnh các giác quan, khả năng chú ý, quan sát, phân tích,

so sánh, phân nhóm, của trẻ cũng đạt nhiều hiệu quả cao hơn Trẻ thường chủ động, độc lập, có những sáng kiến, biết tự tìm kiếm các phương thức giải quyết các nhiệm vụ đặt ra, tự kiểm tra hoặc đặt câu hỏi cho người khác về những sự vật diễn

ra xung quanh, luôn tập trung chú ý và nỗ lực, cố gắng giải quyết và hoàn nhiệm vụ đặt ra trong hoạt động của chính bản thân

Trí nhớ của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi phát triển mạnh song chủ yếu vẫn là trí nhớ không chủ định nên quá trình tiếp nhận tri thức của trẻ vẫn ở mức đơn giản, trẻ học thông qua các hoạt động giáo viên tổ chức và qua các hiện tượng tự nhiên Ngoài ra, cuối tuổi mẫu giáo trẻ bắt đầu hình thành trí nhớ logic, trẻ ghi nhớ cái gì

đó có ý nghĩa tốt hơn những cái không có ý nghĩa và vì thế trẻ mẫu giáo lớn không chỉ có ghi nhớ máy móc mà còn có khả năng ghi nhớ ý nghĩa Đến giai đoạn này thì trí nhớ có chủ định được phát triển trên nền tảng vững chắc hơn Từ chỗ trẻ chưa biết đặt một nhiệm vụ ghi nhớ nào cả, dần chuyển sang ghi nhớ có chủ định, có mục đích cho nên việc tích hợp nôi dung giáo dục về tài nguyên và môi trường biển, hải đảo đối với trẻ ở lứa tuổi này là vô cùng cần thiết và quan trọng, đảm bảo đem lại hiệu quả cao [3]

1.4 Những vấn đề chung về tích hợp giáo dục tài nguyên và môi trường biển, hải đảo cho trẻ MG 5 – 6 tuổi trong hoạt động làm quen môi trường xung quanh

1.4.1 Mục tiêu giáo dục tài nguyên và môi trường biển, hải đảo cho trẻ

MG 5 – 6 tuổi

iến thức

Hình thành cho trẻ những hiểu biết ban đầu về môi trường xung quanh và cung cấp những kiến thức đơn giản về tài nguyên, môi trường biển, hải đảo để trẻ

có thể phân biệt được đâu là những giá trị của tài nguyên, môi trường biển, hải đảo

và nhận biết được tên gọi, vị trí, đặc điểm nổi bật của một số biển, đảo nổi tiếng của đất nước Việt Nam để từ đó trẻ biết yêu quý, bảo vệ môi trường

b n ng – hành vi

Hình thành cho trẻ những thói quen sống, có ý thức vệ sinh cá nhân, vệ sinh môi trường sạch sẽ, không vứt rác xuống ao, hồ, sông, biển, bảo vệ cây trồng trên các bãi biển, Tạo hứng thú cho trẻ tham gia các hoạt động giữ gìn, bảo vệ môi

trường, thường xuyên tổ chức các hoạt động ngoại khóa, cung cấp cho trẻ những kiến thức sơ đẳng về tài nguyên, môi trường biển, hải đảo

Có phản ứng trước những hành vi sai trái của con người đối với môi trường biển và học tập làm theo những hành vi đúng

Nhận biết được những vấn đề về tài nguyên và môi trường biển hải đảo đang diễn ra trong cuộc sống thường ngày, đặc biệt là những vấn đề bức xúc về môi trường quanh khu vực mà mình đang sinh sống, học tập

c Thái độ – t nh cảm

Trẻ thêm yêu quý và kính trọng những người dân lao động trên biển, những người lính đã ngày đêm thầm lặng canh giữ biển đảo vì sự bình yên của Tổ quốc Trẻ có ý thức hơn trong việc giữ gìn, bảo vệ tài nguyên và môi trường biển, hải đảo quê hương, tích cực tham gia vào các hoạt động bảo vệ môi trường biển Từ đó, trẻ thể hiện lòng tự hào về biển đảo Việt Nam

Biết lựa chọn hành vi, xử sự đúng đắn để góp phần tham gia bảo vệ tài nguyên và môi trường biển, hải đảo Quan tâm và có trách nhiệm và sẵn sàng hợp tác, tích cực tham gia vào các hoạt động nhằm bảo vệ tài nguyên và môi trường biển, hải đảo

Tất cả những mục tiêu đã nêu đều có mối tương quan mật thiết với nhau nên việc tích hợp nội dung giáo dục về tài nguyên môi trường biển, hải đảo sẽ tạo nền tảng vững chắc khi cung cấp những kiến thức ban đầu cho trẻ một cách hợp lý

để trẻ có thể đạt được những mục tiêu đã đề ra một cách hiệu quả bởi bên cạnh việc tiếp nhận tri thức trẻ còn cần phải luyện tập thói quen, hành vi đúng và có thêm cơ hôi trải nghiệm, tiếp xúc để phát triển thái độ – tình cảm của bản thân đối với tài nguyên môi trường biển, hải đảo

1.4.2 Nội dung giáo dục tài nguyên và môi trường biển, hải đảo cho trẻ

MG 5 – 6 tuổi

a Nhận biết một số v ng biển và hải đảo Việt N m

Nhận biết vùng biển Việt Nam thông qua tên gọi, vị trí địa lý và một vài đặc điểm nổi bật của một số bãi biển nổi tiếng ở Việt Nam như: biển Trà Cổ –

Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh; biển Hạ Long – tỉnh Quảng Ninh; biển Đồ Sơn – thành phố Hải Phòng; biển Cửa Lò – tỉnh Nghệ An; biển Nha Trang – tỉnh Khánh Hòa; biển Vũng Tàu – tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu

Nhận biết đảo nổi tiếng của Việt Nam thông qua tên gọi, một vài đặc điểm nổi bật, vị trí địa lý của một số đảo lớn của Việt Nam như: đảo Cát Bà – thành phố Hải Phòng; đảo Cồn Cỏ – tỉnh Quảng Trị; quần đảo Hoàng Sa – thành phố Đà Nẵng; quần đảo Trương Sa – tỉnh Khánh Hòa; Côn Đảo – tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu; đảo Phú Quốc – tỉnh Kiên Giang.[1]

b Lợi ích củ biển, đảo

Biển, đảo cung cấp nguồn thức ăn giàu chất dinh dưỡng cho con người như:

cá, mực, tôm Cung cấp những nguyên liệu để làm thuốc chữa bệnh cho con người như: rong biển, tảo biển,

Biển, đảo còn đem lại nguồn lợi lớn về du lịch, xây dựng những khu du lịch

để tham quan, nghỉ ngơi, tắm mát,

Đặc biệt, biển đảo còn là một con đường quan trọng trong việc đi lại của tàu thuyền, vận chuyển hành hóa và giao lưu buôn bán với nước ngoài Cảng biển là nơi bốc dỡ hàng hóa, trú ngụ của tùa thuyền khi gặp gió bão, Đối với Việt Nam, vùng biển và ven biển Việt Nam nằm án ngữ trên con đường hàng hải và hàng không huyết mạch thông thương giữa Ấn Độ Dương và Thái Bình Dương, giữa châu Âu, Trung Cận Đông với Trung Quốc, Nhật Bản và các nước trong khu vực Ngoài ra sự hình thành mạng lưới cảng biển cùng các tuyến đường bộ, đường sắt dọc ven biển

và nối với các vùng sâu trong nội địa (đặc biệt là các tuyến đường xuyên Á) sẽ cho phép vùng biển và ven biển nước ta có khả năng chuyển tải hàng hóa nhập khẩu tới mọi miền của Tổ quốc một cách nhanh chóng và thuận lợi Cùng với đất liền, vùng biển nước ta là một khu vực giàu tài nguyên thiên nhiên, một thị trường có sức mua khá lớn, một vùng kinh tế nhiều thập kỷ phát triển năng động, đó là nơi rất hấp dẫn các thế lực đế quốc, bành trướng nhiều tham vọng và cũng là nơi rất nhạy cảm trước các biến chuyển trong đời sống chính trị thế giới

Tài nguyên môi trường biển, hải đảo còn cung cấp một nguồn năng lượng sạch như các mỏ dầu đem lại hiệu quả kinh tế cao, năng lượng gió giúp tàu, thuyền chạy trên biển thuận lợi hơn Biển Việt Nam có tiềm năng tài nguyên phong phú, đặc biệt là dầu mỏ khí đốt Tại vùng biển và thềm lục địa Việt Nam đã xác định nhiều bề trầm tích có triển vọng dầu khí với trữ lượng dự báo khoảng 10 tỉ tấn dầu quy đổi, trong đó trữ lượng khai thác khoảng 2 tỉ tấn, đặc biệt khí thiên nhiên có tiềm năng rất lớn Hiện nay, chúng ta đã phát hiện hàng chục mỏ dầu khí có trữ lượng khai thác công nghiệp, trong đó đã đưa vào khai thác gần một chục mỏ, hàng năm cung cấp hàng chục triệu tấn dầu và hàng tỷ mét khối khí phục vụ cho phát triển kinh tế và dân sinh Ngoài ra còn có các khoáng sản quan trọng và có tiềm năng lớn như than, sắt, titan, băng cháy, cát thủy tinh, muối và các loại vật liệu xây dựng khác

Ngoài ra môi trường biển còn phát triển thêm một số nghề như nuôi tôm, cua, cá, nghề đánh bắt cá, chế biến hải sản thành nước mắm, tôm, cá đông lạnh, nghề làm muối từ nước biển [1]

Nguồn lợi hải sản nước ta được đánh giá vào loại phong phú trong khu vực Ngoài cá biển là nguồn lợi chính còn có nhiều đặc sản khác có giá trị kinh tế cao như: tôm cua, mực, hải sâm, rong biển,… Riêng cá biển đã phát hiện hơn 2.000 loài khác nhau, trong đó có trên 100 loài có giá trị kinh tế cao Đến nay đã xác định có

15 bãi cá lớn quan trọng, trong đó có 12 bãi cá phân bổ ở vùng ven bờ và 3 bãi cá ở các gò nổi ngoài khơi Dọc ven biển còn có hơn 80 vạn héc-ta bãi triều và các eo vịnh, đầm phá ven bờ rất thuận lợi để nuôi trồng hải sản có giá trị xuất khẩu cao như tôm, cua, ngọc trai, cá song, cá mú, rong câu… Với tiềm năng trên, trong tương lai chúng ta có thể phát triển ngành nuôi trồng hải sản ở biển và ven biển một cách toàn diện và hiện đại tạo ra nguồn xuất khẩu có kim ngạch lớn và khả năng cạnh tranh cao

c Một số nguyên nh n g y ô nhi m làm ảnh hưởng biển, hải đảo

Do rác thải của những khách du lịch xả xuống biển, của các khu công nghiệp, rác thải sinh hoạt của người dân không được xử lý mà đổ thẳng ra biển

Do tàu b đi lại trên biển làm tràn dầu hoặc những vụ chìm tàu, đắm tàu do bão, lốc,

Do con người chặt phá cây trồng ở ven các bãi biển

Do con người khai thác cạn kiệt nguồn tài nguyên biển: đánh bắt cá có tính chất hủy diệt (đánh bắt bằng mìn, bằng sung điện, bằng lưới có mắt nhỏ ), khai thác các loài tảo, rong biển quá mức làm cạn kiệt tài nguyên biển, một số loài động, thực vật biển có nguy cơ bị tuyệt chủng

d Th m gi bảo vệ tài nguyên và môi trường biển, hải đảo

Không vứt rác thải xuống biển, đảo trong khi đi du lịch cũng như trong sinh hoạt hằng ngày Không bẻ cành, phá cây trồng ven biển Tích cực tham gia thu gom rác thải, làm sạch môi trường biển

1.4.3 Nguyên tắc xây dựng nội dung giáo dục tài nguyên và môi trường biển, hải đảo cho trẻ MG 5 – 6 tuổi

a Nguyên tắc 1: Đảm bảo tính mục tiêu

Nội dung giáo dục về tài nguyên và môi trường biển, hải đảo phải đảm bảo góp phần giáo dục ở trẻ tình yêu, lòng tự hào và ý thức bảo vệ, giữ gìn biển, đảo quê hương Việt Nam, hướng đến thực hiện mục tiêu giáo dục mầm non, phát triển nhân cách toàn diện, hài hòa ở trẻ

b Nguyên tắc 2: Đảm bảo tính kho học

Nội dung giáo dục trẻ mẫu giáo về tài nguyên và môi trường biển, hải đảo được xây dựng phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, nhu cầu và kinh nghiệm của trẻ

Nội dung giáo dục trẻ mẫu giáo về tài nguyên và môi trường biển, hải đảo được xây dựng theo hướng tích hợp nhẹ nhàng, hợp lí trong các chủ đề, các hoạt động, không gây quá tải nặng nề Chương trình Giáo dục mầm non

c Nguyên tắc 3: Đảm bảo tính hệ thống

Nội dung giáo dục đảm bảo tính phát triển mở rộng dần theo hướng đồng tâm, phát triển từ gần đến xa, từ đơn giản đến phức tạp, gắn với thực tế của địa phương nơi trẻ sống

1.4.4 Thông qu hoạt động làm quen môi trường xung qu nh tích hợp giáo dục tài nguyên và môi trường biển, hải đảo cho trẻ Mẫu giáo 5 – 6 tuổi

Chương trình giáo dục mầm non, nội dung giáo dục của các lĩnh vực được thực hiện qua các chủ đề và hoạt động cho trẻ làm quen môi trường xung quanh là hoạt động thuận lợi nhất cho việc tích hợp nội dung giáo dục tài nguyên và môi trường biển, hải đảo cho trẻ Mẫu giáo 5 – 6 tuổi Thông qua hoạt động này giáo viên có thể sử dụng những phương pháp thích hợp để giáo dục trẻ nhằm đem lại hiệu quả cao

Qua hoạt động cho trẻ làm quen môi trường xung quanh với các chủ đề giáo viên có thể trò chuyện với trẻ những vấn đề của một số bãi biển, đảo lớn của nước

ta, về các nghề liên quan đến nghề biển, hải đảo như: nghề làm muối, nghề nuôi – đánh bắt – chế biến hải sản, nghề bộ đội hải quân,…; về các hiện tượng tự nhiên như cát, nước biển, song biển, bão biển,…; về các phương tiện giao thông trên biển; các loại động – thực vật sống ở biển…

Tích hợp nội dung giáo dục về tài nguyên và môi trường biển, hải đảo cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong hoạt động làm quen môi trường xunh quanh thực sự là một nét mới trong việc tiếp tục thực hiện đề án của Chính phủ, phổ cập kiến thức cho trẻ về tài nguyên và môi trường biển, hải đảo Thông qua hoạt động làm quen môi trường xunh quanh trẻ vừa được nhận biết những hiện tượng tự nhiên, những gì diễn ra trong cuộc sống, trẻ vừa được trải nghiệm, tiếp xúc và hình thành những cảm xúc ban đầu cho trẻ về tình yêu quê hương – đât nước

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1

Từ việc nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài trong toàn bộ chương I, chúng

ta có thể thấy được tầm quan trọng của việc tích hợp giáo dục tài nguyên và môi trường biển, hải đảo cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen môi trường xung quanh Trẻ ở giai đoạn này phát triển mạnh mẽ về trí tuệ và hình thành nhân cách con người Qua những bài học trẻ có thể hình thành ý thức tự giác trong công việc, tình cảm đối với thiên nhiên, quê hương, đất nước Giáo dục trẻ ở lứa tuổi này những vấn đề về môi trường được cho là thích hợp và mang lại hiệu quả rất cao vì trẻ đang trong giai đoạn hoàn thiện khả năng của mình như thể chất, nhận thức và tâm lí Nhưng làm thế nào để có thể giáo dục những nội dung và truyền tải kiến thức một cách nhẹ nhàng, tạo cho trẻ cảm giác thoải mái “học mà chơi, chơi

mà học” và đạt hiệu quả cao thì bản thân người dạy phải nắm rõ đặc điểm tâm lí của trẻ, phải đảm bảo đầy đủ các nguyên tắc xây dựng nội dung dạy

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG TÍCH HỢP GIÁO DỤC TÀI NGUYÊN

VÀ MÔI TRƯỜNG BIỂN, HẢI ĐẢO CHO TRẺ MẪU GIÁO 5 – 6 TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN MÔI TRƯỜNG UNG QUANH TẠI

TRƯỜNG MN HOA PHƯỢNG ĐỎ – TP ĐÀ NẴNG

2.1 Khái quát về trường MN Ho phượng đỏ

Trải qua 40 năm kể từ ngày thành lập trường mầm non Hoa Phượng Đỏ, mặc dầu không còn những nét rêu phong xưa cũ đọng lại với thời gian nhưng dường như nhiệt tâm với lớp lớp thế hệ măng non vẫn còn đó - chảy mãnh liệt trong trái tim của các thế hệ cán bộ, giáo viên, nhân viên của nhà trường Tiếp nối các thế hệ

đi trước, 55 cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường hôm nay đang nỗ lực không ngừng trong công tác chuyên môn, nghiệp vụ với tâm niệm làm sao mang đến cho thế hệ trẻ tương lai của nước nhà những điều tốt đẹp nhất

Một ngôi trường Hoa Phượng Đỏ với hệ thống cơ sở vật chất khang trang, cảnh quang sư phạm Xanh – Sạch – Đẹp và đặc biệt là chất lượng giáo dục chăm sóc vượt trội này đã trở thành địa chỉ đỏ của Ngành giáo dục Mầm non thành phố

Đà Nẵng, được phụ huynh yêu mến, tin tưởng gởi gắm tương lai con em mình Hơn nữa trường là đơn vị đầu tiên được công nhận chuẩn Quốc gia và chuẩn Quốc gia mức độ II của thành phố Đà Nẵng Được Bộ GD&ĐT chọn là đơn vị đầu tiên thực nghiệm chương trình GDMN mới, Sở và Phòng GD&ĐT chọn làm đơn vị triển khai các chuyên đề trọng tâm trong công tác đổi mới phương pháp giáo dục trẻ Đó là niềm tự hào và cũng là trọng trách lớn lao mà mỗi cán bộ, giáo viên nơi đây đều ý thức được phải cố gắng, cố gắng hơn nữa để đáp lại sự mong mỏi và kỳ vọng của các cấp, các ngành, của cha mẹ học sinh…

Trong những năm qua, Nhà trường luôn thực hiện đi đầu trong công tác chăm sóc, giáo dục trẻ cả về thể chất, trí tuệ và đạo đức Trẻ không những được học chương trình giáo dục tốt nhất, được tiếp cận với khoa học hiện đại, được chăm sóc sức khỏe với những biện pháp tốt nhất mà còn luôn được tham gia các trò chơi, sinh hoạt ngoại khóa, các Lễ hội nhằm phát triển toàn diện để trở thành những mầm non tương lai thật sự của Tổ Quốc

Có thể khẳng định rằng, sự nghiệp giáo dục và cả sự nghiệp phát triển kinh tế -

xã hội nữa của Đà Nẵng có được những thành công rực rỡ như hôm nay không thể không kể đến đầu tiên những đóng góp nền tảng của các trường mầm non trong đó

có trường mầm non Hoa Phượng Đỏ

Ghi nhận những cống hiến to lớn của nhà trường trong 40 năm qua Đảng và Nhà nước đã trao tặng cho Trường nhiều phần thưởng cao quý Với những gì đã đạt được trong thời gian qua, Nhà trường luôn tin tưởng rằng đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường sẽ phát huy hơn nữa năng lực lãnh đạo, công tác của mình quyết tâm đưa sự nghiệp giáo dục của Đà Nẵng vươn lên tầm cao mới

2.2 Khái quát về quá tr nh điều tra, nghiên cứu

6 tuổi trong hoạt động làm quen môi trường xung quanh

2.2.2 Thời gian nghiên cứu thực trạng

Từ ngày 01/03/2016 – 06/04/2016

2.2.3 Nội dung nghiên cứu

- Quan sát điều kiện cơ sở vật chất của trường, thời gian tổ chức hoạt động tích hợp giáo dục tài nguyên và môi trường biển, hải đảo cho trẻ 5 – 6 tuổi trong hoạt động làm quen môi trường xung quanh Thái độ của phụ huynh đối với việc giáo dục trẻ bảo vệ tài nguyên môi trường biển, hải đảo

- Tìm hiều về nhận thức của giáo viên, suy nghĩ của giáo viên cũng như các phương pháp giáo viên sử dụng trong việc tích hợp giáo dục tài nguyên và môi trường biển, hải đảo cho trẻ 5 – 6 tuổi trong hoạt động làm quen môi trường xung quanh

2.2.4 Đối tượng nghiên cứu

Chúng tôi đã tiến hành điều tra bằng phiếu Anket đối với giáo viên trường Mầm non Hoa Phượng Đỏ - TP Đà Nẵng

Số lượng: 9 GV, trong đó:

- CBQL có kinh nghiệm, đã từng dạy lớp mẫu giáo 5 – 6 tuổi: 03GV

- GV đang dạy lớp mẫu giáo 5 – 6 tuổi : 06 GV

2.2.5 Phương pháp nghiên cứu

a Phiếu điều tra Anket

có 1/9 GV (chiếm tỉ lệ 11,1%) nghĩ rằng việc giáo dục tài nguyên môi trường biển, hải đảo cho trẻ chỉ ở mức cần thiết Tuy nhiên với những kết quả cho trên chúng ta cũng có thể hiểu được tầm quan trọng của việc giáo dục sớm những vấn đề liên quan đến tài nguyên môi trường biển, hải đảo cho trẻ 5 – 6 tuổi là rất lớn vì vậy GV cần phải thường xuyên bồi dưỡng, nâng cao kiến thức để có thể triển khai được những hoạt động mang tính giáo dục cao về tài nguyên môi trường biển, hải đảo cho trẻ

2.3.2 Thực trạng về mục đích giáo dục tài nguyên và môi trường biển, hải đảo cho trẻ MG 5 – 6 tuổi

Bảng 2.2: Mục đích của việc giáo dục tài nguyên và môi trường biển, hải đảo cho trẻ MG 5 – 6 tuổi

Mục đích

Kết quả

Số lượng Tỉ lệ (%)

Giáo dục trẻ có ý thức quan tâm đến tài nguyên

môi trường biển, hải đảo 7 77,8%

Giáo dục trẻ nhận biết được trách nhiệm trong

việc bảo vệ môi trường biển 9 100%

Hình thành cho trẻ những biểu tượng về môi

Giúp trẻ nhận biết được giá trị, lợi ích của tài

nguyên và môi trường biển, hải đảo 9 100% Phát triển tình cảm, thái độ với biển đảo Việt Nam 8 88,9%