Xây dựng tài liệu hướng dẫn tự học môn Sinh học trung học phổ thông

Bài viết tập trung phân tích những biểu hiện của năng lực tự học làm cơ sở cho việc xây dựng quy trình thiết kế và quy trình sử dụng các Tài liệu hướng dẫn học sinh tự học nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học Sinh học và phát triển năng lực tự học cho học sinh.

HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2021, Volume 66, Issue 4G, pp 202-211 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2021-0183 XÂY DỰNG TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN TỰ HỌC MÔN SINH HỌC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Nguyễn Thị Hằng Nga1*, Trần Thị Yên2, Phạm Thị Hương3 Hà Thị Thuý4 Khoa Sinh học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Trường THPT Hưng Nhân, huyện Hưng Hà, tỉnh Thái Bình, Viện Nghiên cứu Đào tạo trực tuyến, Trường Đại học Vinh, Trung tâm Phát triển Bền vững Chất lượng Giáo dục Phổ thông Quốc gia, Viện Khoa học Giáo dục Tóm tắt Dạy học phát triển lực người học định hướng Chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 Năng lực tự chủ tự học xem nhóm lực quan trọng học sinh Do vậy, việc thiết kế tài liệu hướng dẫn học sinh tự học cần thiết Trong viết này, chúng tơi tập trung phân tích biểu lực tự học làm sở cho việc xây dựng quy trình thiết kế quy trình sử dụng Tài liệu hướng dẫn học sinh tự học nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học Sinh học phát triển lực tự học cho học sinh Từ khóa: lực tự học, tài liệu hướng dẫn tự học Mở đầu Thông tư 32/2018/TT – BGDĐT ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng cụ thể hóa mục tiêu giáo dục phổ thơng nhấn mạnh việc đổi phương pháp dạy học (PPDH) theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh (HS) trọng tâm hình thành, phát triển lực tự học (NLTH) Trong hệ thống lực chung, NLTH quan trọng, giúp cho người học học tập suốt đời NLTH khả năng, phẩm chất “vốn có” cá nhân thông qua học tập, rèn luyện NLTH bộc lộ phát triển, không qua hoạt động học tập khả tiềm ẩn NLTH HS tảng định thành công em tương lai tảng để em tự học tự học suốt đời Chương II Tính quy luật tượng di truyền - Sinh học 12 chủ yếu tìm hiểu quy luật di truyền, phạm vi kiến thức rộng (8 quy luật), thời lượng dành cho giảng dạy nội dung lại (7 tiết) Vì vậy, GV cần xây dựng Tài liệu hướng dẫn HS tự học có hệ thống sử dụng chúng cách hiệu dạy học nhằm đảm bảo nội dung dạy học nâng cao chất lượng dạy học, đồng thời góp phần phát triển lực tự học cho HS Nội dung nghiên cứu 2.1 Đối tượng nghiên cứu: Năng lực tự học; Tài liệu hướng dẫn tự học; Quy trình thiết kế quy trình sử dụng Tài liệu hướng dẫn học sinh tự học 2.2 Phương pháp nghiên cứu: Trong nghiên cứu này, sử dụng phương pháp nghiên Ngày nhận bài: 5/10/2021 Ngày sửa bài: 15/10/2021 Ngày nhận đăng: 3/11/2021 Tác giả liên hệ: Nguyễn Thị Hằng Nga Địa e-mail: ngalinhduc2001@gmail.com 202 Xây dựng tài liệu hướng dẫn tự học môn Sinh học trung học phổ thơng cứu chính, là: Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Nghiên cứu tài liệu tự học; lực tự học; tài liệu tự học; tài liệu hướng dẫn (TLHD) tự học nhằm phân tích, đánh giá làm sở thực nghiên cứu Phương pháp điều tra bản, tham vấn chuyên gia: Chúng thiết kế phiếu khảo sát, câu hỏi tập trung vào nội dung (1) Nhận thức giáo viên (GV) dạy học phát triển NLTH, tài liệu hướng dẫn HS tự học và, (2) Thực trạng việc học tự học HS, gửi đến GV có kinh nghiệm số chuyên gia giáo dục làm sở thực tiễn cho nghiên cứu Qua điều tra, khảo sát nhận thấy việc tổ chức hướng dẫn HS thực hoạt động tự học thông qua TLHD số nhà trường THPT nhiều hạn chế Bởi, đa số GV chưa thực hiểu NLTH dạy học phát triển NLTH có việc lựa chọn phương pháp/kĩ thuật, biện pháp, hình thức tổ chức dạy học phát triển NLTH cịn lúng túng Và kết khảo sát sở nghiên cứu Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Chúng tơi bố trí thực nghiệm sư phạm theo cách “thực nghiệm có đối chứng”, lớp 12 trường THPT Hưng Nhân – Huyện Hưng Hà – Tỉnh Thái Bình HS lớp chia thành nhóm: nhóm đối chứng (ĐC) nhóm thực nghiệm (TN), trình độ nhóm ngang Nhóm TN dạy thơng qua TLHD tự học, nhóm đối chứng dạy theo hướng dẫn sách GV Nhóm lớp ĐC nhóm lớp TN GV giảng dạy, theo kế hoạch dạy học nhà trường, đánh giá đề kiểm tra, thực vào thời điểm sử dụng tiêu chí đánh giá 2.3 Kết thảo luận 2.3.1 Năng lực tự học 2.3.1.1 Khái niệm lực tự học Theo GS Nguyễn Cảnh Tồn: “NLTH hiểu thuộc tính kĩ phức hợp Nó bao gồm kĩ kĩ xảo cần gắn bó với động thói quen tương ứng, làm cho người học đáp ứng yêu cầu mà công việc đặt ra” NLTH bao hàm cách học, kĩ học nội dung học: “NLTH tích hợp tổng thể cách học kĩ tác động đến nội dung hàng loạt tình vấn đề khác nhau” [8] NLTH định nghĩa khả người học độc lập, tự giác từ việc xác định mục tiêu học tập, thiết kế thực kế hoạch học tập đến việc tự đánh giá điều chỉnh việc học nhằm tối ưu hóa việc lĩnh hội kiến thức phát triển kĩ lực [2] Từ khái niệm trên, xác định: “NLTH khả chủ thể xác định nhiệm vụ học tập cách tự giác, chủ động; tự đặt mục tiêu học tập để đòi hỏi nỗ lực phấn đấu thực hiện; thực phương pháp học tập hiệu quả; điều chỉnh sai sót, hạn chế thân thực nhiệm vụ học tập thông qua tự đánh giá lời góp ý giáo viên, bạn bè; chủ động tìm kiếm hỗ trợ gặp khó khăn học tập” Do đó, thiết kế tổ chức hoạt động học thông qua TLHD tự học biện pháp rèn luyện phát triển NLTH cho HS 2.3.1.2 Cấu trúc lực tự học Dựa vào sở phương pháp luận NLTH, biểu NLTH, đề xuất cấu trúc NLTH gồm kĩ thành phần trình bày Bảng sau: Bảng Cấu trúc NLTH biểu TT Kĩ thành phần Các biểu Xác định mục tiêu tự 1) Xác định mục tiêu học tập học 2) Xác định nhiệm vụ học tập 203 Nguyễn Thị Hằng Nga*, Phạm Thị Hương Hà Thị Thuý 3) Xác định nội dung học tập 1) Xác định hoạt động tự học phương pháp thực hoạt động tự học 2) Xác định thời gian cho hoạt động tự học Lập kế hoạch tự học Thực kế hoạch tự 1) Tìm kiếm tài liệu tự học: Thu thập, lựa chọn học 2) Làm - Xác định mục tiêu học việc với tài - Đọc tài liệu khai thác nội dung kênh liệu hướng hình, kênh chữ tài liệu dẫn tự học - Xác định giải pháp thực nhiệm vụ học tập 3) Thực hoạt động học Đánh giá tự điều 1) Tự đánh giá trình tự học kết học tập chỉnh 2) Tự điều chỉnh cách học 2.3.2 Tài liệu hướng dẫn HS tự học 2.3.2.1 Khái niệm tài liệu hướng dẫn HS tự học Theo Từ điển tiếng Việt, Hoàng Phê (chủ biên): Tài liệu văn giúp tìm hiểu vấn đề, tượng [6] Theo TS Nguyễn Lệ Nhung, viết Vài nét khái niệm “tài liệu” “tài liệu điện tử [9], khái niệm “tài liệu” có tính khơng tách rời vật mang thông tin thông tin ghi Các định nghĩa chủ yếu nhấn mạnh ý vào “đối tượng vật chất - vật mang thông tin”, “thành tố thông tin” tài liệu Ở nước Nga, theo tiêu chuẩn quốc gia thuật ngữ GOST 16487-70: “Tài liệu phương tiện để giữ lại tin tức việc, kiện, tượng thực tiễn khách quan hoạt động tư người” [9] Tự học hình thức học tập hồn tồn khơng có tương tác thầy trò, người học phải tự chiếm lĩnh kiến thức thông qua tài liệu, hoạt động thực tế, thực hành thí nghiệm Như vậy, hiểu: Tài liệu tự học tư liệu giúp cho người học có khả tự tìm hiểu, chiếm lĩnh tri thức vấn đề thực tiễn mà khơng có tác động trực tiếp GV Và tài liệu tự học chứa đựng nội dung dẫn, hướng dẫn người học cách học Tài liệu hướng dẫn tự học Từ khái niệm chung tài liệu, tài liệu tự học, xác định TLHD HS tự học “Tài liệu có giá trị dẫn HS tự phát nội dung cần học, cách tự kiến tạo nên nội dung đó, hệ thống hóa nội dung cần học cách vận dụng kiến thức học vào giải tình học tập, vấn đề thực tiễn” 2.3.2.2 Cấu trúc tài liệu hướng dẫn HS tự học Hình Cấu trúc tài liệu hướng dẫn học sinh tự học Cấu trúc TLHD HS tự học gồm nội dung sau: 204 Xây dựng tài liệu hướng dẫn tự học môn Sinh học trung học phổ thông (1) Tên chủ đề/bài học: Mỗi chủ đề/bài học thiết kế TLHD tự học (2) Mục tiêu chủ đề/bài học: thể rõ mục tiêu kiến thức, kĩ lực hướng tới mà HS cần đạt (3) Tài liệu tham khảo liên quan: GV cung cấp thông tin nguồn liên quan đến chủ đề/bài học, gợi ý số tài liệu tham khảo (4) Hướng dẫn tự học: Trong phần GV thể rõ nhiệm vụ mà HS cần phải hoàn thành TLHD tự học (5) Hướng dẫn tự kiểm tra, đánh giá: GV cung cấp hệ thống câu hỏi, tập để HS tự kiểm tra, đánh giá sau hoàn thành nhiệm vụ học tập TLHD tự học 2.3.2.3 Vai trò tài liệu hướng dẫn HS tự học • Rèn luyện kĩ tự học cho HS [4]: + Kĩ lập kế hoạch tự học: Muốn thực tốt nhiệm vụ yêu cầu TLHD tự học, HS phải tự xây dựng kế hoạch thực theo kế hoạch Để xây dựng thực tốt kế hoạch, HS phải có kĩ xác định phát huy thuận lợi, thân trình học tập, có kĩ sử dụng linh hoạt hình thức phương pháp học tập phù hợp với điều kiện thực tiễn cho phép đạt hiệu học tập cao Thơng qua hiệu q trình tự học, HS tự điều chỉnh kế hoạch điều chỉnh việc thực theo kế hoạch cho việc tự học đạt kết cao Đồng thời, HS rèn luyện kĩ lập kế hoạch học tập tuần, tháng, học kì, năm học hay khóa học + Kĩ làm việc với tài liệu hướng dẫn: Để xác định nhiệm vụ học tập TLHD tự học, HS phải tự đặt câu hỏi trả lời câu hỏi; phải biết xếp, hệ thống hóa kiến thức theo trình tự hợp lí, khoa học; phải tham gia nghiên cứu, thực nghiệm, ứng dụng Qua thao tác cảu kĩ tự học rèn luyện phát triển + Kĩ tìm kiếm tài liệu học tập: Để giải nhiệm vụ học tập TLHD, HS cần thu thập thông tin, tìm kiếm tài liệu học tập cách nghiên cứu giáo trình tài liệu học tập, chọn tri thức bản, trọng tâm Qua đó, kĩ thuật đọc sách, nghe giảng, trao đổi, thảo luận, tranh luận, xây dựng đề cương, viết báo cáo, thu thập xử lí thơng tin rèn luyện phát triển + Kĩ đánh giá tự điều chỉnh: Thơng qua phân tích, sử dụng thơng tin để kiểm tra đánh giá kết tự học điều chỉnh việc học tập theo TLHD mà kĩ tự điều chỉnh, tự đánh giá đánh giá đồng đẳng HS rèn luyện • Giúp HS chiếm lĩnh tri thức cách chắn, bền vững Tài liệu HDTH không chứa đựng thông tin tri thức mà bao gồm định hướng, hướng dẫn HS khám phá, tìm hiểu kiến thức mới, hướng dẫn luyện tập kiểm tra đánh giá… Do đó, trình dạy học, GV biết lựa chọn, thiết kế TLHD tự học phù hợp với đơn vị kiến thức hay loại hình dạy trình độ HS tác động tích cực đến q trình nhận thức HS, giúp họ chiếm lĩnh tri thức cách chắn bền vững • Giúp HS biết cách làm giàu tri thức cho thân Tự học theo TLHD giúp HS biết cách đọc, ghi chép, ghi nhớ kiến thức, khai thác thông tin khía cạnh mức độ khác Từ biết suy luận, tìm tịi, so sánh, phân tích… nhằm phát mối liên hệ đơn vị kiến thức, qua hình thành nên tri thức, kĩ cho thân 2.3.3 Quy trình thiết kế tài liệu hướng dẫn HS tự học 2.3.3.1 Nguyên tắc thiết kế TLHD HS tự học Từ sở lí luận NLTH, tài liệu hướng dẫn HS tự học, xác định nguyên tắc thiết kế Tài liệu hướng dẫn HS tự học gồm nguyên tắc sau: 205 Nguyễn Thị Hằng Nga*, Phạm Thị Hương Hà Thị Thuý (1) Đảm bảo tính xác, khoa học, phù hợp với đối tượng sử dụng tài liệu Tài liệu cần soạn thảo cách khoa học, xác nội dung, kiến thức Trình bày văn phạm Các nội dung tài liệu cần cung cấp đầy đủ thơng tin, xác khoa học phản ánh chất sinh học; Dùng từ ngữ sáng, dễ hiểu phù hợp với trình độ nhận thức HS (2) Đảm bảo kiến thức trọng tâm, bám sát nội dung chương trình SGK Sinh học lớp 12 Để đạt đến mục tiêu này, đòi hỏi người xây dựng TLHD phải có trình độ chun mơn sâu, rộng, có nhiều kinh nghiệm, có khả chọn lọc nội dung cốt lõi, trọng tâm để làm nguyên liệu xây dựng nội dung TLHD tự học Biết cấu trúc, chuyển hoá, thiết kế nội dung TLHD với mức độ khác đảm bảo dạy học phân hố; tránh làm HS rối trí hướng dẫn qua loa, hời hợt thiếu khoa học (3) Đảm bảo tính khoa học, hệ thống kiến thức Nội dung kiến thức phải biên soạn, trình bày hợp lí, khoa học, đảm bảo logic nội dung logic nhận thức Các đơn vị kiến thức phải cấu trúc thành hệ thống hồn chỉnh, có mối liên hệ chặt chẽ, gắn kết thống với (4) Tài liệu phải có tính phân hóa Nội dung hướng dẫn tự học phải xây dựng phù hợp với trình độ nhận thức HS từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp Các câu hỏi, tập vận dụng, kiểm tra phải thiết kế từ dễ đến khó cho bảo đảm HS trung bình làm được, tránh thiết kế nội dung sức gây sốc, dẫn đến HS chán nản, bỏ cuộc; đồng thời cần có nội dung nâng cao, mang tính chất vận dụng sáng tạo gây hứng thú với HS giỏi (5) Phải có tác dụng định hướng cách học Phần hướng dẫn sử dụng tài liệu cần rõ ràng, chi tiết, giúp HS dễ dàng thực tự chiếm lĩnh tri thức Nói khơng có nghĩa tài liệu phải có hướng dẫn vụn vặt mà phải có khâu hướng dẫn chung, giúp người học tường minh cách thực hiện, vận dụng linh hoạt phương pháp học tập để giải nhiệm vụ TLHD tự học Như GS Nguyễn Cảnh Tồn nói: “Mục đích việc hướng dẫn để cuối hướng dẫn nữa, đạt đến chỗ học viên có khả tự học mức cao” [8] 2.3.3.2 Quy trình thiết kế tài liệu hướng dẫn HS tự học Hình Sơ đồ quy trình thiết kế tài liệu hướng dẫn HS tự học Căn vào cấu trúc NLTH (3.1.2) từ việc phân tích nguyên tắc trên, chúng tơi xác định quy trình thiết kế Tài liệu hướng dẫn HS tự học gồm bước Hình ❖ Phân tích quy trình thiết kế Tài liệu hướng dẫn HS tự học ví dụ minh họa Bước 1: Nghiên cứu nội dung chương “Tính quy luật tượng di truyền”, Sinh học 12 tài liệu tham khảo có liên quan → xác định kiến thức trọng tâm 206 Xây dựng tài liệu hướng dẫn tự học môn Sinh học trung học phổ thông Trong bước GV cần nghiên cứu kĩ nội dung chương II, vị trí để xác định kiến thức trọng tâm Đồng thời, vào Chương trình 2018 để tìm kiếm tài liệu tham khảo có nội dung liên quan, kiến thức bổ trợ cho học để từ xác định nội dung hướng dẫn HS tự học Ví dụ: Chương II – Tính quy luật tượng di truyền gồm mạch nội dung: Sự di truyền tính trạng gen nằm cặp NST thường; Sự di truyền tính trạng gen nằm NST giới tính quy định; Sự di truyền tính trạng gen nằm NST tương đồng khác quy định; Sự di truyền tính trạng gen nằm tế bào chất quy định… Với mạch nội dung Sự di truyền tính trạng gen nằm NST giới tính quy định có kiến thức sau: (1) Giới tính yếu tố ảnh hưởng đến hình thành giới tính; (2) Cấu trúc chức NST giới tính; (3) Cơ chế xác định giới tính NST; (4) Di truyền giới tính; (5) Di truyền liên kết với giới tính, cụ thể: Di truyền tính trạng gen nằm NST giới tính X, khơng có alen tương ứng NST Y; Di truyền tính trạng gen nằm NST giới tính Y, khơng có alen tương ứng NST X; (6) Ý nghĩa di truyền liên kết với giới tính Trong đó, trọng tâm mạnh nội dung Sự di truyền tính trạng gen nằm NST giới tính quy định di truyền liên kết với giới tính, mà điển hình di truyền tính trạng gen NST X quy định Bước 2: Sắp xếp nội dung cốt lõi, trọng tâm theo logic nhận thức → xây dựng chủ đề/bài học Sau xác định kiến thức trọng tâm học, đơn vị kiến thức học, GV xếp đơn vị kiến thức theo logic nhận thức, cấu trúc nội dung thành chủ đề dạy học, đảm bảo chuẩn kiến thức kĩ yêu cầu cần đạt Ví dụ: Từ nội dung xác định xếp kiến thức theo logic nội dung xây dựng chủ đề dạy học: Hiện tượng di truyền cặp NST giới tính Bước 3: Xác định mục tiêu chủ đề/bài học Với chủ đề dạy học vừa xây dựng, vào chuẩn kiến thức kĩ (Chương trình 2006) yêu cầu cần đạt (Chương trình 2018) xác định mục tiêu chủ đề/bài học Để từ xác định nội dung dạy học, phương pháp, kĩ thuật dạy học hình thức tổ chức dạy học Ví dụ: Mục tiêu chủ đề xác định cụ thể sau: Yêu cầu cần đạt Mục tiêu Kiến thức Nêu chế xác định giới tính NST; Trình bày thí nghiệm sở tế bào học di truyền liên kết với giới tính; Nêu ý nghĩa di truyền liên kết với giới tính Kĩ Nghiên cứu, xử lí tài liệu độc lập, xử lí tài liệu theo định hướng GV; Khái quát nội dung chủ đề/bài học Thái độ Có hứng thú với nội dung kiến thức số vận dụng nội dung sống Năng lực hướng tới Năng lực tự học; Bước 4: Thiết kế nội dung hướng dẫn tự học theo mục tiêu xác định Trong chủ đề/bài học, nội dung HS tự học, GV cần xác định nội dung hướng dẫn HS tự học để xây dựng TLHD tự học cho phần hay chọn đảm bảo phù hợp với đối tượng HS đơn vị lớp Sau xác định nội dung hướng dẫn HS tự học, tiếp tục đặt nội dung bối cảnh định đề yêu cầu cụ thể, rõ ràng kèm theo hướng dẫn thực 207 Nguyễn Thị Hằng Nga*, Phạm Thị Hương Hà Thị Thuý Ví dụ: Từ mục tiêu dạy học nội dung trọng tâm chủ đề, thiết kế nội dung Tài liệu hướng dẫn tự học với phần: (1) Tài liệu tham khảo/thông tin nguồn (2) Nội dung hướng dẫn tự học gồm nhiệm vụ học tập - Tài liệu tham khảo/thông tin nguồn, gồm: + SGK Sinh học lớp 9; + Thông tin nguồn: Đặc điểm cặp NST giới tính: NST giới tính cặp NST khác giới, mang gen quy định giới tính tính trạng thường; Có loại NST giới tính: NST X: hình que, kích thước lớn, chứa nhiều gen NST Y: hình móc; kích thước nhỏ; chứa gen; Đặc điểm cặp NST giới tính: Có thể tương đồng cặp XX, khơng tương đồng cặp XY; Cặp NST XY có vùng: Vùng khơng tương đồng X mang gen khơng có alen NST Y; Vùng không tương đồng Y mang gen khơng có alen NST X; Vùng tương đồng XY gen tồn thành cặp alen - Nội dung hướng dẫn tự học: Đọc mục I 12 SGK Sinh học 12 thơng tin nguồn, hồn thành nhiệm vụ học tập Trong đó: + Nhiệm vụ 1, 2: Hoàn thành trước học + Nhiệm vụ 3: Hoàn thành sau học Nhiệm vụ 1: Tìm hiểu NST giới tính u cầu: Phân tích thơng tin cặp NST XY, NST ruồi giấm đực ruồi giấm Hình 1.1 Hình 1.2 đánh dấu (x) vào ô phù hợp Bảng sửa lại câu sai Bảng Tìm hiểu NST giới tính Nội dung Kết Đúng Sai Sửa sai Trong tế bào loài lưỡng bội, số lượng NST thường nhiều, cịn NST giới tính có cặp NST giới tính X có dạng que, kích thước nhỏ → mang gen; NST Y có dạng hình móc, kích thước lớn → mang nhiều gen NST thường giới giống nhau, NST giới tính giới khác nhau: giới đồng giao tử mang cặp XX nên cho loại giao tử (X), giới dị giao tử mang cặp XY nên cho loại giao tử (X Y) Cặp NST XY có vùng: vùng tương đồng XY, gene tồn thành cặp alen X Y; vùng không tương đồng X, gene tồn NST X; không tương đồng Y, gene tồn NST Y Nhiệm vụ 2: Tìm hiểu di truyền liên kết với giới tính Yêu cầu: Nghiên cứu nội dung mục I.2 12 SGK Sinh học 12, hãy: - Trình bày kết thí nghiệm Moocgan di truyền tính trạng màu sắc mắt ruồi giấm 208 Xây dựng tài liệu hướng dẫn tự học môn Sinh học trung học phổ thông - Dựa vào quy luật phân li Menđen phân tích kết thí nghiệm Moocgan di truyền tính trạng màu sắc mắt ruồi giấm rút kết luận liên quan - Viết sơ đồ lai chứng minh cho kết thí nghiệm Moocgan di truyền tính trạng màu sắc mắt ruồi giấm - Trả lời câu hỏi: Thế di truyền liên kết với giới tính? Đặc điểm tượng di truyền tính trạng gen lặn NST X, khơng có alen tương ứng Y quy định Nhiệm vụ 3: Ở người, bệnh máu khó đơng cặp alen Aa nằm vùng không tương đồng NST X quy định, alen A quy định máu đơng bình thường, alen a quy định máu khó đơng Hãy viết sơ đồ lai sau: P: XAXA x XAY P: XAXA x XaY P: XAXa x XAY P: XAXa x XaY P: XaXa x XAY P: XaXa x XaY Bước 5: Thiết kế công cụ tự kiểm tra, đánh giá kết tự học Căn vào mục tiêu, nội dung trình độ HS để lựa chọn phương pháp kiểm tra đánh giá thiết kế công cụ kiểm tra đánh giá dạng câu hỏi, tập trắc nghiệm tự luận Căn vào kết kiểm tra đánh giá, phân tích, rút kinh nghiệm điều chỉnh nội dung hướng dẫn HS tự học cho đạt hiệu cao Ví dụ: Ở người, bệnh mù màu (đỏ- lục) gen lặn nằm NST giới tính X gây nên (Xm), khơng có alen NST Y Một cặp vợ chồng phân biệt màu bình thường lại sinh đứa trai bị mù màu Bố, mẹ hai vợ chồng không bị mù màu Gen gây bệnh mù màu bé trai nói có nguồn từ A bố người chồng B bố người vợ C mẹ người chồng D mẹ người vợ 2.3.4 Quy trình sử dụng tài liệu hướng dẫn HS tự học để tổ chức hoạt động dạy học 2.3.4.1 Nguyên tắc sử dụng tài liệu hướng dẫn HS tự học để tổ chức hoạt động dạy học (1) Đảm bảo mục tiêu dạy học Mục tiêu diễn đạt cụ thể mục đích, cần đạt kiến thức, kĩ phương pháp tự học HS Vì vậy, trình tổ chức dạy học GV HS phải xác định mục tiêu chủ đề/ học hoạt động dạy học phải bám sát mục tiêu đề Từng mục tiêu học phải cụ thể rõ hoạt động học tập HS TLHD tự học, thơng qua câu hỏi, phiếu học tập, tốn nhận thức, tình sư phạm, phiếu tự đánh giá… (2) Đảm bảo phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi Quy trình, hoạt động tổ chức dạy học, câu hỏi, tập, bảng hỏi, sơ đồ, bảng, tranh ảnh, hình vẽ… sử dụng thiết kế hoạt động tự học TLHD tự học phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí, lứa tuổi, phù hợp với trình độ nhận thức, sở trường, phong cách học tập đặc điểm phát triển trí tuệ HS (3) Đảm bảo kế thừa phát triển nội dung Nội dung kiến thức chương Tính quy luật tượng di truyền, Sinh học 12 xây dựng quan điểm tiếp cận Sinh học hệ thống, logic đồng tâm; kế thừa phát triển kiến Di truyền từ chương trình Sinh học (quy luật di truyền Menđen, liên kết gen, di truyền giới tính) Vì vậy, tổ chức hoạt động dạy học, GV phải xác định kiến thức HS biết, kiến thức cần phát triển mở rộng để từ thiết kế hệ thống câu hỏi, tập tình TLHD tự học phù hợp với trình độ có HS, sở trường phong cách HS, đồng thời lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp (4) Đảm bảo tính tích cực, chủ động, sáng tạo việc chiếm lĩnh tri thức HS 209 Nguyễn Thị Hằng Nga*, Phạm Thị Hương Hà Thị Thuý Tổ chức hoạt động khai thác TLHD tự học dựa quan điểm học tập hoạt động nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo HS Do đó, hoạt động tự học lớp phải đảm bảo nguyên tắc “Thầy chủ đạo, trò chủ động” (5) Đảm bảo nâng cao dần mức độ tự học học sinh NLTH bao gồm hệ thống kĩ thành tố, kĩ HS khơng dễ đồng thời có Vì vậy, trình tổ chức hướng dẫn HS tự học GV phải xây dựng kế hoạch, quy trình rèn luyện kĩ theo hướng nâng cao dần mức độ tự học HS, từ dễ đến khó, từ nhận thức đến hành động; từ bắt chước đến luyện tập cuối tự nghiên cứu 2.3.4.2 Quy trình sử dụng tài liệu hướng dẫn HS tự học để tổ chức hoạt động dạy học Từ sở lí luận TLHD tự học, tham khảo tài liệu liên quan [3], [5] đặt trình tự học HS mối quan hệ với trình tổ chức hoạt động dạy học GV TLHD tự học, đề xuất quy trình sử dụng TLHD HS tự học gồm bước sau: Hình Sơ đồ quy trình sử dụng tài liệu hướng dẫn HS tự học ❖ Phân tích quy trình sử dụng Tài liệu hướng dẫn HS tự học Bước 1: Giao nhiệm vụ học tập tài liệu hướng dẫn tự học GV giao nhiệm vụ học tập TLHD tự học cho HS dạng phiếu học tập phiếu nhiệm vụ TLHD tự học giao cho HS thực nhà thực lớp học Nhiệm vụ học tập cần thể rõ yêu cầu, cần cụ thể cách thức địa thu thập thông tin, cách thức thực nhiệm vụ, yêu cầu sản phẩm học tập để HS có định hướng tìm kiếm, huy động kiến thức lập kế hoạch thực nhiệm vụ học tập Nếu HS học online GV giao nhiệm vụ học tập TLHD tự học cho HS qua zalo, facebook phần mềm học online HS tiếp nhận nhiệm vụ cách nhớ ghi chép lại yêu cầu GV đồng thời tiếp nhận TLHD tự học Bước 2: Thực nhiệm vụ học tập theo tài liệu hướng dẫn Trước tiên, HS cần phải nghiên cứu TLHD tự học, xác định nhiệm vụ; xác định điều biết yêu cầu nhiệm vụ Tiếp đến HS xác định cách tự học, nghĩa xác định rõ công việc phải làm, kết phải đạt được, xác định cách thực HS thực việc học theo trình tự hướng dẫn tài liệu, tìm kiếm thơng tin, huy động kiến thức, vận dụng kĩ biến đổi, chuyển hoá nội dung kiến thức, tự rút kết luận theo hướng dẫn tài liệu Bước 3: Báo cáo thảo luận kết tự học GV sử dụng kĩ thuật dạy học, trực tiếp tổ chức HS báo cáo, nhận xét, đánh giá sản phẩm tự học dạng sơ đồ, bảng biểu, hình ảnh , theo logic phù hợp với yêu cầu tài liệu hướng dẫn Đồng thời tổ chức HS thảo luận, thống nội dung học tập Nếu học trực tuyến, GV thiết kế phiếu tự đánh giá đánh giá đồng đẳng, tổ chức HS đánh giá, báo cáo kết thảo luận thông qua phần mền hỗ trợ dạy học trực tuyến Bước 4: Đánh giá điều chỉnh GV nhận xét trình tự hoc kết tự hoc HS, đồng thời chỉnh sửa, chuẩn hố nội dung kiến thức chưa xác, bổ sung kiến thức cịn thiếu sót Nếu nội dung tự học HS hồn thành đạt u cầu GV chuyển sang nội dung Nếu không đạt yêu cầu GV điều chỉnh nội dung TLHD tự học trực tiếp dạy nội dung theo kế hoạch dạy 210 Xây dựng tài liệu hướng dẫn tự học môn Sinh học trung học phổ thông Kết luận Phát triển lực tự học (tự học - tự chủ) cho học sinh nhiệm vụ quan trọng giáo viên trình dạy học Việc xác định khái niệm, cấu trúc lực tự học làm sở cho việc lựa chọn biện pháp dạy học phát triển lực tự học cho HS cần thiết Có nhiều biện pháp dạy học phát triển lực tự học cho học sinh, nhiên học sinh tự học thông qua Tài liệu hướng dẫn lựa chọn hữu hiệu, góp phần rèn luyện phát triển kĩ năng lực tự học, đồng thời khắc phục tình học sinh khơng thể đến trường học trực tiếp với giáo viên Xây dựng tài liệu hướng dẫn học sinh tự học nhiệm vụ quan trọng cần thiết giáo viên Thông qua quy trình thiết kế sử dụng Tài liệu hướng dẫn tự học, nghiên cứu này, hy vọng giúp ích cho giáo viên dễ dàng thực nhiệm vụ dạy học phát triển lực người học TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ GD-ĐT, 2017 Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể [2] Phan Thị Thanh Hội – Kiều Thị Thu Giang, 2016 Phát triển lực tự học cho học sinh dạy học chương “Cảm ứng” (Sinh học 11) Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng [3] Trần Khánh Ngọc, 2012 Dạy cách học cho học sinh dạy học phần Di truyền học – Sinh học 12 trung học phổ thông Luận án tiến sĩ Khoa học giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [4] Nguyễn Ngọc Nguyên, 2010 Thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo mođun nhằm tăng cường lực tự học cho HS giỏi hóa học lớp 11 trung học phổ thông Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục, Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh [5] Cao Xuân Phan, 2018 Tổ chức dạy tự học sinh học tế bào cho học sinh chuyên Sinh học trung học phổ thông Luận án tiến sĩ Khoa học giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [6] Hoàng Phê (chủ biên), 2003 Từ điển Tiếng Việt Nxb Đà Nẵng – lần IX [7] Sách giáo khoa Sinh học 12 Nxb Giáo dục [8] Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên) – Nguyễn Kỳ - Vũ Văn Tảo – Bùi Tường, 1998 Quá trình Dạy – Tự học Nxb Giáo dục [9] Http://www.vanthuluutru.com/ ABSTRACT Developing manuals for self-study in high school biology Nguyen Thi Hang Nga1*, Tran Thi Yen2, Pham Thi Huong3 and Ha Thi Thuy4 Faculty of Biology, Hanoi National University of Education, Hung Nhan High School, Hung Ha district, Thai Binh province, Vinh University Cyber School, Vinh University, The National Center for Sustainable Development of General Education Quality, The Vietnam Institute of Educational Sciences Teaching and developing learners' competencies is the basic orientation of the 2018 General Education Program Autonomy and self-study are considered the most important group of competencies for students Therefore, the design of manuals to guide students for self-study is very necessary In this article, we focus on analyzing the manifestations of self-study ability as a basis for building the design process and the process of using the self-study manuals to contribute to improving the quality of students' self-study quality of teaching Biology and developing self-study ability for students Keywords: self-study ability, self-study guideline 211 .. .Xây dựng tài liệu hướng dẫn tự học môn Sinh học trung học phổ thơng cứu chính, là: Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Nghiên cứu tài liệu tự học; lực tự học; tài liệu tự học; tài liệu hướng dẫn. .. dung TLHD tự học trực tiếp dạy nội dung theo kế hoạch dạy 210 Xây dựng tài liệu hướng dẫn tự học môn Sinh học trung học phổ thông Kết luận Phát triển lực tự học (tự học - tự chủ) cho học sinh nhiệm... thiết kế tài liệu hướng dẫn HS tự học 2.3.3.1 Nguyên tắc thiết kế TLHD HS tự học Từ sở lí luận NLTH, tài liệu hướng dẫn HS tự học, xác định nguyên tắc thiết kế Tài liệu hướng dẫn HS tự học gồm