Đăng ký
  1. Trang chủ
  2. » Luận Văn - Báo Cáo

ĐẠI học đà NẴNG

135 3 0

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Ngày đăng: 31/05/2022, 11:45

Xem thêm:

HÌNH ẢNH LIÊN QUAN

DANH MỤC CÁC BẢNG Số hiệu - ĐẠI học đà NẴNG
hi ệu (Trang 11)
Bảng 1.1. So sánh SHCM truyền thống với SHCM theo NCBH - ĐẠI học đà NẴNG
Bảng 1.1. So sánh SHCM truyền thống với SHCM theo NCBH (Trang 30)
1.4.2. Sự khác biệt giữa SHCM thông qua dự giờ hoạt động sư phạm và SHCM theo NCBH - ĐẠI học đà NẴNG
1.4.2. Sự khác biệt giữa SHCM thông qua dự giờ hoạt động sư phạm và SHCM theo NCBH (Trang 30)
Bảng 1.2. Mẫu phiếu quan sát khi dự giờ SHCM theo NCBH - ĐẠI học đà NẴNG
Bảng 1.2. Mẫu phiếu quan sát khi dự giờ SHCM theo NCBH (Trang 34)
Bảng 2.1. Thống kê số liệu trường, lớp bậc học mầm non năm học 2019-2020 - ĐẠI học đà NẴNG
Bảng 2.1. Thống kê số liệu trường, lớp bậc học mầm non năm học 2019-2020 (Trang 47)
Bảng 2.3. Kết quả khảo sát việc tiến hành bài dạy và dự giờ - ĐẠI học đà NẴNG
Bảng 2.3. Kết quả khảo sát việc tiến hành bài dạy và dự giờ (Trang 50)
Bảng 2.4. Thảo luận, chia sẻ về bài học sau dự giờ SHCM theo NCBH - ĐẠI học đà NẴNG
Bảng 2.4. Thảo luận, chia sẻ về bài học sau dự giờ SHCM theo NCBH (Trang 52)
Bảng 2.5. Thực trạng việc áp dụng kĩ thuật dạy học hàng ngày - ĐẠI học đà NẴNG
Bảng 2.5. Thực trạng việc áp dụng kĩ thuật dạy học hàng ngày (Trang 53)
Điểm trung bìn hở bảng 2.5 lại một lần nữa cho thấy mức độ nhận thức về hoạt động NCBH ở đa số GV nhìn chung luôn cao hơn mức độ thực hiện và cho thấy được lợi ích của GV khi tham gia SHCM theo NCBH - ĐẠI học đà NẴNG
i ểm trung bìn hở bảng 2.5 lại một lần nữa cho thấy mức độ nhận thức về hoạt động NCBH ở đa số GV nhìn chung luôn cao hơn mức độ thực hiện và cho thấy được lợi ích của GV khi tham gia SHCM theo NCBH (Trang 54)
Bảng 2.6. Nhận thức và mức độ thựchiện - ĐẠI học đà NẴNG
Bảng 2.6. Nhận thức và mức độ thựchiện (Trang 55)
Bảng 2.8 Xây dựng kế hoạch SHCM theo NCBH của các trường mầm non thành phố Tam Kỳ tỉnh Quảng Nam - ĐẠI học đà NẴNG
Bảng 2.8 Xây dựng kế hoạch SHCM theo NCBH của các trường mầm non thành phố Tam Kỳ tỉnh Quảng Nam (Trang 59)
Qua bảng 2.7. cho thấy thực trạng nhận thức của CBQL, GV về tầm quan trọng của lập kế hoạch SHCM theo NCBH đối với phát triển nghề nghiệp của GV các trường mầm non thành phố Tam Kỳ tỉnh Quảng Nam đạt kết quả tương đối cao - ĐẠI học đà NẴNG
ua bảng 2.7. cho thấy thực trạng nhận thức của CBQL, GV về tầm quan trọng của lập kế hoạch SHCM theo NCBH đối với phát triển nghề nghiệp của GV các trường mầm non thành phố Tam Kỳ tỉnh Quảng Nam đạt kết quả tương đối cao (Trang 59)
Bảng 2.9. Chỉ đạo phân công GV thảo luận mục tiêu, nội dung bài học - ĐẠI học đà NẴNG
Bảng 2.9. Chỉ đạo phân công GV thảo luận mục tiêu, nội dung bài học (Trang 61)
2.4.2. Thực trạng quản lý việc tiến hành bài học và dự giờ - ĐẠI học đà NẴNG
2.4.2. Thực trạng quản lý việc tiến hành bài học và dự giờ (Trang 62)
Bảng 2.10. Tổ chức quản lý việc tiến hành bài học và dự giờ - ĐẠI học đà NẴNG
Bảng 2.10. Tổ chức quản lý việc tiến hành bài học và dự giờ (Trang 62)
Bảng 2.11. Đánh giá việc tổ chức suy ngẫm, thảo luận, đánh giá kết quả SHCM theo NCBH của các trường mầm non thành phố Tam Kỳ tỉnh Quảng Nam - ĐẠI học đà NẴNG
Bảng 2.11. Đánh giá việc tổ chức suy ngẫm, thảo luận, đánh giá kết quả SHCM theo NCBH của các trường mầm non thành phố Tam Kỳ tỉnh Quảng Nam (Trang 63)
Bảng 2.12. Tạo động lực cho đội ngũ GV và trẻ, phát huy tính sáng tạo, tư duy của mỗi thành viên trong việc áp dụng kĩ thuật dạy học hàng ngày - ĐẠI học đà NẴNG
Bảng 2.12. Tạo động lực cho đội ngũ GV và trẻ, phát huy tính sáng tạo, tư duy của mỗi thành viên trong việc áp dụng kĩ thuật dạy học hàng ngày (Trang 64)
Bảng 2.13. Những nguyên nhân tác động đến thực trạng quản lý SHCM theo NCBH của các trường mầm non - ĐẠI học đà NẴNG
Bảng 2.13. Những nguyên nhân tác động đến thực trạng quản lý SHCM theo NCBH của các trường mầm non (Trang 68)
Bảng 3.1. Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết của các biện pháp đề xuất - ĐẠI học đà NẴNG
Bảng 3.1. Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết của các biện pháp đề xuất (Trang 95)
Bảng 3.2. Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp - ĐẠI học đà NẴNG
Bảng 3.2. Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp (Trang 97)
Bảng 3.3. Mối quan hệ giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý được đề xuất - ĐẠI học đà NẴNG
Bảng 3.3. Mối quan hệ giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý được đề xuất (Trang 98)
Thông qua các hình thức trao đổi chuyên môn giữa các SHCM trong và ngoài nhà trường để tạo động - ĐẠI học đà NẴNG
h ông qua các hình thức trao đổi chuyên môn giữa các SHCM trong và ngoài nhà trường để tạo động (Trang 116)
1.7. Nội dung tính điểm trung bình trong Bảng 3.1 và 3.2 (trang 83 và 85): Đã điều chỉnh dữ liệu cho chính xác, tổng số đạt 100% - ĐẠI học đà NẴNG
1.7. Nội dung tính điểm trung bình trong Bảng 3.1 và 3.2 (trang 83 và 85): Đã điều chỉnh dữ liệu cho chính xác, tổng số đạt 100% (Trang 124)

TỪ KHÓA LIÊN QUAN

TRÍCH ĐOẠN

Các hình thức SHC Mở trường mầm non

Quản lý hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài họ cở trường mầm Quản lý việc chuẩn bị và thiết kế bài học minh họa Quản lý việc tiến hành bài học và dự giờ Quản lý việc tổ chức thảo luận, suy ngẫm về bài học

Các yếu tố chủ quan

TÀI LIỆU CÙNG NGƯỜI DÙNG

TÀI LIỆU LIÊN QUAN

w