Quan niệm của triết học mác lênin về mối quan hệ biện chứng giữa nhận thức và thực tiễn ý nghĩa phương pháp luận của vấn đề này và liên hệ với một lĩnh vực cụ thể trong đời sống xã hội

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THƯƠNG MẠI KHOA: HỆ THỐNG THÔNG TIN KINH TẾ VÀ TMĐT - - BÀI THẢO LUẬN Đề tài: Quan niệm triết học Mác-Lênin mối quan hệ biện chứng nhận thức thực tiễn Ý nghĩa phương pháp luận vấn đề liên hệ với lĩnh vực cụ thể đời sống xã hội GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN: Đào Thu Hà Tạ Vân Hà HỌC PHẦN: Triết học Mác - Lênin NHĨM THỰC HIỆN: Nhóm MÃ LỚP HP: 2246MLNP0221 HÀ NỘI, 2022 download by : skknchat@gmail.com Table of Contents LỜI CAM ĐOAN PHẦN MỞ ĐẦU .5 Tính cấp thiết đề tài Ý nghĩa đề tài nghiên cứu PHẦN 2: CƠ SỞ LÝ LUẬN .6 Chương 1: Tổng quan nhận thức thực tiễn triết học .6 Khái quát chung nhận thức .6 1.2 Các nguyên tắc xây dựng lý luận nhận thức chủ nghĩa vật biện chứng 1.3 Nguồn gốc, chất nhận thức 1.4 Phân loại nhận thức .8 1.5 Các giai đoạn trình nhận thức Khái quát chung thực tiễn .10 2.1 Khái niệm thực tiễn 10 2.2 Đặc trưng hoạt động thực tiễn 10 2.3 Các dạng hoạt động thực tiễn .11 Chương 2: Mối quan hệ nhận thức thực tiễn 11 Bản chất mối quan hệ 12 Tính chất mối quan hệ 12 Mối quan hệ biện chứng nhận thức thực tiễn 13 3.1 Thực tiễn vai trò định nhận thức 13 3.1.1 Thực tiễn sở, động lực nhận thức .14 3.1.2 Thực tiễn mục đích nhận thức .15 3.1.3 Thực tiễn tiêu chuẩn để kiểm tra chân lý .16 3.2 Nhận thức tác động tích cực trở lại thực tiễn 18 3.2.1 Lý luận khái quát kinh nghiệm, quy luật vận động thực tiễn 19 3.2.2 Lý luận dự báo, định hướng cho hoạt động thực tiễn 19 3.2.3 Lý luận giáo dục, liên kết, tập hợp lực lượng, đạo cải tạo thực tiễn……………………………………………………………………………… 20 3.3 Kết luận mối quan hệ biện chứng nhận thức thực tiễn 22 Chương 3: Ý nghĩa phương pháp luận vận dụng vào thực tiễn đời sống xã hội 22 Ý nghĩa phương pháp luận 22 Liên hệ lĩnh vực đời sống xã hội 23 Phần III Kết luận 26 TÀI LIỆU THAM KHẢO 26 download by : skknchat@gmail.com LỜI CẢM ƠN Từ xưa đến nay, ông cha ta dặn hệ mai sau rằng: ”Qua sơng bắc cầu kiều Muốn hay chữ phải yêu lấy thầy” Từng học, chữ, lượng kiến thức hành trang vững mà chúng em có ngày hơm nhờ vào u thương, chăm sóc cha mẹ, bảo tận tâm thầy cô, quan tâm ban lãnh đạo nhà trường Trở thành thành viên, mảnh ghép mái nhà chung trường Đại học Thương Mại chúng em cảm thấy vô biết ơn điều tốt đẹp mà nhà trường mang lại Trong thời gian học tập năm trường, giúp đỡ ban lãnh đạo nhà trường, dẫn  tận tình quý thầy cô, đặc biệt cô Tạ Vân Hà cô Đào Thị Thu Hà giúp chúng em trau dồi thêm nhiều kiến thức bổ ích, nhiều học quý báu Để hoàn thành tốt thảo luận này, nhóm chúng em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến giảng viên môn triết học cô Tạ Vân Hà cô Đào Thị Thu Hà Nhờ giảng tận tâm, khối kiến thức rộng lớn, cách truyền đạt dễ hiểu cô giúp chúng em mở mang kiến thức, hiểu quy luật vận động, phát triển chung tự nhiên, xã hội tư để hoàn thành tốt đề tài Triết học Dưới phần trình bày kiến thức mà chúng em nghiên cứu xuyên suốt trình thực đề tài Dưới hướng dẫn cô nỗ lực khơng ngừng nghỉ thành viên nhóm chúng em hồn thành đề tài Song cịn nhiều hạn chế chưa thể giải quyết, trình bày hết suy nghĩ thành viên nhóm Chúng em mong lắng nghe ý kiến đóng góp bạn để thảo luận đầy đủ sâu sắc hơn, qua để chúng em rút học kinh nghiệm lần thực đề tài Cuối chúng em xin kính chúc cô mạnh khỏe thành công nghiệp giảng dạy mình! Chúng em xin chân thành cảm ơn! download by : skknchat@gmail.com LỜI CAM ĐOAN Trong học tập, có lý luận mà khơng có thực tiễn có hậu Nhóm chúng em xin cam đoan rằng: Những nội dung đề tài chúng em thực hướng dẫn giảng viên Đào Thu Hà giảng viên Tạ Thị Vân Hà, kiến thức thu chúng em trực tiếp nghiên cứu, học tập tích lũy với thái độ hồn tồn khách quan, trung thực Những nội dung trình bày tiểu luận: “Quan niệm triết học Mác-Lênin mối quan hệ biện chứng nhận thức thực tiễn Ý nghĩa phương pháp luận vấn đề liên hệ với lĩnh vực cụ thể đời sống xã hội” chép báo cáo thảo luận có trước đó, nghiên cứu tương tự Tồn nội dung thảo luận, điều trình bày cá nhân thành viên nhóm tổng hợp từ nguồn tài liệu xuất xứ rõ ràng hợp pháp đoan! Chúng em xin hồn tồn chịu trách nhiệm hình thức kỷ luật cho lời cam download by : skknchat@gmail.com PHẦN MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Quán triệt sâu sắc lý luận với Tư tưởng Hồ Chí Minh thành cơng việc tiếp thu vận dụng chủ nghĩa Mác – Lênin vào thực tiễn cách mạng Việt Nam, từ đưa cách mạng Việt Nam từ thắng lợi đến thắng lợi khác Hồ Chí Minh khẳng định: “Thống lý luận thực tiễn nguyên tắc Chủ nghĩa Mác - Lênin Thực tiễn ko có lý luận hướng dẫn thực tiễn mù quáng, lý luận mà ko liên hệ với thực tiễn lý luận sng” Việc phân tích tìm hiểu mối liên hệ biện chứng lý luận thực tiễn, từ rút quan điểm thực tiễn vận dụng đắn quan điểm hành động thực tiễn cần thiết tránh sai lầm bệnh kinh nghiệm, giáo điều chủ nghĩa Sự gắn kết nhận thức lý luận hoạt động thực tiễn ln địi hỏi cấp bách cách để mang đến thành công cho hoạt động cá nhân, tổ chức đảng Nhận thức giải hợp lý mối quan hệ biện chứng tác động qua lại lý luận thực tiễn, dùng lý luận làm kim nam cho hoạt động thực tiễn, tổng kết thực tiễn để phát triển lý luận, thực tiễn phải sở, động lực nhận thức tiêu chuẩn chân lý ln chìa khóa để giải vướng mắc đường đến mục tiêu định Ngược lại, nhận thức không giải không tốt mối quan hệ lý luận thực tiễn rơi vào chủ nghĩa giáo điều, kinh viện chủ nghĩa kinh nghiệm hay chủ quan ý chí, tất nhiên dẫn đến thất bại mà đảng, thất bại dẫn đến hậu nghiêm trọng Chính lẽ mà việc nghiên cứu, rõ mối quan hệ biện chứng lý luận thực tiễn đồng thời hiểu rõ ý nghĩa phương pháp luận điều vô cần thiết cấp bách Ý nghĩa đề tài nghiên cứu Về lý luận: Đề tài hệ thống hoá vấn đề lý luận nhận thức, thực tiễn, mối quan hệ biện chứng nhận thức thực tiễn, ý nghĩa phương pháp luận vấn đề Về thực tiễn: Nghiên cứu đề tài làm sở khoa học cá nhân, tổ chức ứng dụng nhằm nâng cao hiệu suy nghĩ, hành động người, hiểu tầm quan trọng vấn đề, từ vận dụng lĩnh vực cụ thể đời sống hàng ngày PHẦN 2: CƠ SỞ LÝ LUẬN Chương 1: Tổng quan nhận thức thực tiễn triết học download by : skknchat@gmail.com Biện chứng: Là phương pháp “xem xét vật phản ánh chúng tư tưởng mối quan hệ qua lại lẫn chúng ràng buộc, vận động, phát sinh tiêu vong chúng” - Biện chứng khách quan: biện chứng giới vật chất - Biện chứng chủ quan: phản ánh biện chứng khách quan vào đầu óc người Khái quát chung nhận thức 1.1 Quan niệm nhận thức lịch sử triết học - Quan điểm chủ nghĩa tâm Chủ nghĩa tâm khách quan: Không phủ nhận khả nhận thức người giải thích cách tâm, thần bí (Platon, Hegel) Chủ nghĩa tâm chủ quan: Phủ nhận khả nhận thức giới người; nhận thức phản ánh trạng thái chủ quan người (Berkeley, Makhơ) - Quan điểm chủ nghĩa hoài nghi Nghi ngờ khả nhận thức người, hạn chế yếu tố tích cực nhận thức khoa học - Quan điểm thuyết biết Con người nhận thức chất giới - Quan điểm chủ nghĩa vật trước Mác Đều công nhận khả nhận thức người, coi giới khách quan đối tượng nhận thức người Họ bảo vệ nguyên tắc nhận thức phản ánh thực khách quan vào óc người Tuy nhiên, nhiều hạn chế 1.2 Các nguyên tắc xây dựng lý luận nhận thức chủ nghĩa vật biện chứng - Một là, thừa nhận giới vật chất tồn khách quan bên độc lập với ý thức người Đây nguyên tắc tảng lý luận nhận thức chủ nghĩa vật biện chứng Chủ nghĩa vật biện chứng khẳng định, giới vật chất tồn khách quan, độc lập với ý thức, với cảm giác người lồi người nói chung, người ta chưa biết đến chúng Trong tác phẩm Chủ nghĩa vật chủ nghĩa kinh nghiệm phê phán, V.I Lênin viết: “Chủ nghĩa vật nói chung thừa nhận tồn thực khách quan(vật chất) không phụ thuộc vào ý thức, cảm giác, kinh nghiệm, v.v., loài người Chủ nghĩa vật lịch sử thừa nhận tồn xã hội không phụ thuộc vào ý thức xã hội loài người Trong hai trường hợp đó, ý thức phản ánh tồn tại, nhiều phản ánh gần đúng(ăn khớp, xác cách lý tưởng)” download by : skknchat@gmail.com - Hai là, công nhận cảm giác, tri giác, ý thức nói chung hình ảnh chủ quan giới khách quan Theo chủ nghĩa vật biện chứng, cảm giác chúng ta(và tri thức) phản ánh, hình ảnh chủ quan thực khách quan: “Cảm giác hình ảnh chủ quan giới khách quan” Nhưng phản ánh thụ động, cứng đờ thực khách quan giống phản ánh vật lý gương quan niệm chủ nghĩa vật trước Mác Đó quan niệm trực quan chủ nghĩa vật siêu hình, khơng đánh giá mức vai trị tích cực chủ thể, nhận cách hoạt động thực tiễn người phản ánh - Ba là, lấy thực tiễn làm tiêu chuẩn để kiểm tra hình ảnh đúng, hình ảnh sai cảm giác, ý thức nói chung Theo chủ nghĩa vật biện chứng, thực tiễn tiêu chuẩn để kiểm tra hình ảnh đúng, hình ảnh sai cảm giác, ý thức nói chung; tiêu chuẩn để kiểm tra chân lý Tất nhiên, “… thực tiễn mà dùng làm tiêu chuẩn lý luận nhận thức, phải bao gồm thực tiễn quan sát, phát thiên văn học…” Do vậy,”Quan điểm đời sống, thực tiễn, phải quan điểm thứ lý luận nhận thức” 1.3 Nguồn gốc, chất nhận thức Triết học Mác - Lênin thừa nhận tồn khách quan giới cho giới khách quan đối tượng nhận thức Không phải ý thức người sản sinh giới mà giới vật chất tồn khách quan độc lập với ý thức người nguồn gốc “duy cuối cùng” nhận thức Triết học Mác - Lênin khẳng định khả nhận thức giới người V.I Lênin rõ có mà người chưa biết khơng có khơng thể biết: “Dứt khốt khơng có khơng thể có khác nguyên tắc tượng vật tự Chỉ có khác nhận thức chưa nhận thức” Triết học Mác - Lênin cho nhận thức trình phản ánh thực khách quan vào óc người “Tri giác biểu tượng hình ảnh vật đó”; “Cảm giác chúng ta, ý thức hình ảnh giới bên ngồi dĩ nhiên khơng có bị phản ánh khơng thể có phản ánh, bị phản ánh tồn độc lập với phản ánh” Điều thể quan niệm vật nhận thức, chống lại quan niệm tâm nhận thức Nhận thức trình phức tạp, trình nảy sinh giải mâu thuẫn khơng phải q trình máy móc giản đơn, thụ động thời: “Nhận thức đến gần mãi vô tận tư đến khác thể Phản ánh giới tự nhiên tư tưởng người hiểu cách “chết cứng”, “trừu tượng”, không vận động, không mâu thuẫn, mà trình vĩnh viễn vận động, nảy sinh mâu thuẫn giải mâu thuẫn đó” Nhận thức trình biện chứng có vận động phát triển, trình từ chưa biết đến biết, từ biết đến biết nhiều hơn, từ biết chưa đầy đủ đến đầy đủ Đây q trình, khơng phải nhận thức lần xong, mà có phát triển, có bổ sung hồn thiện: “Trong lý luận nhận thức, tất lĩnh vực khác khoa học, cần suy luận cách biện chứng, nghĩa giả định nhận thức bất di bất dịch có sẵn, mà phải phân tích xem hiểu biết sinh từ không hiểu biết nào, hiểu biết khơng đầy đủ khơng xác trở thành đầy đủ xác nào” download by : skknchat@gmail.com Nhận thức trình tác động biện chứng chủ thể nhận thức khách thể nhận thức sở hoạt động thực tiễn người Bản chất nhận thức q trình phản ánh tích cực, sáng tạo giới vật chất khách quan người 1.4 Phân loại nhận thức Theo quan điểm vật biện chứng nhận thức q trình q trình từ trình độ nhận thức kinh nghiệm đến trình độ nhận thức lý luận, từ trình độ nhận thức thơng thường đến trình độ nhận thức khoa học Dựa nguyên tắc chủ nghĩa vật biện chứng khẳng định: nhận thức trình phản ánh biện chứng tích cực, tự giác, sáng tạo giới khách quan vào đầu óc người sở thực tiễn Nhận thức kinh nghiệm: Hình thành từ quan sát vật, tượng tự nhiên, xã hội kinh nghiệm khoa học Kết nhận thức kinh nghiệm tri thức kinh nghiệm Tri thức có hai loại tri thức kinh nghiệm thông thường tri thức kinh nghiệm khoa học - Tri thức kinh nghiệm thông thường loại nhận thức hình thành cách tự phát, trực tiếp từ hoạt động hàng ngày người Nó phản ánh vật, tượng xảy với tất đặc điểm, chi tiết, cụ thể sắc thái khác vật Vì nhận thức thơng thường mang tính phong phú, nhiều vẻ gắn liền với quan niệm sống thực tế hàng ngày Vì có vai trị thường xuyên phổ biến chi phối hoạt động người xã hội - Tri thức kinh nghiệm khoa học nhận thức hình thành chủ động, tự giác chủ thể nhằm phản ánh mối liên hệ chất, tất nhiên, mang tính quy luật đối tượng nghiên cứu Nhận thức lý luận: loại nhận thức gián tiếp, trừu tượng khái quát chất quy luật vật, tượng Nhận thức lý luận có tính gián tiếp hình thành phát triển sở nhận thức kinh nghiệm Nhận thức lý luận có tính trừu tượng khái qt tập trung phản ánh chất mang tính quy luật vật tượng Do đó, tri thức lý luận thể chân lý sâu sắc hơn, xác có hệ thống 1.5 Các giai đoạn trình nhận thức Theo quan điểm phép tư biện chứng, hoạt động nhận thức người từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn Con đường nhận thức thể qua giai đoạn từ đơn giản đến phức tạp, từ thấp đến cao từ cụ thể đến chiều tượng, từ hình thức bên ngồi đến chất bên trong, sau: Nhận thức cảm tính: Nhận thức cảm tính giai đoạn đầu, giai đoạn thấp trình nhận thức bao gồm: - Cảm giác: phản ánh thuộc tính riêng lẻ vật, tượng chúng tác động trực tiếp vào giác quan người Cảm giác nguồn gốc download by : skknchat@gmail.com hiểu biết, kết chuyển hóa lượng kích thích từ bên ngồi thành yếu tố ý thức - Tri giác: hình ảnh tương đối toàn vẹn vật vật trực tiếp tác động vào giác quan Tri giác nảy sinh dựa sở cảm giác, tổng hợp nhiều cảm giác So với cảm giác tri giác hình thức nhận thức cao hơn, đầy đủ hơn, phong phú vật - Biểu tượng: hình thức phản ánh cao phức tạp trực quan sinh động Đó hình ảnh có tính đặc trưng tương đối hồn chỉnh cịn lưu lại óc người vật vật khơng cịn trực tiếp tác động vào giác quan Biểu tượng hình thành nhờ phối hợp, bổ sung lẫn cho giác quan có tham gia yếu tố phân tích, tổng hợp nhiều mang tính trừu tượng hóa  Đặc điểm nhận thức cảm tính: - Phản ánh trực tiếp đối tượng giác quan chủ thể nhận thức - Phản ảnh bề ngoài, phản ánh tất nhiên ngẫu nhiên, chất khơng chất Giai đoạn có tâm lý động vật - Hạn chế chưa khẳng định mặt, mối liên hệ chất, tất yếu bên vật Để khắc phục, nhận thức phải vươn lên giai đoạn cao hơn, giai đoạn lý tính Nhận thức lý tính (hay gọi tư trừu tượng): giai đoạn phản ánh gián tiếp trừu tượng, khái quát vật, thể qua hình thức khái niệm, phán đoán, suy luận - Khái niệm: hình thức tư trừu tượng, phản ánh đặc tính chất vật Sự hình thành khái niệm khái niệm kết khái quát, tổng hợp biện chứng đặc điểm, thuộc tính vật hay lớp vật Vì vậy, khái niệm vừa có tính khách quan vừa có tính chủ quan, vừa có mối quan hệ tác động qua lại lẫn nhau, vừa thường xuyên vận động phát triển - Phán đốn: hình thức tư trừu tượng, liên kết khái niệm với để khẳng định hay phủ định đặc điểm, thuộc tính đối tượng - Suy luận: hình thức tư trừu tượng liên kết phán đoán lại với để rút phán đốn có tính chất kết luận tìm tri thức  Đặc điểm nhận thức lý tính: - Là trình nhận thức gián tiếp vật, tượng - Là trình sâu vào chất vật, tượng Như vậy, nhận thức cảm tính nhận thức lý tính khơng tách bạch mà ln có mối quan hệ chặt chẽ với Khơng có nhận thức cảm tính khơng có nhận thức lý tính Khơng có nhận thức lý tính không nhận thức chất thật sự vật Nhận thức trở thực tiễn, tri thức kiểm nghiệm hay sai Nói cách khác, thực tiễn có vai trị kiểm nghiệm tri thức nhận thức được, thực tiễn download by : skknchat@gmail.com tiêu chuẩn chân lý, sở động lực, mục đích nhận thức Mục đích cuối nhận thức khơng để giải thích giới mà để cải tạo giới Do đó, nhận thức giai đoạn có chức định hướng thực tiễn Khái quát chung thực tiễn 2.1 Khái niệm thực tiễn - Quan điểm chủ nghĩa tâm: Trong hoạt động tinh thần nói chung hoạt động thực tiễn - Triết học tôn giáo: Cho hoạt động sáng tạo vũ trụ Thượng đế hoạt động thực tiễn - Chủ nghĩa vật siêu hình: Cho vật, thực, cảm giác được nhận thức hình thức khách thể hay hình thức trực quan - Quan niệm Mác: Thực tiễn toàn hoạt động vật chất-cảm tính, có tính lịch sử-xã hội người nhằm cải tạo tự nhiên xã hội nhằm phục vụ nhân loại tiến 2.2 Đặc trưng hoạt động thực tiễn Thứ nhất, thực tiễn toàn hoạt động người mà hoạt động vật chất-cảm tính, lời C.Mác, hoạt động vật chất người cảm giác Nghĩa người quan sát trực quan hoạt động vật chất Hoạt động vật chất- cảm tính hoạt động mà người phải sử dụng lực lượng vật chất, công cụ vật chất tác động vào đối tượng vật chất để làm biến đổi chúng Trên sở đó, người làm biến đổi giới khách quan phục vụ cho Thứ hai, hoạt động thực tiễn hoạt động mang tính lịch sử-xã hội người Nghĩa là, thực tiễn hoạt động diễn xã hội, với tham gia đông đảo người xã hội Trong hoạt động thực tiễn người truyền lại cho kinh nghiệm từ hệ qua hệ khác Cũng vậy, hoạt động thực tiễn ln bị giới hạn điều kiện lịch sử-xã hội cụ thể Đồng thời, thực tiễn có trải qua giai đoạn lịch sử phát triển cụ thể Thứ ba, thực tiễn hoạt động có tính mục đích nhằm cải tạo tự nhiên xã hội phục vụ người Khác với hoạt động có tính năng, tự phát động vật nhằm thích nghi thụ động với giới, người thông qua hoạt động thực tiễn, chủ động tác động cải tạo giới để thỏa mãn nhu cầu mình, thích nghi cách chủ động, tích cực với giới Như vậy, nói tới thực tiễn nói tới hoạt động có tính tự giác cao người, khác với hoạt động thụ động thích nghi động vật 2.3 Các dạng hoạt động thực tiễn Thực tiễn tồn nhiều hình thức khác nhau, lĩnh vực khác nhau, gồm hình thức bản: Hoạt động sản xuất vật chất; hoạt động trị xã hội hoạt động thực nghiệm khoa học Trong đó: 10 download by : skknchat@gmail.com hố khoa học, khoa học tiếp tục hình thức hoạt động tinh thần người, phản ánh lý tưởng thực Tính chất mối quan hệ Tính chất mối quan hệ biện chứng nhận thức thực tiễn quy định, tác động chuyển hóa lẫn vật, tượng hay mặt, yếu tố vật, tượng giới Thực tiễn thiếu nhận thức, nhiên luận điểm khơng chứng tỏ đồng hai hình thức hoạt động khác nhận thức thực tiễn Thứ nhất, tham gia vào thực tiễn gồm kết đạt q trình nhận thức trước Các kết hoạt động nhận thức có giá trị độc lập, cịn hoạt động thực tiễn sở lý luận, có giá trị mơ hình tương lai Ý thức sản phẩm (mục đích, mơ hình, lý tưởng) trường hợp khơng có giá trị độc lập, khơng có nhiệm vụ cải biến đối tượng cảm tính tự nhiên hay xã hội Thứ hai, chế (cho dù chưa nghiên cứu đầy đủ) để đưa kết hoạt động nhận thức thực tiễn Chính chế chế định khuynh hướng nghiên cứu – nghiên cứu triển khai Đây lĩnh vực mẻ, địi hỏi phải có nỗ lực to lớn Song thực tiễn cải tạo xã hội, quần chúng tiến hành, địi hỏi phải hoạch định mục đích, chương trình, phải nhận thức nhiệm vụ chiến lược sách lược Chính khơng thể thiếu nhận thức lý luận, nhận thức tiếp biến vào mục đích, chương trình phục vụ nhiệm vụ thực tiễn cải tạo xã hội Như nhận thức thực tiễn tồn mối liên hệ tách rời Song cho dù thực tiễn có hàm lượng nhận thức nhiều đến đâu thực tiễn nhận thức tồn với tư cách hai lĩnh vực độc lập hoạt động xã hội hình ảnh lý tưởng (kết hoạt động nhận thức) trước hoạt động thực tiễn Nói cách khác hoạt động bao gồm hai khâu mối liên hệ chúng ln mang tính lịch sử - cụ thể - khâu nhận thức (sản xuất tri thức) khâu thực tiễn (cải tạo thực) Mối quan hệ thực tiễn nhận thức làm sáng tỏ cụ thể xét từ quan hệ chủ thể khách thể Thực tiễn khâu trung gian chủ thể khách thể Chủ thể khơng đơn giản người có tư nhận thức, người xương thịt Chủ thể thể qua tổng thể đặc trưng xã hội nó, cịn thực tiễn phương thức để tác động lên khách thể Thực tiễn nói hình thức liên hệ thực khách quan, nhờ mà chủ thể tự đối tượng hóa thân, ý định mục đích cho khách thể, phát triển lực Như ngồi thực tiễn chủ thể khơng có phương thức để thực hóa từ tranh lý tưởng giới sang thực giới Thơng qua quan hệ chủ thể khách thể, thực tiễn thể phương thức chủ thể chuyển hóa ý mệnh mục đích động thành vật chất khách thể cải tạo 12 download by : skknchat@gmail.com phù hợp với mục đích Trọng tâm đặt vào hai mặt trình thống nhất: từ ý niệm đến vật chất Nếu nhấn mạnh tuyệt đối hóa cải tạo vật chất, định hướng thực tiễn ý thức dần thực tiễn bị biến thành hành vi máy móc, vơ thức Cịn tuyệt đối hóa chuyển biến ý niệm thành vật chất khơng thể quan niệm thực tiễn trình khách quan, rơi vào chủ nghĩa tâm Từ suy thực tiễn nhận thức tuyệt đối độc lập với Tính tương đối độc lập trước hết quy định điều là: quan hệ nhận thức người với giới khách quan quan hệ tuyệt thực tiễn Hơn nữa, quan hệ nhận thức phục tùng thực tiễn phát triển sở cải tạo xã hội Song nhận thức thực tiễn nhận thức có đối lập với Nhận thức thực tiễn chế định phục vụ thực tiễn, xong chúng có tính độc lập tương đối, mang đặc trưng riêng hoạt động quan hệ thực tiễn nhận thực trình mang tính lịch sử xã hội, cụ thể, chúng có quan hệ biện chứng nắm tính chất biện chứng q trình tiền đề quan trọng giúp ln có lập trường sáng suốt, tránh chủ nghĩa thực dụng thiển cận, chủ nghĩa giáo điều máy móc bệnh lý luận suông Mối quan hệ biện chứng nhận thức thực tiễn 3.1 Thực tiễn vai trò định nhận thức Thực tiễn có vai trị quan trọng nhận thức, thể chỗ: Thực tiễn sở nhận thức, động lực nhận thức, mục đích nhận thức tiêu chuẩn để kiểm tra chân lý 3.1.1 Thực tiễn sở, động lực nhận thức Thông qua hoạt động thực tiễn, người nhận biết cấu trúc; tính chất mối quan hệ đối tượng để hình thành tri thức đối tượng Hoạt động thực tiễn bổ sung điều chỉnh tri thức khái quát Thực tiễn đề nhu cầu, nhiệm vụ, cách thức khuynh hướng vận động phát triển nhận thức Chính nhu cầu giải thích, nhận thức cải tạo giới buộc người tác động trực tiếp vào đối tượng hoạt động thực tiễn Chính tác động làm cho đối tượng bộc lộ thuộc tính, mối liên hệ quan hệ khác chúng đem lại cho người tri thức, giúp cho người nhận thức quy luật vận động phát triển giới Trên sở hình thành lý thuyết khoa học a Thực tiễn sở nhận thức: Thực tiễn thể vai trò sở nhận thức: Thứ nhất, người có nhu cầu tất yếu khác quan giải thích cải tạo giới, điều buộc người phải tác động vào vật, tượng hoạt động 13 download by : skknchat@gmail.com thực tiễn Sự tác động làm cho vật, tượng bộc lộ thuộc tính, tính chất, quy luật, mối quan hệ khác chúng Trên sở đó, người có hiểu biết chúng Như vậy, thực tiễn cung cấp “vật liệu, tài liệu” cho nhận thức, giúp cho nhận thức năm bắt chất, quy luật vận động phát triển giới Trên sở hình thành nên học thuyết khoa học Ví dụ: Trên sở thực tiễn mà người hình thành lý thuyết khoa học Điều thể rõ thơng qua nguồn gốc đời định luật vạn vật hấp dẫn Từ tượng, táo rơi xuống đất nhiều thí nghiệm mà Isaac Newton khám phá định luật hấp dẫn Qua nhiều lần thử nghiệm, Newton nêu ra: Mọi vật trái đất chịu sức hút trái đất, mặt trăng chịu sức hút trái đất, đồng thời trái đất chịu sức hút mặt trăng; Trái đất chịu sức hút mặt trời, mặt trời đồng thời chịu sức hút trái đất Nói cách khác vạn vật vũ trụ có lực hấp dẫn lẫn nhau, có loại lực hấp dẫn mà mặt trăng quay quanh trái đất, trái đất quay quanh mặt trời Hoặc đơn giản hơn, qua lần quan sát nung nóng sắt sắt chuyển màu vàng rực, từ đưa kết luận sắt bị chuyển màu bị nung nóng Hoặc, sau nhiều lần đun nước sôi kiểm tra nhiệt kế người phát nước sơi nhiệt độ 100 độ C Thứ hai, thực tiễn nơi rèn luyện giác quan người, từ giác quan người ngày hồn thiện Việc rèn luyện giác quan sở cho chủ thể nhận thức giới khách quan hiệu hơn, lực tư logic ngày phát triển Ví dụ: Thơng qua sản xuất, lao động cải tạo giới, quan cảm giác thính giác, thị giác hay giác quan khác thể rèn luyện trở nên nhạy bén với kích thích đến từ giới khách quan Thứ ba, thực tiễn sở tạo cơng cụ, máy móc, dụng cụ, thiết bị khác nhằm hỗ trợ người nhân thức hiệu Các phương tiện ngày đại kéo theo nhận thức ngày xác Ví dụ: Kính hiển vi, kính thiên văn, máy siêu âm, máy vi tính sản xuất chế tạo hoạt động sản xuất vật chất – hình thức thực tiễn Các thiết bị hỗ trợ nhiều cho nhà khoa học để nghiên cứu hành tinh, vũ trụ, ngành khoa học khác Nhờ thiết bị hỗ trợ mà người nhận thức vật, tượng đắn hơn, khái quát lý luận tốt Trên sở thúc đẩy nhận thức phát triển b Thực tiễn động lực nhận thức: Thực tiễn động lực chủ yếu trực tiếp nhận thức thực tiễn cung cấp lượng nhiều nhất, nhanh chóng giúp người nhận thức ngày toàn diện sâu sắc giới 14 download by : skknchat@gmail.com Trong trình hoạt động thực tiễn làm biến đổi giới, người biến đổi ln thân mình, phát triển lực thể chất, trí tuệ Nhờ đó, người ngày sâu vào nhận thức giới, khám phá bí mật giới, làm phong phú sâu sắc tri thức giới Thực tiễn ln đặt nhu cầu, nhiệm vụ địi hỏi nhận thức phải trả lời Lịch sử rằng, phát minh khoa học nhận thức nói chung phát sinh từ thực tiễn ln phát triển người, xác định nhu cầu thực tiễn sống cịn người Ví dụ: Dịch bệnh Ebola xuất đặt cho nhà khoa học nhiệm vụ nghiên cứu tìm kiếm phương thuốc chữa trị đồng thời tìm cách thức phịng chống dịch bệnh lây lan hiệu Nói cách khác, thực tiễn người đưa vấn đề cho nhận thức phải giải sở thúc đẩy thức phát triển Qua ví dụ thực tiễn sở nhận thức, ta thấy vai trò thực tiễn nhận thức Từ đó, thấy nhận thức phải xuất phát từ thực tiễn, dựa sở thực tiễn, sâu vào thực tiễn, phải coi trọng công tác tổng kết thực tiễn Do đó, nghiên cứu lý luận phải liên hệ với thực tiễn, học đôi với hành Mặt khác, xa rời thực tiễn, nhận thức dễ mắc sai lầm, ý chí, giáo điều, máy móc 3.1.2 Thực tiễn mục đích nhận thức Chủ tịch Hồ Chí Minh nói: “Lý luận mà khơng liên hệ với thực tiễn lý luận sng” Các tri thức khoa học có giá trị vận dụng vào thực tiễn Nếu nhận thức khơng thực tiễn mà cá nhân, chủ nghĩa hình thức, chủ nghĩa thành tích nhận thức phương hướng, thẩm chí phải trả giá Nhấn mạnh vai trò thực tiễn Lênin cho rằng: “Quan điểm đời sống, thực tiễn, phải quan điểm thứ lý luận nhận thức” Thực tiễn đóng vai trị mục đích nhận thức thể chỗ: Nhận thức bị chi phối nhu cầu vật chất, tinh thần người Do vậy, mục đích cuối nhận thức thân tri thức, mà vận dụng tri thức khoa học vào thực tiễn để cải tạo thực khách quan, đáp ứng nhu cầu Những tri thức, kết nhận thức có ý nghĩa đích thực vận dụng vào thực tiễn (vào sản xuất vật chất, vào cải tạo trị - xã hội, vào thực nghiệm khoa học) phục vụ người Nói cách khác, thực tiễn tiêu chuẩn đánh giá giá trị tri thức – kết nhận thức Ví dụ: Nhà bác học Điêzen viết giả thuyết động sử dụng chất thải công nghiệp làm nhiên liệu giả thuyết ông ứng dụng để chế tạo loại động Hay việc nghiên cứu loại vacxin phòng chống COVID-19 xuất phát từ mục đích ngăn ngừa bảo vệ người khỏi virus corona phát triển y học tiến tạo nguồn doanh thu từ việc sản xuất vacxin 15 download by : skknchat@gmail.com Thế giới vật chất luôn vận động phát triển ln đặt nhu cầu nhiệm vụ, xu hướng trình nhận thức thúc đẩy đời mạnh mẽ, tự nhiên xã hội ngày nhiều môn học mới, ngành học đời sở nhu cầu sống người (tin học, dân số học, bình đẳng giới, mơi trường học, hà nội học, Việt Nam học ) thực tiễn người địi hỏi Có thể nói, suy cho cùng, khơng có lĩnh vực tri thức mà lại không xuất phát từ mục đích thực tiễn, không nhằm vào việc phục vụ, hướng dẫn thực tiễn Mục đích q trình nhận thức khơng để nhận thức mà để cải tạo thức khách quan theo nhu cầu lợi ích người thực tiễn vừa động lực vừa mục đích nhận thức 3.1.3 Thực tiễn tiêu chuẩn để kiểm tra chân lý Chân lý: tri thức người phù hợp với thực khách quan, thực tiễn kiểm nghiệm a Thực tiễn tiêu chuẩn chân lý Nhờ có thực tiễn, phân biệt chân lý sai lầm, tức thực tiễn đóng vai trị tiêu chuẩn để kiểm tra chân lý - Thực tiễn hoạt động vật chất có tính tất yếu khách quan, diễn độc lập nhận thức, ln ln vận động, phát triển lịch sử Nhờ mà thúc đẩy nhận thức vận động, phát triển Mọi biến đổi nhận thức suy cho khơng thể vượt ngồi kiểm tra thực tiễn Nó thường xuyên chịu kiểm nghiệm trực tiếp thực tiễn - Chính thực tiễn có vai trò làm tiêu chuẩn, thước đo giá trị tri thức đạt nhận thức Đồng thời bổ sung, chỉnh sửa, điều chỉnh, sửa chữa, phát triển hoàn thiện nhận thức C.Mác viết “vấn đề tìm hiểu tư người đạt tới chân lý khách quan hay khơng, hồn tồn vấn đề lý luận mà vấn đề thực tiễn Chính thực tiễn mà người phải chứng minh chân lý” - Nhờ có thực tiễn kiểm nghiệm, chứng minh mà ta xác định đâu hợp quy luật, đâu tri thức đúng, đâu sai lầm nên làm, khơng nên làm, đâu khơng hợp với quy luật mà chân lý tri thức đúng, hợp quy luật với quy luật - Thực tiễn điểm xuất phát nhận thức, yếu tố đóng vai trị định hình thành phát triển nhận thức mà nơi nhận thức cịn phải ln ln hướng tới để thể nghiệm tính đắn Vì mà thực tiễn sở, động lực, mục đích nhận thức vừa tiêu chuẩn để kiểm tra chân lý Và nhấn mạnh điều V.I Lênin viết: “Quan điểm đời sống thực tiễn phải quan điểm thứ lý luận nhận thức” - Chúng ta phải luôn quán triệt quan điểm thực tiễn, quan điểm yêu cầu việc nhận thức phải xuất phát từ thực tiễn, dựa sở thực tiễn, độ sâu vào thực tiễn, phải coi trọng công tác tổng kết thực tiễn, việc nghiên cứu phải liên hệ với thực tiễn tức “học phải đôi với hành” Nếu xa rời thực tiễn dẫn đến sai lầm bệnh chủ quan, ý chí, giáo điều, máy móc, quan liêu, khơng xác định quy luật, khơng phân biệt quy luật có hợp quy luật hay khơng có tri thức (chân 16 download by : skknchat@gmail.com lý) hay không tuyệt đối hóa rơi vào chủ nghĩa thực dụng, kinh nghiệm chủ nghĩa nên đòi hỏi phải có nhìn đắn xác định quy luật hợp chân lý - Những tri thức phù hợp với thực khách quan thực tiễn kiểm nghiệm tri thức đúng, có thời phù hợp với thực khách quan cịn tri thức sai, sai lầm phù hợp với thực khách quan b Chân lý có tính cụ thể, có đặc tính gắn liền phù hợp nội dung phản ánh với đối tượng định điều kiện, hồn cảnh lịch sử cụ thể Thực tiễn lại có “tính phổ biến” “hiện thực trực tiếp” nhờ thực tiễn “vật chất hố” tri thức, biến tri thức thành khách thể vật chất có tính xác thực cảm tính - Mỗi tri thức đắn có nội dung định, nội dung ln gắn liền với đối tượng xác định, diễn nên chân lý gắn liền với điều kiện lịch sử cụ thể - Việc nắm vững nguyên tắc tính cụ thể chân lý có ý nghĩa phương pháp luận quan trọng hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn Việc xem xét, đánh giá vật, tượng, việc làm phải dựa quan điểm lịch sử cụ thể để vận dụng vào thực tiễn xác định rõ chân lý - Nhận thức tri thức chất quy luật thực, thực tiễn, mà thực tiễn lại cịn sở, động lực mục đích nhận thức để từ giúp người hiểu biết thêm quy luật, quy luật khơng thể phủ định tồn chân lý c Tiêu chuẩn thực tiễn vừa mang tính tuyệt đối vừa mang tính tương đối Tuyệt đối tiêu chuẩn khách quan nhất, tương đối thân thực tiễn ln biến đổi, phát triển Sự biến đổi dẫn đến chỗ tiếp tục bổ sung, phát triển tri thức có trước - Chân lý khách quan, thống hai trình độ, chân lý tuyệt đối chân lý tương đối điều có nghĩa nhận thức phải trải qua trình từ chưa biết đầy đủ đến biết đầy đủ vật, tượng Mà thực tiễn sở chủ yếu trực tiếp nhận thức, mục đích nhận thức tiêu chuẩn để kiểm tra độ chuẩn xác kết nhận thức Mà nhận thức q trình có tính tích cực, chủ động sáng tạo hoạt động vật chất có tính mục đích, lịch sử – xã hội người nhằm cải tạo giới - Một chân lý ln có tính đích thực, xác thực ln thực tiễn kiểm nghiệm chân lý sản phẩm trình nhận thức người tri thức - Chính thực tiễn mà người chứng minh chân lý, nghĩa chứng minh tính thực sức mạnh, tính trần tục tư Ví dụ: Nhà bác học Ga-li-lê coi trọng thí nghiệm, ơng thường dùng thí nghiệm để chứng minh lập luận 17 download by : skknchat@gmail.com Một lần nghe người ta dạy cho học sinh: vật nặng rơi nhanh vật nhẹ Nhà bác học liền phản đối: làm có chuyện vơ lý đấy? Ga-li-lê làm thí nghiệm thả hai hịn đá nặng, nhẹ khác từ tháp cao xuống Kết ơng phát khơng khí có sức cản Khi thả rơi vật ống rút hết khơng khí nhiên tốc độ rơi vật nặng, nhẹ Ví dụ chứng minh cho thực tiễn tiêu chuẩn chân lý Bởi có đem tri thức thu nhận qua nhận thức đối chiếu với thực tiễn để kiểm tra, kiểm nghiệm khẳng định tính đắn Như vậy, thực tiễn điểm xuất phát nhận thức, yếu tố đóng vai trị định hình thành phát triển nhận thức mà cịn nơi nhận thức phải luôn hướng tới để thể nghiệm tính đắn 3.2 Nhận thức tác động tích cực trở lại thực tiễn Lý luận thúc đẩy tiến trình phát triển thực tiễn lý luận khoa học ngược lại kìm hãm phát triển thực tiễn lý luận phản khoa học, phản động, lạc hậu Như Bác Hồ khẳng định: “Thống lý luận thực tiễn nguyên tắc chủ nghĩa Mác – Lênin Thực tiễn khơng có lý luận hướng dẫn thành thực tiễn mù quáng Lý luận mà không liên hệ với thực tiễn lý luận sng” Vai trị lý luận thực tiễn thể ba khía cạnh sau đây: 3.2.1 Lý luận khái quát kinh nghiệm, quy luật vận động thực tiễn Lý luận bắt nguồn từ thực tiễn, thực tiễn quy định, phụ thuộc vào thực tiễn, lý luận có tính độc lập tương đối so với thực tiễn Sinh lý luận trước hết để khái quát kinh nghiệm thực tiễn, tính chất, tính quy luật vận động, phát triển thực tiễn Do lý luận dẫn dắt, đạo thực tiễn, điều chỉnh hoạt động thực tiễn đạt kết cao Lý luận khoa học làm cho hoạt động người trở nên chủ động tự giác, hạn chế tình trạng mị mẫm tự phát Chủ tịch Hồ Chí Minh có viết: “khơng có lý luận lúng túng nhắm mắt mà đi” Lý luận đem lại cho thực tiễn tri thức đắn quy luật vận động phát triển giới khách quan, giúp người xác định mục tiêu để hành động có hiệu hơn, tránh sai lầm, vấp váp.Với chất hoạt động có mục đích sáng tạo, người lý luận khoa học, ngày cải tạo tự nhiên có hiệu hơn, có quyền nhờ nắm bắt chất, quy luật vận động giới khách quan Một ví dụ cụ thể vai trị lý luận thực tiễn giai đoạn lịch sử nước ta trước thời kỳ đổi (trước năm 1987): Hợp tác xã hóa miền Bắc bắt đầu thực từ năm 1958 đến năm 1960 hoàn thành Qua thời gian tiến hành thực tế, khái quát kinh nghiệm cho thấy làm ăn tập thể ưu việt làm ăn cá thể, kinh tế cá thể tự phát dẫn đến phân hóa giàu nghèo, phân chia giai cấp Làm ăn tập thể tạo sức mạnh, giải vấn đề kinh tế xã hội cộng đồng nơng thơn Chính từ điều quy luật vận động thực tiễn thể qua tinh thần đoàn kết – sức mạnh to lớn mà dân tộc nào, quốc gia cần phải có hoạt động xây dựng 18 download by : skknchat@gmail.com phát triển đất nước Và tình hình thực tiễn nước ta lúc giờ, nhờ lao động tập thể sử dụng tập trung nguồn lực đồn kết dân tộc nên nhiều cơng trình thủy lợi, giao thông, trường học xây dựng, đồng ruộng kiến thiết,… làm cho mặt miền Bắc có thay đổi đáng kể giai đoạn 3.2.2 Lý luận dự báo, định hướng cho hoạt động thực tiễn Lý luận khoa học giúp người nắm bắt quy luật vận động thực tiễn Nắm quy luật thực chất nắm mối quan hệ chất, tất yếu, định chiều hướng vận động, phát triển thực tiễn Do vậy, lý luận có khả dự báo vận động, phát triển thực tiễn Lý luận khoa học dự kiến vận động phát triển vật, tượng tương lai, từ phương hướng cho phát triển Con người ngày sâu khám phá giới tự nhiên vô tận phương tiện khoa học đại cần có dự báo đắn Nếu dự báo không dẫn đến sai lầm, hậu xấu lường trước thực tiễn Vì thế, chức dự báo tương lai chức quan trọng lý luận Cùng với đó, lý luận khoa học cịn có khả dự báo rủi ro, khó khăn, thách thức xảy đường vận động, phát triển thực tiễn Lý luận khoa học soi đường, dẫn dắt cho phát triển thực tiễn, giúp người tự giác, giảm thiểu mò mẫm tự phát hoạt động thực tiễn Tất dự báo giúp người chủ động định hướng mục tiêu phát triển, xây dựng lĩnh, chủ động, vững vàng, kiên định, “không lạc quan thái quá”, không bi quan dao động đường tới tương lai mà lý luận khoa học ra.Tiếp tục gắn với tiến trình lịch sử nước ta, vai trò lý luận thể hiện: Trong giai đoạn trước trình phát triển kinh tế nước ta, mơ hình kinh tế kế hoạch hóa tập trung dần bộc lộ điểm hạn chế, khuyết điểm Lý luận chế rõ nhược điểm nó, đặc biệt từ sau năm 1975 đất nước thống nhất, nước tập trung vào việc xây dựng phát triển kinh tế Cụ thể khuyết điểm đó: -Thủ tiêu cạnh tranh, kìm hãm phát triển tiến khoa học kỹ thuật; -Triệt tiêu động lực kinh tế người lao động, khơng kích thích tính động sáng tạo đơn vị sản xuất kinh doanh;+ Làm cho đội ngũ cán công chức quan hành nhà nước trở lên quan liêu, lộng quyền, hách dịch…Tất lý luận dự báo trước khơng phù hợp mơ hình kinh tế tiến trình phát triển Việt Nam nói riêng với phát triển kinh tế toàn giới nói chung Nếu trước đây, mơ hình phù hợp gắn với hoàn cảnh lịch sử cách mạng kháng chiến nước ta với tâm tất cho tiền tuyến, cho thống đất nước sau đó, từ năm 1975, mà miền Nam hồn tồn giải phóng, đất nước thống nhất, dân tộc bước vào xây dựng chủ nghĩa xã hội, điều kiện thực tiễn có nhiều thay đổi, mơ hình kinh tế kế hoạch hóa tập trung dần bộc lộ mâu thuẫn, khiến cho kinh tế Việt Nam lâm vào khủng hoảng ngày trầm trọng Một định hướng cho hoạt động thực tiễn đặt Đảng Nhà nước ta lúc phải thay đổi đường lối phát triển kinh tế- xã hội Và từ lý luận định hướng cho thực tiễn kinh tế nước ta phải dần chuyển sang kinh tế phù hợp – kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa (bắt đầu từ cuối năm 1986) 19 download by : skknchat@gmail.com 3.2.3 Lý luận giáo dục, liên kết, tập hợp lực lượng, đạo cải tạo thực tiễn Lý luận khơng giải thích giới, điều quan trọng cải tạo giới, phục vụ cho sống người Lý luận khơng mở rộng khả nhìn thấy trước, dự báo tương lai, mà lý luận khoa học bao hàm ý nghĩa tự giác hình thành tương lai Lý luận có vai trị giáo dục, tuyên truyền giác ngộ mục tiêu, lý tưởng, xác định phương pháp, biện pháp thực hiện, liên kết, tập hợp lực lượng tạo thành sức mạnh to lớn cải tạo tự nhiên, xã hội phát triển cá nhân xã hội Lênin khẳng định: “khơng có lý luận cách mạng khơng thể có phong trào cách mạng” Lý luận cách mạng có vai trị to lớn việc giáo dục, thuyết phục, động viên, tổ chức, tập hợp quần chúng thâm nhập vào quần chúng trở thành lực lượng vật chất to lớn, cải tạo tự nhiên, xã hội phát triển người xã hội Tiếp tục từ đòi hỏi đất nước cần phải thay đổi định hướng phát triển kinh tế - xã hội, Đảng Nhà nước ta tổng kết lại kinh nghiệm tiếp tục nghiên cứu đưa để thực số vấn đề có tính lý luận kinh tế thị trường sau: - Phải tiếp tục thực cách quán sách phát triển kinh tế nhiều thành phần; - Giữ vững tăng cường vai trò quản lý Nhà nước lãnh đạo Đảng Cộng sản; - Giải vấn đề xã hội, hướng vào phát triển lành mạnh hóa xã hội, thực tiễn cơng xã hội Với lý luận này, vấn đề đặt thực tiễn dần hình thành cần phải thực Để tiến tới xây dựng hoàn chỉnh kinh tế thị trường nước ta, vấn đề đặt cho thực tiễn cần phải có biện pháp, cách giáo dục để toàn dân hiểu cách thấu đáo đặc trưng bản, nắm chất kinh tế Tiếp đó, lực lượng, tầng lớp xã hội cần phải liên kết lại, tập hợp kinh tế cá thể, tiểu thủ công, kinh tế tế tư tư nhân, kinh tế tư nhà nước hình thức khác Mọi thành phần kinh tế bình đẳng quyền nghĩa vụ trước pháp luật Giữ vững vai trò đạo Đảng, với thực cách đầy đủ, nghiêm túc pháp luật Nhà nước để tiếp tục hồn thiện, cụ thể hóa sách, chế nhằm kiên trì xây dựng nên kinh tế hàng hóa nhiều thành phần, kinh tế Nhà nước giữ vai trò chủ đạo với kinh tế hợp tác trở thành tảng kinh tế Từ đó, thấy vai trò lý luận việc giáo dục, liên kết, tập hợp lực lượng, đạo với mục tiêu cải tiến tình hình kinh tế thựctiễn nước ta theo hướng từ kinh tế kế hoạch hóa tập trung sang kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa phù hợp với xu chung quốc gia phát triển tồn giới Do tính gián tiếp, tính trừu tượng cao phản ánh thực nên lý luận có khả xa rời thực tiễn trở thành ảo tưởng Khả tăng lên lý luận lại bị chi phối tư tưởng không khoa học phản động Một ví dụ thực tiễn cho thấy rõ điều q trình cải tạo, xây dựng xã hội mới, đôi lúc mắc phải sai lầm, rơi vào chủ quan ý chí, rơi vào bệnh giáo điều, đề cao lý luận hay lý luận không bám sát thực tiễn nóng vội đốt cháy giai đoạn cách thiếu biện chứng Điều làm cho nước ta có giai đoạn kinh tế bị trì trệ, chậm phát triển, đời sống khó khăn, từ sau năm 1975 đến trước Đại hội đại biểu Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ VI năm 1986 Hay lạc hậu, giáo điều lý luận dẫn 20 download by : skknchat@gmail.com đến khủng hoảng lý luận chủ nghĩa xã hội thời gian trước nguyên nhân dẫn đến khủng hoảng chủ nghĩa xã hội nói chung, biểu cụ thể sụp đổ chủ nghĩa xã hội Liên Xô Đông u Vì vậy, phải coi trọng lý luận, khơng cường điệu hóa vai trị lý luận mà coi thường thực tiễn tách rời lý luận với thực tiễn Điều có nghĩa phải quán triệt nguyên tắc thống lý luận với thực tiễn lý luận khoa học hoạt động cách mạng Chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định: “Thống lý luận thực tiễn nguyên tắc chủ nghĩa Mác – Lênin Thực tiễn lý luận hướng dẫn thành thực tiễn mù qng Lý luận mà khơng có liên hệ với thực tiễn lý luận suông” Chung quy lại, lý luận thực tiễn có mối quan hệ biện chứng, tác động qua lại lẫn Từ việc phân tích cụ thể ba vai trò lý luận thực tiễn dựa thực tế phát triển kinh tế nước ta qua giai đoạn, cuối thấy sâu sắc vai trò lý luận thể thực tế Cụ thể: điều chỉnh mang tính chiến lược kinh tế làm cho quan hệ sản xuất ngày phù hợp với tính chất trình độ phát triển lực lượng sản xuất, tiềm lực kinh tế phát huy Sau gần 30 năm kể từ bước thực mơ hình kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa, kinh tế nước ta đạt nhiều thành tựu, tình hình đất nước thay đổi cách rõ rệt Kinh tế thoát khỏi khủng hoảng, hoạt động ngày động có hiệu hơn, đời sống nhân dân cải thiện đáng kể, đất nước giữ vững ổn định trị trước chấn động lớn giới mà cịn có bước phát triển lên Tốc độ tăng trưởng GDP bình quân đầu người năm sau cao so với năm trước Tính tháng đầu năm 2015, tổng GDP ước tính tăng 6,28% so với kỳ năm 2014 Hệ thống kết cấu hạ tầng tăng cường; ngành dịch vụ, xuất nhập phát triển; quan hệ đối ngoại hội nhập kinh tế quốc tế không ngừng mở rộng… Vai trò lý luận khoa học ngày tăng lên, đặc biệt giai đoạn ngày nay, thời đại đấu tranh giai cấp dân tộc diễn gay go, phức tạp, với phát triển mạnh mẽ, nhanh chóng cách mạng khoa học công nghệ Ph Ăngghen rằng: “một dân tộc muốn đứng đỉnh cao khoa học khơng thể khơng có tư lý luận” 3.3 Kết luận mối quan hệ biện chứng nhận thức thực tiễn - Vai trò định vật chất ý thức: +Vật chất có trước, ý thức có sau Vật chất tồn khách quan, độc lập với ý thức, nguồn gốc sinh ý thức +Ý thức phản ánh giới vật chất vào não người, hình ảnh giới khách quan Thế giới khách quan nguồn gốc ý thức định nội dung ý thức - Ý thức có tính độc lập tương đối tác động trở lại vật chất +Ý thức có tính độc lập tương đối so với vật chất có tính động sáng tạo nên tác động trở lại vật chất góp phần cải biến giới khách quan thơng qua hoạt động thực tiễn người +Ý thức phản ánh thực khách quan, có tác dụng thúc đẩy hoạt động thực tiễn người trình cải tạo lại giới vật chất 21 download by : skknchat@gmail.com +Ý thức phản ánh không thực khách quan mức độ định kìm hãm hoạt động thực tiễn người trình cải tạo tự nhiên xã hội - Sự tác động ý thức vật chất phải thông qua hoạt động người +Con người dựa tri thức giới khách quan, hiểu biết quy luật khách quan từ đề mục tiêu phương hướng, biện pháp thực ý chí thực mục tiêu +Vai trị tích cực chủ động sáng tạo ý thức người trình cải tạo giới thực phát triển đến mức độ phải dựa phản ánh giới khách quan điều kiện khách quan Chương 3: Ý nghĩa phương pháp luận vận dụng vào thực tiễn đời sống xã hội Ý nghĩa phương pháp luận - Hoạt động nhận thức sở thực tiễn, thực tiễn, xuất phát từ thực tiễn mô tả khái quát tranh sinh động Không đề cao thực tiễn tri thức lý luận Nhận thức vật phải gắn với nhu cầu thực tiễn người Có thể kể đến đường lối, chủ trương, sách Đảng, pháp luật Nhà nước, sách địa phương ngành đắn, phù hợp đáp ứng nhu cầu thực tiễn, phù hợp với thực tiễn, xuất phát từ thực tiễn địa phương, ngành đất nước - Phải lấy thực tiễn làm tiêu chuẩn kiểm tra sai lý luận Phải tôn trọng thực tiễn, vào thực tiễn để kiểm tra tính đắn nhận thức lý luận đường lối, chủ trương, sách…Một đường lối, chủ trương đắn hay sai lầm nhận biết qua thực tiễn, vận dụng vào thực tiễn -Phải trọng công tác tổng kết thực tiễn để bổ sung, hoàn thiện phát triển lý luận chủ trương, sách, đường lối Đổi nhận thức lý luận cơng tác lý luận q trình phức tạp, địi hỏi phải đấu tranh với tính bảo thủ sức ỳ quan niệm lí luận cũ Đồng thời, đấu tranh với tư tưởng, quan niệm cực đoan từ bỏ nguyên tắc Chủ nghĩa Mác-Lênin, phủ định giá trị, thành tựu CNXH Không nên biến nguyên lí lí luận thành giáo điều khơ cứng máy móc, điều rút từ giá trị phương pháp luận Căn để xây dựng phát triển lý luận thực tiễn, phải tìm thực tiễn thường xuyên tổng kết thực tiễn Để tạo điều kiện thuận lợi cho đổi tư nói chung, đổi tư lý luận, cơng tác lý luận nói riêng, cần tạo bầu khơng khí dân chủ xã hội, tập thể, tơn trọng thật, tôn trọng chân lý, tạo hệ thống thơng tin xác; tự phê bình phê bình tiến hành cách thường xuyên nghiêm túc…Cùng với điều kiện nêu trên, việc bám sát vấn đề thực tiễn, hướng vào thực tiễn, dựa sở thực tiễn…là bảo đảm thành công cho đổi lý luận đổi công tác lý luận 22 download by : skknchat@gmail.com Trong hoạt động thực tiễn phải chủ động ngăn ngừa, khắc phục bệnh kinh nghiệm (là khuynh hướng tư tưởng hành động tuyệt đối hóa kinh nghiệm thực tiễn, đề cao vốn kinh nghiệm thân, coi thường, hạ thấp lý luận, không chịu nâng cao trình độ lý luận) bệnh giáo điều (khuynh hướng tư tưởng hành động tuyệt đối hóa lý luận, cường điệu vai trị lí luận, coi thường hạ thấp kinh nghiệm thực tiễn; vận dụng kinh nghiệm người khác, ngành khác, địa phương khác, nước khác cách rập khn máy móc, khơng tính đến điều kiện thực tiễn cụ thể mình) Liên hệ lĩnh vực đời sống xã hội Nhận thức thực tiễn hai phạm trù khác biệt lại có mối liên kết, gắn bó khơng thể tách rời, thống lĩnh vực đời sống Đặc biệt với phát triển không ngừng nghỉ kinh tế-xã hội, nhận thức thực tiễn trở nên thống với lĩnh vực giáo dục Việc học tập, rèn luyện tiếp thu tri thức trở thành điều kiện tiên giúp cá nhân bắt kịp với phát triển tồn cầu Do đó, xã hội đặt cho giáo dục ngày khắt khe, địi hỏi khơng đào tạo nguồn nhân lực thơng thạo lý thuyết mà cịn phải biết vận dụng, ứng dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống Chính thế, việc đổi tư giáo dục thời đại tri thức nhằm đáp ứng thay đổi sống phát triển không ngừng điều tất yếu Trong nhiều năm qua, Việt Nam nghiên cứu sâu sắc truyền thống văn hóa dân tộc, học tập tinh hoa văn hóa nhân loại, đặc biệt nghiên cứu thực tiễn phương pháp dạy học nước, đúc kết thành vấn đề lí luận cho giáo dục Việt Nam Từ vận dụng sáng tạo lý luận chủ nghĩa Mác-Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh vào thực tiễn, giúp giáo dục Việt Nam ngày tiến bộ, hiệu thành công, khẳng định vận dụng biện chứng nhận thức thực tiễn nước ta Tuy nhiên, giáo dục Việt Nam thời kỳ trước mắc phải lệch lạc, sai lầm, hàn lâm thụ động, chưa có tính sáng tạo chưa thể củng cố vai trò giáo viên lực học sinh Đơi chủ quan ý chí, rơi vào bệnh giáo điều, đề cao lý luận; lý luận không bám sát thực tiễn rập khn máy móc, giáo điều q trình dạy học tập nóng vội đốt cháy giai đoạn cách thiếu biện chứng Cụ thể, hầu hết giảng lớp thực theo hình thức “một chiều”, nghĩa có truyền đạt từ giáo viên chưa có phản biện hay tranh luận ngược lại từ phía học sinh Các giảng dù chuẩn bị cách kỹ lưỡng đầy đủ chưa thể đạt hiệu cách tối ưu Không vậy, việc lắng nghe cách thụ động tri thức mà giáo viên truyền tải khiến việc học tập học sinh bị ảnh hưởng vơ lớn Ví dụ việc học ngôn ngữ, học sinh dạy mẫu ngữ pháp, ý nghĩa từ vựng, mà khơng vận dụng mẫu ngữ pháp vào thực tiễn đời sống giao tiếp, soạn thảo văn Khi kiến thức đến cách thiếu chủ động cịn đọng lại sau giảng tri thức giấy mà học sinh khó vận dụng nhớ sâu Đó điểm trừ mà không giáo dục muốn hữu máy Mặt khác, giảng truyền thống với lượng lý thuyết dày đặc, thiếu hình ảnh, màu sắc âm rào cản việc truyền đạt kiến thức tới học sinh Chính thiếu 23 download by : skknchat@gmail.com sót tạo nên khơng gian học tập vô tẻ nhạt, làm hứng thú cho giáo viên học sinh việc dạy học Khơng có vậy, khía cạnh khác, cảm thấy khó khăn việc thu nạp kiến thức, tri thức đến cách nhanh chóng cách giảng dạy thụ động kia, mà nhiều học sinh chọn cách “học tủ” làm phương pháp để “qua môn” Thực tế rằng, học tập q trình tiếp thu tích lũy kiến thức trước kì thi, học sinh phổ thơng ln phải đối mặt với tình trạng “thiếu kiến thức” Học sinh không chủ động tham gia vào giảng giáo viên nên vấn đề lỗ hổng kiến thức khơng khó để giải thích Nền giáo dục trước có đổi tư vơ tình trang bị cho học sinh tâm rằng: Kiến thức từ giảng ln đúng, học sinh không cần sử dụng lực tư sáng tạo để đề xuất phương án tối ưu hơn, khả làm việc nhóm phong thái tự tin để giải vấn đề Chính điều kìm hãm phát triển tự nhiên học sinh nói riêng hệ trẻ nói chung Có khơng người q đề cao lý luận, xem nhẹ thực tiễn, sa vào chủ nghĩa kinh nghiệm, tự mãn, thiếu sáng tạo, chậm bắt nhịp sống xu vận hành, phát triển chung thời đại, đẩy đất nước đến nguy tụt hậu Để khắc phục bệnh kinh nghiệm giáo điều cần phải coi trọng lý luận lẫn thực tiễn, đồng thời phải tăng cường nâng cao trình độ lý luận, trình độ hiểu biết, khả nắm bắt tổng kết hoạt động thực tiễn Chính thế, định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Định hướng quan trọng đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Đó xu hướng quốc tế cải cách phương pháp dạy học chương trình phổ thơng Đổi phương pháp dạy học thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học Để đảm bảo điều đó, phải thực chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên - học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn, cần bổ sung chủ đề học tập tích hợp liên mơn nhằm phát triển lực giúp cho người học nắm nhanh nắm tri thức lý thuyết vận dụng để giải tình khác Và thực tế chứng minh nhiều trường bậc giáo dục phổ thông nước ta vận dụng phương pháp đổi Nhờ có tiếp cận mà học sinh phần trở nên mạnh dạn hơn, tự tin hơn, đồng thời người giáo viên cảm thấy hài lòng với học sinh cách em phối hợp với giảng họ cách tự nhiên, chủ động, khơng gượng ép hay mang tính bắt buộc Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin ), sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư mục đích cốt lõi việc đổi tư lĩnh vực dạy học Cùng với đó, thời đại 4.0 nay, việc tích hợp giảng dạy phương pháp truyền thống phương thức lồng ghép trang thiết bị ứng dụng công nghệ nhiều giáo viên áp dụng mang lại kết tích cực cho người học người dạy Một “không gian mở” tạo dựng khn viên trường học có tương tác thành viên lớp bao gồm giáo 24 download by : skknchat@gmail.com viên cách thức hiệu để phát huy tính sáng tạo chủ động người học Suy cho cùng, đổi tư duy, nhận thức để đổi phương thức dạy học hướng đến mục tiêu mang lại hội phát triển toàn diện cho học sinh – tương lai Đất nước Tuy nhiên, việc đổi phương pháp dạy học địi hỏi điều kiện thích hợp phương tiện, sở vật chất, tổ chức dạy học, tổ chức, quản lý Đồng thời, phương pháp dạy học cịn mang tính chủ quan Mỗi giáo viên với kinh nghiệm riêng cần xác định phương hướng riêng để cải tiến phương pháp dạy học kinh nghiệm cá nhân Học sinh cần ý thức vai trị với tương lai đất nước để chủ động lĩnh hội đổi tư giáo dục phổ thông Nói tóm lại, Việt Nam dần áp dụng học đổi vào lĩnh vực giáo dục nên tránh khỏi hạn chế mà cần thời gian để thay đổi, để tiến gần với giáo dục đại, tiên tiến, song hành với việc phát triển kinh tế - xã hội đất nước Thực tế cho thấy, chất lượng giáo dục nước ta tổ chức quốc tế đánh giá cao Việt Nam xếp vào top 10 hệ thống giáo dục đổi hàng đầu giới, theo báo cáo “Tăng trưởng thông minh hơn: Học tập Phát triển công Đơng Á – Thái Bình Dương” năm 2018 Ngân hàng Thế giới Tính đến cuối năm 2020, trường đại học công nhận tổ chức đánh giá, kiểm định quốc tế (HCERES, AUN-QA) 195 chương trình đào tạo 32 trường đánh giá, công nhận theo tiêu chuẩn khu vực quốc tế Năm 2018, lần lịch sử, hai đại học Việt Nam, Đại học Quốc gia Hà Nội Đại học Quốc gia TPHCM, lọt vào danh sách 1.000 trường hàng đầu giới Tổ chức Quacquarelli Symonds (Anh) Mặt khác, tự chủ đại học tạo nên đột phá nhiều ngành, lĩnh vực đào tạo đứng top 500 giới Việt Nam đứng thứ 49 giới số lượng báo khoa học công bố ấn phẩm quốc tế có uy tín Đây minh chứng rõ nét cho việc vận dụng quan điểm mối quan hệ biện chứng lý luận thực tiễn triết học Mác-Lênin để nhanh chóng đổi giáo dục nước nhà, nâng cao chất lượng dạy học bắt kịp với nước khác giới Vì thế, có để mong chờ giáo dục ưu việt, tốt kiểu giáo dục cũ tương lai Phần III Kết luận Ra đời từ năm 40 kỷ thứ 19, nguyên lý lí luận chủ nghĩa Mác-Lênin cịn giữ ngun giá trị lý luận thực tiễn Và nói rằng, mối quan hệ nhận thức thực tiễn vấn đề chủ nghĩa Mác-Lênin nói chung lý luận nhận thức mác xít nói riêng Một lần tìm hiểu nguyên lý chủ nghĩa Mác-Lênin, làm rõ mối quan hệ nhận thức thực tiễn, đặc biệt vai trò nhân tố thực tiễn trình nhận thức giúp cho hiểu cách sâu sắc hơn, toàn diện nguyên lý triết học mác xít Qua nhằm củng cố lịng tin, mài sắc tư lí luận, đóng góp vào q trình tổng kết, phát triển lý luận công đổi đất nước, có ý nghĩa lớn lao đời sống phát triển xã hội 25 download by : skknchat@gmail.com ... mối quan hệ biện chứng nhận thức thực tiễn 22 Chương 3: Ý nghĩa phương pháp luận vận dụng vào thực tiễn đời sống xã hội 22 Ý nghĩa phương pháp luận 22 Liên hệ lĩnh vực. .. rõ ý nghĩa phương pháp luận điều vô cần thiết cấp bách Ý nghĩa đề tài nghiên cứu Về lý luận: Đề tài hệ thống hoá vấn đề lý luận nhận thức, thực tiễn, mối quan hệ biện chứng nhận thức thực tiễn, ... quan điều kiện khách quan Chương 3: Ý nghĩa phương pháp luận vận dụng vào thực tiễn đời sống xã hội Ý nghĩa phương pháp luận - Hoạt động nhận thức sở thực tiễn, thực tiễn, xuất phát từ thực tiễn