Nội dung nghiên cứu
Cơ sở lý luận
1.1 Cơ sở khoa học Đổi mới phương pháp dạy học là một chủ trương lớn của Đảng và Nhà nước ta nhằm thực hiện đổi mới giáo dục, nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục thế hệ trẻ Chủ trương này đã thể hiện rõ trong nhiều văn bản quan trọng của Đảng và Nhà nước:
Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XIII đã xác định rõ mục tiêu giáo dục và đào tạo giai đoạn tới, nhằm phát triển toàn diện con người Việt Nam với sức khoẻ, năng lực, và trách nhiệm cao đối với bản thân và xã hội Đặc biệt, cần chú trọng giáo dục phẩm chất, năng lực sáng tạo và các giá trị cốt lõi, như tinh thần yêu nước và tự hào dân tộc, đồng thời khơi dậy khát vọng phát triển và bảo vệ Tổ quốc Việc gắn kết giáo dục tri thức, đạo đức, thẩm mỹ, kỹ năng sống với giáo dục thể chất sẽ nâng cao tầm vóc con người Việt Nam, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ đất nước.
Luật Giáo dục Số 43/2019/QH14, Điều 30 khoản 3 quy định rằng phương pháp giáo dục phổ thông cần phát huy tính tích cực, tự giác và sáng tạo của học sinh, đồng thời phù hợp với đặc trưng từng môn học và đối tượng học sinh Luật cũng nhấn mạnh việc bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kỹ năng hợp tác và khả năng tư duy độc lập, nhằm phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực của người học Hơn nữa, việc tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong giáo dục là một yếu tố quan trọng được đề cập.
Thông tư 22/2021/TT-BGDDT, ban hành ngày 20 tháng 7 năm 2021, quy định về việc đánh giá học sinh ở bậc THCS và THPT Theo Khoản 1, Điều 6 của thông tư này, đánh giá thường xuyên được thực hiện thông qua các hình thức như hỏi-đáp, viết, thuyết trình, thực hành, thí nghiệm và sản phẩm học tập.
Công văn 4040/BGDDT-GDTrH ngày 16/9/2021 của Bộ Giáo dục và Đào tạo hướng dẫn thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông cấp THCS, THPT năm học 2021-2022 nhằm ứng phó với dịch Covid-19 Định hướng này tập trung vào việc phát huy tính tích cực và khả năng tự học của học sinh, khuyến khích phương pháp tư duy sáng tạo, khả năng vận dụng kiến thức, cũng như tăng cường hứng thú học tập.
Yêu cầu dạy học hiện nay tập trung vào việc phát triển năng lực của học sinh, giúp các em vận dụng kiến thức và kỹ năng vào thực tiễn cuộc sống và nghề nghiệp Điều này không chỉ đảm bảo chất lượng đầu ra mà còn hướng tới việc phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách Phương pháp dạy học cần chú trọng đến khả năng giải quyết vấn đề và kết nối hoạt động trí tuệ với thực hành, từ đó chuẩn bị cho học sinh năng lực đối mặt với các tình huống thực tế trong cuộc sống.
1.2 Một số khái niệm về hoạt động trải nghiệm sáng tạo
Trải nghiệm trong cuộc sống được hình thành qua các hoạt động và sự kiện mà con người tham gia, mang lại giá trị không chỉ để học hỏi mà còn để khám phá và trưởng thành Nó là sự kết hợp giữa kiến thức và kỹ năng, phản ánh sự tương tác giữa con người và thế giới, được truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác Những trải nghiệm này xuất phát từ quan sát, va vấp và khám phá liên tục, đóng vai trò như chất xúc tác giúp chúng ta trở nên chín chắn và trưởng thành hơn trong hành trình sống.
Sáng tạo thể hiện tài năng đặc biệt trong các lĩnh vực nhất định, phản ánh khả năng tiếp thu tri thức và hình thành ý tưởng mới Để đánh giá mức độ sáng tạo, cần phân tích các sản phẩm sáng tạo một cách chi tiết.
Sáng tạo là hoạt động của con người nhằm thay đổi thế giới tự nhiên và xã hội để đáp ứng các mục đích và nhu cầu của mình, dựa trên các quy luật khách quan của thực tiễn Hoạt động này có đặc điểm là không lặp lại, độc đáo và duy nhất.
Sáng tạo là một thuộc tính nhân cách tiềm ẩn trong mỗi con người, và khả năng này thường được phát huy trong những hoàn cảnh sống cụ thể.
- Khái niệm hoạt động trải nghiệm sáng tạo
Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là một hình thức giáo dục quan trọng, trong đó học sinh được tham gia vào các hoạt động thực tiễn dưới sự hướng dẫn của giáo viên Qua những trải nghiệm này, học sinh không chỉ phát triển tình cảm đạo đức và phẩm chất nhân cách mà còn nâng cao các năng lực cá nhân và tích lũy kinh nghiệm quý báu, từ đó phát huy tiềm năng sáng tạo của bản thân.
Hoạt động trải nghiệm sáng tạo không được coi là môn học mà là một phần của giáo dục, bao gồm cả nội dung dạy học và nội dung giáo dục Chương trình giáo dục của mỗi quốc gia thường kết hợp giữa các môn học khoa học và các hoạt động giáo dục nhằm phát triển trí tuệ và năng lực cho học sinh.
Hoạt động giáo dục nhằm phát triển phẩm chất, nhân cách, kỹ năng sống và năng lực tâm lý xã hội, giúp con người thích nghi với xã hội và sống tích cực, hạnh phúc Đây là những yếu tố quan trọng tạo nên cuộc sống có ý nghĩa cho mỗi cá nhân Trong chương trình phổ thông, hoạt động giáo dục được gọi là hoạt động trải nghiệm sáng tạo.
- Hoạt động trải nghiệm trong nhà trường
Hoạt động trải nghiệm trong nhà trường là quá trình có động cơ và đối tượng cụ thể, được tổ chức thông qua các hoạt động thực tiễn của học sinh dưới sự hướng dẫn của giáo viên Qua trải nghiệm thực tế, học sinh không chỉ tích lũy kiến thức và kỹ năng mà còn phát triển tình cảm và ý chí Sự sáng tạo được khơi dậy khi học sinh phải vận dụng kiến thức và kỹ năng để giải quyết các vấn đề thực tiễn, áp dụng trong những tình huống mới và độc lập nhận diện chức năng mới của đối tượng Học sinh cũng cần phân tích các yếu tố liên quan và tìm kiếm giải pháp thay thế, kết hợp các phương pháp đã biết để đưa ra hướng giải quyết mới, từ đó đạt được mục tiêu giáo dục mà nhà trường đề ra.
Hoạt động trải nghiệm theo môn giáo dục công dân là rất cần thiết, giúp học sinh áp dụng kiến thức đã học vào thực tế Giáo viên nên chủ động sắp xếp thời gian cho học sinh tham gia các hoạt động này ngoài giờ học trên lớp Những trải nghiệm này không chỉ diễn ra trong lớp học mà còn có thể thực hiện ở trường, ở nhà, hoặc tại các địa điểm phù hợp với nội dung môn học, từ đó giúp học sinh phát hiện, hình thành và củng cố kiến thức một cách sáng tạo và hiệu quả.
1.3 Vị trí, vai trò, đặc điểm của hoạt động trải nghiệm
Cơ sở thực tiễn
2.1 Thực trạng hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học hiện nay
Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT đã được triển khai nhưng chưa đạt hiệu quả cao Trong chương trình GDCD THPT, phần "công dân với kinh tế" khi kết hợp với hoạt động trải nghiệm sẽ giúp học sinh hiểu rõ hơn về sự hình thành và phát triển các hoạt động kinh tế tại địa phương Chương trình giáo dục phổ thông mới nhấn mạnh tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm sáng tạo, nhằm tạo điều kiện cho học sinh quan sát và tham quan thực tiễn Qua đó, học sinh được khuyến khích nghiên cứu, tìm ra giải pháp mới và sáng tạo dựa trên kiến thức đã học, từ đó phát triển phẩm chất, tư tưởng, kỹ năng sống và năng lực cần thiết trong xã hội hiện đại.
2.2 Thực trạng việc triển khai hoạt động trải nghiệm tại trường THPT Hoàng Mai 2 - THPT Quỳnh Lưu 1
Thị xã Hoàng Mai, được thành lập vào ngày 03 tháng 4 năm 2013 theo Nghị quyết 47/NQ-CP của Chính phủ, luôn chú trọng đến công tác giáo dục Đảng bộ và UBND Thị xã thường xuyên động viên, thăm hỏi và tặng quà khuyến học cho học sinh giỏi, học sinh nghèo vượt khó, cũng như cấp học bổng cho những em có hoàn cảnh khó khăn nhưng nỗ lực trong học tập Ban khuyến học Thị xã cũng quan tâm đến đội ngũ giáo viên, tổ chức thăm hỏi và động viên vào dịp khai giảng năm học mới, Ngày Nhà giáo Việt Nam 20/11, và tặng quà cho các giáo viên có thành tích xuất sắc trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Những hoạt động này đã tạo động lực mạnh mẽ cho tập thể nhà trường, khuyến khích họ nỗ lực và cố gắng hơn trong sự nghiệp giáo dục.
Nhóm chuyên môn luôn nhận được sự hỗ trợ và quan tâm từ các cấp ủy Đảng, Ban giám hiệu, tổ chuyên môn và các đoàn thể trong nhà trường.
Nhóm chuyên môn GDCD trẻ, khỏe và nhiệt huyết, luôn tích cực trong công việc, không ngừng học hỏi và đổi mới phương pháp dạy học Họ tìm ra những cách làm hiệu quả, phù hợp với thực tiễn của trường và địa phương Nhóm cũng thường xuyên tham mưu và đóng góp kịp thời cho Ban giám hiệu, Ban chuyên môn và tổ chuyên môn trong nhà trường.
Học sinh chăm ngoan và có ý thức kỷ luật tốt thường giao tiếp với thầy cô, bạn bè và gia đình Tham gia vào các hoạt động trải nghiệm giúp các em nhận thức rõ hơn về bản thân và người khác, phát triển các kỹ năng như so sánh, phân tích và khái quát hành vi Qua đó, học sinh có thể điều chỉnh hành vi của mình để hoàn thiện nhân cách Hoạt động này cũng giúp các em hòa nhập với bạn bè, hiểu biết và ứng xử phù hợp trong các tình huống thực tiễn, từ đó tiếp thu những giá trị tích cực và xây dựng mối quan hệ thân thiện với tập thể, gia đình và xã hội.
Thị xã Hoàng Mai, được thành lập vào ngày 03 tháng 4 năm 2013 theo Nghị quyết 47/NQ-CP của Chính phủ, đang trong quá trình phát triển kinh tế-xã hội nhưng vẫn gặp nhiều khó khăn Với 10 đơn vị hành chính gồm 5 phường và 5 xã, một số khu vực vẫn còn điều kiện sống khó khăn Hiện nay, số hộ nghèo và cận nghèo vẫn còn cao, trong đó có 4 xã phường có tôn giáo.
Trường THPT Hoàng Mai 2 nằm tại khối 5, phường Quỳnh Xuân, nơi có 1/3 dân số theo tôn giáo Khu vực dọc Quốc lộ 1A có nền kinh tế phát triển nhờ hoạt động buôn bán, nhưng chỉ cách 200m vào trong, người dân chủ yếu làm nông nghiệp, chăn nuôi và trồng trọt, dẫn đến thu nhập thấp và không ổn định Điều này ảnh hưởng đến khả năng đóng góp và hỗ trợ học tập cho con em của họ.
Đội ngũ giảng viên bộ môn GDCD tại trường còn mỏng, chỉ có hai giáo viên, dẫn đến khó khăn trong việc trao đổi chuyên môn và triển khai các hoạt động, bao gồm cả hoạt động trải nghiệm sáng tạo.
Kỹ năng trải nghiệm thực tế là một hoạt động mới mẻ đối với học sinh, đặc biệt là trong việc tham quan các mô hình sản xuất và kinh doanh Đây là cơ hội hiếm hoi mà các em được tham gia, do đó, nhiều học sinh còn thiếu kinh nghiệm trong lĩnh vực này.
Để tổ chức hoạt động trải nghiệm, kinh phí là yếu tố quan trọng hàng đầu, đặc biệt là chi phí thuê xe ô tô để đảm bảo an toàn và tạo sự vui vẻ cho học sinh Tuy nhiên, ngân sách của trường rất hạn hẹp, không đủ để chi cho tất cả các hoạt động Hơn nữa, việc đóng góp từ học sinh gặp khó khăn do nhiều em có hoàn cảnh khó khăn, gây trở ngại cho việc triển khai chương trình.
Do những khó khăn hiện tại, nhiều trường học chưa triển khai hoạt động trải nghiệm, và nếu có, thường chỉ là giáo viên hướng dẫn học sinh tự tổ chức, chụp ảnh và quay video để báo cáo trước lớp, mà không có sự dẫn dắt của giáo viên hay tổ chức theo đoàn Qua khảo sát với giáo viên tại Thị xã Hoàng Mai và huyện Quỳnh Lưu, tôi đã thu thập được một số kết quả đáng chú ý.
- Phiếu khảo sát giáo viên:
Trong 8 giáo viên được tham gia khảo sát, kết quả thu được như sau, có 25% trả lời chưa bao giờ tổ chức HĐTN, 37,5% thỉnh thoảng và 37,5% thường xuyên
Qua khảo sát học sinh, tôi đã tiến hành một số câu hỏi trắc nghiệm và thu được kết quả là 46 học sinh tham gia.
HS tham gia khảo sát, có 67,4% trả lời chưa bao giờ tham gia trải nghiệm, 28.3% thỉnh thoảng tham gia, 4.3% tham gia thường xuyên
Như vậy chứng tỏ rằng hoạt động trải nghiệm này rất ít giáo viên tổ chức nên
HS ít được tham gia
Trường THPT Hoàng Mai 2, thành lập ngày 20 tháng 4 năm 2016, đang đối mặt với nhiều khó khăn, bao gồm việc phải thuê cơ sở vật chất từ trường Bắc Quỳnh Lưu cũ, cùng với trang thiết bị dạy học thiếu thốn và chất lượng học sinh đầu vào thấp Đội ngũ giáo viên và nhân viên còn thiếu, nhưng nhóm chuyên môn luôn nỗ lực tìm ra các phương pháp dạy học mới, hiệu quả, nhằm nâng cao sự yêu thích của học sinh đối với môn học Được sự hỗ trợ từ cấp ủy, Ban giám hiệu và các đoàn thể, nhóm chuyên môn giáo dục công dân tại Trường THPT Quỳnh Lưu 1 cũng tích cực đổi mới phương pháp giảng dạy thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo, giúp học sinh hiểu hơn về tình hình kinh tế địa phương Dù gặp khó khăn trong quá trình tổ chức hoạt động trải nghiệm, giáo viên và học sinh vẫn cố gắng khắc phục để đạt được kết quả tốt.
Chúng tôi đã quyết định tổ chức các hoạt động trải nghiệm và tham quan mô hình sản xuất, kinh doanh tại địa phương nhằm tăng tính hấp dẫn và giảm sự khô khan trong giảng dạy kinh tế Mục tiêu là giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách dễ dàng và ngày càng yêu thích môn Giáo dục công dân hơn.
Một số kinh nghiệm tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học phần “Công dân với kinh tế - GDCD 11” nhằm phát huy năng lực sáng tạo
“Công dân với kinh tế - GDCD 11” nhằm phát huy năng lực sáng tạo cho HS THPT
3.1 Kinh nghiệm xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm: Để tiến hành hoạt động trải nghiệm, điều đầu tiên chúng ta cần phải làm là xây dựng kế hoạch HĐTN Trước khi xây dựng kế hoạch chúng ta cần làm tốt công tác tham mưu, phối hợp với Ban giám hiệu, giáo viên chủ nhiệm, lực lượng ngoài nhà trường Vì hoạt động trải nghiệm sáng tạo thường diễn ra trong không gian mở, có nhiều lực lượng giáo dục tham gia vì vậy mà cần làm tốt công tác phối hợp của các tổ chức trong và ngoài nhà trường:
Chi bộ và Ban giám hiệu cần chủ động phối hợp để xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm, đồng thời đề xuất phương tiện di chuyển và xin ý kiến Ban giám hiệu về thời gian cũng như kinh phí cho chuyến đi.
- Đối với giáo viên chủ nghiệm: Cần phối hợp với giáo viên chủ nhiệm khối
Chúng tôi đề nghị giáo viên chủ nhiệm thông báo cho phụ huynh và học sinh về kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm Điều này giúp phụ huynh nắm bắt thông tin và nhắc nhở các em nâng cao ý thức, đảm bảo an toàn trong việc di chuyển cũng như thực hiện công tác phòng chống dịch Covid-19.
Đối với lực lượng ngoài nhà trường, cần thiết lập mối liên hệ với các chủ cơ sở sản xuất, nhà máy và công ty nơi học sinh thực tập Điều này giúp học sinh nhận được tư vấn, hỗ trợ và có người giới thiệu để hiểu rõ hơn về mô hình sản xuất và kinh doanh của các cơ sở này.
Hoạt động trải nghiệm sáng tạo cần sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên và nhà trường, với vai trò trung tâm trong việc tổ chức, chỉ đạo và phân công trách nhiệm cho các thành viên Nhà trường cũng nên chủ động hợp tác với các lực lượng giáo dục khác để đảm bảo hoạt động trải nghiệm cho học sinh diễn ra hiệu quả.
Nhà trường cần chú trọng đầu tư vào cơ sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện di chuyển và tài chính để phục vụ tốt nhất cho hoạt động của học sinh Đồng thời, cần khuyến khích và động viên đội ngũ giáo viên phát huy tính tích cực và sáng tạo trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục.
Sau khi tham khảo ý kiến từ Chi bộ, Ban giám hiệu và các lực lượng xã hội, chúng ta có đủ điều kiện để lập kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm Việc xây dựng kế hoạch là rất quan trọng, vì nó giúp xác định nội dung, địa điểm và thời gian tổ chức Nhóm chuyên môn cần thảo luận để lựa chọn nội dung phù hợp cho kế hoạch trải nghiệm, được tích hợp vào kế hoạch giáo dục từ đầu năm học và trình Ban giám hiệu phê duyệt Sau khi được phê duyệt, nhóm sẽ xây dựng kế hoạch chi tiết dựa trên nội dung đã chọn Trong chương trình "Công dân với kinh tế" – GDCD lớp 11, giáo viên có thể tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho các bài từ Bài 1 đến Bài 7, tùy thuộc vào tình hình thực tế của địa phương và nhà trường, và có thể chọn một trong ba chủ đề phù hợp.
- Chủ đề 1: Tìm hiểu về các mô hình sản xuất, kinh doanh,lưu thông hàng hóa, thị trường ở địa phương
- Chủ đề 2: Tìm hiểu về các thành phần kinh tế ở địa phương
Trong bài viết này, chúng ta sẽ khám phá tình hình sản xuất và kinh doanh tại địa phương, bao gồm sự phát triển của hàng hóa và thị trường Đồng thời, chúng ta cũng sẽ phân tích các thành phần kinh tế chủ chốt, từ đó hiểu rõ hơn về mối quan hệ giữa chúng và ảnh hưởng đến nền kinh tế địa phương Việc tìm hiểu sâu về các yếu tố này sẽ giúp chúng ta nắm bắt được xu hướng và cơ hội phát triển trong tương lai.
Huyện Quỳnh Lưu và Thị Xã Hoàng Mai sở hữu nhiều nhà máy, công ty và cơ sở sản xuất đa dạng, tạo điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho trẻ em.
Yêu cầu của việc xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm phải đảm bảo các nội dung sau:
3 Thành phần, số lượng tham gia
5 Đề xuất với cơ sở đến trải nghiệm
Sau đây là một số kế hoạch mà chúng tôi đã xây dựng cụ thể như:
* Kế hoạch 1: Tìm hiểu về các thành phần kinh tế ở địa phương:
Chủ đề này liên quan đến Bài 7 trong chương trình GDCD 11, với nội dung "Thực hiện nền kinh tế nhiều thành phần và tăng cường vai trò quản lý kinh tế của Nhà nước" Trong những năm trước, bài học này được giảng dạy trong 2 tiết, nhưng năm nay đã có sự điều chỉnh.
Công văn 4040/BGDDT-GDTrH ngày 16/9/2021 của Bộ Giáo dục và Đào tạo hướng dẫn thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông cấp THCS, THPT năm học 2021-2022 nhằm ứng phó với dịch Covid-19 Bài 7 và Bài 8 được kết hợp thành một chủ đề: “Xây dựng nền kinh tế nhiều thành phần và quá độ đi lên CNXH ở Việt Nam” Chủ đề này sẽ được triển khai trong 3 tiết học.
Tiết 1: Dạy Bài 7 mục 1a và 1b Mục 1c GV hướng dẫn HS thực hành và mục
Tiết 2: Dạy Bài 8: Mục 1b và phần 2a Mục 1a và 2b khuyến khích HS tự học Tiết 3: HS báo cáo kết quả đi trải nghiệm
Trong tiết học về 4 thành phần kinh tế (Kinh tế nhà nước, Kinh tế tập thể, Kinh tế tư nhân, Kinh tế có vốn đầu tư nước ngoài), giáo viên cần làm rõ khái niệm và vai trò của từng thành phần Để tạo hứng thú học tập và giúp học sinh hiểu sâu hơn, giáo viên có thể tổ chức các hoạt động trải nghiệm thực tế tại địa phương, giúp các em tìm hiểu trực tiếp về các thành phần kinh tế này.
Do điều kiện kinh phí hạn chế và phần lớn học sinh là con em nông thôn gặp khó khăn về kinh tế, cùng với việc đảm bảo an toàn cho các em trong bối cảnh dịch bệnh Covid-19 diễn biến phức tạp, nhóm chuyên môn đã đề xuất với Ban giám hiệu không tổ chức hoạt động trải nghiệm cho tất cả học sinh.
Mỗi lớp chỉ cử 4 em đại diện tham gia hoạt động, với nhiệm vụ ghi chép, chụp ảnh, ghi âm và quay video Sau đó, các em sẽ thực hiện báo cáo trước lớp về tiết thực hành và ngoại khóa cho những bạn không có cơ hội tham gia.
Sau đây tôi xin được trình bày kế hoạch thực hiện chủ đề thứ 2: Tìm hiểu về các thành phần kinh tế ở địa phương như sau:
KẾ HOẠCH THỰC HIỆN HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Chủ đề: Tìm hiểu về các thành phần kinh tế ở địa phương Thị Xã Hoàng Mai
(Kế hoạch trải nghiệm thực tế tìm hiểu các thành phần kinh tế ở địa phương - Phụ lục 1)
* Kế hoạch 2: Tìm hiểu về các mô hình sản xuất, kinh doanh, hàng hóa, thị trường ở địa phương
Hình thức học tập gắn liền với sản xuất và kinh doanh tại địa phương cần được giáo viên tổ chức thông qua các hoạt động trải nghiệm sáng tạo Nhà trường nên tạo điều kiện cho học sinh tham gia trực tiếp vào một quy trình hoặc một giai đoạn của quy trình sản xuất, kinh doanh, từ đó giúp các em tạo ra những sản phẩm thực tiễn trong đời sống.
Với chủ đề này gắn với kiến thức lý thuyết ở các bài:
Bài 1: Công dân với sự phát triển kinh tế
Bài 2: Hàng hóa -Tiền tệ - Thị trường
Bài 3: Quy luật giá trị trong sản xuất và lưu thông hàng hóa
Bài 4: Cạnh tranh trong sản xuất và lưu thông hàng hóa
Bài 5: Cung – Cầu trong sản xuất và lưu thông hàng hóa
Kết quả thực nghiệm sư phạm
Sau khi tiến hành trải nghiệm, tôi đã sử dụng kết quả báo cáo của học sinh làm điểm kiểm tra thường xuyên Tôi so sánh giữa hai lớp: lớp đối chứng thực hiện bài kiểm tra tự luận và lớp thực nghiệm báo cáo kết quả trải nghiệm Tôi đã chọn ngẫu nhiên bốn lớp, bao gồm hai lớp đối chứng và hai lớp thực nghiệm, và ghi nhận kết quả như sau:
Bảng 4.1 Kết quả bài kiểm tra thường xuyên học kỳ 1 của lớp ĐC và lớp TN
Bảng 4.2 Phân loại bài kiểm tra thường xuyên học kỳ 1 của lớp ĐC và lớp TN
Phân loại kết quả học tập của học sinh
Bảng 4.3 Tỷ lệ xếp loại học lực của lớp ĐC và lớp TN
Các kết quả thực nghiệm sư phạm cho thấy chất lượng học tập của học sinh lớp thực nghiệm vượt trội hơn so với học sinh lớp đối chứng, điều này được thể hiện qua nhiều chỉ số đáng chú ý.
+ Tỉ lệ % học sinh trung bình của lớp thực nghiệm không có so với lớp đối chứng
+ Tỉ lệ % học sinh khá, giỏi của lớp thực nghiệm là cao hơn so với lớp đối chứng
- Đối với lớp dạy thực nghiệm 11A4, 11A7
Thông qua hoạt động trải nghiệm học sinh được phát triển 5 phẩm chất và 10 năng lực cốt lõi của học sinh THPT, đó là:
+ Năm phẩm của học sinh trong chương trình giáo dục phổ thông tổng thể gồm: Yêu nước, chăm chỉ, nhân ái, trung thực, trách nhiệm
Yêu nước: Các em biết yêu những thành quả lao động do con người đã tạo ra, yêu thiên nhiên, yêu những di sản của dân tộc
Học sinh cần tích cực tham gia sản xuất cùng gia đình, thể hiện sự chăm chỉ trong công việc, nỗ lực học hỏi và nhiệt tình tham gia các hoạt động chung.
Nhân ái: Các em biết yêu thương, đùm bọc với mọi người, yêu cái đẹp, yêu cái thiện, cảm thông, độ lượng, sẵn sàng giúp đỡ người khác
Trung thực: HS thật thà hơn, trung thực hơn trong việc tham gia trải nghiệm và báo cáo sản phẩm
Trách nhiệm: Trước nhiệm vụ cô giao, HS làm việc một cách chủ động, tích cực hơn, có tinh thần, trách nhiệm cao
+ 10 năng lực cốt lõi của HS đó là: Năng lực chung và năng lực chuyên môn
Năng lực chung bao gồm khả năng tự chủ và tự học, kỹ năng giao tiếp hiệu quả cùng với khả năng hợp tác nhóm, và khả năng giải quyết vấn đề một cách sáng tạo và triệt để.
Năng lực chuyên môn: Năng lực ngôn ngữ; Tính toán; Tin học; Thể chất; Thẫm mĩ; Công nghệ; Tìm hiểu tự nhiên và xã hội
Học sinh hiện nay không còn tiếp thu thụ động mà chủ động tìm kiếm tri thức, khiến cho hoạt động học tập trở nên sôi nổi và thú vị hơn Việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực đã kích thích hứng thú của học sinh, giúp các em tự tin hơn và khuyến khích tinh thần khám phá Qua đó, học sinh không chỉ tiếp thu kiến thức mà còn phát triển các kỹ năng sống cần thiết như làm việc nhóm, hòa nhập cộng đồng, quản lý công việc, hùng biện và xử lý tình huống, đáp ứng yêu cầu của thời đại ngày nay.
- Đối với lớp đối chứng 11A3, 11A8
Việc kiểm tra thường xuyên ở lớp đối chứng thường chỉ dừng lại ở hình thức tự luận hoặc trắc nghiệm, dẫn đến việc thiếu hứng thú học tập cho học sinh Điều này ảnh hưởng đến khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn và khả năng hợp tác trong việc hoàn thành nhiệm vụ học tập Nhiều học sinh học một cách thụ động, phụ thuộc vào tài liệu và sách giáo khoa, điều này hạn chế sự phát triển toàn diện của các em.
Kết quả khảo sát tâm tư và nguyện vọng của học sinh cho thấy rằng không chỉ dựa vào điểm số mà còn thông qua việc thu thập ý kiến từ học sinh Tôi đã thực hiện khảo sát bằng cách tạo câu hỏi trên Google Forms và gửi liên kết qua Zalo để học sinh tham gia.
XWspCpMFxBj3MN59MYCruZH58CiINKuw/edit?usp=sharing
Ngoài việc khảo sát học sinh, tôi cũng đã tiến hành khảo sát giáo viên dạy môn Giáo dục công dân tại Thị xã Hoàng Mai và một số giáo viên của trường Quỳnh Lưu 1 và Quỳnh Lưu 3 Kết quả khảo sát cho thấy những thông tin đáng chú ý về chất lượng giảng dạy và nhu cầu cải thiện chương trình giáo dục trong khu vực này.
Không những thế thông qua HĐTN các em còn được tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau (Phụ lục 8)
