Thiết kế phiếu học tập nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐHĐN KHOA GIÁO DỤC MM NON ÔÔÔ THIT K PHIU HC TP NHM HèNH THÀNH BIỂU TƯỢNG SỐ LƯỢNG CHO TRẺ – TUỔI GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN : Th.S Nguyễn Thị Triều Tiên SINH VIÊN THỰC HIỆN : Huỳnh Thị Khánh Dương KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Giáo dục Mầm non Đà Nẵng, tháng 5/2021 LỜI CẢM ƠN Bằng lịng kính trọng biết ơn sâu sắc, tơi xin chân thành cảm ơn Th.S Nguyễn Thị Triều Tiên, Giảng Viên khoa Giáo dục Mầm non, Trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng - người tận tâm hướng dẫn tơi q trình học tập thực đề tài Cô người định hướng đường tốt nhất, hướng dẫn cho điều cịn vướng mắc để hồn thành nghiên cứu cách tốt Tôi xin ghi nhớ công ơn thầy giáo, cô giáo giảng dạy khoa Giáo dục mầm non, Trường Đại học sư phạm - Đại học Đà Nẵng tạo điều kiện giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu Tôi xin cảm ơn chân thành đến Ban Giám hiệu, tập thể Giáo viên, cháu trường Mầm non Họa Mi, trường Mầm non 1/6 thuộc quận Liên Chiểu - TP Đà Nẵng giúp đỡ suốt thời gian tiến hành thực nghiệm đề tài Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn đến thầy giáo, cô giáo, bạn bè người thân gia đình hết lịng thương u động viên, giúp đỡ tơi q trình học tập, thực đề tài Đà Nẵng, ngày 10 tháng năm 2021 Tác giả Huỳnh Thị Khánh Dương MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT DANH MỤC BẢNG BIỂU DANH MỤC BIỂU ĐỒ A MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học đề tài Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Bố cục đề tài B NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VIỆC THIẾT KẾ PHIẾU HỌC TẬP NHẰM HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG SỐ LƯỢNG CHO TRẺ 5-6 TUỔI 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu nước 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Phiếu học tập 1.2.2 Biểu tượng số lượng 10 1.2.3 Thiết kế phiếu học tập nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5-6 tuổi 11 1.3 Một số vấn đề việc hình thành BTSL trẻ 5-6 tuổi 12 1.3.1 Đặc điểm nhận thức trẻ - tuổi số lượng, phép đếm 12 1.3.2 Nội dung hình thành biểu tượng số lượng trẻ 5-6 tuổi 13 1.3.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến trình hình thành BTSL trẻ 5-6 tuổi 15 1.4 Một số vấn đề PHT với hình thành BTSL cho trẻ – tuổi 22 1.4.1 Cấu trúc PHT 22 1.4.2 Hình thức PHT 23 1.4.3 Phân loại PHT 23 1.4.4 Chức PHT 26 1.4.5 Những yêu cầu sư phạm thiết kế PHT 27 1.4.6 Vai trị PHT với việc hình thành BTSL cho trẻ 5-6 tuổi 28 TIỂU KẾT CHƯƠNG 30 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CỦA VIỆC THIẾT KẾ PHIẾU HỌC TẬP NHẰM HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG SỐ LƯỢNG CHO TRẺ 5-6 TUỔI 31 2.1 Địa bàn khách thể điều tra 31 2.2 Mục đích điều tra 31 2.3 Nội dung điều tra 31 2.4 Thời gian điều tra thực trạng 31 2.5 Phương pháp điều tra 31 2.6 Tiêu chí thang đánh giá 33 2.7 Kết thực trạng 34 2.7.1 Thực trạng việc thiết kế PHT nhằm BTSL cho trẻ 5-6 tuổi giáo viên mầm non 34 2.7.2 Thực trạng mức độ hình thành BTSL trẻ 5-6 tuổi thông qua thao tác với PHT 45 TIỂU KẾT CHƯƠNG 49 CHƯƠNG 3: THIẾT KẾ PHIẾU HỌC TẬP NHẰM HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG SỐ LƯỢNG CHO TRẺ 5-6 TUỔI 51 3.1 Nguyên tắc thiết kế PHT nhằm hình thành BTSL cho trẻ 5-6 tuổi 51 3.2 Yêu cầu việc thiết kế PHT nhằm hình thành BTSL cho trẻ 5-6 tuổi 52 3.3 Quy trình thiết kế PHT nhằm hình thành BTSL cho trẻ 5-6 tuổi 53 3.3.1 Cơ sở khoa học việc thiết kế PHT nhằm hình thành BTSL cho trẻ 5-6 tuổi 53 3.3.2 Quy trình thiết kế PHT nhằm hình thành BTSL cho trẻ 5-6 tuổi 54 3.4 Giới thiệu số PHT nhằm hình thành BTSL cho trẻ 5-6 tuổi 59 3.4.1 Nhóm 1: Đếm nhận biết nhóm số lượng phạm vi 10 đếm theo khả 59 3.4.2 Nhóm 2: Tách - gộp số lượng nhóm số lượng phạm vi 10 đếm 65 3.4.3 Nhóm 3: So sánh tạo 74 3.4.4 Nhóm 4: Số thứ tự ý nghĩa số 80 3.5 Điều kiện để thực việc thiết kế PHT nhằm hình thành BTSL cho trẻ 5-6 tuổi 86 3.5.1 Về phía nhà trường 86 3.5.2 Về phía trẻ 88 3.5.3 Về phía gia đình 88 3.5.4 Sự phối hợp trường mầm non gia đình 88 TIỂU KẾT CHƯƠNG 89 CHƯƠNG 4: THỰC NGHIỆM PHIẾU HỌC TẬP TẬP NHẰM HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG SỐ LƯỢNG CHO TRẺ 5-6 TUỔI 91 4.1 Mục đích thực nghiệm 91 4.2 Nội dung thực nghiệm 91 4.3 Thời gian thực nghiệm 91 4.4 Đối tượng thực nghiệm 91 4.5 Cách tiến hành thực nghiệm 92 4.6 Tiêu chí đánh giá cách đánh giá thực nghiệm 93 4.7 Phương pháp đánh giá kết thực nghiệm 93 4.8 Kết TN 93 4.8.1 Kết đo đầu vào trước tiến hành TN 93 4.8.2 Kết sau thực nghiệm 104 4.8.3 So sánh mức độ hình thành BTSL trẻ - tuổi thông qua thao tác với PHT trước thực nghiệm sau thực nghiệm hai nhóm ĐC TN 114 4.8.4 Kiểm định kết thực nghiệm 117 TIỂU KẾT CHƯƠNG 119 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 120 Kết luận 120 Kiến nghị 121 TÀI LIỆU THAM KHẢO 122 PHỤ LỤC 127 PHỤ LỤC 132 DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT PHT Phiếu học tập BT Biểu tượng BTSL Biểu tượng số lượng PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học PTDH Phương tiện dạy học LQVT Làm quen với Toán MN Mầm non GV Giáo viên GVMN Giáo viên mầm non ĐC Đối chứng TN Thực nghiệm MĐ Mức độ TB Trung bình TĐ Tương đối TTN Trước thực nghiệm STN Sau thực nghiệm DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 2.1 Kinh nghiệm, trình độ chuyên môn GV 35 Bảng 2.2: Thống kê ý kiến giáo viên tầm quan trọng việc hình thành BTSL cho trẻ 5-6 tuổi 36 Bảng 2.3 Thống kê biện pháp hình thành BTSL cho trẻ - tuổi 36 Bảng 2.4 Thống kê nhận thức GV khái niệm PHT bậc học MN 37 Bảng 2.5 Thống kê mức độ sử dụng PHT nhằm hình thành BTSL cho trẻ - tuổi trường MN 38 Bảng 2.6 Thống kê tác dụng việc thiết kế sử dụng PHT nhằm hình thành BTSL cho trẻ - tuổi trường MN 39 Bảng 2.7 Thống kê nguyên tắc việc thiết kế PHT nhằm hình thành BTSL cho trẻ - tuổi trường MN 39 Bảng 2.8 Nguồn PHT mà GV sử dụng để hình thành BTSL cho trẻ 5-6 trường MN 40 Bảng 2.9: Thống kê ý kiến GV khó khăn GV gặp phải thiết kế PHT nhằm hình thành BTSL cho trẻ - tuổi 42 Bảng 2.10: Mức độ hình thành BTSL trẻ - tuổi thông qua PHT 45 Bảng 4.1 Kết khảo sát mức độ hình thành BTSL trẻ - tuổi nhóm ĐC TN trước TN 94 Bảng 4.2 Mức độ hình thành BTSL trẻ - tuổi thông qua thao tác với PHT hai nhóm ĐC TN trước TN qua nhóm PHT 96 Bảng 4.3 Mức độ hình thành BTSL trẻ - tuổi thông qua thao tác với PHT hai nhóm ĐC TN trước TN qua tiêu chí 97 Bảng 4.4 Mức độ tập trung ý hứng thú trẻ nhóm ĐC TN Trước TN 98 Bảng 4.5 Mức độ nắm kiến thức kỹ việc hình thành BTSL trẻ - tuổi nhóm ĐC TN Trước TN 100 Bảng 4.5 Thời gian mức độ độc lập thực tập toán học số lượng thao tác với PHT nhóm ĐC TN Trước TN 102 Bảng 4.7 Mức độ hình thành BTSL cho trẻ - tuổi qua thao tác với PHT hai nhóm ĐC TN sau TN 104 Bảng 4.8 Mức độ hình thành BTSL cho trẻ - tuổi qua thao tác với PHT hai nhóm ĐC TN sau tiến hành TN qua nhóm PHT 106 Bảng 4.9 Mức độ hình thành BTSL trẻ - tuổi thơng qua thao tác với PHT hai nhóm ĐC TN sau TN qua tiêu chí 108 Bảng 4.10: Mức độ tập trung ý hứng thú trẻ nhóm ĐC TN sau TN 108 Bảng 4.11 Mức độ kiến thức kỹ trẻ việc hình thành BTSL thơng qua thao tác với PHT nhóm ĐC TN sau TN 110 Bảng 4.12 Thời gian mức độ độc lập thực tập toán học số lượng thao tác với PHT nhóm ĐC TN sau TN 112 Bảng 4.13 Kết đo trước TN sau TN nhóm ĐC 115 Bảng 4.14 Kết đo trước TN sau TN nhóm TN 116 Bảng 4.15: Kiểm định kết thực nghiệm nhóm ĐC TN sau TN mức độ hình thành BTSL trẻ - tuổi thông qua thao tác với PHT 117 Bảng 4.16: Kiểm định kết thực nghiệm nhóm ĐC trước sau TN mức độ hình thành BTSL trẻ – tuổi thông qua thao tác với PHT 118 Bảng 4.17: Kiểm định kết thực nghiệm nhóm TN trước sau TN mức độ hình thành BTSL trẻ – tuổi thông qua thao tác với PHT 118 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đờ 2.1 MĐ hình thành BTSL cho trẻ - tuổi thông qua việc thao tác với PHT 46 Biểu đờ 4.1 So sánh mức độ hình thành BTSL trẻ - tuổi hai nhóm ĐC TN trước TN 94 Biểu đồ 4.2 Mức độ tập trung ý hứng thú trẻ nhóm ĐC TN trước TN 99 Biểu đồ 4.3 Kiến thức kỹ việc hình thành BTSL trẻ - tuổi nhóm ĐC TN trước TN 101 Biểu đồ 4.4 Thời gian mức độ độc lập thực tập toán học số lượng thao tác với PHT nhóm ĐC TN trước TN 102 Biểu đồ 4.5 Mức độ hình thành BTSL cho trẻ - tuổi qua thao tác với PHT nhóm ĐC TN sau TN 104 Biểu đồ 4.6 Mức độ tập trung ý hứng thú trẻ nhóm ĐC TN sau TN 109 Biểu đồ 4.7 Kiến thức kỹ trẻ việc hình thành BTSL thơng qua thao tác với PHT nhóm ĐC TN sau TN 111 Biểu đồ 4.8 Thời gian mức độ độc lập thực tập toán học số lượng thao tác với PHT nhóm ĐC TN sau TN 113 Biểu đờ 4.9 Mức hình thành BTSL trẻ - tuổi thông qua thao tác với PHT nhóm ĐC trước TN sau TN 115 Biểu đồ 4.10 Mức độ hình thành BTSL trẻ – tuổi thơng qua thao tác với PHT nhóm TN trước TN sau TN 116 A MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Đến trường mầm non bước khởi đầu cho hành trình sống vĩ đại phía trước Đây tập giúp trẻ tách khỏi vùng an toàn thoải mái gia đình, cha mẹ Vì thế, trường mầm non xem nhà thứ hai trẻ, nơi với đầy đủ điều kiện để thu hút trẻ, làm cho trẻ cảm thấy an toàn, thoải mái nơi mơi trường giáo dục lý tưởng cho trẻ mơi trường có đủ yếu tố tác động tích cực đến nhận thức, hành vi đạo đức Tại trường mầm non, trẻ chăm sóc giáo dục để phát triển tồn diện về: thể chất, ngơn ngữ, tình cảm, thẩm mỹ đặc biệt trí tuệ Hoạt động làm quen với Tốn đóng vai trị quan trọng nội dung giáo dục trí tuệ cho trẻ - tuổi Trong trình hình thành BT toán học, trẻ mẫu giáo, đặc biệt trẻ lứa tuổi - tuổi hình thành BT tốn học sơ đẳng, góp phần phát triển tư duy, ngơn ngữ trẻ Nội dung hình thành BTSL nội dung trọng tâm, có tầm quan trọng định chương trình làm quen với Toán trẻ - tuổi Bởi lĩnh hội BT tốn học, phải kể đến BTSL lứa tuổi - tuổi tiền đề để em tiếp tục khám phá giới toán học bậc học Quá trình hình thành BTSL cịn góp phần hình thành mối quan hệ trẻ mối quan hệ cô trẻ, trẻ với trẻ, trẻ môi trường xung quanh,… Như vậy, việc cho trẻ MN làm quen với BT tốn học sơ đẳng nói chung BTSL nói riêng khơng góp phần phát triển lực nhận biết, lực học tập, mà cịn góp phần giáo dục tồn diện nhân cách trẻ, chuẩn bị cho trẻ tâm sẵn sàng học tập môi trường Tiểu học GVMN người thiết kế, tổ chức hoạt động học bao gồm hoạt động làm quen với Toán, tạo điều kiện cho trẻ tham gia vào hoạt động, độc lập suy nghĩ, hợp tác bạn tìm tịi kiến thức mới, vận dụng vào trình vui chơi học tập trường MN Điều đáng quan tâm việc thiết kế, xây dựng tổ chức hoạt động làm quen với Tốn cho thành cơng, khiến trẻ hăng 40 Phạm Thị Thu Thủy (2008), Thiết kế sử dụng trị chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ - tuổi, Luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục, Trường ĐH Sư phạm Hà Nội 41 Nguyễn Ánh Tuyết (1994), Tâm lí học trẻ em lứa tuổi mầm non, NXB ĐH SPHN 42 Trần Thùy Uyên (2005), Thiết kế sử dụng PHT DH Địa lý 12 THPT, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Huế 43 Bùi Thị Tố Uyên (2006), Một số biện pháp sử dụng tình dạy học có vấn đề nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ mẫu giáo - tuổi, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 44 Nguyễn Quang Uẩn (1999), Tâm lý học đại cương, Hà Nội 45 Lê Thanh Vân, Giáo trình sinh lý học trẻ em, NXB ĐHSPHN, HN, 2007 46 Viện ngôn ngữ học (2006), Từ điển tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng 47 Phạm Quang Vinh (2011), Trò chơi Toán học dành cho trẻ – tuổi, NXB Kim Đồng 48 Nguyễn Thúy Vinh (2003), Sử dụng PHT kết hợp với PP thảo luận lớp để giảng dạy Địa lý phổ thông trung học, Kỷ yếu Hội nghị khoa học đổi PPDH Địa lý – thách thức giải pháp, Đại học Huế 49 Phạm Viết Vượng (1995), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, Hà Nội Tài liệu nước 50 A.A Liublinxkaia, Tâm lý học trẻ em, tập 2, Sở GD TP HCM, 1878 51 A.V Daparogiet, Những sở giáo dục học mẫu giáo, tập 1, tập Nguyễn Ánh Tuyết dịch, ĐH Sư Phạm Hà Nội, HN, 1987 52 N.N Podiacop, Nội dung phương pháp giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo, Lê Thị Ninh dịch, ĐH Sư phạm Hà Nội, HN, 1987 53 Kal Russell, Rèn luyện IQ phát triển trí tuệ, Minh Đức dịch, NXB Hồng Đức, 2008 125 54 Patricia H Miler, Các thuyết tâm lý học phát triển, Vũ Thị Chín dịch, NXB Văn hóa thơng tin, 2003 55 Piaget J (1986), Tâm lí học giáo dục học, NXB Giáo Dục 56 P.Ia Galpêrin, Phát triển cơng trình nghiên cứu quy trình hình thành hành động trí tuệ - Tâm lý học Liên Xô, Phạm Minh Hạc dịch, NXB Tiến Bộ Maxcova, 1988 57 T.A Culikova - X A Cozlova (2002), Giáo dục học mầm non Matxcova - Akademia 58 Vưgốtxki.L.X (1997), Tuyển tập tâm lí học, NXB ĐHQG Hà Nội 59 V.X Mukhina (1981), Tâm lí học mẫu giáo, tập 1, NXB Giáo dục Web tham khảo: 60 https://www.pinterest.com 61 http://www.toolsforeducators.com 62 http://freeclipartnow.com 63 http://classroomclipart.com 64 https://123doc.net//document/3818835-nhung-nguyen-tac-co-ban-dethiet-ke-do-dung-cho-tre-em.htm 65 https://text.xemtailieu.com/tai-lieu/skkn-mot-so-bien-phap-su-dung-dodung-do-choi-hap-dan-cho-tre-5-6-tuoi-lam-quen-voi-toan-518844.html 126 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT (Dành cho giáo viên mầm non) Trong khn khổ thực đề tài Khóa luận tốt nghiệp Đại học năm 2021 Khoa Giáo dục Mầm non - Trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng, nghiên cứu thực đề tài: “Thiết kế phiếu học tập nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5-6 tuổi” Thông qua bảng câu hỏi đây, tơi mong muốn tìm hiểu trạng việc thiết kế phiếu học tập nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ - tuổi sở trường mầm non Xin thầy/cô dành cho khoảng 20 phút quý báu để đọc trả lời bảng câu hỏi Tôi cam kết sử dụng kết khảo sát vào mục đích nghiên cứu Khóa luận Tốt nghiệp, cam kết giữ bí mật danh tánh kết trả lời riêng tất thầy/cô tham gia điều tra Cách trả lời Với câu hỏi, thầy/cô lựa chọn phương án trả lời phù hợp với ý kiến đánh dấu chọn ✓ vào ô bên trái phương án Với phương án trả lời mở, thầy/cơ viết câu trả lời vào dịng gạch chấm bên cạnh Lưu ý: Một số câu hỏi có nhiều phương án lựa chọn, bạn chọn nhiều phương án trả lời cho câu hỏi, cần không mâu thuẫn với Xin chân thành cảm ơn hợp tác thầy/cô Phiếu trả lời xin gửi về: Email: khanhduongh9@gmail.com SĐT: 0924461615 127 ➢ Phần Thông tin cá nhân thầy/cô điều tra - Họ tên: - Tuổi: - Nơi công tác: - Trình độ đào tạo: Thạc sĩ Đại học Cao đẳng Trung cấp - Số năm công tác ngành GDMN Dưới năm Từ đến 10 năm Từ 10 đến 15 năm Trên 15 năm - Thời gian giảng dạy lớp 5-6 tuổi Dưới năm Từ đến 10 năm Từ 10 đến 15 năm Trên 15 năm ➢ Phần Phần nội dung Câu 1: Thầy/cô cho biết tầm quan trọng việc hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ - tuổi nào?  Rất quan trọng  Quan trọng  Không quan trọng Câu 2: Thầy/cô sử dụng biện pháp để hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ - tuổi?  Sử dụng tình dạy học có vấn đề  Sử dụng trò chơi dân gian, trò chơi học tập 128  Tạo mơi trường chơi trị chơi có nội dung phù hợp với nội dung hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ  Phối hợp biện pháp trực quan, dùng lời thực hành để tổ chức trị chơi tốn học số lượng hoạt động làm quen với Toán  Thiết kế phiếu học tập sử dụng hoạt động làm quen với Toán để hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ Câu 3: Vậy theo thầy/cô, phiếu học tập hiểu nào?  Phiếu học tập tờ giấy có ghi cơng việc, thời gian làm việc tập thực hành, vấn đề mà GV yêu cầu để trẻ làm việc trực tiếp  Phiếu học tập tờ giấy rời, in sẵn cơng tác độc lập hay làm theo nhóm nhỏ, phát cho trẻ để trẻ hoàn thành nhiệm vụ/bài tập thời gian ngắn hoạt động học  Phiếu học tập tờ giấy có khổ A4, bảng câu hỏi nhiệm vụ học tập, tập số, phép đếm,… lồng ghép câu chuyện, tình trị chơi thu hút ý trẻ thiết kế phần mềm Power Point Câu 4: Thầy/cô cho biết mức độ thiết kế sử dụng phiếu học tập hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ - tuổi trường mầm non?  Chưa  Thỉnh thoảng  Thường xuyên Câu 5: Theo thầy cô, tác dụng việc thiết kế sử dụng phiếu học tập nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5-6 tuổi gì? Tăng hứng thú hoạt động làm quen với Tốn cho trẻ Hình thành, cung cấp biểu tượng số lượng cho trẻ Củng cố, ôn luyện kiến thức, kỹ học số, phép đếm Kiểm tra mức độ tư biểu tượng số lượng trẻ Tăng tính độc lập, tính tích cực cho trẻ 129 Câu 6: Theo thầy/cô, nguyên tắc thiết kế phiếu học tập nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non cần có quy tắc nào?  Đảm bảo tính mục đích  Đảm bảo tính vừa sức  Đảm bảo tính hấp dẫn  Đảm bảo tính phù hợp với điều kiện, hồn cảnh thực tiễn lớp  Cả nguyên tắc Câu 7: Thầy/cô cho biết nguồn phiếu học tập nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ - tuổi trường mầm non: Tự thiết kế phiếu học tập Ít, khơng sử dụng phiếu học tập Ý kiến khác Câu 8: Thầy/cô cho biết quy trình thiết kế phiếu học tập nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ - tuổi (nếu có)? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Câu 9: Thầy/cơ gặp khó khăn thiết kế phiếu học tập nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5-6 tuổi?  Số trẻ đông/1 lớp  Thời gian để trẻ chơi  Kỹ đếm trẻ chưa rèn luyện nhiều  Hạn chế điều kiện sở vật chất giấy, máy in  Thiếu tài liệu hướng dẫn kinh nghiệm thiết kế  Khơng có thời gian đầu tư cho việc thiết kế  Chưa cấp tạo điều kiện, thường xuyên tổ chức lớp tập huấn, bồi dưỡng cho GVMN ứng dụng CNTT dạy học mơn Tốn  Khó khăn khác 130 Câu 10: Thầy/cơ gặp thuận lợi phiếu học tập nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5-6 tuổi? Câu 11: Xin thầy/cơ vui lịng đưa đề xuất, kiến nghị việc thiết kế phiếu học tập nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ - tuổi? ➢ Phần Kết thúc Thầy/ hồn thành phiếu khảo sát tơi Xin chân thành cảm ơn q thầy/ hợp tác dành thời gian hoàn thành bảng hỏi Trân trọng! 131 PHỤ LỤC KẾT QUẢ KHẢO SÁT MỨC ĐỘ HÌNH THÀNH BTSL CỦA TRẺ LỚP ĐC TRƯỚC TN VÀ SAU TN (Lớp MG lớn - Trường MN Họa Mi) STT HỌ VÀ TÊN TRƯỚC TN SAU TN TC1 TC2 TC3 ĐIỂM MĐ TC1 TC2 TC3 ĐIỂM MĐ Nguyễn Nhất Duy 1.50 1.25 4.75 THAP 1.75 1.25 TĐT Châu Mai Anh 4.25 9.5 4.75 18.5 CAO 4.38 9.5 4.75 18.625 CAO Lê Minh Huyền 3.50 4.75 3.25 11.5 TB 3.50 4.75 3.25 11.5 TB Lê Châu Ngân 1.25 1.25 4.5 THAP 1.25 1.25 4.5 THAP Trần Thị Tường Vi 1.00 1.00 THAP 1.00 1.13 4.125 THAP Dương Bích Hạnh 3.25 6.5 3.00 12.75 TB 3.50 6.5 3.38 13.375 TĐC Võ Nhật Nam 1.50 2.5 1.75 5.75 TĐT 1.50 2.5 1.75 5.75 TĐT Trương Duy Nhất 2.00 3.5 2.00 7.5 TĐT 2.00 3.5 2.00 7.5 TĐT Hoàng Minh Khang 2.00 2.00 TĐT 2.13 2.13 7.25 TĐT 10 Phạm Minh Anh 1.88 2.25 2.13 6.25 TĐT 1.88 2.25 2.13 6.25 TĐT 11 Phan Minh Ánh 2.25 3.5 2.00 7.75 TĐT 2.25 3.5 2.00 7.75 TĐT 12 Trần Ái Nghĩa 2.50 3.25 2.50 8.25 TĐT 2.50 3.25 2.50 8.25 TĐT 132 13 Nguyễn Văn Hoài 1.50 1.50 TĐT 1.50 1.50 TĐT 14 Nguyễn Xuân Tiến 3.50 3.25 10.75 TB 3.50 3.25 10.75 TB 15 Nguyễn Phạm Tường 1.00 1.00 THAP 1.00 1.00 THAP 16 Phan Diệu Trinh 1.25 1.75 TĐT 1.25 1.75 TĐT 17 Nguyễn Quốc Tiến 4.00 4.00 14 TĐC 4.00 4.00 14 TĐC 18 Phan Thị Thu Hà 1.25 1.25 4.5 THAP 1.25 1.25 4.5 THAP 19 Huỳnh Nhã Vinh 3.00 3.5 2.88 9.375 TB 3.00 3.5 2.88 9.375 TB 20 Phan Thị Linh 1.00 1.00 THAP 1.25 2.125 1.13 4.5 THAP 21 Nguyễn Nhật Quang 2.25 3.25 2.25 7.75 TĐT 2.25 3.25 2.25 7.75 TĐT 22 Ngơ Hồng Sơn 3.75 2.50 12.25 TB 3.75 3.00 13.75 TĐC 23 Hà Duy Thanh 4.00 3.88 15.875 TĐC 4.50 8.5 4.25 17.25 CAO 24 Nguyễn Hải Vân 1.00 1.00 THAP 1.13 1.13 4.25 THAP 25 Vương Nhật Vũ 3.00 3.5 2.00 8.5 TĐT 3.00 3.625 2.13 8.75 TĐT 2.295 3.68 2.205 8.18 2.36 3.75 2.28 8.39 X 133 KẾT QUẢ KHẢO SÁT MỨC ĐỘ HÌNH THÀNH BTSL CỦA TRẺ LỚP ĐC TRƯỚC TN VÀ SAU TN (Lớp MG lớn - Trường MN 1-6) TRƯỚC TN HỌ VÀ TÊN STT TC1 TC2 SAU TN TC3 ĐIỂM MĐ Nguyễn Như Quỳnh 1.00 1.00 Trần Nhã Uyên 2.50 2.50 TB Dương Nhật Minh 4.50 4.50 17 Hoàng Lê Vũ 3.75 3.25 15 Nguyễn Thị Bảo Ngọc 1.25 1.00 Lê Huỳnh Minh Hương 1.00 1.00 Trịnh Lê Minh Ngọc 1.25 1.00 Nguyễn Hoài Linh 3.75 2.25 11 TB Lê Hương Giang 1.25 2.5 1.25 10 Đỗ Thị Thơm 1.75 2.00 7.75 11 Trần Thị Hiền 1.38 12 Phan Thanh Hà 2.75 134 TC1 TC3 ĐIỂM MĐ 1.13 4.25 THAP 2.63 4.25 2.63 9.5 CAO 4.50 8.25 4.63 17.375 CAO TĐC 3.75 3.25 4.25 THAP 1.25 1.13 4.375 THAP THAP 1.13 1.00 4.125 THAP 4.25 THAP 1.25 1.00 3.75 2.25 11 TB TĐT 1.25 2.5 1.25 TĐT TĐT 1.75 2.00 7.75 TĐT 1.00 4.375 THAP 1.38 1.00 4.375 THAP 2.00 8.75 TĐT 2.13 THAP 1.13 TC2 2.88 15 TB TĐC 4.25 THAP TB 13 Nguyễn Thị Thúy Hiền 3.00 2.25 9.25 14 Nguyễn Thị Xuân Tâm 1.50 1.00 4.5 15 Lê Minh An 1.50 2.5 1.00 TĐT 16 Hoàng Anh Thư 2.13 3.5 1.88 7.5 TĐT 17 Trần Lê Quốc Cường 1.38 2.5 18 Nguyễn Thị Hồng 1.25 19 Lưu Ngọc Diệp 20 3.00 2.25 9.25 TB THAP 1.50 1.00 4.5 THAP 1.63 2.5 1.13 5.25 TĐT 2.38 3.5 2.00 7.875 TĐT 1.00 4.875 THAP 1.38 2.5 1.13 TĐT 1.00 4.25 THAP 1.25 1.00 4.25 THAP 3.75 6.5 3.25 13.5 TĐC 3.75 6.5 3.25 13.5 TĐC Lê Hoàng Kim 1.63 2.25 1.25 5.125 TĐT 1.75 2.25 1.25 5.25 TĐT 21 Nguyễn Tuấn Thành 3.00 5.5 3.50 12 TB 3.00 5.5 3.50 12 TB 22 Phạm Minh Tiệp 1.13 1.00 4.125 THAP 1.25 1.00 4.25 THAP 23 Đặng Hà Trang 3.38 2.50 7.875 TĐT 2.50 2.75 8.25 24 Ngô Hải Yến 1.25 1.00 4.25 THAP 1.38 1.25 4.625 THAP 25 Lương Khánh Vy 1.63 1.00 4.625 THAP 1.63 1.00 4.625 THAP X 2.105 3.37 1.775 135 7.25 TB 2.12 3.43 1.835 7.385 TĐT KẾT QUẢ KHẢO SÁT MỨC ĐỘ HÌNH THÀNH BTSL CỦA TRẺ LỚP TN TRƯỚC TN VÀ SAU TN (Lớp MG lớn - Trường MN Họa Mi) TRƯỚC TN HỌ VÀ TÊN STT TC1 TC2 SAU TN TC3 ĐIỂM MĐ TC1 TC2 TC3 ĐIỂM MĐ Lưu Thị Cẩm Viên 1.25 1.25 4.5 Nguyễn Hoài An 2.00 3.75 2.25 Nguyễn Hồng Phúc 1.00 1.00 4 Dương Thị Hà 3.00 4.75 3.00 10.75 TB 4.38 4.38 17.75 CAO Trần Thị Thu Hà 2.50 2.75 8.25 TĐT 4.63 4.50 17.125 CAO Trần Thị Thùy Dương 3.00 3.00 10 TB 4.50 8.25 4.25 Nguyễn Lê Bảo Minh 1.00 1.00 THAP 1.88 3.75 2.00 7.625 Phạm Nhật Anh 2.88 4.75 4.88 8.25 4.13 17.25 CAO Hoàng Gia Bảo 1.00 1.00 THAP 2.13 3.75 2.00 7.875 10 Phạm Quỳnh Chi 1.75 3.75 2.13 7.625 11 Trần Thiên Ân 1.00 1.00 12 Nguyễn Quốc Hưng 1.25 1.00 136 2.50 10.125 THAP 2.63 2.38 TB 3.50 7.5 3.50 14.5 TĐC THAP 2.00 3.75 1.88 7.625 TĐT TĐT TB TĐT 3.13 THAP 2.75 4.25 THAP 3.13 5.25 17 CAO TĐT TĐT 3.63 13.75 TĐC 2.63 10.625 TB 3.25 13.375 TĐC 13 Dương Triều Tiên 2.75 3.5 2.25 8.5 14 Huỳnh Thu Vân 1.25 1.00 4.25 THAP 2.63 15 Phan Kim Chi 1.00 1.00 16 Võ Gia Huy 3.25 3.00 11.25 17 Trương Anh Khoa 1.50 1.25 18 Trịnh Như Quỳnh 1.00 1.00 19 Lê Minh Hương 2.00 2.00 20 Trần Lê Quốc Tuấn 1.00 1.00 21 Ngô Thế Thiện 1.25 2.25 1.25 22 Nguyễn Huyền Trang 3.38 5.5 3.00 11.875 23 Nguyễn Phương Uyên 4.00 9.5 4.75 24 Hà Hải Vy 1.00 1.00 25 Ngô Bảo Yến 1.25 1.00 X 1.85 4.50 8.5 4.00 17 CAO 2.50 9.125 TB 5.25 2.63 10.875 TB 4.38 8.5 4.25 17.125 CAO 4.75 THAP 3.00 4.25 2.63 9.875 3.75 2.00 THAP 3.00 TB THAP 2.25 TĐT TĐT 3.38 13.375 TĐC THAP 2.00 2.13 8.125 TĐT 5.25 3.00 10.625 TB 4.50 8.5 4.38 17.375 CAO 5.00 10 5.00 TB 18.25 CAO TB 3.00 4.75 THAP 2.38 20 CAO THAP 2.75 5.25 2.75 10.75 TB 4.25 THAP 2.50 5.25 2.63 10.375 TB 6.2 3.19 12.645 3.15 1.815 6.815 137 TĐT 3.255 KẾT QUẢ KHẢO SÁT MỨC ĐỘ HÌNH THÀNH BTSL CỦA TRẺ LỚP TN TRƯỚC TN VÀ SAU TN (Lớp MG lớn - Trường MN 1-6) TRƯỚC TN HỌ VÀ TÊN STT TC1 TC2 SAU TN TC3 ĐIỂM MĐ TC1 TC2 TC3 ĐIỂM MĐ THAP 1.88 3.75 1.88 4.50 17.25 CAO Phạm Xuân Tùng 1.00 1.00 Nguyễn Thị Nhung 3.00 3.50 10.5 TB 4.50 8.25 Hoàng Lan Hương 2.00 2.75 1.50 6.25 TĐT 3.50 3.50 13 TĐC Lê Phước Nghĩa 4.50 4.25 17.75 CAO 5.00 10 5.00 20 CAO Nguyễn Thanh Luân 1.75 2.00 7.75 TĐT 3.63 7.25 3.75 14.625 TĐC Đặng Kim Liên 4.00 3.00 15 TĐC 4.75 9.75 4.38 18.875 CAO Nguyễn Bảo Ngọc 4.00 3.75 15.75 TĐC 4.88 10 4.88 19.75 CAO Trần Hồ Uyên 1.75 3.5 1.88 7.125 TĐT 3.38 3.13 Phạm Thị Quyên 2.75 3.5 2.50 8.75 TĐT 4.63 4.75 17.375 CAO 10 TrSương Duy Qúy 1.88 2.75 2.00 6.625 TĐT 3.13 3.50 13.625 TĐC 11 Nguyễn Thanh Tùng 2.25 3.25 1.50 TĐT 3.50 6.5 3.13 13.125 TĐC 12 Nguyễn Kim Dung 1.75 2.5 1.50 5.75 TĐT 3.13 6.5 3.38 13 Dương Thu Thảo 2.25 1.75 TĐT 3.63 138 7.5 13.5 13 TĐT TĐC TĐC 3.50 14.125 TĐC 14 Tô Nhật Hạnh 3.50 3.25 12.75 15 Lê Nguyên Tịnh 1.50 1.00 4.5 16 Nguyễn Hữu Trọng 1.25 1.50 4.75 THAP 2.88 17 Phan Việt Trinh 3.00 4.75 3.00 10.75 18 Nguyễn Thị Trâm 1.50 1.00 4.5 19 Lê Kiều Trang 1.75 2.00 6.75 20 Nguyễn Diệu Hương 1.00 1.00 21 Phùng Bảo Thiên 2.63 4.25 2.75 9.625 TB 22 Nguyễn Mai Trang 2.50 4.5 2.75 9.75 23 Dương Nhã Uyên 2.88 3.5 2.25 24 Hoàng Quốc Việt 1.25 2.5 1.25 25 Nguyễn Minh Vũ 4.25 3.50 X 2.395 4.03 2.215 139 TB 4.75 4.50 18.25 CAO THAP 3.25 2.88 12.125 TB 5.25 2.88 TB 8.75 4.25 17.75 CAO TB 4.75 THAP 2.63 TĐT 3.25 THAP 2.00 11 2.50 9.125 TB 3.00 13.25 TĐC TĐT 3.75 1.88 7.625 4.63 8.75 4.38 17.75 CAO TB 4.63 8.75 4.38 17.75 CAO 8.625 TĐT 4.63 8.25 4.38 17.25 CAO TĐT 3.50 3.38 13.875 TĐC 14.75 TĐC 5.13 9.5 4.63 19.25 CAO 8.64 3.82 7.32 3.69 14.83 ... tắc thiết kế PHT nhằm hình thành BTSL cho trẻ 5- 6 tuổi 51 3.2 Yêu cầu việc thiết kế PHT nhằm hình thành BTSL cho trẻ 5- 6 tuổi 52 3.3 Quy trình thiết kế PHT nhằm hình thành BTSL cho trẻ 5- 6 tuổi. .. nhiệm vụ nhận thức hình thành cố nội dung học 1.2.3.3 Thiết kế phiếu học tập nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5- 6 tuổi ? ?Thiết kế PHT nhằm hình thành BTSL cho trẻ - tuổi? ?? xây dựng hệ... Một số khái niệm 1.2.1 Phiếu học tập 1.2.2 Biểu tượng số lượng 10 1.2.3 Thiết kế phiếu học tập nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5- 6 tuổi 11 1.3 Một số