(SKKN mới NHẤT) SKKN skkn tổ chức trò chơi toán học trong dạy học môn toán lớp 3

SKKN:"Tổ chức trị chơi tốn học dạy học mơn Toán lớp 3" A ĐẶT VẤN ĐỀ I Hiện trạng : Trong chương trình giáo dục tiểu học nay, tốn học mơn khoa học tự nhiên có tính lơgíc tính xác cao, chìa khóa mở phát triển khoa học khác Muốn học sinh Tiểu học học tốt môn Tốn người Giáo viên khơng phải truyền đạt, giảng giải theo tài liệu có sẵn Sách giáo khoa, sách hướng dẫn thiết kế giảng cách dập khn, máy móc làm cho học sinh học tập cách thụ động Nếu dạy học việc học tập học sinh diễn thật đơn điệu, tẻ nhạt kết học tập khơng cao Nó nguyên nhân gây cản trở việc đào tạo em thành người động, tự tin, sáng tạo sẵn sàng thích ứng với đổi diễn hàng ngày Yêu cầu giáo dục đòi hỏi phải đổi phương pháp dạy học mơn tốn bậc Tiểu học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Vì người giáo viên phải gây hứng thú học tập cho em cách lôi em tham gia vào hoạt động học tập Trò chơi học tập hoạt động mà em hứng thú Các trị chơi có nội dung tốn học lý thú bổ ích phù hợp với việc nhận thức em Thông qua trò chơi em lĩnh hội tri thức toán học cách dễ dàng, củng cố, khắc sâu kiến thức cách vững chắc, tạo cho em niềm say mê, hứng thú học tập, việc làm Khi chúng tơi đưa trị chơi tốn học cách thường xun, khoa học chắn chất lượng dạy học mơn tốn ngày nâng cao Chính lý nêu mà chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm "Tổ chức trị chơi tốn học dạy học mơn Tốn lớp 3" II.Giai pháp thay thế: Góp phần đổi phương pháp dạy học mơn Tốn Tiểu học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, tăng cường hoạt động cá nhân phối hợp với học tập giao lưu Hình thành rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực Gv:Đặng Thị Xuân Diệu download by : skknchat@gmail.com SKKN:"Tổ chức trị chơi tốn học dạy học mơn Tốn lớp 3" Góp phần gây hứng thú học tập mơn Tốn cho học sinh, mơn học coi khó khăn, hóc búa việc đưa trị chơi tốn học nhằm mục đích, để em học mà chơi, chơi mà học Trị chơi tốn học giúp em lĩnh hội tri thức mà giúp em củng cố khắc sâu tri thức III.Vấn đề nghiên cứu - Tìm hiểu trị chơi học tập Tốn - Tìm hiểu thực trạng tài liệu trị chơi Toán học - Đối tượng : Học sinh lớp 3, năm học 2015 - 2016 - Tài liệu : Sách giáo khoa Toán, sách hướng dẫn giáo viên, sách trị chơi tốn học nói chung IV Thiết kế đo lường: Để thực đề tài này, sử dụng phương pháp sau : Nghiên cứu tài liệu : - Đọc tài liệu sách, báo, tạp chí giáo dục có liên quan đến nội dung đề tài - Đọc sách giáo khoa, sách giáo viên, loại sách tham khảo : Toán tuổi thơ, giúp em vui học toán Nghiên cứu thực tế : - Dự giờ, trao đổi ý kiến với đồng nghiệp nội dung trị chơi tốn học - Tổng kết rút kinh nghiệm trình dạy học - Tổ chức tiến hành soạn giáo án thơng qua tiết dạy để kiểm tra tính khả thi đề tài VI Phân tích *Vị trí mơn Tốn trường Tiểu học : Bậc tiểu học bậc học góp phần quan trọng việc đặt móng cho việc hình thành phát triển nhân cách học sinh Mơn tốn mơn học khác cung cấp tri thức khoa học ban đầu, nhận thức giới xung quanh Gv:Đặng Thị Xuân Diệu download by : skknchat@gmail.com SKKN:"Tổ chức trò chơi tốn học dạy học mơn Tốn lớp 3" nhằm phát triển lực nhận thức, hoạt động tư bồi dưỡng tình cảm đạo đức tốt đẹp người Mơn tốn trường Tiểu học môn độc lập, chiếm phần lớn thời gian chương trình học trẻ Mơn tốn có tầm quan trọng to lớn Nó mơn khoa học nghiên cứu có hệ thống, phù hợp với hoạt động nhận thức tự nhiên người Mơn tốn có khả giáo dục lớn việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận lơgíc, thao tác tư cần thiết để người phát triển toàn diện, hình thành nhân cách tốt đẹp cho người lao động thời đại * Đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học - Ở lứa tuổi Tiểu học thể trẻ thời kỳ phát triển hay nói cụ thể hệ quan cịn chưa hồn thiện, sức dẻo dai thể cịn thấp nên trẻ khơng thể làm lâu cử động đơn điệu, dễ mệt hoạt động mạnh môi trường thiếu dưỡng khí - Học sinh Tiểu học nghe giảng dễ hiểu quên chúng không tập trung cao độ Vì người giáo viên phải tạo hứng thú học tập phải thường xuyên luyện tập - Học sinh Tiểu học dễ xúc động thích tiếp xúc với vật, tượng hình ảnh gây cảm xúc mạnh - Trẻ hiếu động , ham hiểu biết nên dễ gây cảm xúc mới, song em chóng chán Do dạy học giáo viên phải sử dụng nhiều dùng dạy học, đưa học sinh tham quan, thực tế, tăng cường thực hành, tổ chức trò chơi xen kẽ để củng cố khắc sâu kiến thức B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Tác dụng trị chơi tốn học Hoạt động vui chơi hoạt động mà động nằm q trình hoạt động thân trị chơi khơng nằm kết chơi Trị chơi học tập trị chơi mà luật bao gồm quy tắt găn với kiến thức kỹ có hoạt động học tập, gần với nội dung học, giúp Gv:Đặng Thị Xuân Diệu download by : skknchat@gmail.com SKKN:"Tổ chức trị chơi tốn học dạy học mơn Tốn lớp 3" học sinh khai thác vốn kinh nghiệm thân để chơi, thông qua chơi học sinh vận dụng kiến thức kỹ học Chơi nhu cầu cần thiết học sinh Tiểu học, nói quan trọng ăn, ngủ, học tập đời sống em Chính em ln tìm cách tranh thủ thời gian điều kiện để chơi Được chơi em tham gia tự giác chủ động Khi chơi em biểu lộ tình cảm rõ ràng niềm vui thắng lợi buồn bã thất bại Vui mừng thấy đồng đội hoàn thành nhiệm vụ, thân em thấy có lỗi khơng làm tốt nhiệm vụ Vì tập thể mà em khắc phục khó khăn, phấn đấu hết khả để mang lại thắng lợi cho tổ, nhóm có Đây đặc tính thi đua cao trò chơi Trò chơi học tập làm thay đổi hình thức hoạt động học sinh, giúp học sinh tiếp thu kiến thức cách tự giác tích cực Giúp học sinh rèn luyện củng cố kiến thức đồng thời phát triển vốn kinh nghiệm tích luỹ qua hoạt động chơi Trị chơi học tập rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, thúc đẩy hoạt động trí tuệ, nhờ sử dụng Trị chơi học tập mà trình dạy học trở thành hoạt động vui hấp dẫn hơn, hội học tập đa dạng Trị chơi khơng phương tiện mà cịn phương pháp giáo dục II Một số trò chơi tốn học lớp Tổ chức trị chơi mơn Tốn Để trị chơi góp phần mang lại hiệu cao học, tổ chức thiết kế trò chơi phải đảm bảo nguyên tắc sau : a Thiết kế trị chơi học mơn Tốn : Muốn tổ chức trị chơi dạy tốn có hiệu cao địi hỏi giáo viên phải có kế hoạch chuẩn bị chu đáo, tỉ mỉ, đảm bảo yêu cầu sau : + Trò chơi mang ý nghĩa giáo dục + Trò chơi phải nhằm mục đích củng cố, khắc sâu nội dung học Gv:Đặng Thị Xuân Diệu download by : skknchat@gmail.com SKKN:"Tổ chức trị chơi tốn học dạy học mơn Tốn lớp 3" + Trị chơi phải phù hợp với tâm lý học sinh lớp 3, phù hợp với khả người hướng dẫn sở vật chất nhà trường + Hình thức tổ chức trị chơi phải đa dạng, phong phú + Trò chơi phải chuẩn bị chu đáo + Trò chơi phải gây hứng thú học sinh * Cấu trúc Trò chơi học tập : + Tên trò chơi + Mục đích : Nêu rõ mục đích trị chơi nhằm ôn luyện, củng cố kiến thức, kỹ Mục đích trị chơi quy định hành động chơi thiết kế trò chơi + Đồ dùng, đồ chơi : Mô tả đồ dùng, đồ chơi sử dụng Trò chơi học tập + Nêu lên luật chơi : Chỉ rõ quy tắc hành động chơi quy định người chơi, quy định thắng thua trò chơi + Số người tham gia chơi : Cần rõ số người tham gia trò chơi + Nêu cách chơi b Cách tổ chức trò chơi : Thời gian tiến hành : thường từ - phút - Đầu tiên giới thiệu trò chơi : + Nêu tên trò chơi + Hướng dẫn cách chơi cách vừa mô tả vừa thực hành, nêu rõ quy định chơi - Chơi thử qua nhấn mạnh luật chơi - Chơi thật - Nhận xét kết chơi, thái độ người tham dự, giáo viên nêu thêm tri thức học tập qua trò chơi, sai lầm cần tránh Gv:Đặng Thị Xuân Diệu download by : skknchat@gmail.com SKKN:"Tổ chức trị chơi tốn học dạy học mơn Tốn lớp 3" - Thưởng - phạt : Phân minh, luật chơi, cho người chơi chấp nhận thoải mái tự giác làm trị chơi thâm hấp dẫn, kích thích học tập học sinh Phạt học sinh phạm luật chơi hình thức đơn giản, vui (như chào bạn thắng cuộc, hát bài, nhảy lò cị ) Giới thiệu số trị chơi tốn học lớp : Sau xin giới thiệu số trị chơi tiêu biểu mà tơi áp dụng q trình dạy tốn cho học sinh lớp : Trò chơi : Truyền điện - Mục đích : + Luyện tập củng cố kỹ làm phép tính cộng trừ khơng nhớ phạm vi 1000 + Luyện phản xạ nhanh em - Chuẩn bị : Không cần chuẩn bị đồ dùng - Cách chơi : Các em ngồi chỗ Giáo viên gọi em xung phong Ví dụ em xướng to số phạm vi 1000 chẳng hạn “358 nhanh vào em B để “truyền điện” Lúc em B phải nói tiếp, ví dụ “trừ 142 nhanh vào em C Thế e C phải nói tiếp “bằng 216” Nếu C nói quyền xướng to số A vào bạn D để “truyền điện” tiếp Cứ làm bạn nói sai (chẳng hạn A nói “358 truyền cho B, mà B nói trừ “149 tức sai dạng tính C đọc kết tính sai) phải nhảy lị cị vịng từ chỗ lên bảng Kết thúc khen thưởng tràng vỗ tay cho bạn nói nhanh * Lưu ý : + Trị chơi không cần phải chuẩn bị đồ dùng, giáo cụ + Trị chơi áp dụng vào nhiều (Ví dụ : Luyện tập bảng cộng trừ, nhân chia) thay đổi hình thức “truyền” Ví dụ : em hơ to 6x3 vào em để truyền em việc nói kết 18 + Trị chơi khơng cầu kỳ gây khơng khí vui, sơi nổi, hào hứng học cho em Trị chơi : Ong tìm nhụy (Trị chơi áp dụng bảng nhân, chia, cụ thể tiết Bảng chia 6) Gv:Đặng Thị Xuân Diệu download by : skknchat@gmail.com SKKN:"Tổ chức trò chơi tốn học dạy học mơn Tốn lớp 3" - Mục đích : + Rèn tính tập thể + Giúp cho học sinh thuộc bảng nhân, chia - Chuẩn bị : + hoa cánh, màu, cánh hoa ghi số sau, mặt sau gắn nam châm + 10 Ong ghi phép tính, mặt sau có gắn nam châm 24 : 42 : 48 : 54 : 36 : + Phấn màu - Cách chơi : + Chọn đội, đội em + Giáo viên chia bảng làm 2, gắn bên bảng mộ hoa Ong, bên không theo trật tự, đồng thời giới thiệu trị chơi Cơ có bơng hoa cánh hoa kết phép tính, cịn Ong chở phép tính tìm kết Nhưng Ong khơng biết phải tìm nao, muốn nhờ giúp, có giúp khơng ? - đội xếp thành hàng Khi nghe hiệu lệnh "bắt đầu" bạn lên nối phép tính với số thích hợp Bạn thứ nối xong phép tính đầu tiên, trao phấn cho bạn thứ lên nối, nối hết phép tính Trong vòng phút, đội nối nhanh đội chiến thắng * Lưu ý : Sau học sinh chơi xong, giáo viên chấm hỏi thêm số câu hỏi sau để khắc sâu học + Tại Ong 24 : không tìm đường nhà ? Gv:Đặng Thị Xuân Diệu download by : skknchat@gmail.com SKKN:"Tổ chức trị chơi tốn học dạy học mơn Tốn lớp 3" + Phép tính "24 : 6" có kết ? + Muốn Ong tìm đợc phải thay đổi số cánh hoa ? Trò chơi : Rồng lên mây - Mục đích : - Kiểm tra kỹ tính nhẩm học sinh Ví dụ : củng cố bảng nhân, chia - Chuẩn bị : - Một tờ giấy viết sẵn phép tính nhân, chia bảng nhân chia bảng học - Cách chơi : Một em chủ định làm đầu rồng lên bảng + Em cất tiếng hát : " Rồng lên mây Rồng lên mây Ai mà tính giỏi với mình" + Sau em hỏi : "Người tính giỏi có nhà hay khơng ?" - Một em học sinh trả lời : "Có tơi ! Có tơi !" - Em làm đầu rồng phép tính đó, ví dụ : "42 : ?" - Em tính giỏi trả lời (nếu trả lời em đầu rồng) Cứ em làm đầu rồng câu hỏi đàn lên mây - Lưu ý : Ở trò chơi nên chọn em làm đầu rồng (là em Trưởng trò) phải nhanh nhẹn, hoạt bát Trò chơi : Thi quay kim đồng hồ (Tiết 13, 14 Bài xem đồng hồ - Thực hành xem đồng hồ) Gv:Đặng Thị Xuân Diệu download by : skknchat@gmail.com SKKN:"Tổ chức trị chơi tốn học dạy học mơn Tốn lớp 3" - Mục đích : + Củng cố ky xem đồng hồ + Củng cố nhận biết đơn vị thời gian (giờ phút) - Chuẩn bị : mơ hình đồng hồ - Cách chơi : + Chia lớp thành đội (4 tổ theo lớp học) + Lần thứ : Gọi em lên bảng (4 em đại diện cho đội), phát cho em mơ hình đồng hồ, chuẩn bị quay kim đồng hồ theo hiệu lệnh giáo viên Khi nghe giáo viên hô to đó, em phải quay kim đến Em quay chậm sai lệch bị loại khỏi chơi + Lần thứ hai : Các đội lại thay người chơi khác + Cứ chơi - 10 lần Đội cịn nhiều thành viên đội đội thắng * Lưu ý : Để em chơi nhanh, vui thử phản ứng nhanh giáo viên cần chuẩn bị săn số viết giấy (không phải nghĩ lâu) để hơ cho nhanh, ví dụ : phút, 11 50 phút, 10 phút, phút, phút, 12 34 phút, 13 phút Trò chơi : Bác đưa thư (Áp dụng dạy bảng nhân, bảng chia) - Mục đích : Giúp học sinh thuộc lòng bảng nhân Kết hợp với thói quen nói "cảm ơn" người khác giúp việc - Chuẩn bị : + Một số thẻ, thẻ có ghi số 6, 12, 15, 24, 30, 36 60 kết phép nhân để làm số nhà + Một số phong bì có ghi phép nhân bảng : 1x6, 6x1, 2x6, 6x2 + Một đeo ngực ghi "Nhân viên bưu điện" - Cách chơi : + Gọi số em lên bảng chơi giáo viên phát cho thẻ để làm số nhà Một em đóng vai "Bác đưa thư" ngực đeo "Nhân viên bưu điện" tay cầm tập phong bì + Một số em đứng bảng, em nói : Gv:Đặng Thị Xuân Diệu download by : skknchat@gmail.com SKKN:"Tổ chức trị chơi tốn học dạy học mơn Tốn lớp 3" Bác đưa thư Cháu có thư không ? Đưa giúp cháu với Số nhà 12 Khi dọc đến câu cuối "số nhà 12" đồng thời em giơ só nhà 12 lên cho lớp xem Lúc nhiệm vụ "Bác đưa thư" phải tính nhẩm cho nhanh để chọn thư có ghi phép tính có kết số tương ứng giao cho chủ nhà (ở trường hợp phải chọn phong bì "6x2" "2x6" giao cho chủ nhà Chủ nhà nhận thư nói lời "cảm ơn" Cứ bạn chơi lại nói "Bác đưa thư" lại tiếp tục đưa thư cho nhà Nếu "bác đưa thư" nhẩm sai, đưa khơng địa nhận khơng đóng vai đưa thư mà trở chỗ để bạn khác lên thay Nếu lần thư sau lần giáo tun dương đổi chỗ cho bạn khác chơi Trò chơi : Mua bán (Áp dụng : Tiền Việt Nam - Tiết 125, 126, 127) - Mục đích : + Củng cố cho học sinh nhận biết sử dụng số loại giấy bạc phạm vi 100.000 đồng (1.000 đồng, 2.000 đồng, 5.000 đồng, 10.000 đồng, 20.000 đồng, 50.000 đồng, 100.000 đồng) + Rèn kỹ cộng, trừ số đơn vị "đồng" + Thực hành trả tiền nhận lại tiền thừa mua bán - Chuẩn bị : + số tờ giấy bạc loại 500 đồng, 1.000 đồng, 2.000 đồng, 000 đồng, 10.000 đồng) + số đồ vật : bóng, giấy kiểm tra, hồ dán, cặp tóc, tranh cát + số tờ bìa ghi giá 1.000 đồng; 3.000 đồng; 6.000 đồng; 7.000 dồng; 55.000 đồng; 15.000 đồng + Tất bày lên bàn giáo viên - Cách chơi : Gv:Đặng Thị Xuân Diệu download by : skknchat@gmail.com 10 SKKN:"Tổ chức trị chơi tốn học dạy hc mụn Toỏn lp 3" 2) Về đồ dùng dạy häc : T cđa häc sinh líp Mét lµ t cụ thể, để học sinh học tốt Giải toán có lời văn trình giảng dạy cần đồ dùng thiết bị dạy học để minh hoạ Trong năm qua, trờng tiểu học đà đợc cung cấp nhiều trang thiết bị đồ dùng dạy học đồng để dạy cho cấp học va-li để dạy theo lớp nhng thống kê theo danh mục số lợng cha đáp ứng đợc đầy đủ yêu cầu dạy Giải toán có lời văn 3) Về giáo viên Vẫn số giáo viên chuyển đổi phơng pháp giảng dạy lúng túng, cha phát huy đợc tích cực chủ động học sinh, phơng pháp dạy học truyền thống đà ăn sâu vào t vào lề lối dạy học hàng ngày Một số giáo viên dạy theo cách thông báo kiến thức sẵn có, dạy theo phơng pháp thuyết trình có kết hợp với đàm thoại, thực chất thầy truyền thụ, trò tiếp nhận ghi nhớ.Một số giáo viên cha biết cách dạy loại Toán có lời văn, không muốn nói làm cho toán trở nên phức tạp, khó hiểu Một số giáo viên ngại sử dụng đồ dùng minh hoạ, ngại tóm tắt sơ đồ hình vẽ đoạn thẳng, sử dụng phơng pháp phân tích, tổng hợp việc giúp học sinh tìm đờng lối giải giải toán khó hiểu 4) Những sai lầm khó khăn thờng gặp giáo viên học sinh dạy học tuyến kiến thức : Giải toán có lời văn lớp Về mặt nhận thức giáo viên coi việc dạy cho học sinh Giải toán có lời văn cho học sinh lớp đơn giản, dễ dàng nên cha tìm tòi nghiên cứu để có phơng pháp giảng dạy có hiệu Vốn từ, vốn kiến thức, kinh nghiƯm thùc tÕ cđa häc sinh líp cßn rÊt hạn chế nên giảng dạy cho học sinh lớp giáo viên đà diễn đạt nh với lớp làm học sinh lớp khó hiểu tiếp thu đợc kiến thức không đạt kết Tốt việc giải toán có lời văn Khả phối hợp, kết hợp với nhiều phơng pháp để dạy tuyến kiến thức: Giải toán có lời văn lớp thiếu linh hoạt Giáo viên lúng túng tạo tình s phạm để nêu vấn đề Cha khuyến khích động viên giúp đỡ cách hợp lý nhóm nh đối tợng học sinh trình học Khả kiên trì học sinh lớp trình học nói chung nh học Giải toán có lời văn nói riêng cha cao III/ Quá trình nghiên cứu - Năm học 2003 - 2004 đợc phân công dạy lớp Trong suốt năm học tìm hiểu, ghi chép tập hợp u điểm, thiếu sãt cña häc sinh Gv:Đặng Thị Xuân Diệu download by : skknchat@gmail.com 18 SKKN:"Tổ chức trị chơi tốn học dạy học mơn Tốn lớp 3" líp vỊ " Giải toán có lời văn" Tôi đà mạnh dạn trao đổi Ban giám hiệu, bạn bè đồng nghiệp trờng u điểm thiếu sót cđa häc sinh líp nãi chung viƯc " Giải toán có lời văn", đồng thời trao đổi, bàn bạc đề xuất số ý kiến để phát huy u điểm khắc phục thiếu sót học sinh giáo viên - Năm học 2004 - 2005 tiếp tục dạy lớp Tôi mạnh dạn áp dụng số kinh nghiệm, đồng thời tiếp tục tìm hiểu thêm vớng mắc học sinh nh giáo viên " Giải toán có lời văn", bổ xung thêm cách tháo gỡ, tích luỹ thêm kinh nghiệm áp dụng vào thực tế - Năm học 2005 - 2006 tiếp tục dạy lớp áp dụng kinh nghiệm đánh giá kết học tập học sinh "Giải toán có lời văn" Từ sở lý luận thực tiễn, qua thực tế giảng dạy xin mạnh dạn đề xuất số kinh nghiệm: Nâng cao chất lợng giảng dạy tuyến kiến thức Giải toán có lời văn lớp Một         {z{ &         Phần ii: nội dung I/ Những nội dung đợc đề cập Sáng kiến kinh nghiệm 1) Nắm bắt nội dung chơng trình 2) Sử dụng đồ dùng thiết bị dạy " Giải toán có lời văn" 3) Dạy "Giải toán có lời văn" lớp Một 4) Một số phơng pháp thờng sử dụng giảng dạy Giải toán có lời Gv:ng Th Xuõn Diu download by : skknchat@gmail.com 19 SKKN:"Tổ chức trị chơi tốn hc dy hc mụn Toỏn lp 3" văn lớp II/ Biện pháp giải 1) Nắm bắt nội dung chơng trình Để dạy tốt môn Toán lớp nói chung, "Giải toán có lời văn" nói riêng, điều giáo viên phải nắm thật nội dung chơng trình, sách giáo khoa Nhiều ngời nghĩ Toán tiểu học, đặc biệt toán lớp mà chả dạy đợc Đôi giáo viên trực tiếp dạy chủ quan có suy nghĩ tơng tự nh Qua dự số đồng chí giáo viên nhận thấy giáo viên dạy cốt khai thác kiến thức ấy, kiến thức cũ có liên quan giáo viên nắm không thật Ngời ta thờng nói " Biết 10 dạy 1" " Biết dạy 1" kết thu đợc không a) Trong chơng trình toán lớp Một giai đoạn đầu học sinh học chữ nên cha thể đa "Bài toán có lời văn" Mặc dù đến tận tuần 23, học sinh đợc thức học cách giải "Bài toán có lời văn" song đà có ý ngầm chuẩn bị từ xa cho việc làm từ "Phép cộng phạm vi (Luyện tập) " tuần * Bắt đầu từ tuần tuần 16 hầu hết tiết dạy phép cộng trừ phạm vi (không quá) 10 có tập thuộc dạng "Nhìn tranh nêu phép tính" học sinh đợc làm quen với việc: - Xem tranh vẽ - Nêu toán lời - Nêu câu trả lời - Điền phép tính thích hợp (với tình tranh) Ví dô: Sau xem tranh vÏ ë trang 46 (SGK), học sinh tập nêu lời : "Có bóng trắng bóng xanh Hỏi có tất bóng?" tập nêu miệng câu trả lời : "có tất bóng", sau viết vào dÃy năm ô trống để có phép tính : + = * TiÕp theo ®ã, kể từ tuần 17, học sinh đợc làm quen với việc đọc tóm tắt nêu đề toán lời, sau nêu cách giải tự điền số phép tính thích hợp vào dÃy năm ô trống không tranh vẽ (xem 3b - trang 87, - trang 89) * Việc ngầm chuẩn bị cho học sinh tiền đề để giải toán có lời văn Gv:ng Th Xuõn Diu download by : skknchat@gmail.com 20 SKKN:"Tổ chức trị chơi tốn học dy hc mụn Toỏn lp 3" chuẩn bị cho học sinh viết câu lời giải viết phép tính Chính sau tập "nhìn tranh điền phép tính thích hợp vào dÃy ô trống" chịu khó đặt thêm cho em câu hỏi để em trả lời miệng Ví dụ: Từ tranh "3 chim cành, chim bay tíi" ë trang 47 - SGK, sau học sinh điền phép tính vào dÃy ô trống: + = Giáo viên nên hỏi tiếp: "Vậy có tất chim?" để học sinh tr¶ lêi miƯng: "Cã tÊt c¶ chim" ; "Số chim có tất bao nhiêu? (Số chim có tất 4) Cứ làm nh vËy nhiỊu lÇn, häc sinh sÏ quen dÇn víi cách nêu lời giải miệng Do em dễ dàng viết đợc câu lời giải sau * Tiếp theo, trớc thức học "Giải toán có lời văn" học sinh đợc học nói cấu tạo toán có lời văn (gồm hai thành phần đà cho (đà biết) phải tìm (cha biết) Vì khó giải thích cho học sinh "Bài toán gì?" nên mục tiêu tiết giới thiệu cho em hai phận toán: + Những đà cho (dữ kiện) + Và phải tìm (câu hỏi) Để làm việc sách Toán đà vẽ bốn tranh, kèm theo bốn đề toán: đề thiếu kiện, đề thiếu câu hỏi, đề thiếu kiện lẫn câu hỏi (biểu thị dấu ) Học sinh quan sát tranh nêu miệng đề toán, sau điền số vào chỗ kiện điền từ vào chỗ câu hỏi (còn để trống) Từ giáo viên giới thiệu cho em " Bài toán thờng có hai phần ": + Những số đà cho + Số phải tìm (câu hỏi) Bài giúp em hiểu sâu cấu tạo "Bài toán có lời văn" b) * Các loại toán có lời văn chơng trình chủ yếu hai loại toán "Thêm - Bớt" có biến tấu chút: - Bài toán "Thêm" thành toán gộp, chẳng hạn: "An có bóng, Bình có bóng Hỏi hai bạn có bóng?", dạng phổ biến - Bài toán "Bớt" thành toán tìm số hạng, chẳng hạn : " Líp 1A cã 35 Gv:Đặng Thị Xuân Diệu download by : skknchat@gmail.com 21 SKKN:"Tổ chức trị chơi tốn học dy hc mụn Toỏn lp 3" bạn, có 20 bạn nữ Hỏi lớp 1A có bạn nam?", dạng gặp dạng khó (trớc dạy lớp 2) * Về hình thức trình bày giải, học sinh phải trình bày giải đầy đủ theo quy định thống từ lớp đến lớp 5: - Câu lời giải - Phép tính giải - Đáp số Ví dụ: Xét toán "Nhà An có gà, mẹ mua thêm gà Hỏi nhà An có tất gà?" * Học sinh lớp cũ cần giải toán nh sau: Bài giải + = ( gµ ) Häc sinh líp phải giải nh sau: Bài giải + = ( gà ) Đáp số : gà * Về số lợng toán tiết học đợc rút bớt để dành thời gian cho trẻ viết câu lời giải Chẳng hạn trớc tiết " Bài toán nhiều hơn" học sinh phải giải toán (4 mẫu, luyện tập) , tiết " Giải toán có lời văn (thêm) " học sinh phải giải bµi (1 bµi mÉu, bµi lun tËp) * Để lờng trớc vốn từ khả đọc hiểu học sinh "Giải toán có lời văn" chơng trình toán đà có giải pháp: - Hạn chế dùng vần khó tiếng khó đề toán nh: thuyền, quyển, Quỳnh, tăng cờng dùng vần tiếng dễ đọc , dễ viết nh : cam, gà, Lan, đề toán - Lựa chọn câu hỏi đề toán cho häc sinh chØ cÇn chØnh sưa mét chót xÝu đợc câu lời giải - Cài sẵn "cốt câu" lời giải vào tóm tắt để học sinh dựa vào tóm tắt mà viết câu lời gi¶i - Cho phÐp (thËm chÝ khuyÕn khÝch) häc sinh tự nghĩ nhiều cách đặt lời giải khác Chẳng hạn, với toán : "An có bóng Bình có bóng Hỏi hai bạn có bóng?"; Học sinh đặt lời Gv:Đặng Thị Xuân Diệu download by : skknchat@gmail.com 22 SKKN:"Tổ chức trị chơi tốn học dạy học mơn Tốn lp 3" giải theo nhiều cách nh: + Cả hai b¹n cã: + Hai b¹n cã: + An bình có: + Tất có: + Số bóng tất là: 2) Sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học Nh ®· biÕt, ®êng nhËn thøc cđa häc sinh tiĨu học là: "Từ trực quan sinh động đến t trừu tợng, từ t trừu tợng trở lại thực tiễn" Đồ dùng thiết bị dạy học phơng tiện vật chất, phơng tiện hữu hình cần thiết dạy "Giải toán có lời văn" cho học sinh lớp Một Cũng toán có lời văn, dùng lời để dẫn dắt, dùng lời để hớng dẫn học sinh làm vừa vất vả tốn công, vừa không hiệu khó khăn nhiều so với dùng đồ dùng thiết bị, tranh ảnh, vật thực để minh hoạ Chính cần thiết phải sử dụng đồ dùng thiế bị dạy học để dạy học sinh "Giải toán có lời văn" Hiện đồ dùng trang bị đến lớp đà có nhiều đồ dùng mẫu vật cho việc sử dụng dạy "Giải toán có lời văn" song thiếu giáo viên thực có trách nhiệm Mỗi nhà trờng cần có kế hoạch mua bổ xung, tổ khối, cá nhân giáo viên cần su tầm, làm thêm thiết bị nh: vật thực, tranh ảnh làm đồ dùng, dùng chung riêng cho lớp Một điều quan trọng số giáo viên ngại, lúng túng sử dụng đồ dùng dạy học giảng dạy nói chung dạy "Giải toán có lời văn" nói riêng Để khắc phục tình trạng này, giáo viên cần có ý thức chuẩn bị sử dụng đồ dùng dạy học trớc lên lớp Cần cải tiến nội dung sinh hoạt chuyên môn để đa việc thống sử dụng đồ dùng dạy học phơng pháp sử dụng đồ dùng dạy học 3) Dạy "Giải toán có lời văn" lớp Một 3.1/ Quy trình " Giải toán có lời văn " thông thờng qua bớc: - Đọc tìm hiểu đề - Tìm đờng lối giải toán - Trình bày giải - Kiểm tra lại giải Gv:ng Th Xuân Diệu download by : skknchat@gmail.com 23 SKKN:"Tổ chức trị chơi tốn học dạy học mơn Tốn lớp 3" "mấy" "bao nhiêu" ; em phải tìm cho số để ghi vào Đáp số Bài giải để ghi vào chỗ tóm tắt Nếu giải thích cho học sinh hiểu đợc ý quay lại lối cũ, tức đặt dấu hỏi (?) đằng trớc theo kiểu "Còn ? quả" đợc, không nên cứng nhắc Giai đoạn đầu nói chung toán nên tóm tắt cho học sinh dựa vào tóm tắt nêu đề toán Cần lu ý dạy giải toán trình Không nên vội vàng yêu cầu em phải đọc thông thạo đề toán, viết đợc câu lời giải, phép tính đáp số để có chuẩn mực từ tuần 23, 24 Chúng ta cần bình tĩnh rèn cho học sinh bớc, đến cuối năm (tuần 33, 34, 35) trẻ đọc giải đợc toán đạt yêu cầu b) Tìm đờng lối giải toán * Sau giúp học sinh tìm hiểu đề toán để xác định rõ đà cho phải tìm, chẳng hạn: - Bài toán cho gì? (Nhà An có gà) - Còn cho nữa? (Mẹ mua thêm gà) - Bài toán hỏi gì? (Nhà An có tất gà?) Giáo viên nêu tiếp: "Muốn biết nhà An có tất gà em làm tính gì? (tính cộng) MÊy céng mÊy? (5 + 4) ; + b»ng mÊy? (5 + = 9); hc: "Mn biÕt nhà An có tất gà em tính nào? (5 + = 9); hoặc: "Nhà An có tất gà ?" (9) Em tính để đợc ? (5 + = 9) Tới giáo viên gợi ý để học sinh nêu tiếp "9 gà", nên ta viết "con gà" vào dấu ngoặc đơn: + = (con gà) Tuy nhiên có học sinh nhìn tranh sách giáo khoa để đếm kết mà tính toán Trong trờng hợp giáo viên xác nhận kết đúng, song cần hỏi thêm: "Em tính nào?" (5 + = 9) Sau nhấn mạnh: "Khi giải toán em phải nêu đợc phép tính để tìm đáp số (ở 9) Nếu nêu đáp số cha phải giải toán * Sau học sinh đà xác định đợc phép tính, nhiều việc hớng dẫn học sinh đặt câu lời giải khó (thậm chí khó nhiều) việc chọn phép tính tính đáp số Với học sinh lớp 1, lần đợc làm quen với cách giải loại toán nên em lúng túng Thế câu lời Gv:ng Th Xuõn Diu download by : skknchat@gmail.com 26 SKKN:"Tổ chức trị chơi tốn hc dy hc mụn Toỏn lp 3" giải, phải viết câu lời giải? Không thể giải thích cho học sinh lớp hiểu cách thấu đáo nên giúp học sinh bớc đầu hiểu nắm đợc cách làm Có thể dùng cách sau: Cách 1: Dựa vào câu hỏi toán bỏ bớt từ đầu (Hỏi) cuối (mấy gà ?) để có câu lời giải : "Nhà An có tất cả:" thêm từ "là" để có câu lời giải : "Nhà An có tất là: " Cách 2: Đa từ "con gà" cuối câu hỏi lên đầu thay cho từ "Hỏi" thêm từ Số (ở đầu câu), cuối câu để có: "Số gà nhà An có tất là:" Cách 3: Dựa vào dòng cuối tóm tắt, coi "từ khoá" câu lời giải thêm thắt chút Ví dụ: Từ dòng cuối tóm tắt: "Có tất cả: gà ?" Học sinh viết câu lời giải: "Nhà An có tất cả:" Cách 4: Giáo viên nêu miệng câu hỏi: "Hỏi nhà An có tất gà?" để học sinh trả lời miệng: "Nhà An có tất gà" chèn phép tính vào để có bớc giải (gồm câu lời giải phép tính): Nhà An có tất cả: + = (con gà) C¸ch 5: Sau häc sinh tÝnh xong: + = (con gà), giáo viên vào hỏi: "9 gà số gà cđa nhµ ai?" (lµ sè gµ nhµ An cã tÊt cả) Từ câu trả lời học sinh ta giúp em chỉnh sửa thành câu lời giải: "Số gà nhà An có tất là" v.v giáo viên cần tạo điều kiện cho em tự nêu nhiều câu lời giải khác nhau, sau bàn bạc dể chọn câu thích hợp Không nên bắt buộc trẻ nhất phải viết theo kiểu c) Trình bày giải Có thể coi việc trình bày giải trình bày sản phẩm t Thùc tÕ hiƯn c¸c em häc sinh líp trình bày giải hạn chế, kể học sinh giỏi Cần rèn cho học sinh nề nếp thói quen trình bày giải cách xác, khoa học, đẹp dù giấy nháp, bảng lớp, bảng hay vở, giấy kiểm tra Cần trình bày giải toán có lời văn nh sau: Bài giải Gv:ng Th Xuõn Diu download by : skknchat@gmail.com 27 SKKN:"Tổ chức trị chơi tốn học dạy học mơn Tốn lớp 3" Nhµ An cã tất là: + = ( gà ) Đáp số : gà Nếu lời giải ghi: "Số gà nhà An là:" phép tính cã thÓ ghi: “5 + = (con)” (Lêi giải đà có sẵn danh từ "gà") Tuy nhiên học sinh viết chậm mà lại gặp phải từ khó nh "thuyền, quyển, " lợc bớt danh từ cho nhanh Giáo viên cần hiểu rõ lý từ "con gà" lại đợc dặt dấu ngoặc đơn? Đúng + chØ b»ng th«i (5 + = 9) chø + gà đợc Do ®ã, nÕu viÕt: "5 + = gà" sai Nói cách khác , muốn đợc kết gà ta phải viết nh sau đúng: "5 gà + gà = gà" Song cách viết phép tính với danh số đầy đủ nh phiền phức dài dòng, gây khó khăn tốn nhiều thời gian học sinh lớp Ngoài häc sinh cịng hay viÕt thiÕu vµ sai nh sau: gµ + = gµ + gµ = gµ gà + gà = Về mặt toán học ta phải dừng lại 9, nghĩa đợc viết + = Song đơn vị đóng vai trò quan trọng phép tính giải nên phải tìm cách để đa chúng vào phép tính Do đó, ta ghi thêm đơn vị "con gà" dấu ngoặc đơn để thích cho số Có thể hiểu chữ "con gà viết dấu ngoặc có ràng buộc mặt ngữ nghĩa với số 9, ràng buộc chặt chẽ toán học với số Do đó, nên hiểu: + = (con gà) cách viết câu văn hoàn chỉnh nh sau: "5 + = 9, gà" Nh cách viết + = (con gà) cách viết phù hợp Trong đáp số giải toán phép tính nên ta việc ghi: " Đáp số : gà" mà không cần ngoặc đơn d) Kiểm tra lại giải Học sinh Tiểu học đặc biệt học sinh lớp Một thờng có thói quen làm xong không hay xem, kiểm tra lại đà làm Giáo viên cần giúp học sinh xây dựng thói quen học tập Cần kiểm tra vỊ lêi gi¶i, vỊ Gv:Đặng Thị Xn Diệu download by : skknchat@gmail.com 28 SKKN:"Tổ chức trị chơi tốn học dy hc mụn Toỏn lp 3" phép tính, đáp số tìm cách giải câu trả lời khác 3.2/ Biện pháp khắc sâu loại Bài toán có lời văn" Ngoài việc dạy cho học sinh hiểu giải tốt "Bài toán có lời văn" giáo viên cần giúp em hiểu chắc, hiểu sâu loại toán bài, tiết "Giải toán có lời văn" giáo viên cần phát huy t duy, trí tuệ, phát huy tÝnh tÝch cùc chđ ®éng cđa häc sinh b»ng việc hớng cho học sinh tự tóm tắt đề toán, tự đặt đề toán theo kiện đà cho, tự đặt đề toán theo tóm tắt cho trớc, giải toán từ tóm tắt, nhìn tranh vẽ, sơ đồ viết tiếp nội dung đề toán vào chỗ chấm ( ), đặt câu hỏi cho toán Ví dụ 1: Nhìn tranh vẽ, viết tiếp vào chỗ chấm để có toán, giải toán đó: Bài toán: Dới ao có vịt, có thêm vịt chạy xuèng Hái ? Ví dụ 2: Giải toán theo tóm tắt sau: Có : hình tròn Tô màu : hình tròn Không tô màu : hình tròn? 3.3/ Một số phơng pháp thờng sử dụng dạy: "Giải toán có lời văn" lớp Một a) Phơng pháp trực quan Khi dạy Giải toán có lời văn cho học sinh lớp thờng sử dụng phơng pháp trực quan giúp học sinh tìm hiểu đề bài, tóm tắt đề toán thông qua việc sử dụng tranh ảnh, vật mẫu, sơ đồ giúp học sinh dễ hiểu đề từ tìm đờng lối giải cách thuận lợi Đặc biệt sách giáo khoa Toán có hai loại tranh vẽ giúp học sinh Giải toán có lời văn là: loại gợi phép cộng, loại gợi phép trừ Nh cần nhìn vào tranh vẽ học sinh đà định đợc cách giải toán Trong trờng hợp bắt buộc giáo viên phải sử dụng tranh vẽ phơng pháp trực quan b) Phơng pháp hỏi đáp (đàm thoại) Sử dụng hớng dẫn học sinh tìm hiểu, phân tích đề bài, tìm đờng lối giải, chữa làm học sinh c) Phơng pháp dạy học phát giải vấn đề Với mục đích giúp em khắc sâu kiến thức Giải toán có lời văn trình giảng dạy giáo viên nên áp dụng phơng pháp d¹y Gv:Đặng Thị Xuân Diệu download by : skknchat@gmail.com 29 SKKN:"Tổ chức trị chơi tốn học dạy học mơn Toỏn lp 3" học dạng toán thêm, bớt giáo viên biến tấu để có toán có vấn đề Chẳng hạn toán bớt trở thành toán tìm số hạng, toán thêm trở thành toán tìm số trừ Giáo viên tạo tình có vấn đề cách cho sẵn lời giải, học sinh tự đặt phép tính cho sẵn phép tính học sinh đặt câu lời giải Cho hình vẽ học sinh đặt lời toán giải Với tình khó phối hợp với phơng pháp khác để giúp học sinh thuận lợi cho việc làm nh : Phơng pháp thảo luận nhóm, phơng pháp kiến tạo III/ Kết kiểm chứng - Năm học 2003 - 2004: Dạy bình thờng theo khả thực tế, đồng thời tìm hiểu, tập hợp số liệu, thực lần kiểm tra khảo sát - Năm học 2004 - 2005: áp dụng kinh nghiệm vào thực tế giảng dạy tiếp tục tìm hiểu bổ xung kinh nghiệm thu đợc, thực lần kiểm tra khảo sát - Năm học 2005 - 2006: Tiếp tục áp dụng kinh nghiệm vào thực tế giảng dạy, thực lần kiểm tra khảo sát Bảng kết kiểm chứng (Qua ba năm thực nghiệm áp dụng kinh nghiệm) Sĩ Năm học số lớp Kết thu đợc qua lần kiểm tra khảo sát cuối năm Biết tóm tắt Đặt câu lời Làm phép Ghi đáp số đề phù giải tính đúng, đủ hợp phù hợp ghi danh sè 03 - 04 30 04 - 05 29 05 - 06 29 54/90 = 61/90 = 82/90 = 82/90 60,0% 67,7% 91,1% 91,1% 78/87 89,6% 82/87 = 75/87 86,2% = 83/87 = 76/87 87,3% = 84/87 = 75/87 86,2% = 83/87 94,2% 95,4% 96,5% 95,4% = = = Phân tích kết quả: Nhìn bảng kết nhận thấy tỷ lệ học sinh biết đặt phép tính tính đúng, biết ghi đáp số tõ cha ¸p dơng kinh nghiƯm Gv:Đặng Thị Xn Diệu download by : skknchat@gmail.com 30 SKKN:"Tổ chức trò chơi tốn học dạy học mơn Tốn lớp 3" t¬ng ®èi cao vµ ®ång ®Ịu DƠ thÊy sè häc sinh cha biết tóm tắt đề toán, số học sinh cha biết viết câu lời giải năm học 2003 2004 năm học 2004 2005 thấp nhiều so với năm học 2005 2006 Một số sai sót mà học sinh thờng mắc phải là: - Không biết tóm tắt tóm tắt không - Viết lời giải lung tung, không phù hợp với phép tính - Ghi danh số phép tính đáp số sai thiếu - Trình bày giải cha đẹp, cha khoa học Qua tổng hợp kết lần kiểm tra khảo sát cuối năm học 2004 2005 (với đề tơng tự nh năm học trớc), số học sinh sai sót {z{ & Phần iii: kết luận học kinh nghiệm Không có phơng pháp dạy học tối u hay vạn năng, có lòng nhiệt tình, tinh thần trách nhiệm ngời thầy với nghề nghiệp mang lại kết cao giảng dạy, chìa khoá vàng tri thức để mở cho em cánh cửa khoa học ngày mai tơi sáng Đó vinh dự trách nhiệm ngời giáo viên Đó duyên nợ ngời thầy Duyên nợ với ngời, với nghề nợ với mênh mông biển học Trong khuôn khổ hạn hẹp sáng kiến kinh nghiệm mà thân chiêm nghiệm, trăn trở tình yêu nghề nghiệp, hy vọng bạn đồng nghiệp gần xa trao đổi để hoàn thành xứ mệnh vẻ vang mà Đảng nhà nớc trao cho nghề thầy giáo Đối với học sinh lớp Một, em thực mầm non nớt, để có đợc to, khoẻ, giáo viên dạy lớp Một việc uốn nắn , buộc tỉa phải biết chăm sóc để em đợc phát triển cách toàn diện Làm tốt việc dạy Giải toán có lời văn cho học sinh lớp góp phần vô quan trọng để phát triển trí tuệ cho em cách tổng hợp Từ em có tảng vững để học môn học khác tiếp tục học lên lớp 1) Bài học kinh nghiệm: - Mỗi giáo viên phải nắm vững nội dung chơng trình, cấu trúc sách giáo khoa Giải toán có lời văn lớp Một để xác định đợc tiết học phải dạy cho học sinh gì, dạy nh nào? - Đối với học sinh tiểu học đặc biệt học sinh líp Mét, cÇn coi träng sư dơng trùc quan giảng dạy nói chung dạy Giải toán có lời văn nói riêng, nhiên không mà lạm dụng trực quan trực quan cách hình thức - Dạy Giải toán có lời văn cho học sinh lớp Một nóng vội mà phải bình tĩnh, nhẹ nhàng, tỷ mỉ, nhng cơng để hình thành cho em phơng pháp t học tập t khoa häc, t Gv:Đặng Thị Xuân Diệu download by : skknchat@gmail.com 31 SKKN:"Tổ chức trị chơi tốn học dy hc mụn Toỏn lp 3" sáng tạo, t lô gic Rèn cho em đức tính chịu khó cẩn thận Giải toán có lời văn - Vận dụng phơng pháp giảng dạy phù hợp, linh hoạt phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh 2) Những vấn đề hạn chế tồn tại: Thực tế cho thấy chơng trình môn toán lớp Một nặng số bài, số tiết Giải toán có lời văn Phần thời gian dành cho Giải toán có lời văn thờng cuối tiết nên bị phần lấn sang, làm cho nội dung phải thực cách vội vàng, cha thoả đáng Còn có vớng mắc từ ngữ học sinh lớp Một nên khó khăn trở ngại giáo viên dẫn dắt gợi mở cho học sinh Lời kết: Ngời xa nói: Ngôn dị hành nan, nói dễ làm khó Tuy khẳng định với bạn đồng nghiệp: Trên điều tâm huyết mà đà thực thu đợc kết khả quan năm học vừa qua Chúng mong phòng giáo dục Lý Nhân tạo điều kiện tổ chức cho buổi hội thảo, trao đổi kinh nghiệm với chuyên đề thiết thực Giải toán có lời văn lớp Một để bổ trợ cho vốn kinh nghiệm chuyên môn, góp phần nâng cao chất lợng dạy học theo tinh thần đổi Xin trân trọng cảm ơn! {z{ &   Gv:Đặng Thị Xuân Diệu download by : skknchat@gmail.com 32 ... dụng phương pháp này, học ta nên tổ chức cho em chơi Gv:Đặng Thị Xuân Diệu download by : skknchat@gmail.com 12 SKKN: "Tổ chức trò chơi tốn học dạy học mơn Tốn lớp 3" từ đến trò chơi khoảng từ đến... trị chơi tốn học lớp Tổ chức trị chơi mơn Tốn Để trị chơi góp phần mang lại hiệu cao học, tổ chức thiết kế trò chơi phải đảm bảo nguyên tắc sau : a Thiết kế trị chơi học mơn Tốn : Muốn tổ chức. . .SKKN: "Tổ chức trị chơi tốn học dạy học mơn Tốn lớp 3" Góp phần gây hứng thú học tập mơn Tốn cho học sinh, mơn học coi khó khăn, hóc búa việc đưa trị chơi tốn học nhằm mục đích, để em học mà chơi,