D ạy học và xu hướng đổi mới phương pháp dạy học
Nh ững quan điểm về dạy học
1.1.1.1 Dạy học theo quan điểm truyền thống
Theo quan điểm truyền thống, dạy học chủ yếu là hoạt động truyền đạt kiến thức từ giáo viên đến học sinh trong lớp học, với giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng dạy học Nội dung giảng dạy thường mang tính áp đặt và được quy định trong các chương trình khép kín Phương pháp giảng dạy chủ yếu tập trung vào việc truyền đạt thông tin, khiến học sinh trở nên thụ động và phụ thuộc vào sự điều khiển và kiểm tra của giáo viên, trong khi cách học của họ chủ yếu là lắng nghe, hiểu và ghi nhớ.
1.1.1.2 Dạy học theo quan điểm hiện đại
Dạy học hiện đại được xem là quá trình tương tác giữa giáo viên (GV) và học sinh (HS), trong đó GV giữ vai trò chủ đạo trong việc tổ chức, hướng dẫn và điều khiển hoạt động của HS HS không chỉ tiếp thu kiến thức mà còn chủ động khám phá nền văn minh nhân loại, rèn luyện kỹ năng và hình thành thái độ sống tích cực Giờ học diễn ra qua sự phối hợp chặt chẽ giữa GV và HS, từ lập kế hoạch, thực hiện đến kiểm tra và đánh giá Phương pháp dạy học tập trung vào giải quyết vấn đề và định hướng hành động, với nội dung dạy học mang tính thực tiễn xã hội và được thống nhất giữa người dạy và người học.
Xu hướng đổi mới phương pháp dạy học
1.1.2.1 Phương hướng chiến lược đổi mới phương pháp dạy học
Trong bối cảnh hội nhập quốc tế và cạnh tranh kinh tế khốc liệt, giáo dục cần cung cấp những con người mới, năng động và sáng tạo Phương pháp dạy học truyền thống không còn phù hợp để đạt được mục tiêu này Do đó, cần đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục, khắc phục lối truyền thụ một chiều và khuyến khích tư duy sáng tạo của học sinh Việc áp dụng các phương pháp tiên tiến và hiện đại trong giảng dạy, cùng với việc tạo điều kiện cho sinh viên tự học và tự nghiên cứu, là rất quan trọng để phát triển phong trào tự học và tự đào tạo.
Như vậy có thể thấy, phương hướng chiến lược đổi mới phương pháp dạy học gồm bốn điểm cơ bản :
- Khắc phục lối truyền thụ một chiều.
- Rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học.
- Áp dụng các phương pháp tiên tiến, phương pháp hiện đại vào quá trình dạy học.
- Rèn luyện khả năng tự học, tự nghiên cứu cho HS, sinh viên
1.1.2.2 Phương pháp dạy học tích cực
Tính tích cực của nhận thức thể hiện thái độ cải tạo của chủ thể đối với khách thể, thông qua việc huy động cao các chức năng tâm lý để giải quyết vấn đề học tập và nhận thức Nó không chỉ là mục đích của hoạt động mà còn là phương tiện, điều kiện cần thiết để đạt được mục tiêu, và đồng thời là kết quả của quá trình hoạt động đó.
Tính tích cực là phẩm chất tự nhiên của con người, giúp họ chủ động cải biến môi trường và xã hội để tồn tại và phát triển Vì vậy, việc hình thành và phát triển tính tích cực trở thành mục tiêu hàng đầu trong giáo dục.
Phương pháp dạy học tích cực là những phương pháp nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo và tích cực của người học Thuật ngữ “tích cực” ở đây được hiểu là “chủ động” và “hoạt động”, trái ngược với khái niệm “thụ động”.
“không hoạt động”, không dùng theo nghĩa trái nghĩa với “tiêu cực”[7].
Các phương pháp dạy học tích cực có những đặc trưng nổi bật như: tổ chức các hoạt động học tập cho học sinh, chú trọng rèn luyện phương pháp tự học, tăng cường học tập cá nhân kết hợp với học tập hợp tác, và kết hợp giữa đánh giá của giáo viên với tự đánh giá của học sinh.
Trong các phương pháp dạy học tích cực, giáo viên không chỉ là người truyền đạt kiến thức mà còn là người thiết kế và tổ chức các hoạt động học tập Họ hướng dẫn học sinh thực hiện các hoạt động độc lập hoặc theo nhóm nhỏ, giúp học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập Điều này khuyến khích học sinh chủ động đạt được các mục tiêu về kiến thức, kỹ năng và thái độ theo yêu cầu của chương trình.
B ản chất hoạt động nhận thức vật lý
Con đường nhận thức vật lí
Con đường nhận thức vật lý diễn ra từ quan sát sinh động đến tư duy trừu tượng, rồi từ tư duy trừu tượng trở về thực tiễn, như V.I Lênin đã chỉ rõ Các nhà vật lý nổi tiếng đã thể hiện quá trình này qua chu trình nhận thức của V.G Razumovski và Einstein Chu trình này bắt đầu từ việc khái quát các sự kiện, xây dựng mô hình trừu tượng như giả thuyết, từ đó rút ra các hệ quả lý thuyết bằng logic hoặc toán học, và cuối cùng kiểm tra các hệ quả này bằng thực nghiệm Nếu kết quả thực nghiệm phù hợp, mô hình giả thuyết được xác nhận là đúng đắn, ngược lại, lý thuyết cần được xem xét, chỉnh lý hoặc thay đổi, và chu trình sẽ lặp lại.
B ản chất hoạt động nhận thức vật lí ở trường phổ thông
Hoạt động nhận thức vật lý của học sinh phổ thông khác biệt rõ rệt so với nhận thức của nhà khoa học Trong khi nhà khoa học tìm kiếm những phát hiện và giải pháp mới, học sinh chủ yếu khám phá những kiến thức đã được tích lũy và truyền đạt bởi giáo viên Thời gian nghiên cứu của nhà khoa học thường kéo dài suốt cuộc đời, trong khi học sinh chỉ có những dụng cụ thí nghiệm đơn giản Do đó, mục tiêu không phải là mong đợi học sinh áp dụng phương pháp khoa học một cách hoàn hảo, mà là giúp các em làm quen với tư duy khoa học và phát triển những yếu tố ban đầu cho hoạt động sáng tạo.
Năng lực sáng tạo không phải là bẩm sinh mà được hình thành qua quá trình hoạt động của mỗi cá nhân Để phát triển năng lực này, cần tạo ra những điều kiện thuận lợi cho học sinh, giúp họ tự tin và độc lập trong việc thực hiện các hoạt động Điều kiện tâm lý đóng vai trò quan trọng, giúp học sinh có thể tự lực hoạt động hiệu quả.
- Tạo mâu thuẫn nhận thức, gợi động cơ, hứng thú tìm tòi cái mới, ta thường gọi là xây dựng tình huống có vấn đề.
- Tạo môi trường sư phạm thuận lợi. b) Tạo điều kiện để học sinh giải quyết thành công những nhiệm vụ được giao:
- Lựa chọn một logic nội dung bài học thích hợp.
- Rèn luyện cho học sinh thực hiện một số thao tác cơ bản gồm thao tác chân tay và thao tác tư duy.
Để giúp học sinh làm quen với các phương pháp nhận thức vật lý phổ biến, việc áp dụng phương pháp dạy học là yếu tố quyết định Trong những năm gần đây, ngành giáo dục Việt Nam đã chú trọng đến các phương pháp dạy học "Lấy người học làm trung tâm", nhằm thúc đẩy hình thức dạy học tích cực.
Tính tích c ực của học sinh trong học tập
Tính tích c ực của học sinh trong học tập vật lý
Tính tích cực học tập là hiện tượng sư phạm thể hiện sự nỗ lực cao trong nhiều khía cạnh của quá trình học tập Học tập được xem là một hình thức nhận thức, diễn ra dưới sự hướng dẫn của giáo viên Do đó, tích cực học tập thực chất là tích cực nhận thức, phản ánh trạng thái hoạt động nhận thức của học sinh với khát vọng học hỏi, sự cố gắng trí tuệ và nghị lực mạnh mẽ trong việc tiếp thu kiến thức.
Con người chỉ thực sự hiểu và ghi nhớ kiến thức khi họ tham gia vào các hoạt động nhận thức tích cực Học sinh cần nỗ lực trí tuệ và đạt được một trình độ nhất định để việc học trở nên có tính nghiên cứu khoa học Qua đó, người học không chỉ tiếp thu mà còn khám phá ra những kiến thức mới có giá trị cho nhân loại.
1.3 2 Các bi ểu hiện của tính tích cực học tập
Tính tích cực học tập không chỉ thể hiện qua hoạt động cơ bắp mà còn quan trọng hơn là qua hoạt động trí tuệ, hai hình thức này thường liên quan chặt chẽ với nhau Theo G.I Sukina (1979), có thể nhận diện những dấu hiệu của tính tích cực trong hoạt động trí tuệ.
Học sinh thể hiện sự khao khát tham gia tích cực vào việc trả lời câu hỏi của giáo viên, đồng thời bổ sung ý kiến cá nhân về các vấn đề được nêu ra Sự tự nguyện này không chỉ giúp nâng cao khả năng giao tiếp mà còn khuyến khích các em phát biểu quan điểm của mình một cách tự tin.
Học sinh chủ động áp dụng linh hoạt kiến thức và kỹ năng đã học để nhận diện các vấn đề mới Họ cũng mong muốn đóng góp những thông tin mới mẻ cho thầy cô và bạn bè.
Ngoài những biểu hiện dễ nhận thấy như sự quan tâm hay không quan tâm của học sinh, còn có những dấu hiệu xúc cảm khó nhận biết hơn như thờ ơ hay hào hứng, phớt lờ hay ngạc nhiên, hoan hỉ hay buồn chán khi tiếp cận nội dung bài học hoặc giải quyết bài tập Những dấu hiệu này khác nhau ở từng học sinh, thể hiện rõ ràng ở các lớp nhỏ và kín đáo hơn ở học sinh lớp lớn G.I.sukina cũng phân biệt các dấu hiệu tích cực trong học tập liên quan đến ý chí của học sinh.
- Tập trung chú ý vào vấn đề đang học.
- Kiên chì làm xong bài tập.
- Không nản trước những tình huống khó khăn.
- Thái độ phản ứng khi chuông báo hết tiết học: tiếc rẻ cố làm cho xong hoặc vội vàng gấp vở chờ được lệnh ra chơi.
Theo PGS TSKH Thái Duy Tuyên, để giúp giáo viên phát hiện được học sinh có tích cực hay không, cần dựa vào một số dấu hiệu sau đây:
- Các em có chú ý học tập hay không?
- Có hăng hái tham gia vào mọi hình thức của hoạt động học không? ( thể hiện ở chỗ giơ tay phát biểu ý kiến, ghi chép ).
- Có hoàn thành nhiệm vụ được giao không?
- Có ghi nhớ tốt những điều đã học không?
- Có hiểu bài học không? Có thể trình bày nội dung bài học theo ngôn ngữ riêng không?
- Có vận dụng những kiến thức đã học vào thực tiễn không?
- Có đọc thêm, làm thêm các bài tập khác không?
- Tốc độ học tập có nhanh không?
- Có hứng thú trong học tập không hay vì một ngoại lực nào đó mà phải học?
- Có quyết tâm, có ý chí vượt khó khăn trong học tập không?
- Có sáng tạo trong học tập không?
Các c ấp độ củ a tính tích c ực học tập
Có ba cấp độ khác nhau trong quá trình học tập của học sinh: Bắt chước, nơi học sinh tích cực sao chép hoạt động của giáo viên và bạn bè, đòi hỏi sự nỗ lực từ cả thần kinh và cơ bắp; Tìm tòi, khi học sinh độc lập tìm ra giải pháp cho bài tập và khám phá những cách giải khác nhau; và Sáng tạo, khi học sinh phát triển những cách giải độc đáo hoặc tạo ra bài tập mới, cũng như thiết lập thí nghiệm mới để minh chứng cho bài học Mặc dù mức độ sáng tạo của học sinh có giới hạn, nhưng đó chính là nền tảng cho sự phát triển sáng tạo trong tương lai.
M ức độ tích cực của học sinh
Về mức độ tích cực của học sinh có thể dựa vào một số dấu hiệu sau:
- Có tự giác học tập không hay bị bắt buộc bởi những động tác bên ngoài? ( gia đình, bạn bè, xã hội ).
- Thực hiện nhiệm vụ của thầy theo yêu cầu tối thiểu hay tối đa?
- Tích cực nhất thời hay thường xuyên, liên tục?
- Tích cực ngày càng tăng dần hay giảm dần?
- Có kiên trì vượt khó hay không?
Nguyên nhân c ủa tính tích cực trong nhận thức
Tính tích cực nhận thức của học sinh không chỉ xuất hiện trong quá trình học tập mà còn là kết quả của nhiều yếu tố khác nhau Những nguyên nhân này có thể phát sinh trong quá trình học, nhưng cũng có thể được hình thành từ quá khứ, thậm chí là từ lịch sử lâu dài của nhân cách.
Nhìn chung, tính tích cực nhận thức phụ thuộc vào các nhân tố sau đây:
Hứng thú, nhu cầu, động cơ, năng lực, ý chí, sức khoẻ, môi trường.
Những nhân tố này có thể được hình thành ngay lập tức, tuy nhiên, cũng có những nhân tố chỉ xuất hiện qua một quá trình dài dưới ảnh hưởng của nhiều tác động khác nhau.
Việc tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh cần một kế hoạch dài hạn và toàn diện, bao gồm sự phối hợp chặt chẽ giữa gia đình, nhà trường và xã hội.
Các bi ện pháp phát huy tính tích cực nh ận thức
Phát huy tính tích cực nhận thức là một khái niệm không mới, đã được các nhà sư phạm cổ đại như Khổng Tử và Aristotle nhấn mạnh Họ nhận thức rõ tầm quan trọng của việc khuyến khích sự chủ động và tích cực của học sinh trong quá trình học tập Nhiều biện pháp nhằm phát huy tính tích cực này đã được đề xuất để nâng cao hiệu quả giáo dục.
J.A.Komenxki – nhà sư phạm lỗi lạc của thế kỉ 17 đã đưa ra những biện pháp dạy học bắt học sinh phải tìm tòi, suy nghĩ để tự nắm được bản chất của sự vật, hiện tượng.
J.J.Ruxô cũng cho rằng phải hướng học sinh tính tích cực tự giác giành kiến thức bằng cách tìm hiểu, khám phá và sáng tạo.
A Distecvec thì cho rằng người giáo viên tồi là người cung cấp cho học sinh chân lí, người giáo viên giỏi là người dạy cho họ tìm ra chân lí.
K.D Usinxki nhấn mạnh tầm quan trọng của việc đièu khiển, dẫn dắt học sinh của thầy giáo.
Trong thế kỷ 20, các nhà giáo dục đã tìm kiếm phương pháp tích cực hóa hoạt động dạy học, với nhiều tư tưởng nổi bật từ các nhà giáo dục như B.P Êxipôp, M.A Danilôp, M.N Xeatkin, I.F Kharlamôp, L.I Xamôva (Liên Xô), Okon (Ba Lan) và Skinner (Mỹ) Tại Việt Nam, tư tưởng dạy học tích cực đã trở thành một chủ trương quan trọng trong ngành giáo dục, được nhiều nhà lý luận dạy học nghiên cứu và phát triển.
Các biện pháp nâng cao tính tích cực nhận thức của học sinh trong giờ lên lớp được phản ánh tóm tắt như sau:
- Nói lên ý nghĩa lí thuyết và thực tiễn, tầm quan trọng của vấn đề nghiên cứu.
Nội dung dạy học cần phải mới mẻ nhưng vẫn phải liên hệ và phát triển dựa trên kiến thức cũ, nhằm tạo sự quen thuộc cho học sinh Kiến thức được truyền đạt nên có tính thực tiễn, gần gũi với đời sống hàng ngày và đáp ứng nhu cầu nhận thức của các em.
Để nâng cao hiệu quả giảng dạy, cần áp dụng phương pháp dạy học đa dạng, bao gồm việc nêu vấn đề và giải quyết vấn đề, tổ chức các buổi đàm thoại, thuyết trình, cũng như khuyến khích học sinh làm việc độc lập và phối hợp với nhau.
Kiến thức cần được trình bày một cách năng động, phát triển và có sự mâu thuẫn để tạo sự hấp dẫn Những vấn đề quan trọng và các hiện tượng then chốt thường xảy ra một cách đột ngột và bất ngờ, làm nổi bật tính chất không lường trước của chúng.
- Sử dụng các phương tiện dạy học, đặc biệt ở các lớp nhỏ Dụng cụ trực quan có tác dụng tốt trong việc kích thích hứng thú của học sinh.\
- Sử dụng các hình thức tổ chức dạy học khác nhau: Cá nhân, nhóm, tập thể, tham quan, làm việc trong phòng thí nghiệm
- Luyện tập dưới các hình thức khác, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, vào các tình huống mới.
Kích thích tính tích cực ở học sinh thông qua thái độ và cách ứng xử của giáo viên là rất quan trọng Sự động viên và khen thưởng từ thầy cô cũng như bạn bè khi học sinh đạt thành tích tốt sẽ tạo động lực cho các em phấn đấu hơn nữa Việc xây dựng môi trường học tập tích cực không chỉ giúp nâng cao hiệu quả học tập mà còn phát triển nhân cách của học sinh.
Tính t ự lực học tập
B ản chất của tính tự lực
Tính tự lực là một trong những phẩm chất trung tâm của nhân cách, thể hiện ở:
- Sự tự làm lấy, tự giải quyết lấy vấn đề, không a dua, không ỷ lại, nhờ cậy người khác.
Sự tự làm lấy bắt đầu từ những hành động đơn giản như tự uống, tự ăn, và tự thu dọn đồ chơi Tuy nhiên, để tự lực làm hoàn chỉnh, cần phải đặt ra mục đích và nhiệm vụ rõ ràng, tổ chức hoạt động một cách hiệu quả, và thực hiện kiểm tra, đánh giá dựa trên việc sử dụng tối đa kiến thức, kỹ năng và kỹ xảo của bản thân Điều này đòi hỏi nỗ lực tối đa về trí tuệ, tâm hồn, thể lực và ý chí nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra và đáp ứng yêu cầu của xã hội.
Tính tích cực chủ yếu thể hiện qua sự nỗ lực bản thân, trong khi tính tự lực lại nhấn mạnh mối quan hệ với người khác, không phụ thuộc vào ai và tiết kiệm việc nhờ cậy.
1.4.1.2 Các loại tính tự lực
Nhìn chung có hai loại tính tự lực:Tính tự lực nhận thức; Tính tự lực hành động.
Nhiều người có tư duy độc lập và chủ động trong nhận thức, nhưng lại thường dựa dẫm vào người khác trong thực tiễn Tình trạng này phổ biến ở các tầng lớp trí thức.
Người chiến sĩ, công nhân và nông dân thường rất năng động và chủ động trong các hoạt động thực tiễn Tuy nhiên, trong học tập và nghiên cứu, họ lại thường tỏ ra rụt rè và e ngại.
Tính tự lực là một phẩm chất có tính chất tổng hợp, liên quan đến những phẩm chất và năng lực khác, như:
Kiến thức, kỹ năng và kỹ xảo đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành tính tự lực Chỉ khi hiểu rõ bản chất của sự vật và hiện tượng, cùng với việc nắm vững phương pháp hoạt động, con người mới có thể tự lực tự cường trong mọi tình huống.
Niềm tin vào sự đúng đắn của công việc và năng lực bản thân là yếu tố quan trọng giúp tạo ra sự vững vàng và kiên định trong tâm thế Điều này giúp cá nhân không bị dao động trước những tác động từ bên ngoài.
- Có tình cảm, hứng thú, yêu thích kết quả và quá trình tự hoạt động
Những yếu tố này khuyến khích tính tự giác trong hành động mà không cần đến sức mạnh của ý chí Chẳng hạn, việc đi hỏi vợ là một hoạt động tự lực, ngay cả đối với những người rụt rè hay nhút nhát.
- Có nhu cầu, động cơ Nhu cầu và động cơ càng mạnh thì tính tự lực càng cao.
- Có sự lỗ lực của ý chí.
- Thể chất tốt và có lòng dũng cảm Đây là cơ sở vật chất cần thiết đảm bảo cho hoạt động tự lực.
-Có tính quyết đoán, dứt khoát, rõ ràng, không chần chừ, do dự.
- Có tính mục đích và có tính kỷ luật.
- Tính kiên trì, nhẫn nại, không sờn lòng nản chí trước khó khăn.
-Tính kế hoạch, năng lực tổ chức làm cho hoạt động tự lực đạt hiệu quả.
Thói quen tự lực và không ỷ lại là phẩm chất quan trọng cần rèn luyện từ nhỏ, giúp hình thành phản xạ tự nhiên trong cuộc sống Việc phát triển thói quen này không chỉ nâng cao khả năng tự lập mà còn giảm thiểu sự phụ thuộc vào người khác, góp phần vào sự trưởng thành và thành công cá nhân.
Vai trò c ủa tính tự lực trong việc h ình thành nhân cách
1.4.2.1 Tính tự lực có ảnh hưởng lớn đến sự hình thành và phát triển nhân cách
Khi con người tích lũy được kiến thức và kỹ năng, họ mong muốn hoạt động để thỏa mãn nhu cầu cá nhân, nhưng sẽ gặp nhiều khó khăn trong quá trình đạt được mục tiêu Do đó, việc học hỏi, rút kinh nghiệm và phát triển bản thân là rất quan trọng, bao gồm sự khiêm tốn và tự lực Bên cạnh đó, để hoàn thành công việc hiệu quả, con người cũng cần có sức khỏe tốt và dẻo dai, vì vậy việc rèn luyện thể lực trở thành một phần không thể thiếu trong cuộc sống.
Sự thành công trong quá trình tự lực không chỉ mang lại niềm vui và hạnh phúc lớn lao mà còn củng cố niềm tin vào bản thân, bạn bè và đồng chí.
Vì vậy, hoạt động tự lực có ảnh hưởng lớn đến sự hình thành và phát triển nhân cách.
Các nhà sư phạm tiền bối luôn đánh giá cao tầm quan trọng của các hoạt động tự lực J.A.Komensky nhấn mạnh rằng "sự phát triển của mọi vật đều bắt nguồn từ bên trong" và đặc biệt coi trọng tính tự lực Ông thường sử dụng hình ảnh quả trứng và con gà để minh họa, cho thấy rằng khi được đặt ở nhiệt độ thích hợp, quả trứng sẽ tự động phát triển thành con gà mà không cần bất kỳ tác động nào từ bên ngoài.
1.4.2.2 Tính tự lực có ảnh hưởng đến tính tích cực, sáng tạo
Tính tích cực và tính tự lực có mối quan hệ chặt chẽ, vì tự lực đòi hỏi cá nhân không phụ thuộc vào người khác, mà phải phát triển năng lực bản thân Để giải quyết vấn đề, mỗi người cần nỗ lực phát huy trí tuệ, tâm hồn, ý chí và thể lực của mình Sự kết hợp giữa tính tích cực và tính tự lực là yếu tố quan trọng trong việc đạt được thành công.
Tính tự lực liên quan chặt chẽ đến tính sáng tạo, khi con người cần trải qua quá trình tư duy và tưởng tượng để phát hiện ra vấn đề mới Quá trình sáng tạo thực chất là sự nỗ lực độc lập kéo dài và gian khổ của cá nhân, thể hiện rõ nét màu sắc cá nhân.
1.4.2.3 Tính tự lực và rèn luyện đạo đức tư cách
Khi con người tự lực hoạt động, họ rèn luyện những phẩm chất quan trọng như tính chính xác và thận trọng, cần thiết để đảm bảo chất lượng công việc Họ cũng học cách quý trọng thành quả lao động và cảm nhận nỗi vất vả của người lao động, từ đó biết yêu thương và đoàn kết với tập thể, vì sản phẩm lao động thường là kết quả của sự nỗ lực chung Qua đó, họ trải nghiệm niềm hạnh phúc của thành công và nếm mùi cay đắng khi thất bại.
Tính tự lực làm cho con người được rèn luyện trong thực tiễn, sớm trưởng thành, phát triển tốt cả trí tuệ, tâm hồn ý chí và sức khoẻ.
1.4.2.4 Tính tự lực và cảm xúc
Trong hơn một thập kỷ qua, nghiên cứu về trí tuệ và xúc cảm đã thu hút sự chú ý đáng kể, khẳng định vai trò quan trọng của trí thông minh xúc cảm trong thành tích và thăng tiến nghề nghiệp Trong bối cảnh xã hội phát triển và công nghệ hiện đại, trí thông minh xúc cảm trở nên cần thiết để duy trì sự cân bằng giữa trí tuệ và cảm xúc, giúp con người phát triển cá nhân và xã hội Trí thông minh xúc cảm được định nghĩa là khả năng kiểm soát và điều khiển cảm xúc của bản thân và người khác, từ đó định hướng suy nghĩ và hành động Cấu trúc của trí thông minh xúc cảm bao gồm hai năng lực chính.
Năng lực cá nhân bao gồm việc tự nhận thức, hiểu rõ cảm xúc và đánh giá bản thân, từ đó xây dựng sự tự tin Ngoài ra, khả năng tự kiểm soát và quản lý bản thân cũng rất quan trọng, bao gồm việc kiểm soát cảm xúc, duy trì lòng tin, tự ý thức, thích ứng với hoàn cảnh, có động lực thành đạt và phát huy sự sáng tạo.
Năng lực xã hội bao gồm khả năng nhận biết và quản lý các mối quan hệ xã hội Qua quá trình tự lực hoạt động phong phú, con người có thể rèn luyện và phát triển tình cảm, xúc cảm lành mạnh, từ đó tạo nên thế mạnh trong việc duy trì các mối quan hệ xã hội hiệu quả.
Nh ững biểu hiện của tính tự lực của học sinh THPT
Tính tự lực của học sinh THPT phát triển theo từng giai đoạn tuổi, với sự định hình cơ bản vào khoảng 18 tuổi Mặc dù tính tự lực có mặt ở mọi cá nhân, nhưng mức độ thể hiện của nó phụ thuộc vào đặc điểm cá nhân, điều kiện sống và môi trường giáo dục.
- Sự khao khát chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng.
- Tự khẳng định mình trong các hoạt động tập thể, lao động, học tập, giao tiếp và trong các lĩnh vực khác nhau của cuộc sống.
Kỹ năng tự đặt mục tiêu và nhiệm vụ là rất quan trọng trong quá trình hoạt động Người có kỹ năng này biết lựa chọn phương tiện và vật liệu phù hợp, lập kế hoạch hoạt động một cách sơ bộ, tự điều khiển bản thân và so sánh kết quả đạt được với mục tiêu đã đề ra.
Khả năng di chuyển và áp dụng các phương pháp đã biết vào những tình huống mới là rất quan trọng Điều này bao gồm việc tổng hợp và phân loại thông tin dựa trên kinh nghiệm, kiến thức, kỹ năng và kỹ xảo hiện có Qua đó, người thực hiện có thể thể hiện sự sáng tạo trong cách giải quyết vấn đề.
- Sự nỗ lực của ý chí, khả năng biết vượt khó khăn để đạt mục đích.
Cơ sở lí luận của tự học
Khái ni ệm tự học
Tự học là quá trình tự mình hoạt động để lĩnh hội tri thức khoa học và rèn luyện kỹ năng thực hành, giúp cá nhân chủ động và tích cực trong việc thu nhận kiến thức và phát triển kỹ năng của bản thân.
Theo GS.TS Nguyễn Cảnh Toàn, tự học không chỉ đơn thuần là việc tiếp thu kiến thức mà còn là quá trình tự mình vận dụng trí tuệ và các phẩm chất cá nhân Điều này bao gồm khả năng quan sát, so sánh, phân tích và tổng hợp, cũng như sự kiên trì, nhẫn nại và lòng say mê khoa học Người học cần có động cơ mạnh mẽ, thái độ trung thực và khách quan để vượt qua khó khăn, biến thách thức thành cơ hội, nhằm chiếm lĩnh và sở hữu lĩnh vực tri thức mà mình theo đuổi.
Theo GS–TSKH Thái Duy Tuyên, tự học là quá trình độc lập trong việc chiếm lĩnh kiến thức và kỹ năng, trong đó người học tự mình suy nghĩ và sử dụng các năng lực trí tuệ như quan sát, so sánh và phân tích Điều này không chỉ giúp họ tiếp thu tri thức trong các lĩnh vực hiểu biết mà còn biến những kinh nghiệm lịch sử và xã hội của nhân loại thành sở hữu cá nhân.
Các hình th ức tự học
1.5.2.1 Tự học không có hướng dẫn
Người học có khả năng tự chiếm lĩnh tri thức và phát triển kỹ năng mà không cần sự hướng dẫn trực tiếp từ giáo viên Họ có thể tự học thông qua nhiều kênh khác nhau, bao gồm tài liệu, thực tế và kinh nghiệm từ những người khác.
Hình thức tự học cao cấp yêu cầu người học tự lựa chọn nội dung, phương pháp và cách thức học, thường gặp ở người trưởng thành Tuy nhiên, điều này gây ra nhiều khó khăn, vì người tự học cần có nhiều kỹ năng như tìm tài liệu, đọc hiểu, quan sát, vận dụng và lập kế hoạch Một trở ngại lớn là khả năng tự kiểm tra và đánh giá hạn chế, dễ dẫn đến sự chán nản và làm gián đoạn quá trình tự học.
1.5.2.2 Tự học có hướng dẫn
Người học tự mình chiếm lĩnh tri thức và hình thành kĩ năng tương ứng dưới sự hướng dẫn của GV nhưng không trực tiếp gặp GV
Ngày nay, sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ thông tin và viễn thông đã tạo điều kiện thuận lợi cho việc tự học có hướng dẫn, ngay cả khi giáo viên và học sinh không gặp mặt trực tiếp Người học có thể nhận sự hướng dẫn từ giáo viên ở xa thông qua tài liệu hoặc các phương tiện thông tin khác, giúp nâng cao hiệu quả học tập.
Người học chủ động chiếm lĩnh tri thức và phát triển kỹ năng dưới sự hướng dẫn trực tiếp của giáo viên Họ có thể tự học theo tài liệu và nhận hỗ trợ một phần từ giáo viên Hình thức tự học này có thể diễn ra ngay tại lớp học hoặc tại nhà, rất phù hợp với học sinh phổ thông do phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của lứa tuổi.
Vai trò c ủa tự học
Tự học đóng vai trò quan trọng trong giáo dục, góp phần hình thành nhân cách cho người học Qua việc tự học và tự rèn luyện, họ phát triển thói quen độc lập trong suy nghĩ và giải quyết khó khăn Điều này không chỉ giúp tăng cường sự tự tin mà còn dẫn đến thành công trong cuộc sống Do đó, tự học có ý nghĩa quyết định đối với sự thành đạt của mỗi cá nhân.
Tự học là phương pháp khẳng định bản thân, giúp người học phát triển lòng đam mê khám phá và tri thức Qua đó, tự học không chỉ nuôi dưỡng khát vọng vươn tới những đỉnh cao trong khoa học mà còn khuyến khích mỗi cá nhân sống với hoài bão và ước mơ lớn lao.
Tự học là giải pháp hiệu quả để cân bằng giữa lượng tri thức khổng lồ và thời gian học tập hạn chế trong nhà trường Tri thức nhân loại được tích lũy qua các thế hệ và phát triển nhanh chóng, trong khi thời gian học tập tại trường có giới hạn Do đó, tự học trở thành phương pháp duy nhất giúp giải quyết mâu thuẫn này.
Tự học với nỗ lực và tư duy sáng tạo giúp người học hiểu sâu sắc tri thức và khám phá bản chất của chân lý Đồng thời, tự học cũng kích thích hoạt động trí tuệ, khi người học đối mặt với những vấn đề mới và phải tự tìm ra giải pháp để giải quyết.
Tự học là chìa khóa giúp con người duy trì tinh thần "Học suốt đời", đảm bảo không bị lạc hậu trong bối cảnh phát triển của nhân loại Qua việc tự học, người học có thể tiếp cận những kiến thức mới nhất và khoa học nhất, đồng thời tích lũy kinh nghiệm thực tiễn để đạt được thành công.
Theo Aditxterrec, việc chỉ truyền thụ tài liệu từ giáo viên mà không có sự nỗ lực tự học của học sinh sẽ không đảm bảo việc lĩnh hội tri thức Học sinh cần phải tự mình nắm vững kiến thức và thực sự hiểu biết chân lý bằng trí tuệ của bản thân Do đó, nếu thiếu đi sự cố gắng tự học, kết quả đạt được sẽ không cao, ngay cả khi có điều kiện thuận lợi như giáo viên giỏi và tài liệu tốt.
Tự học đóng vai trò quan trọng đối với học sinh THPT, giúp họ thích ứng tốt hơn với các bậc học cao hơn Hơn nữa, tự học khuyến khích sự chủ động, tích cực và sáng tạo của học sinh, từ đó nâng cao chất lượng đào tạo trong nhà trường.
1.5.4 Các k ĩ năng tự học cần r èn luy ện ở học sinh
Kỹ năng tự học đóng vai trò quyết định trong sự thành công của quá trình tự học Một số nhóm kỹ năng cơ bản cần chú ý bao gồm: khả năng tự lập kế hoạch, quản lý thời gian hiệu quả, tìm kiếm và sử dụng tài liệu học tập, cùng với khả năng tự đánh giá và điều chỉnh phương pháp học.
1.5.4.1 Kĩ năng kế hoạch hoá việc tự học
Kỹ năng lập kế hoạch học tập là yếu tố quan trọng đầu tiên, bao gồm việc xây dựng kế hoạch cho tuần, tháng và năm Để đảm bảo tính khả thi, kế hoạch cần cân nhắc thời gian tự học phù hợp với khối lượng kiến thức của từng môn học Ngoài ra, cần có sự xen kẽ hợp lý giữa các môn học khác nhau và các hình thức tự học đa dạng để tối ưu hóa hiệu quả học tập.
Trong quá trình tự học, việc xác định mục đích đọc và lựa chọn phương pháp đọc phù hợp là rất quan trọng Tập trung vào việc đọc sẽ giúp giảm thiểu thời gian phải đọc lại Người học nên ghi chép và đặt câu hỏi để tìm kiếm câu trả lời từ tài liệu Cuối cùng, hệ thống hóa kiến thức thu được là bước cần thiết để củng cố và áp dụng hiệu quả những gì đã học.
1.5.4.3 Kĩ năng nghe giảng và ghi chép bài giảng Để nghe giảng có hiệu quả HS cần đọc lướt nội dung bài học để định hình kiến thức và đưa ra những câu hỏi cho bài học Khi nghe giảng, cần tập trung nghe, phân tích nội dung nghe để tìm ra nội dung chính của bài học Cần hỏi để hiểu rõ vấn đề còn khúc mắc, không nên vội vã kết luận một vấn đề khi chưa hiểu rõ về nó
Ghi chép là một phần quan trọng trong quá trình nghe giảng, giúp hệ thống hóa kiến thức Học viên nên ghi chép theo cấu trúc bài học và phân tích thông tin để ghi lại theo cách hiểu của mình Đặc biệt, những điểm chính cần được ghi chép cẩn thận để làm tài liệu học tập hiệu quả.
1.5.4.4 Kĩ năng ôn tập, luyện tập
Kỹ năng ôn tập là quá trình xem lại bài giảng, liên kết các đoạn rời rạc và bổ sung thông tin từ tài liệu khác Qua việc nhận diện cấu trúc từng phần và toàn bài, người học có thể tái hiện bài giảng bằng ngôn ngữ của mình, tạo ra mối liên hệ logic giữa kiến thức cũ và mới Điều này giúp củng cố hiểu biết và ghi nhớ lâu dài.
Kỹ năng luyện tập đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển kỹ năng tương ứng với kiến thức đã học Việc giải bài tập từ giáo viên giúp người học nắm vững kiến thức, trong khi tự thiết kế bài tập cho bản thân khuyến khích sự sáng tạo và chủ động Các bài tập không chỉ củng cố kiến thức mà còn giúp hệ thống hóa bài học và chương học, đồng thời áp dụng kiến thức vào thực tiễn cuộc sống.
1.5.4.5 Kỹ năng xây dựng kế hoạch tự học Để tính tự lực học tập trở thành hiện thực, một nhân tố rất quan trọng là phải bồi dưỡng kĩ năng tự học cho các em Sau đây chúng tôi sẽ trình bày vấn đề quan trọng này.
Cơ sở lí luận của việc xây dựng t ài li ệu hướng dẫn tự học
Tác d ụng của t ài li ệu hướng dẫn đối với người tự học
Tài liệu hướng dẫn tự học là nguồn thông tin quý giá giúp người học tự nghiên cứu và chiếm lĩnh tri thức, từ đó phát triển kỹ năng và kỹ xảo Đây được xem như "bảo bối" thiết yếu cho quá trình tự học của mỗi cá nhân.
Mục tiêu được ghi rõ trong tài liệu giúp người học xác định được đích đến của mình, từ đó tăng cường sự chủ động và tự tin trong việc chiếm lĩnh tri thức.
Những hướng dẫn của tài liệu giúp người học tìm ra phương pháp phù hợp, con đường phù hợp tiếp cận tri thức.
Sử dụng tài liệu hướng dẫn giúp người học tự kiểm tra và đánh giá kết quả của mình, từ đó kịp thời khắc phục sai lầm và thiếu sót Điều này không chỉ tạo ra tâm lý thoải mái mà còn tăng cường sự tự tin cho họ trong quá trình tự học và nghiên cứu.
Cơ sở của việc xây dựng t ài li ệu hướng dẫn tự học
1.6.2.1 Những định hướng để xây dựng tài liệu hướng dẫn tự học Đảm bảo mục tiêu dạy học môn học Mục tiêu dạy học ở THPT là cung cấp cho HS những kiến thức phổ thông cơ bản và rèn luyện cho họ những kĩ năng tương ứng Mục tiêu này được thể hiện rõ trong tài liệu chuẩn kiến thức kĩ năng của từng môn học do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Do đó trong quá trình xây dựng tài liệu hướng dẫn tự học cần bám sát chuẩn kiến thức kĩ năng. Đảm bảo tính khoa học, hiện đại Nội dung đưa vào tài liệu phải phản ánh được những quan điểm khoa học hiện đại, tiếp cận được với những ứng dụng kĩ thuật có tính cập nhật. Đảm bảo tính khả thi Điều kiện quan trọng nhất để đảm bảo tính khả thi là tính vừa sức.Tài liệu hướng dẫn tự học cần được xây dựng phù hợp với khả năng tiếp thu của HS và trình độ, năng lực dạy học của GV Nội dung của tài liệu phù hợp với phương pháp dạy học của GV Đảm bảo tính phân hoá Trong một lớp học, trình độ HS luôn luôn không đồng đều Do đó, nội dung của tài liệu hướng dẫn phải được xây dựng từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp sao cho có thể tạo ra sự hứng thú học tập với cả HS khá giỏi lẫn HS trung bình, HS yếu. Đảm bảo cho người học có thể tự kiểm tra đánh giá.
1.6.2.2 Nguyên tắc của việc xây dựng tài liệu hướng dẫn học sinh tự học Xây dựng tài liệu hướng dẫn học sinh tự học về cơ bản phải xây dựng các nội dung:
B Bảng thiết kế nội dung tự học
C Các phiếu học tập theo các phương thức tự học khác nhau
D Bài tập học sinh tự kiểm tra đánh giá sau khi đã kết thúc nội dung tự học
Cơ sở của việc tổ chức hướng dẫn tự học
Đặc điểm hoạt động của tổ chức dạy học tự học
1.7.1.1 Hoạt động của giáo viên
Hoạt động tự học của học sinh (HS) bao gồm nhiều bước và khâu, diễn ra thông qua các hoạt động học tập của chính các em Đây là quá trình tự giác và tích cực, trong đó HS tự lực chiếm lĩnh tri thức khoa học nhằm đạt được những mục tiêu nhất định Do đó, quá trình tổ chức dạy học cần chuyển đổi hoạt động học của HS từ trạng thái bị động sang chủ động Vai trò của giáo viên (GV) trong việc dạy tự học là rất quan trọng, bao gồm việc hướng dẫn và tạo điều kiện cho HS phát triển khả năng tự học của mình.
- Chuẩn bị tài liệu tự học cho HS, đồng thời hướng dẫn họ tìm tài liệu học tập phù hợp.
- Hướng dẫn HS cách làm việc với tài liệu
- Xây dựng hệ thống câu hỏi của bài học và hướng dẫn HS hoạt động để họ tự mình chiếm lĩnh tri thức mới.
Theo dõi tiến trình học tập của học sinh là rất quan trọng, giúp giáo viên kịp thời ghi nhận và khen ngợi những nỗ lực của các em Việc này không chỉ kích thích học sinh tự giác làm việc mà còn giúp điều chỉnh hoạt động học tập của họ theo hướng tích cực và hiệu quả hơn.
- Kiểm tra hiệu quả học tập của HS thôn HS thông qua các báo cáo cá nhân, các ý kiến thảo luận hay các phiếu học tập.
- Kết nối các nội dung của bài học thành một chỉnh thể lôgic
1.7.1.2 Hoạt động của học sinh
- Chuẩn bị các tài liệu tham khảo theo hướng dẫn của GV
- Tự đọc tài liệu để nắm được nội dung của bài học
- Làm việc cá nhân, làm việc nhóm, hoàn thành các phiếu học tập để tiếp cận và chiếm lĩnh tri thức mới.
- Tự kiểm tra đánh giá kết quả
Nguyên t ắc tổ chức hướng dẫn học sinh tự học
Khi tổ chức hướng dẫn HS tự học, GV cần chú ý một số nguyên tắc sau:
- Làm cho HS thấy được vai trò của việc tự học Tạo cho họ lòng tin tưởng vào sự thành công của việc tự học.
- Đảm bảo cho tất cả các HS đều có thể tham gia vào hoạt động học tập.
- Đảm bảo cho HS có thể tiếp thu kiến thức từ dễ đến khó Các kĩ năng tự học từng bước được hình thành từ thấp lên cao.
- Đảm bảo có thể thu nhận thông tin phản hồi từ phía HS để GV kịp thời điều chỉnh nhịp độ học tập của HS khi cần thiết.
Th ực tiễn về hoạt động tự học vật lý của học sinh v à vi ệc hướng dẫn học
M ục đích của việc điều tra
Để thực hiện đề tài, chúng tôi đã khảo sát thực tế dạy và học tại một số trường trung học phổ thông ở Bắc Ninh, đặc biệt chú trọng vào vai trò của giáo viên trong việc hướng dẫn học sinh tự học khi tiếp thu kiến thức mới và sau mỗi giờ học Qua đó, chúng tôi đã xác định nguyên nhân của những khó khăn và thiếu sót, từ đó làm cơ sở để soạn thảo tài liệu hướng dẫn học sinh tự học, cả trên lớp lẫn ở nhà, cho chương "Điện tích Điện trường".
Phương pháp điều tra
Thông qua việc điều tra giáo viên và học sinh tại các trường THPT Hàn Thuyên, THPT Hoàng Quốc Việt, THPT Lý Nhân Tông, và THPT Lý Thường Kiệt, chúng tôi đã sử dụng phiếu điều tra, phỏng vấn trực tiếp, dự giờ, xem bài kiểm tra và vở học bài để quan sát quá trình học tập của học sinh Kết quả thu được sẽ phục vụ cho việc nghiên cứu đề tài một cách hiệu quả.
K ết quả của việc đ i ều tra
1.8.3.1 Về tình hình dạy của giáo viên
Phương pháp dạy học chủ yếu hiện nay vẫn là thầy giảng trò nghe và ghi chép, với giáo viên trình bày kiến thức theo từng bài học đã được phê duyệt Trong mỗi tiết học, giáo viên cố gắng truyền đạt toàn bộ kiến thức trong sách giáo khoa và nhấn mạnh các công thức quan trọng Mặc dù một số giáo viên đã áp dụng các phương pháp tích cực như tổ chức hoạt động nhóm và thiết kế thí nghiệm, nhưng vẫn còn nhiều giáo viên chưa thực hiện tốt việc giúp học sinh tiếp cận tri thức theo tiến trình khoa học Các câu hỏi trong giờ học thường thiếu sự đầu tư, chỉ yêu cầu học sinh sử dụng tài liệu thông thường để trả lời, dẫn đến việc chưa phát huy được tính tích cực của học sinh Hơn nữa, các hình thức dạy học tích cực như dạy học dự án hay dạy học theo chủ đề vẫn chưa được áp dụng một cách đúng đắn và sáng tạo.
Việc sử dụng thí nghiệm trong dạy học ngày càng phổ biến và hiệu quả hơn trong việc tổ chức nhận thức cho học sinh Trước đây, các tiết học thường chỉ có thí nghiệm biểu diễn của giáo viên, trong khi hiện nay, việc tổ chức cho học sinh thực hiện thí nghiệm đã được cải thiện, mặc dù chủ yếu vẫn diễn ra trong các giờ thực hành.
Giáo viên thường yêu cầu học sinh áp dụng kiến thức vào các bài tập lý thuyết, trong khi các bài tập thực tế, đặc biệt là thí nghiệm, lại rất hiếm Mục tiêu của giáo viên là giúp học sinh làm quen với nhiều dạng bài tập để họ có khả năng giải quyết các bài tập tương tự trong tương lai.
Việc kiểm tra và đánh giá hiện nay chủ yếu do giáo viên thực hiện thông qua các hình thức như trắc nghiệm, tự luận và kiểm tra miệng, tập trung vào kết quả học tập mà chưa chú trọng đến quá trình học Hơn nữa, việc đánh giá chỉ một chiều từ giáo viên mà chưa có sự tham gia của học sinh trong việc tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau.
Việc ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy đã đạt được nhiều tiến bộ đáng kể, với nhiều giáo viên tổ chức dạy học qua giáo án điện tử Tuy nhiên, việc này vẫn chưa phát huy hết tiềm năng và lợi ích của các phương tiện dạy học hiện đại trong việc nâng cao nhận thức cho học sinh Nhiều giáo viên vẫn chưa thành thạo trong việc sử dụng máy tính, dẫn đến một số hạn chế trong quá trình giảng dạy.
Khi được hỏi về việc tự học của học sinh, nhiều giáo viên cho rằng tự học chủ yếu là đọc sách giáo khoa (80%), tham khảo tài liệu (34,6%) và học thuộc bài (42,3%) Để hoàn thành bài tập, học sinh cần đọc trước bài mới và khai thác thông tin trên Internet Để đánh giá khả năng tự học, giáo viên thường đặt câu hỏi mở rộng và kiểm tra bài cũ Để khuyến khích tự học, giáo viên đề xuất tăng cường thảo luận (57,7%) và tổ chức kiểm tra thường xuyên Các biện pháp tổ chức tự học tại nhà bao gồm hướng dẫn tóm tắt kiến thức và thảo luận Tại lớp, giáo viên thông báo kế hoạch bài học và tổ chức dạy học theo hướng tích cực Để nâng cao hiệu quả tự học, cần đổi mới cách thi cử (84,6%) và tạo điều kiện cho học sinh tự học tại nhà (57,7%).
1.8.3.2 Về tình hình học của học sinh
Nhiều học sinh hiểu rằng mục đích học tập là để tích lũy kiến thức và thi đỗ đại học, từ đó tạo cơ hội tìm kiếm việc làm trong tương lai Tuy nhiên, việc tham gia các lớp học thêm quá nhiều khiến thời gian tự học tại nhà của học sinh bị hạn chế đáng kể.
Học sinh có quan niệm đa dạng về công tác tự học trong quá trình học tập tại trường Phần lớn cho rằng tự học chủ yếu là học thuộc bài và làm bài tập theo yêu cầu của giáo viên, trong khi một số ít đọc trước bài mới tại nhà Tài liệu tự học chủ yếu của các em là vở ghi, sách giáo khoa và sách bài tập, trong khi việc khai thác thông tin từ Internet và đọc sách báo liên quan đến bài học rất hạn chế Về kiến thức thu được từ tự học, các em cho rằng nó tương đương với kiến thức trên lớp và ảnh hưởng đến 50% kết quả học tập Đa số học sinh cho rằng tự học là điều bình thường, trong khi một số thích tự học và một số khác cảm thấy đó là nghĩa vụ bắt buộc.
Đa số học sinh nhận định rằng bố mẹ đã tạo điều kiện thuận lợi cho việc tự học của các em, bao gồm việc cung cấp đủ thời gian học tập và sách vở, tài liệu cần thiết.
Phương pháp tự học của học sinh chủ yếu là vừa đọc vừa viết và làm bài tập, nhưng nhiều em gặp khó khăn khi đọc sách, dẫn đến mất thời gian và khó hiểu Học sinh thường thích học một mình hoặc với bạn thân, và khi gặp vấn đề khó, 70% chọn hỏi bạn bè, 30% hỏi thầy cô, trong khi một số ít tự tìm cách giải quyết Đánh giá về vai trò của giáo viên, học sinh cho rằng giáo viên chỉ giao bài tập và kiểm tra thường xuyên, nhưng khi có vấn đề khó, thầy cô thường giải thích tận tình Mặc dù nhiều giáo viên đã hướng dẫn học sinh tự học, nhưng nhiều em vẫn lúng túng trong việc xác định phương pháp tự học hiệu quả, trong khi một số giáo viên chưa chú trọng hướng dẫn phương pháp tự học, như cung cấp tài liệu tham khảo và cách thu thập, xử lý thông tin.
Một số giáo viên sử dụng phương pháp giảng dạy chưa hiệu quả, chủ yếu là thuyết trình, dẫn đến việc học sinh giảm hứng thú với môn học Thiếu thời gian cho thảo luận và tương tác, học sinh không có cơ hội rèn luyện khả năng diễn đạt và thể hiện kiến thức qua tự học và tự nghiên cứu.
Khi hỏi về cách kiểm tra đánh giá hiện nay, nhiều ý kiến cho rằng chưa khuyến khích, thúc đẩy cũng như yêu cầu học sinh tự học nhiều.
Nhiều học sinh vẫn chưa nhận thức đúng về vai trò và ý nghĩa của việc tự học, dẫn đến việc họ không có quan niệm đúng đắn về trách nhiệm cá nhân đối với gia đình và xã hội Hệ quả là, các em thường mải mê vui chơi, chơi game điện tử và đua đòi, từ đó thiếu hụt trong việc phát triển bản thân.
XÂY DỰNG TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN HỌC SINH
TỰ HỌC TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “ ĐIỆN TÍCH.ĐIỆN TRƯỜNG ”
Phân tích n ội dung chương “Điện tích Điện trường”
V ị trí chương “Điện tích Điện trường” trong chương tr ình V ật lí phổ thông
Kiến thức trong chương “ Điện tích Điện trường” rất quan trọng trong đời sống cũng như trong lao động sản xuất Đặc biệt kiến thức trong chương
Điện tích và điện trường là những khái niệm cơ bản cần nắm vững để hiểu rõ các chương về dòng điện không đổi và dòng điện trong các môi trường trong chương trình Vật lý 11 THPT Ngoài ra, chúng cũng là nền tảng quan trọng cho các chương về dao động và sóng điện từ, cũng như dòng điện xoay chiều trong chương trình Vật lý 12 THPT.
Chu ẩn kiến thức kĩ năng chương “Điện tích Điện trường”Vật lí 11 nâng cao
Chủ đề Kiến thức Kĩ năng
1 Điện tích Định luật bảo toàn điện tích
Lực tác dụng giữa hai điện tích điểm Thuyết electron.
- Nêu được các cách làm nhiễm điện một vật.
- Phát biểu được định luật bảo toàn điện tích
-Phát biểu được định luật Cu- lông và chỉ ra đặc điểm của lực điện giữa hai điện tích điểm.
- Trình bày được nội dung
- Vận dụng được định luật Cu-lông để xác định được lực điện tác dụng giữa hai điện tích điểm.
-Vận dụng được thuyết êlectron để giải thích được
Cường độ điện trường.Đường sức điện.
3 Điện thế Hiệu điện thế chính của thuyết electron.
- Nêu được điện trường tồn tại ở đâu? Có tính chất gì?
- Phát biểu được định nghĩa cường độ điện trường.
- Nêu được đặc điểm của đường sức điện, ý nghĩa và tính chất của đường sức điện.
-Nếu được khái niệm điện trường đều.
-Nêu trường điện tĩnh là trường thế.
- Nêu được đặc tính của công của lực điện.
- Phát biểu được định nghĩa hiệu điện thế giữa hai điểm của điện trường Nêu được đơn các hiện tượng nhiễm điện.
- Xác định được cường độ điện trường (phương, chiều, độ lớn) tại một điểm của điện trường gây bởi một, hai hoặc ba điện tích điểm.
-Nêu được một vài ví dụ về điện trường đều.
- Tính được công của lực điện khi di chuyển một điện tích giữa hai điểm trong điện trường đều.
- Giải được bài tập về chuyển động của điện tích trong điện trường đều.
- Vận dụng được nguyên lí chồng chất điện trường
- Vận dụng được công thức tính công của lực điện.
- Vận dụng được công thức liên hệ giữa cường độ điện trường và hiệu điện thế
5 Năng lượng điện trường trong tụ điện vị đo hiệu điện thế.
- Nêu được mối quan hệ giữa cường độ điện trường đều và hiệu điện thế giữa hai điểm của điện trường đó.
- Trình bày được đăc điểm về sự nhiễm điện của vật dẫn và điện môi
- Nêu được nguyên tắc cấu tạo của tụ điện và nhận dạng được các tụ điện thường dùng.
- Phát biểu được định nghĩa điện dung của tụ điện và nêu được đơn vị đo điện dung.Nêu được ý nghĩa các số ghi trên mỗi tụ điện.
- Nêu được cách mắc các tụ điện thành bộ và viết được công thức tính điện dung tương đương của mỗi bộ tụ.
- Nêu được điện trường trong tụ điện và mọi điện trường đều mang năng lượng.Viết được công thức tính năng lượng của tụ điện: W CU 2
Để tính điện dung của tụ phẳng, bạn cần áp dụng đúng công thức Hơn nữa, việc sử dụng công thức này cũng cho phép bạn xác định điện dung tương đương của các bộ tụ ghép song song, nối tiếp và hỗn hợp một cách chính xác.
Sơ đồ cấu trúc nội dung của chương “ Điện tích Điện trường”
Xây dựng tài liệu hướng dẫn học sinh tự học về cơ bản phải xây dựng các nội dung:
B Bảng thiết kế nội dung tự học
C Các phiếu học tập theo các phương thức tự học khác nhau
D Bài tập học sinh tự kiểm tra đánh giá sau khi đã kết thúc nội dung tự học (Trình bày ở chương 3)
2.3 Tài liệu hướng dẫn cho giáo viên trong tổ chức tự học chương
“ Điện tích Điện trường” Vật lí 11 nâng cao.
Nội dung 1 Điện tích Định luật Cu-lông.
1 M ục ti êu v ề kiến thức
- Nêu được các cách làm nhiễm điện một vật.
- Phát biểu được định luật Cu-lông và chỉ ra đặc điểm của lực điện giữa hai điện tích điểm
2 M ục ti êu v ề kỹ năng
- Viết được công thức định luật Cu-lông
- Vận dụng được định luật Cu-lông để xác định được lực điện tác dụng giữa hai điện tích điểm.
- Biểu diễn được lực tương tác giữa các điện tích bằng các vectơ.
- Biết cách tìm lực tổng hợp tác dụng lên một điện tích bằng phép cộng các vectơ lực.
Nguyên t ắc của việc xây dựng t ài li ệu hướng dẫn học sinh tự học
Xây dựng tài liệu hướng dẫn học sinh tự học về cơ bản phải xây dựng các nội dung:
B Bảng thiết kế nội dung tự học
C Các phiếu học tập theo các phương thức tự học khác nhau
D Bài tập học sinh tự kiểm tra đánh giá sau khi đã kết thúc nội dung tự học (Trình bày ở chương 3)
Tài li ệu hướng dẫn cho giáo viên trong t ổ chức t ự học chương
“ Điện tích Điện trường” Vật lí 11 nâng cao.
Nội dung 1 Điện tích Định luật Cu-lông.
1 M ục ti êu v ề kiến thức
- Nêu được các cách làm nhiễm điện một vật.
- Phát biểu được định luật Cu-lông và chỉ ra đặc điểm của lực điện giữa hai điện tích điểm
2 M ục ti êu v ề kỹ năng
- Viết được công thức định luật Cu-lông
- Vận dụng được định luật Cu-lông để xác định được lực điện tác dụng giữa hai điện tích điểm.
- Biểu diễn được lực tương tác giữa các điện tích bằng các vectơ.
- Biết cách tìm lực tổng hợp tác dụng lên một điện tích bằng phép cộng các vectơ lực.
- Học sinh hứng thú, say mê tìm kiếm kiến thức thông qua hoạt động tự học và thảo luận với các bạn trong nhóm.
- Phát huy tính tích cực, tự giác của học sinh trong học tập.
B Bảng thiết kế nội dung hướng dẫn học sinh tự học
B ảng 2.1 Thiết kế nội dung hướng dẫn tự học n ộ i dung 1
Kiến thức học sinh cần đạt
Hướng dẫn tự học Tài liệu
KT1- Biết điện tích có hai loại: Điện tích âm và điện tích dương
KT2- Các tương tác giữa hai điện tích điểm.
KT3- Có 3 cách nhiễm điện của các vật( cọ xát, tiếp xúc và hưởng ứng)
KT4- Tìm hiểu các cách nhiễm điện qua công nghệ thông tin.
KT5- Nêu được nội dung
HD1- Đọc mục 1.a bài 1 ở trang 6 SGK vật lí 11 nâng cao
HD2- Đọc mục 1.a bài 1 ở trang 6 SGK vật lí 11 nâng cao
HD3- Đọc mục 1.b bài 1 ở trang 6;7 SGK vật lí 11 nâng cao
HD4- Tìm các đoạn video trong internet(các trang hocmai.vn, bachkim.vn hoặc tìm trong google
HD5- Đọc mục 2 bài 1 ở định luật Cu-lông
KT6- Biểu diễn các lực tương tác giữa hai điện tích điểm.
KT7- Nhớ công thức định luật Culong.
KT8- Thuộc nội dung định luật Cu-lông
KT9- Biểu diễn hợp của hai lực đồng quy nâng cao
HD6- Tham khảo hình 1.6.a và 1.6.b Trang 7 SGK vật lí 11 nâng cao
HD7- Học thuộc hai công thức 1.1 và 1.2 Trang 8
SGK 11 nâng cao và đưa ra mối tương quan giữa hai công thức
HD9- Xem lại mục 2 bài
13 trang 60 SGK vật lí 10 nâng cao
(hướng d ẫn trực ti ếp của
KT10- Chuẩn lại kiến thức từ: KT1 đến KT9
KT11- Khắc sâu kiến thức thông qua các thí nghiệm nhiễm điện trên lớp và các video thí nghiệm Cuối cùng biết thu thập kết quả
HD10- Tổ chức nhóm tự thảo luận dưới sự điều hành của GV
HD11-GV hướng dẫn HS làm thí nghiệm và hướng dẫn thu thập kết quả qua các video thí nghiệm của một số nhà khoa học.
KT12- Vận dụng định luật
Cu lông xác định lực điện tác dụng lên một điện tích
HD12- Đưa các bài toán nâng cao và có hướng dẫn giải nâng cao) điểm do nhiều điện tích điểm khác gây ra
- Cùng với các lực khác để giải được các bài toán khó về trạng thái cân bằng của điện tích điểm trong không gian.
- So sánh độ lớn lực tương tác điện và lực hấp dẫn giữa các hạt cơ bản trong nguyên tử.
C Các phiếu học tập hướng dẫn học sinh tự học
YC 1 Đọc mục 1.a bài 1 ở trang 6 SGK vật lí 11 nâng cao và trả lời các câu hỏi sau:
1 Có mấy loại điện tích? Nêu tên các loại điện tích đó?
2 Các điện tích tương tác với nhau như thế nào?
YC 2 Đọc mục 1.b bài 1 ở trang 6;7 SGK vật lí 11 nâng cao => Nêu tên các cách nhiễm điện của các vật?
YC 3 Tìm các đoạn video trong internet(các trang hocmai.vn, bachkim.vn hoặc tìm trong google ) và cho biết tài liêu tìm được thuộc loại nhiễm điện nào?
Lực hấp dẫn và lực tương tác giữa hai điện tích điểm có những đặc điểm giống nhau, bao gồm: cả hai lực đều là lực trường, có tính chất kéo hoặc đẩy, và đều tuân theo định luật nghịch đảo bình phương khoảng cách Ngoài ra, cả hai lực đều có thể tác động lên các vật thể mà không cần tiếp xúc trực tiếp, đồng thời lực hấp dẫn và lực điện đều có thể được mô tả thông qua các phương trình toán học tương tự.
Dựa vào định luật Cu-lông và định luật III Niuton, lực tương tác giữa hai điện tích điểm được biểu diễn bằng công thức F = k * |q1 * q2| / r², trong đó k là hằng số điện, q1 và q2 là giá trị của hai điện tích, và r là khoảng cách giữa chúng Hướng của lực điện tương tác giữa hai điện tích điểm phụ thuộc vào dấu của các điện tích: nếu chúng cùng dấu, lực đẩy nhau; nếu khác dấu, lực hút nhau Điều này cho thấy rằng lực điện có tính chất tương tác mạnh mẽ giữa các điện tích, ảnh hưởng đến chuyển động và vị trí của chúng trong không gian.
YC 6 Học thuộc hai công thức 1.1 và 1.2 trang 8 SGK 11 nâng cao => Mối tương quan giữa hai công thức?
YC 7 Đọc mục 2 trang 7 SGK 11 nâng cao => Phát biểu định luật Cu-lông? TL:……….
Để biểu diễn tổng hợp lực của hai lực đồng quy khi tạo với nhau một góc, ta sử dụng công thức tính độ lớn của lực tổng hợp Công thức này được xác định dựa trên độ lớn của các lực thành phần và góc giữa chúng Cụ thể, nếu hai lực có độ lớn F1 và F2, và góc giữa chúng là α, thì độ lớn của lực tổng hợp F được tính bằng công thức: F = √(F1² + F2² + 2*F1*F2*cos(α)).
PHIẾU HỌC TẬP 2 ( có định hướng trực tiếp)
YC 9 Chuẩn lại kiến thức phiếu học tập theo nhóm.
YC 10 Thực hiện thí nghiệm nhiễm điện do cọ sát theo hình 1.2 bài 1 trang 6 SGK 11 nâng cao và trả lời các câu hỏi:
1 Nêu thao tác làm thí nghiệm?
2 Hiện tượng và kết quả thu được?
YC11 Các nhóm đưa ra sản phẩm là các đoạn video về các cách nhiễm điện và trả lời:
1 Các đoạn video đó các vật nhiễm điện theo cách nào? Dấu hiệu nhận dạng?
2 Hãy lấy một số ví dụ nhiễm điện trong thực tế và cho biết cách nhiễm điện đó?
(C ủng cố, nâng cao kiến thức)
Tại bốn đỉnh của một hình vuông, có bốn điện tích điểm q = +1,0 C, trong khi tại tâm của hình vuông có điện tích điểm q0 Điện tích điểm q0 cần đạt trạng thái cân bằng Vậy, câu hỏi đặt ra là dấu và độ lớn của điện tích điểm q0 là gì?
(Trả lời các câu hỏi sau:
1, Khi đặt q 0 vào tâm hình vuông, nó chịu bao nhiêu lực điện tác dụng?
2, Các lực điện này có phương, chiều và độ lớn như thế nào?
Câu 2 Hỏi lực đẩy tĩnh điện giữa hai proton lớn hơn lực hấp dẫn giữa chúng
(Lập tỉ số giữa lực tương tác điện giữa hai proton và lực hấp dẫn giữa chúng? )
Một quả cầu khối lượng 10g treo vào sợi dây cách điện bị lệch khỏi vị trí thẳng đứng một góc 30° khi tiếp xúc với quả cầu thứ hai có điện tích q1 = +0,10 C Hai quả cầu nằm trên cùng một mặt phẳng ngang và cách nhau 3 cm Cần xác định dấu và độ lớn của điện tích q2 Lấy g = 9,8 m/s².
(Quả cầu chịu bao nhiêu lực tác dụng? Điều kiện cân bằng của quả cầu?)
D Bài tập học sinh tự kiểm tra đánh giá sau khi đã kết thúc nội dung tự học( Hình thức bài kiểm tra 10 phút- trình bày chương 3)
Nội dung 2 Thuyết êlectron Định luật bảo toàn điện tích
1 M ục ti êu v ề kiến thức
- Trình bày được nội dung chính của thuyết êlectron.
- Trình bày được khái niệm hạt mang điện và vật nhiễm điện.
- Phát biểu được nội dung của định luật bảo toàn điện tích.
2 M ục ti êu v ề kỹ năng
- Vận dụng được thuyết êlectron để giải thích được các hiện tượng nhiễm điện.
- Giải thích được tính dẫn điện, tính cách điện của một chất
- Học sinh hứng thú, say mê tìm kiếm kiến thức thông qua hoạt động tự học và thảo luận với các bạn trong nhóm.
- Phát huy tính tích cực, tự giác của học sinh trong học tập
B Bảng thiết kế nội dung hướng dẫn học sinh tự học.
B ảng 2.2 Thiết kế nội dung hướng dẫn tự học n ộ i dung 2
Kiến thức học sinh cần đạt
Hướng dẫn tự học Tài liệu
KT1- Biết cơ chế tạo ion âm và ion dương.
KT2 -Hiểu được tính linh động của êlectron trong vật thể
KT3- Biết cơ chế một vật nhiễm điện âm hoặc nhiễm điện dương,
KT4- Nêu tên được một số các vật dẫn điện, vật cách điện
KT5- Giải thích tại sao một vật có thể dẫn điện hoặc cách điện thông qua các loại hạt mang điện
KT6- Hiểu được không có gianh giới rõ ràng giữa chất dẫn điện và chất cách điện
KT7- HS hiểu cơ chế
HD1- Đọc mục 1 bài 16 SGK hóa học 10 nâng cao
HD2- Đọc mục 2 bài 16 SGK hóa học 10 nâng cao)
SGK vật lí 11 nâng cao
SGK vật lí 11 nâng cao
HD5- Đọc mục 2 bài 2 ở trang 10 SGK vật lí 11 nâng cao
HD6- Đọc mục 1 bài 23 trang 114 SGK 11 nâng cao
KT8- HS hiểu cơ chế nhiễm điện do tiếp xúc
KT9- HS hiểu cơ chế nhiễm điện do hưởng ứng
KT10-HS nhớ nội dung định luật bảo toàn điện tích
HD8- Đọc mục 3b bài 2 trang 10 SGK 11 nâng cao
HD9- Đọc mục 3c bài 2 trang 10 SGK 11 nâng cao
HD10- Đọc mục 4 bài 2 trang 12 SGK Vật lí 11 nâng cao
(hướng dẫn tr ực tiếp của
KT11- Chuẩn lại kiến thức từ: KT1 đến
KT12 - Nâng cao kiến thức qua thí nghiệm nhiễm điện trong lớp học và video thí nghiệm Sử dụng thuyết electron để giải thích hiện tượng Cuối cùng, thu thập và phân tích kết quả để củng cố hiểu biết.
HD11 - Tổ chức nhóm tự thảo luận dưới sự điều hành của GV
HD12 -GV gợi ý cho HS sử dụng thuyết ê lectron giải thích các loại nhiễm điện
KT13- Vận dụng định luật bảo toàn điện tích giải các bài toán sau khi tiếp xúc của hai vật nhiễm điện.
KT14- Tính được số êlectron đã di chuyển
HD13, 14, 15- Đưa các bài toán nâng cao và có hướng dẫn giải
3 từ vật nhiễm điện này sang vật nhiễm điện khác.
KT15- Cho dù êlectron dịch chuyển thì khối lượng vật nhiễm điện coi như không thay đổi
C Các phiếu học tập hướng dẫn tự học
YC 1 Đọc mục 1 bài 16 SGK hóa học 10 nâng cao => Hãy nêu cơ chế tạo ion dương và ion âm?
Ion nguyên tử có khối lượng lớn hơn nhiều so với êlectron, điều này cho thấy êlectron có tính linh động cao hơn trong vật thể Sự khác biệt về khối lượng này cho phép êlectron di chuyển dễ dàng hơn, góp phần vào các quá trình hóa học và điện trong vật chất Nhờ vào tính linh động này, êlectron có khả năng tham gia vào các phản ứng hóa học nhanh chóng và hiệu quả.
YC 3 Đọc mục 1 trang 10 SGK vật lí 11 nâng cao=> Nêu cơ chế một vật nhiễm điện âm hoặc nhiễm điện dương?
YC 4 Hãy tìm 03 chất dẫn điện và 03 chất cách điện? Phân biệt chất, vật dẫn điện?
Trong vật thể tồn tại các loại hạt mang điện như electron và proton Những hạt này quyết định tính chất dẫn điện của vật liệu Vật dẫn điện có khả năng cho dòng điện đi qua dễ dàng nhờ vào sự di chuyển của electron tự do, trong khi vật cách điện không cho dòng điện đi qua do thiếu hạt mang điện tự do Kết luận, vật dẫn điện và vật cách điện được phân biệt dựa trên khả năng dẫn truyền dòng điện của chúng.
Ngoài chất dẫn điện và chất cách điện, còn tồn tại loại vật chất gọi là chất bán dẫn Chất bán dẫn có khả năng dẫn điện ở mức độ trung gian, tùy thuộc vào điều kiện môi trường như nhiệt độ và tạp chất Chất này thường được sử dụng trong các linh kiện điện tử như transistor và diode, đóng vai trò quan trọng trong công nghệ hiện đại Sự điều chỉnh tính dẫn điện của chất bán dẫn thông qua việc thêm tạp chất hoặc thay đổi nhiệt độ giúp tạo ra các thiết bị điện tử hiệu quả và tiên tiến.
YC 7 Đọc mục 3a bài 2 trang 10 SGK 11 nâng cao=> Hãy dùng thuyết êlectron giải thích hiện tượng nhiễm điện do cọ xát?
YC 8 Đọc mục 3b bài 2 trang 10 SGK 11 nâng cao =>Hãy dùng thuyết êlectron giải thích hiện tượng nhiễm điện do tiếp xúc?
YC 9 Đọc mục 3c bài 2 trang 10 SGK 11 nâng cao=> Hãy dùng thuyết êlectron giải thích hiện tượng nhiễm điện do hưởng ứng?
YC 10 Đọc mục 4 bài 2 trang 12 SGK Vật lí 11 nâng cao =>Phát biểu định luật bảo toàn điện tích?
(Định hướng trực tiếp trên l ớp)
YC 11 Chuẩn lại kiến thức phiếu học tập 1 theo nhóm.
YC 12 Quan sát thí nghiệm ảo về hiện tượng nhiễm điện và dùng thuyết êlectron giải thích:
1 Hiện tượng nhiễm điện do cọ xát
2 Hiện tượng nhiễm điện do tiếp xúc
3 Hiện tượng nhiễm điện do hưởng ứng
YC13 Các nhóm đưa ra sản phẩm là các đoạn video về các cách nhiễm điện và trả lời:
1 Các đoạn video đó các vật nhiễm điện theo cách nào? Dấu hiệu nhận dạng?
2 Hãy lấy một số ví dụ nhiễm điện trong thực tế và cho biết cách nhiễm điện đó?
( C ủng cố v à nâng cao ki ến thức) Câu 1 ( Bài 1.31 trang 12 sách bài tập vật lí 11 nâng cao )
Một thanh kim loại ban đầu mang điện tích -2,5 x 10^-6 C đã được nhiễm điện, dẫn đến điện tích mới là 5,5 x 10^-6 C Để đạt được điện tích này, các êlectron phải di chuyển ra khỏi thanh kim loại Số lượng êlectron di chuyển có thể được tính bằng cách chia sự thay đổi điện tích cho điện tích của một êlectron, cụ thể là 1,6 x 10^-19 C.
(Hường dẫn: Dựa theo thuyết êlectron để biết thanh kim loại trước và sau khi tích điện thừa hay thiếu bao nhiêu êlectron)
Hai quả cầu kim loại nhỏ, mỗi quả cầu nặng 10g, được treo bằng hai sợi dây dài 60cm và cùng buộc vào một điểm treo Sau khi được tích điện, hai quả cầu đẩy nhau và tạo thành một góc 74 độ khi đạt trạng thái cân bằng Cần xác định độ lớn của điện tích Q trên mỗi quả cầu.
(Hướng dẫn: - Tại sao hai quả cầu đẩy nhau?
- Khi nào hai quả cầu cân bằng? Các lực tác dụng vào mỗi quả cầu? Biểu diễn các lực?)
Câu 3 Tiếp tục câu 2 Hãy tính độ tăng, giảm khối lượng của mỗi quả cầu?
Nhận xét về kết quả đó?
( Hướng dẫn: Số êlectron di chuyển giữa hai quả cầu?)
D Bài tập học sinh tự kiểm tra đánh giá sau khi đã kết thúc nội dung tự học( Hình thức bài kiểm tra 10 phút- trình bày chương 3)
1 M ục ti êu v ề kiến thức
- Nêu được điện trường tồn tại ở đâu? Có tính chất gì?
- Phát biểu được định nghĩa cường độ điện trường.
- Trình bày được khái niệm đường sức điện, ý nghĩa và tính chất của đường sức điện.
- Nếu được khái niệm điện trường đều.
- Phát biểu được nguyên lí chồng chất điện trường.
2 M ục ti êu v ề kỹ năng
- Xác định được cường độ điện trường (phương, chiều, độ lớn) tại một điểm của điện trường gây bởi một, hai hoặc ba điện tích điểm.
- Nêu được một vài ví dụ về điện trường đều.
- Học sinh hứng thú, say mê tìm kiếm kiến thức thông qua hoạt động tự học và thảo luận với các bạn trong nhóm.
- Phát huy tính tích cực, tự giác của học sinh trong học tập.
B Bảng thiết kế nội dung hướng dẫn học sinh tự học.
B ảng 2.3 Thiết kế nội dung hướng dẫn tự học n ộ i dung 3
Kiến thức học sinh cần đạt
Hướng dẫn tự học Tài liệu
KT1- Nhớ lại trường hấp dẫn, tính chất của trường hấp dẫn.
KT2- Nêu, hiểu được khái niệm điện trường
KT3- Nhận biết được tại mỗi điểm trong điện trường q
F r không đổi Từ đó hiểu và nhớ được định nghĩa cường độ điện trường.
HD1- Đọc mục 3 bài 17 ở trang 77 SGK vật lí 10 nâng cao
HD2- Đọc mục 1 bài 3 ở trang 13 SGK vật lí 11 nâng cao
HD3- Đọc mục 2 bài 3 ở trang 13;14 SGK vật lí 11 nâng cao
KT4- Biết xác định chiều của E r khi biết :
+ Điện tích thử q và chiều của F r
+ Dấu của điện tích gây ra điện trường
KT5- Công thức tính cường độ điện trường do một điện tích điểm gây nên.
KT6- Nhớ công thức chồng chất điện trường
KT7- Nêu được định nghĩa đường sức điện trường
KT8 - Để nhận dạng chiều đường sức điện, cần biết rõ điện tích gây ra điện trường Ngược lại, khi biết được dạng đường sức và chiều của nó, ta có thể xác định được dấu điện tích gây ra điện trường.
KT9- Nêu được các tính chất của đường
HD4- Đọc mục 2 bài 3 ở trang 13;14 và quan sát hình 3.1 SGK vật lí 11 nâng cao
HD5- Đọc mục 2 bài 3 ở trang 14 phần chữ xanh
SGK vật lí 11 nâng cao
HD6-Đọc mục 3.a bài 3 ở trang 14 phần chữ xanh
SGK vật lí 11 nâng cao
HD7- Đọc mục 3.b bài 3 trang 15 SGK vật lí 11 nâng cao
HD8- Đọc mục 4 bài 3 trang 16 SGK vật lí 11 nâng cao
HD9- Đọc muc 1 bài 17 SGK hình học 10
Phiếu học tập 1 sức điện.
KT10- Hiểu và nhớ công thức của nguyên lí chồng chất điện trường
HD 10- Đọc mục 4 bài 2 trang 12 SGK Vật lí 11 nâng cao
(hướng dẫn tr ực tiếp của
KT11- Chuẩn lại kiến thức từ: KT1 đến
KT12 giúp người học hiểu sâu về cường độ điện trường và điện trường thông qua các mô hình điện trường động và thí nghiệm điện phổ Cuối cùng, người học sẽ biết cách thu thập và phân tích kết quả một cách hiệu quả.
HD1 1- Tổ chức nhóm tự thảo luận dưới sự điều hành của GV
HD12- GV gợi ý cho HS sử dụng mo hình động về điện trường giải thích các tính chất của đường sức điện trường.
KT13- Trong điện trường có những vị trí không có cường độ điện trường.
KT14- Quỹ đạo chuyển động của êlectron trong điện trường đều khi vận tốc ban đầu có
HD 13- Sử dụng nguyên lí chồng chất điện trường
(Mục 6 bài 3 trang 17 SGK vật lí 11 nâng cao)
HD 14- Đọc mục 1 bài 18 trang 80 SGK vật lí 10 nâng cao=>Quỹ đạo của vật bị ném tương tự quỹ đạo êlectron trong điện
Phiếu học tập 3 của cường độ điện trường trên một mặt phẳng nhất định có dạng palabol
KT15- Một điện tích đặt trong điện trường sẽ thu được gia tốc
KT16- Các qua trình chuyển động của êlectron trong điện trường khi vận tốc ban đầu của êlectron cùng phương cùng chiều với vecto cường độ điện trường. toán.
HD 15 - Đọc mục 2 bài 3 trang 13 SGK vật lí 11 nâng cao và mục 1b bài 15 trang 67 SGK vật lí 10 nâng cao=> e đ m a = F
So sánh chuyển động ném thẳng đứng với chuyển động của êlectron khi vận tốc ban đầu của êlectron cùng phương và cùng chiều với vectơ cường độ điện trường, ta thấy rằng cả hai chuyển động đều chịu tác động của lực Trong chuyển động ném thẳng đứng, lực trọng trường ảnh hưởng đến chuyển động lên và xuống của vật, trong khi êlectron chịu tác động của lực điện trường, làm thay đổi vận tốc và quỹ đạo của nó Sự tương đồng và khác biệt giữa hai loại chuyển động này giúp chúng ta hiểu rõ hơn về các lực tác động và hành vi của các hạt trong trường điện.
C Các phiếu học tập hướng dẫn tự học
YC 1 Đọc mục 3 bài 17 ở trang 77 SGK vật lí 10 nâng cao=> Nêu lại khái niệm trường hấp dẫn và tính chất của trường hấp dẫn ?
YC 2 Đọc mục 1 bài 3 ở trang 13 SGK vật lí 11 nâng cao=> Phát biểu khái niệm điện trường? Nêu các tính chất của điện trường? TL:………
YC 3 Đọc mục 2 bài 3 ở trang 13;14 SGK vật lí 11 nâng cao=> Khi xây dựng tỉ số q
F r trong SGK, em nhận thấy tỉ số q
F r này có những điểm nào cần lưu ý?
Trong bài học này, chúng ta sẽ nghiên cứu mối liên hệ giữa vectơ điện trường E r và lực điện F r tại một điểm trong điện trường Cụ thể, hướng của E r sẽ xác định hướng của F r khi có một điện tích thử đặt tại điểm đó Mối liên hệ này không chỉ phụ thuộc vào hướng của E r mà còn phụ thuộc vào dấu và độ lớn của điện tích thử Khi điện tích thử dương, F r cùng hướng với E r, trong khi nếu điện tích thử âm, F r sẽ ngược hướng với E r Điều này cho thấy sự tương tác giữa điện trường và điện tích thử có vai trò quan trọng trong việc xác định lực tác động tại điểm trong điện trường.
YC 5 Đọc mục 2 bài 3 ở trang 14 phần chữ xanh SGK vật lí 11 nâng cao=> Phát biểu định nghĩa cường độ điện trường?
YC 6 Đọc mục 3.a bài 3 ở trang 14 phần chữ xanh SGK vật lí 11 nâng cao.=> Định nghĩa đường sức điện trường?
YC 7 Đọc mục 3.b bài 3 trang 15 SGK vật lí 11 nâng cao =>Nêu các tính chất của đường sức điện?
YC 8 Đọc mục 4 bài 3 trang 16 SGK vật lí 11 nâng cao=> Định ngĩa điện trường đều?
YC 9 Đọc muc 1 bài 17 SGK hình học 10=>Để tổng hợp các véctơ cường độ điện trường, em sẽ sử dụng quy tắc nào?
( Có định hướng trực tiếp)
YC 10 Chuẩn lại kiến thức phiếu học tập 1 theo nhóm
YC 11.Các nhóm cùng quan sát mô hình điện trường động trên máy chiếu để trả lời các câu hỏi sau:
1 Chiều của đường sức điện trường?
2 Các tính chất của đường sức điện trường?
3 Cách nhận biết điện tích gây ra điện trường thông qua đường sức điện?
YC 12 Học sinh quan sát thí nghiệm điện phổ và trả lời các câu hỏi sau:
1 Từ thí nghiệm hãy cho biết dấu của các điện tích nhiễm điện như hình 3.6a, hình 3.6b?
2 Từ nthis nghiệm điện phổ do hai thanh kim loại trái dấu sinh ra
3 Hãy giải thích hình ảnh thu được điện trường giữa hai bản kim loại?
( C ủng cố v à nâng cao ki ến thức)
Câu 1 Các điện tích + 4 C và+ 6 C cách nhau 2cm Ở chỗ nào điện trường của chúng bằng 0?
( Hướng dẫn: Trả lời các câu hỏi sau:
1 Điện trường đang xét do diện tích điểm nào gây nên?
2 Tại một vị trí trong điện trường có bao nhiêu vecto cường độ điện trường?
3 Mối liên hệ giữa các vecto cường độ điện trường khi tại đó điện trường bằng 0?
