vận dụng phương pháp điều tra xã hội học đánh giá ảnh hưởng của đào tạo quốc tế trong việc nâng cao năng lực giảng dạy của giảng viên trường đại học kinh tế quốc dân

Lời nói đầu Giáo dục đại học Việt Nam bớc sang thế kỷ XXI, vấn đề nâng cao chất lợng đào tạo đại học đang đợc đặc biệt coi trọng bởi lẽ tuy qui mô của giáo dục đại học ngày càng tăng nhng điều kiện đảm bảo chất lợng giáo dục còn thấp so với các chuẩn mực quốc tế và khu vực. Để có thể đào tạo đợc nguồn nhân lực có chất lợng cao, đáp ứng các tiêu chuẩn quốc tế thì đòi hỏi phải có đội ngũ giáo viên có trình độ cao, có các phơng pháp và kỹ năng giảng dạy luôn đợc cập nhật ở tầm quốc tế. Trong những năm gần đây, quá trình hội nhập và toàn cầu hoá ngày càng trở nên phổ biến rộng rãi trên tất cả các lĩnh vực và giáo dục cũng không nằm ngoài xu thế đó. Một hình thức giáo dục đào tạo mới ra đời đó là hình thức hợp tác đào tạo Quốc tế. Hình thức này không chỉ mang đến môi trờng học tập phong phú hơn cho những ngời muốn tham gia mà còn là một hình thức bồi dỡng và phát triển cán bộ giảng viên cực kỳ hiệu quả và có ích. Trờng Đại học Kinh tế Quốc dân là trờng đầu ngành của cả nớc về đào tạo kinh tế và quản trị kinh doanh. Đi đôi với việc phát triển các chơng trình đào tạo trong nớc, các chơng trình hợp tác đào tạo quốc tế ngày càng đợc mở rộng và đa dạng hơn về hình thức. Đây thực sự là môi trờng tốt khuyến khích các giảng viên trong trờng tham gia để nâng cao năng lực giảng dạy của mình lên tầm quốc tế hay nói cách khác đây chính là một hình thức bồi dỡng và phát triển năng lực giảng dạy của cán bộ giảng viên rất hiệu quả. Để tạo ra một môi trờng bồi dỡng và phát triển năng lực giảng dạy của cán bộ giáo viên ngày càng rộng rãi và hiệu quả hơn thì việc thu thập thông tin về những lợi ích mà chơng trình hợp tác đào tạo quốc tế mang lại cho các giảng viên nói riêng và cho nhà trờng nói chung là rất cần thiết. Vì lí do đó em xin lựa chọn đề tài: Vận dụng phơng pháp điều tra xã hội học đánh giá ảnh hởng của đào tạo Quốc tế trong việc nâng cao năng lực giảng dạy của giảng viên trờng đại học Kinh tế Quốc dân. Kết cấu luận văn gồm 3 chơng không kể lời nói đầu và kết luận Chơng I: Một số vấn đề lý luận chung về điều tra xã hội học Chơng II: Xây dựng phơng án điều tra đánh giá ảnh hởng của đào tạo Quốc tế trong việc nâng cao năng lực giảng dạy của đội ngũ giáo viên. Chơng III: Xử lý số liệu và trình bày kết quả nghiên cứu Để có thể phân tích đợc sâu sắc về vấn đề này cần phải có sự điều tra kỹ càng với qui mô rộng hơn. Tuy nhiên, do hạn chế về kiến thức cũng nh về thời gian và 1 kinh phí nên việc nghiên cứu đề tài này không tránh khỏi những thiếu sót. Em rất mong nhận đợc sự đóng góp của các thầy cô và ngời đọc. Ch ơng I Một số vấn đề lý luận chung về điều tra xã hội học I. Những vấn đề cơ bản về điều tra xã hội học 1. Khái niệm và những vấn đề có liên quan: 1.1. Khái niệm: Điều tra xã hội học đợc hiểu là phơng pháp thu thập thông tin về các hiện t- ợng và quá trình kinh tế - xã hội trong điều kiện thời gian và địa điểm cụ thể nhằm phân tích và đa ra những kiến nghị đúng đắn đối với công tác quản lý. Nh vậy, từ định nghĩa có thể thấy đối tợng của điều tra xã hội học là các hiện tợng và quá trình kinh tế xã hội trong những điều kiện thời gian và địa điểm cụ thể. Những hiện tợng và quá trình này thể hiện mối quan hệ tác động qua lại giữa con ngời với con ngời, giữa con ngời với xã hội và ngợc lại. Cụ thể các mối quan hệ đó đợc thể hiện ở các lĩnh vực sau : Các hiện tợng về dân số, lao động và việc làm; mức sống vật chất của dân c và phân tầng xã hội; bảo hiểm và bảo trợ xã hội; hôn nhân và gia đình; lối sống, trào lu, thị hiếu; giáo dục - đào tạo; y tế và chăm sóc sức khoẻ; văn hoá - nghệ thuật - thể thao - giải trí; tôn giáo, tín ngỡng và phong tục tập quán; d luận xã hội, đạo đức xã hội và khuyết tật xã hội; cấu trúc xã hội và thiết chế xã hội; môi trờng sinh thái. 2 Đối tợng nghiên cứu của điều tra xã hội học thờng là các hiện tợng đa dạng và phức tạp, có liên quan đến nhiều lĩnh vực, mối quan hệ đan xen, chồng chéo lên nhau, do vậy việc đo lờng chúng thờng khó khăn hơn rất nhiều so với việc đo lờng các hiện tợng kinh tế khác. Mặt khác, các hiện tợng trong điều tra xã hội học thờng mang tính chất định tính nhiều hơn nên chúng ta sẽ gặp rất nhiều chỉ báo thống kê (là những chỉ tiêu phi lợng hoá). Do tính chất phức tạp của đối tợng nghiên cứu nên việc thu thập số liệu sẽ gặp rất nhiều khó khăn, vì vậy ta phải kết hợp linh hoạt nhiều phơng pháp để có thể thu thập số liệu một cách đầy đủ và chính xác nhất. 1.2. Đặc điểm của phơng pháp điều tra xã hội học: Nhìn chung, phơng pháp điều tra xã hội học có một số đặc điểm nổi bật sau đây: Thứ nhất, phơng pháp điều tra xã hội học có một u điểm là rất thuận lợi trong việc thu thập các thông tin định tính nh: quan điểm, thái độ, động cơ, tâm t, nguyện vọng Thứ hai, điều tra xã hội học phải áp dụng các nguyên tắc cơ bản của điều tra Thống kê nói chung, phải sử dụng các phơng pháp xử lý số liệu thống kê và thậm chí phải coi đó nh là một bộ phận nghiệp vụ cơ bản. Thứ ba, trong điều tra xã hội học ngoài việc sử dụng các phơng pháp điều tra thống kê còn phải kết hợp sử dụng các phơng pháp của xã hội học nh: phơng pháp phân tích t liệu, phơng pháp thực nghiệm, phơng pháp trng cầu ý kiến và phải tính đến các yếu tố tâm lý trong quá trình điều tra 1.3. Phân loại điều tra xã hội học Cũng giống nh điều tra Thống kê, tuỳ theo từng tiêu thức phân loại mà điều tra xã hội học đợc chia thành các loại khác nhau. Theo phạm vi, đối tợng đợc điều tra thực tế điều tra xã hội học đợc chia ra làm hai loại: - Điều tra toàn bộ: là việc thu thập tài liệu về toàn bộ tổng thể nghiên cứu (hay còn gọi là tổng thể điều tra). Điều tra toàn bộ có u điểm là: cung cấp tài liệu đầy đủ nhất về tất cả các đơn vị của hiện tợng, cho biết qui mô của tổng thể lớn hay nhỏ, rất có ích cho công việc nghiên cứu; nhng cũng có những hạn chế nhất định nh : đòi hỏi một chi phí rất lớn vì vậy không thể tiến hành thờng xuyên đợc, ngoài ra trong nhiều trờng hợp không thể tiến hành điều tra toàn bộ đợc. - Điều tra 3 không toàn bộ: là việc thu thập tài liệu của một số đơn vị đợc chọn ra từ tổng thể chung. Điều tra không toàn bộ có u điểm là: do khối lợng điều tra ít nên chi phí điều tra tơng đối thấp, có thể làm nhiều hơn điều tra toàn bộ với nội dung điều tra rộng hơn, thời gian điều tra ngắn hơn; tuy nhiên phạm vi nghiên cứu bị hạn chế, tính chính xác kém hơn so với điều tra toàn bộ. Tuỳ theo mục đích và yêu cầu nghiên cứu ta có các loại điều tra không toàn bộ khác nhau nh: điều tra chọn mẫu, điều tra trọng điểm, điều tra chuyên đề. Theo thời gian (theo tính chất liên tục của việc ghi chép tài liệu) điều tra xã hội học đợc chia ra làm hai loại: - Điều tra thờng xuyên: là việc thu thập tài liệu của các đơn vị nghiên cứu một cách thờng xuyên, liên tục theo thời gian, theo sát với quá trình phát sinh, phát triển của hiện tợng. Loại điều tra này thờng đợc dùng với các hiện tợng cần đợc theo dõi liên tục do nhu cầu quản lý. - Điều tra không thờng xuyên: là việc thu thập tài liệu không vào thời gian nhất định, khi nào cần thì mới tiến hành thu thập tài liệu tại một thời điểm hay một thời kỳ nào đó. Loại điều tra này thờng đợc dùng cho các hiện tợng cần theo dõi th- ờng xuyên nhng chi phí điều tra lớn hoặc không xảy ra thờng xuyên Theo nội dung, điều tra xã hội học đợc chia ra làm hai loại: - Điều tra cơ bản: là hình thức điều tra theo diện rộng, do các chủ thể quản lý tiến hành trên các đối tợng quản lý của mình. Loại điều tra này thờng đợc dùng khi muốn đánh giá tình hình một cách toàn diện, qua đó phát hiện những vớng mắc cần giải quyết, làm cơ sở cho các cuộc điều tra chi tiết hơn. Điều tra cơ bản thờng có quy mô lớn, sử dụng nhiều chỉ tiêu, nội dung phong phú. Tuy nhiên, nhợc điểm lớn nhất của loại điều tra này là tốn kém. - Điều tra chuyên đề: là loại điều tra có giả thuyết về đối tợng nghiên cứu. Kết quả điều tra phải làm sáng tỏ, góp phần khẳng định hay bác bỏ giả thuyết đã đặt ra. Điều tra chuyên đề chỉ điều tra một số ít, thậm chí một đơn vị tổng thể, nhng lại đi sâu nghiên cứu chi tiết nhiều khía cạnh nhằm phát hiện những nhân tố mới hay rút ra những bài học kinh nghiệm. Do tính chất của nó, điều tra chuyên đề th- ờng đợc tiến hành với số lợng phiếu ít hơn và chi phí cũng ít hơn điều tra cơ bản. Đây là hình thức điều tra đợc sử dụng khá phổ biến. 2. Đo lờng và thang điểm trong điều tra xã hội học 4 2.1. Những vấn đề chung về đo lờng a. Khái niệm chung về đo lờng Để có thể đi từ nhận thức định tính về một hiện tợng xã hội đến định lợng về hiện tợng đó, ta phải lợng hoá chúng tức là đo lờng chúng. Mục đích của việc đo l- ờng là biến những đặc tính của sự vật thành một dạng để ngời nghiên cứu có thể phân tích đợc. Do vậy đo lờng đợc hiểu là việc ấn định các con số cho các hiện tợng và sự kiện theo các quy tắc nhất định. Theo định nghĩa này cần chú ý một số điểm nh sau : thứ nhất, đo lờng là hành động ấn định các con số cho các sự kiện và hiện tợng nhng hành động ấn định các con số này phải theo những qui tắc nhất định và cùng với đó các qui tắc hớng dẫn phải tạo nên sự phù hợp giữa hiện tợng đợc quan sát với con số đợc ấn định cho nó; thứ hai, yêu cầu chung nhất của việc đo lờng đó là phải làm sao giải quyết đợc vấn đề mà ngời nghiên cứu muốn : đo cái gì, đo nh thế nào ? b. Những yêu cầu của việc đo lờng Đo lờng các hiện tợng xã hội là một công việc rất khó khăn, phức tạp. Muốn cho công việc đo lờng có chất lợng tốt, cần đảm bảo 6 yêu cầu sau: - Thứ nhất, có độ tin cậy: nghĩa là phải thu đợc những kết quả tơng đơng và phù hợp với nhau nếu sử dụng cùng một phơng pháp đo. - Thứ hai, có giá trị: một công cụ đo lờng có giá trị khi nó đo lờng đúng những gì cần đo. - Thứ ba, có độ nhạy: nghĩa là việc đo lờng có thể chỉ ra sự biến động hay sự khác biệt của các sự vật, hiện tợng dù rất nhỏ. Nếu thiếu độ nhạy, việc nghiên cứu sẽ không đem lại kết quả có ý nghĩa đáng kể. - Thứ t, phải có sự liên hệ với những thuật ngữ mô tả hiện tợng cần đo: tức là trong đo lờng phải đặt thang đo có liên quan đến vấn đề cần đo. - Thứ năm, phải có tính đa dạng: nghĩa là kết quả đo lờng có thể đợc đem ra sử dụng cho nhiều mục đích thống kê khác nhau nh để giải thích, để hỗ trợ cho độ giá trị của kết quả, để suy đoán những ý nghĩa khác - Thứ sáu, dễ trả lời: đây là vấn đề quan trọng vì nếu câu hỏi khó hiểu, khó trả lời thì ngời đợc hỏi có thể từ chối không trả lời, hoặc sẽ đa ra những câu trả lời sai lệch không đáp ứng mục đích nghiên cứu. 5 2.2. Các loại thang đo Hoạt động đo lờng là hoạt động gắn con số cho những đặc tính cần quan sát. Do vậy, mục đích của chúng ta là phát triển dạng thang đo nào đó rồi biến đổi sự quan sát những đặc tính của sự vật theo loại thang đo ấy. Nói cách khác, chúng ta sẽ chỉ định những con số sao cho những con số đó tơng đơng nhất với những đặc tính của sự vật mà chúng ta muốn đo. Trong nghiên cứu xã hội, theo tính chất của việc đo lờng thờng có 4 loại thang đo: thang đo định danh, thang đo thứ bậc, thang đo khoảng, thang đo tỉ lệ. Sau đây chúng ta sẽ nghiên cứu kỹ hơn về 4 loại thang đo này. a. Thang đo định danh Thang đo định danh là việc đánh số các biểu hiện cùng loại của một tiêu thức. Loại thang đo này thờng dùng đối với những tiêu thức mà các biểu hiện của nó là một hệ thống các loại khác nhau không theo một trật tự xác định nào cả. Ví dụ: tiêu thức giới tính, tiêu thức thành phần kinh tế, tôn giáo, nghề nghiệp Trong thang đo định danh, giữa các con số không có quan hệ hơn kém và vì vậy mọi phép tính đối với các con số này đều là vô nghĩa. Các con số trong thang đo này chỉ sử dụng để đếm tần số của biểu hiện tiêu thức. b. Thang đo thứ bậc Thang đo thứ bậc là thang đo định danh nhng có khả năng cung cấp thông tin về mối quan hệ thứ tự hơn kém giữa các biểu hiện tiêu thức. Ngay trong định nghĩa chúng ta đã thấy rõ: thang đo thứ bậc thờng dùng để đo các tiêu thức mà các biểu hiện của nó có quan hệ thứ tự. Ví dụ: huân chơng có ba hạng, bậc thợ có bảy bậc, trình độ văn hoá có 3 cấpTrong thang đo thứ bậc, các con số có trị số lớn hơn không có nghĩa ở bậc cao hơn và ngợc lại, mà do sự qui định lớn hơn hay nhỏ hơn mà thôi. Thang đo thứ bậc nói lên quan hệ hơn kém nhng sự chênh lệch giữa các biểu hiện của tiêu thức không nhất thiết phải bằng nhau vì vậy thờng không thực hiện đợc các phép tính cộng, trừ, nhân, chia mà chỉ nói lên đặc trng một cách tơng đối căn cứ vào sự giải thích lớn hơn hay nhỏ hơn mà thôi. c. Thang đo khoảng 6 Thang đo khoảng là thang đo thứ bậc có các khoảng cách đều nhau nhng không có điểm gốc là số 0. Vì vậy, ta có thể đánh giá sự khác biệt giữa các biểu hiện tiêu thức bằng thang đo này. Trong thang đo khoảng, do quan hệ hơn kém giữa các con số có khoảng cách bằng nhau nên ta có thể thực hiện đợc các phép tính cộng, trừ, tính đợc các tham số đặc trng nh: trung bình, phơng sai nhng do không có điểm gốc là 0 nên không so sánh đợc tỉ lệ giữa các trị số đo. d. Thang đo tỉ lệ Thang đo tỉ lệ là thang đo khoảng với một điểm không (0) tuyệt đối (điểm gốc) để có thể so sánh đợc tỷ lệ giữa các trị số đo. Với thang đo này ta có thể thực hiện đợc tất cả các phép tính với các trị số đo. Thang đo tỉ lệ là loại thang đo tốt nhất vì nó có thể sử dụng đợc tất cả các phép tính phân tích về mặt thống kê. Tóm lại, theo tuần tự thang đo sau có chất lợng đo lờng cao hơn thang đo tr- ớc, đồng thời việc xây dựng thang đo (xác định trị số cụ thể cho biểu hiện của tiêu thức) cũng phức tạp hơn. Song không phải lúc nào cũng có thể sử dụng đợc thang đo hoàn hảo mà phải tuỳ thuộc vào đặc điểm tiêu thức. Việc xây dựng thang đo định danh rất đơn giản. Đối với các thang đo còn lại, khi xây dựng, thông thờng ngời ta phải lấy ý kiến chuyên gia kết hợp với vận dụng phơng pháp tính toán thông kê thích hợp. 2.3. Thang điểm trong điều tra xã hội học Trong điều tra xã hội học, thang điểm là một công cụ quan trọng để nhận biết đợc những thông tin đánh giá về vấn đề nghiên cứu. Do vậy thang điểm có ý nghĩa rất quan trọng trong quá trình thu thập thông tin, nhất là đối với thông tin định tính. Có rất nhiều cách đặt thang điểm khác nhau, mỗi loại thang điểm thờng có một u nhợc điểm riêng, tuy nhiên, sau đây chúng ta chỉ đi sâu vào nghiên cứu một số loại thang điểm cơ bản. a. Thang điểm điều mục Thang điểm điều mục là loại thang điểm đơn giản, phù hợp với nhiều hoàn cảnh khác nhau. Loại này đòi hỏi ngời đợc phỏng vấn cho biết thái độ của họ thông qua việc lựa chọn điều mục đánh giá, các mục này thờng đợc sắp xếp theo một thứ tự nào đó. 7 Tuy loại thang điểm này đơn giản, dễ trả lời, song khi vận dụng cần chú ý một số điểm sau: Thứ nhất, chọn số lợng điều mục cho phù hợp. Cần phải có sự quyết định số mục lựa chọn tợng trng cho thái độ của ngời đợc phỏng vấn, số lợng điều mục ít hay nhiều đều có những u điểm hay hạn chế riêng của nó. Chẳng hạn: nếu thang điểm chỉ có hai điều mục đối lập nhau thì nó mang tính chất thang đo định danh, rất khó cho công việc phân tích nhng có thể thích hợp cho bảng câu hỏi dài hay khi trình độ văn hoá của ngời đợc hỏi có giới hạn hay do yêu cầu khái quát của ngời nghiên cứu. Ngợc lại, khi sử dụng nhiều điều mục thì giúp cho ngời đợc hỏi có nhiều sự lựa chọn rộng rãi hơn nhng phải phù hợp với đối tợng điều tra và nội dung nghiên cứu đồng thời cần chú ý trong việc sử dụng nếu không sẽ gây rắc rối và không đảm bảo sự khác nhau giữa các điều mục. Thứ hai, nên cần quan tâm đến số điều mục trả lời là chẵn hay lẻ. Nếu số điều mục trả lời là lẻ, ngời trả lời dễ có thái độ trung dung với cách chọn câu trả lời ở giữa, tuy không đúng với sự thật nhng dễ phân tích hơn. Còn nếu số điều mục là chẵn thì ngời đợc hỏi bắt buộc phải biểu hiện thái độ của mình. Thứ ba, không nên đặt câu trả lời lệch về một phía này hay một phía kia làm cho ngời trả lời khó chọn sẽ ảnh hởng đến câu trả lời. b. Thang điểm xếp hạng theo thứ tự Thang điểm xếp hạng theo thứ tự là loại thang điểm mà ngời đợc hỏi sẽ xếp hạng các mục trả lời theo thứ tự mà họ đánh giá vì vậy lợng thông tin sẽ thu thập đ- ợc nhiều hơn so với việc chỉ chọn một điều mục. Loại thang điểm này tuy đơn giản, có thể phân tích đợc thông tin tơng đối sâu sắc mà lại dễ trả lời nhng cũng gặp một số khó khăn nh: Thứ nhất, trong quá trình xây dựng thang điểm ngời nghiên cứu khó có thể liệt kê đợc dầy đủ hết các tr- ờng hợp nên dữ liệu thu thập thiếu chính xác. Thứ hai, đối với loại thang điểm này việc xếp hạng theo thứ tự đợc nhấn mạnh nên có thể ảnh hởng đến câu trả lời, đặc biệt là mục thứ nhất và mục chat thờng đợc quan tâm nhiều hơn (do yếu tố tâm lý). Thứ ba, khi đợc hỏi để xếp hạng những mục hoàn toàn nằm ngoài ý thích của ngời đợc hỏi thì câu trả lời không có ý nghĩa lắm.Thứ t , thang điểm này không giúp ta xác định khoảng cách xa gần giữa các mục là bao nhiêu và tại sao ngời ta lại xếp nh vậy. c. Thang điểm có tổng không đổi 8 Thang điểm có tổng không đổi là loại thang điểm có khả năng cung cấp một nhận thức tổng quát tốt hơn về khoảng cách giữa các điều mục trên giải thang điểm. Cụ thể: ngời đợc hỏi cần chia hay xác định một số điểm có tổng không đổi thờng là 100 để biểu thị sự quan trọng tơng đối của những đặc điểm nghiên cứu. Số lợng điểm đợc xác định trong mỗi đặc điểm đã chỉ rõ hạng bậc của nó và đồng thời cũng chỉ rõ sự khác biệt giữa các đặc điểm với nhau. Thang điểm này có u điểm là cho phép phân tích chi tiết và cụ thể hơn thông tin thu đợc nhng vẫn còn một số hạn chế sau: Thứ nhất, đối với loại thang điểm này nếu có quá nhiều điều mục thì việc chia điểm cũng gặp khó khăn vì vậy thang điểm này chỉ sử dụng cho những đối tợng có trình độ dân trí cao. Đôi khi, để khắc phục tình trạng này, ta có thể cho điểm tuỳ ý các điều mục với thang điểm là 100. Thứ hai, mặc dù nh trên đã nói số điểm đợc xác định cho mỗi đặc điểm đã chỉ rõ hạng bậc của nó, đồng thời cũng chỉ rõ sự khác biệt giữa các đặc điểm với nhau tuy nhiên không thể chắc chắn là những kết quả đó có biểu thị đúng với khoảng cách và tỉ lệ thực tế giữa các đặc điểm hay không. d. Thang điểm có ý nghĩa đối nghịch nhau Thang điểm có ý nghĩa đối nghịch nhau là loại thang điểm mà ngời đợc hỏi cho biết ý kiến của mình về vấn đề cần đợc nghiên cứu bằng cách ghi ý kiến trả lời trên một chuỗi tính từ tạo thành từng cặp đối nghịch nhau về ý nghĩa. e. Thang điểm đánh giá qua hình vẽ Thang điểm đánh giá qua hình vẽ là loại thang điểm mà ngời đợc hỏi cho biết ý kiến đánh giá của mình thông qua việc lựa chọn hình vẽ biểu thị mà họ cho là phù hợp với nhận xét của mình nhất. Loại thang điểm này có thể đo ở nhiều mức độ khác nhau tuỳ thuộc vào nội dung và qui mô của hiện tợng nghiên cứu. Trong điều tra xã hội học ngời ta thờng sử dụng các loại thang điểm hình vẽ nh: thang điểm hình nhiệt kế, thang điểm với các vẻ mặt khác nhau vv để nói lên độ đồng tình hay không đồng tình về một vấn đề nào đó. Tóm lại, ngoài các thang điểm cơ bản trên còn có nhiều cách đặt thang điểm nữa tuỳ thuộc vào kỹ thuật của các nhà nghiên cứu tuy nhiên mỗi loại thang điểm đều có những u nhợc điểm riêng vì vậy ngời nghiên cứu phải biết lựa chọn loại thang điểm nào thích hợp nhất, có khả năng đáp ứng tốt nhất những nhu cầu thông tin với chi phí thấp nhất, phơng pháp truyền đạt dễ dàng, dễ hiểu và dễ trả lời. 3. Quy trình của một cuộc điều tra xã hội học 9 Thông thờng một cuộc điều tra xã hội học đợc tiến hành tuần tự theo tám bớc nh sau: Bớc 1: Xác định mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu là kim chỉ nam xuyên suốt toàn bộ cuộc điều tra. Việc xác định mục đích nghiên cứu biểu hiện qua việc xác định vấn đề và tên đề tài nghiên cứu. Việc xác định vấn đề nghiên cứu tức là phải trả lời câu hỏi: nghiên cứu ai? nghiên cứu cái gì? Đồng thời, tên đề tài nghiên cứu cũng phải nêu bật đợc cả hai ý trên. Bớc 2: Xây dựng giả thuyết nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu đợc hiểu là sự giả định của ngời tổ chức điều tra về thực trạng và mối liên hệ của vấn đề đợc nghiên cứu. Nói cách khác, giả thuyết nghiên cứu là sự khẳng định chủ quan của ngời nghiên cứu mà thông qua đó ta có một số nhận định sơ bộ, một số hiểu biết tơng đối về bản chất của vấn đề. Kết quả nghiên cứu sẽ là sự khẳng định hay bác bỏ các giả thuyết đã đợc xây dựng này. Cái hay trong nghiên cứu xã hội học không phải là sự khẳng định hay bác bỏ một giả thuyết nào đó, mà là nêu lên đợc một giả thuyết sát hợp với tình hình thực tế và vấn đề đang đợc quan tâm.Số lợng các giả thuyết về vấn đề nghiên cứu tuỳ thuộc vào nội dung, mục đích của cuộc điều tra và khả năng bao quát của ngời chủ trì việc nghiên cứu. Bớc 3: Xây dựng mô hình lý luận và thao tác hoá khái niệm - Xây dựng mô hình lý luận Mô hình lý luận là hớng tiếp cận của ngời nghiên cứu tới vấn đề nghiên cứu. Sự cần thiết của việc xây dựng mô hình lý luận là vì thực tế xã hội rất đa dạng, phong phú và đan xen lẫn nhau. Nếu không có cách nhìn tổng quát và toàn diện thì thông tin thu đợc sẽ rời rạc, không biết sắp xếp chúng nh thế nào, vào đâu? Việc xây dựng mô hình lý luận sẽ giúp chúng ta khái quát hoá vấn đề, đa ra những lý giải có tính khoa học. Ngoài ra, mô hình lý luận còn đợc coi là những khuôn mẫu để sắp xếp các thông tin rời rạc thành một thể thống nhất, nhng khi sử dụng nó cần phải chú ý rằng: một mô hình lý luận về các vấn đề xã hội học luôn thể hiện thực tế xã hội. Vì vậy phải đảm bảo sự liên hệ thực tế giữa mô hình lý luận với hiện thực cuộc sống, giữa vấn đề nghiên cứu với các vấn đề khác. 10 [...]... xã hội trong cộng đồng đó Phơng pháp này thờng đợc dùng cho các nghiên cứu định tính để đa ra các bức tranh chung về môi trờng nghiên cứu 34 Chơng ii phơng án điều tra đánh giá ảnh hởng của đào tạo quốc tế trong việc nâng cao năng lực giảng dạy của các giảng viên đại học kinh tế quốc dân i một số vấn đề về năng lực giảng dạy của đội ngũ giảng viên đại học 1 Một số vấn đề về năng lực giảng dạy của giảng. .. tính hiệu quả và hữu ích của nó đó là: các giảng viên tham gia vào làm việc trong các chơng trình hợp tác đào tạo quốc tế 3 Sự cần thiết của việc ứng dụng điều tra xã hội học để đánh giá ảnh hởng của đào tạo Quốc tế trong việc nâng cao năng lực giảng dạy của đội ngũ giảng viên đại học Nh chúng ta đã đề cập đến ở phần trên, trớc những yêu cầu của việc nâng cao chất lợng đào tạo đại học, đã có rất nhiều... trình giảng dạy, nó đợc thể hiện ở số năm công tác, các loại hình đào tạo (đào tạo trong nớc, đào tạo quốc tế) ; ở các hệ đào tạo (hệ đào tạo chính qui, hệ đào tạo tại chức, hệ đào tạo ngắn hạn, hệ đào tạo dài hạn); ở các bậc đào tạo (bậc cao đẳng, bậc đại học, bậc cao học) đã và đang tham gia giảng dạy có liên quan đến lĩnh vực chuyên môn 35 2 Sự cần thiết trong việc nâng cao năng lực giảng dạy của đội... hớng dẫn nghiên cứu khoa học, quản lý học tậpXét cho cùng, chất lợng đào tạo đại học phụ thuộc rất lớn vào đội ngũ giáo viên hay nói chính xác hơn là phụ thuộc chủ yếu vào năng lực giảng dạy của họ Nh vậy có thể thấy năng lực giảng dạy của giảng viên là một trong những yếu tố chính và quan trọng để đánh giá chất lợng đào tạo đại học Tuy nhiên, năng lực giảng dạy của giảng viên không phải là yếu tố... giảng viên đại học Nh chúng ta đã biết, chất lợng đào tạo đại học do nhiều yếu tố tạo thành nh: giảng viên, sinh viên, chơng trình giảng dạy, nội dung kiến thức, phơng pháp giảng dạy, công tác quản lý học tập, nghiên cứu khoa học, cơ sở vật chất, kinh phí, Trong các yếu tố trên, có nhiều yếu tố xuất phát điểm từ đội ngũ giảng viên nh: chơng trình giảng dạy, nội dung kiến thức, phơng pháp giảng dạy và... tiếp mà đợc đánh giá gián tiếp thông qua các yếu tố khác nh trình độ chuyên môn; kĩ năng giảng dạy; kinh nghiệm giảng dạy Trình độ chuyên môn của giảng viên thể hiện ở học vị cao nhất mà họ đạt đợc Đó có thể là trình độ cử nhân, thạc sỹ hay tiến sỹ Nh vậy, với trình độ chuyên môn đạt đợc càng cao đồng nghĩa với năng lực giảng dạy ngày càng đợc cải thiện và nâng cao Kĩ năng giảng dạy của giảng viên thể... để nâng cao chất lợng đào tạo đại học, mối quan tâm hàng đầu của các trờng đại học Việt Nam là đội ngũ giáo viên và cũng chỉ có đội ngũ giáo viên mới giải quyết đợc thách thức về chất lợng đào tạo đại học Nhận thức đợc vấn đề, trong nhiều năm qua công tác quản lý, bồi dỡng và phát triển nhằm nâng cao hơn nữa năng lực giảng dạy của giảng viên đang rất đợc sự quan tâm không chỉ của các cấp lãnh đạo mà... phơng pháp dạy học, phơng pháp hớng dẫn thảo luận nhóm, phơng pháp hớng dẫn tự học, hớng dẫn nghiên cứu khoa học và khả năng liên kết giữa lý thuyết và thực tiễn Đây là yếu tố thể hiện một cách trực tiếp và rõ ràng năng lực giảng dạy của giảng viên Kĩ năng giảng dạy có tốt thì chất lợng học tập môn học mới cao Kinh nghiệm giảng dạy là những kinh nghiệm thuộc lĩnh vực chuyên môn tích luỹ đợc trong quá... cả bản thân các cán bộ giáo viên trong các trờng đại học Đã có rất nhiều hình thức bồi dỡng và phát triển năng lực của cán bộ giáo viên đợc sử dụng rộng rãi nh: gửi cán bộ đi đào tạo ở nớc ngoài hay cử tham gia các chơng trình đào tạo ngắn hạn trong nớc để nâng cao nghiệp vụ chuyên mônTuy nhiên, trong thời gian gần đây một trong những hớng bồi dỡng và phát triển năng lực giảng dạy đang rất đợc a chuộng... thu đợc tiến hành phân tích, đánh giá và đa ra giải pháp Cuối cùng là viết báo cáo và trình bày bảo vệ kết quả nghiên cứu 4 Các loại câu hỏi trong điều tra xã hội học Trong điều tra xã hội học, nội dung của các cuộc điều tra đợc thể hiện bằng các câu hỏi trong bảng hỏi Nhờ có các câu hỏi này mà ngời hỏi có thể hớng ngời đợc hỏi vào một quỹ đạo cần thiết, vì vậy các câu hỏi trong bảng hỏi là công cụ dẫn . đề tài: Vận dụng phơng pháp điều tra xã hội học đánh giá ảnh hởng của đào tạo Quốc tế trong việc nâng cao năng lực giảng dạy của giảng viên trờng đại học Kinh. học Chơng II: Xây dựng phơng án điều tra đánh giá ảnh hởng của đào tạo Quốc tế trong việc nâng cao năng lực giảng dạy của đội ngũ giáo viên. Chơng III: Xử lý số