Đang tải... (xem toàn văn)
TỔ CHỨC TRÒ CHƠI TOÁN HỌC TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 3TỔ CHỨC TRÒ CHƠI TOÁN HỌC TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 3TỔ CHỨC TRÒ CHƠI TOÁN HỌC TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 3TỔ CHỨC TRÒ CHƠI TOÁN HỌC TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 3TỔ CHỨC TRÒ CHƠI TOÁN HỌC TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 3TỔ CHỨC TRÒ CHƠI TOÁN HỌC TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 3TỔ CHỨC TRÒ CHƠI TOÁN HỌC TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 3TỔ CHỨC TRÒ CHƠI TOÁN HỌC TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 3TỔ CHỨC TRÒ CHƠI TOÁN HỌC TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 3TỔ CHỨC TRÒ CHƠI TOÁN HỌC TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 3TỔ CHỨC TRÒ CHƠI TOÁN HỌC TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 3TỔ CHỨC TRÒ CHƠI TOÁN HỌC TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 3
SKKN:"Tổ chức trò chơi tốn học dạy học mơn Toán lớp 3" A ĐẶT VẤN ĐỀ I Hiện trạng : Trong chương trình giáo dục tiểu học nay, tốn học mơn khoa học tự nhiên có tính lơgíc tính xác cao, chìa khóa mở phát triển khoa học khác Muốn học sinh Tiểu học học tốt môn Tốn người Giáo viên khơng phải truyền đạt, giảng giải theo tài liệu có sẵn Sách giáo khoa, sách hướng dẫn thiết kế giảng cách dập khn, máy móc làm cho học sinh học tập cách thụ động Nếu dạy học việc học tập học sinh diễn thật đơn điệu, tẻ nhạt kết học tập khơng cao Nó nguyên nhân gây cản trở việc đào tạo em thành người động, tự tin, sáng tạo sẵn sàng thích ứng với đổi diễn hàng ngày Yêu cầu giáo dục đòi hỏi phải đổi phương pháp dạy học mơn tốn bậc Tiểu học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Vì người giáo viên phải gây hứng thú học tập cho em cách lôi em tham gia vào hoạt động học tập Trò chơi học tập hoạt động mà em hứng thú Các trò chơi có nội dung tốn học lý thú bổ ích phù hợp với việc nhận thức em Thông qua trò chơi em lĩnh hội tri thức toán học cách dễ dàng, củng cố, khắc sâu kiến thức cách vững chắc, tạo cho em niềm say mê, hứng thú học tập, việc làm Khi chúng tơi đưa trò chơi tốn học cách thường xun, khoa học chắn chất lượng dạy học mơn tốn ngày nâng cao Chính lý nêu mà chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm "Tổ chức trò chơi tốn học dạy học mơn Tốn lớp 3" II.Giai pháp thay thế: Góp phần đổi phương pháp dạy học mơn Tốn Tiểu học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, tăng cường hoạt động cá nhân phối hợp với học tập giao lưu Hình thành rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực Gv:Đặng Thị Xuân Diệu SKKN:"Tổ chức trò chơi tốn học dạy học mơn Tốn lớp 3" Góp phần gây hứng thú học tập mơn Tốn cho học sinh, mơn học coi khó khăn, hóc búa việc đưa trò chơi tốn học nhằm mục đích, để em học mà chơi, chơi mà học Trò chơi tốn học khơng giúp em lĩnh hội tri thức mà giúp em củng cố khắc sâu tri thức III.Vấn đề nghiên cứu - Tìm hiểu trò chơi học tập Tốn - Tìm hiểu thực trạng tài liệu trò chơi Tốn học - Đối tượng : Học sinh lớp 3, năm học 2015 - 2016 - Tài liệu : Sách giáo khoa Toán, sách hướng dẫn giáo viên, sách trò chơi tốn học nói chung IV Thiết kế đo lường: Để thực đề tài này, sử dụng phương pháp sau : Nghiên cứu tài liệu : - Đọc tài liệu sách, báo, tạp chí giáo dục có liên quan đến nội dung đề tài - Đọc sách giáo khoa, sách giáo viên, loại sách tham khảo : Toán tuổi thơ, giúp em vui học toán Nghiên cứu thực tế : - Dự giờ, trao đổi ý kiến với đồng nghiệp nội dung trò chơi tốn học - Tổng kết rút kinh nghiệm trình dạy học - Tổ chức tiến hành soạn giáo án thông qua tiết dạy để kiểm tra tính khả thi đề tài VI Phân tích *Vị trí mơn Tốn trường Tiểu học : Bậc tiểu học bậc học góp phần quan trọng việc đặt móng cho việc hình thành phát triển nhân cách học sinh Mơn tốn mơn học khác cung cấp tri thức khoa học ban đầu, nhận thức giới xung quanh Gv:Đặng Thị Xuân Diệu SKKN:"Tổ chức trò chơi tốn học dạy học mơn Tốn lớp 3" nhằm phát triển lực nhận thức, hoạt động tư bồi dưỡng tình cảm đạo đức tốt đẹp người Mơn tốn trường Tiểu học môn độc lập, chiếm phần lớn thời gian chương trình học trẻ Mơn tốn có tầm quan trọng to lớn Nó mơn khoa học nghiên cứu có hệ thống, phù hợp với hoạt động nhận thức tự nhiên người Mơn tốn có khả giáo dục lớn việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận lơgíc, thao tác tư cần thiết để người phát triển tồn diện, hình thành nhân cách tốt đẹp cho người lao động thời đại * Đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học - Ở lứa tuổi Tiểu học thể trẻ thời kỳ phát triển hay nói cụ thể hệ quan chưa hồn thiện, sức dẻo dai thể thấp nên trẻ khơng thể làm lâu cử động đơn điệu, dễ mệt hoạt động mạnh môi trường thiếu dưỡng khí - Học sinh Tiểu học nghe giảng dễ hiểu quên chúng khơng tập trung cao độ Vì người giáo viên phải tạo hứng thú học tập phải thường xuyên luyện tập - Học sinh Tiểu học dễ xúc động thích tiếp xúc với vật, tượng hình ảnh gây cảm xúc mạnh - Trẻ hiếu động , ham hiểu biết nên dễ gây cảm xúc mới, song em chóng chán Do dạy học giáo viên phải sử dụng nhiều dùng dạy học, đưa học sinh tham quan, thực tế, tăng cường thực hành, tổ chức trò chơi xen kẽ để củng cố khắc sâu kiến thức B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Tác dụng trò chơi tốn học Hoạt động vui chơi hoạt động mà động nằm q trình hoạt động thân trò chơi khơng nằm kết chơi Trò chơi học tập trò chơi mà luật bao gồm quy tắt găn với kiến thức kỹ có hoạt động học tập, gần với nội dung học, giúp học Gv:Đặng Thị Xn Diệu SKKN:"Tổ chức trò chơi tốn học dạy học mơn Tốn lớp 3" sinh khai thác vốn kinh nghiệm thân để chơi, thông qua chơi học sinh vận dụng kiến thức kỹ học Chơi nhu cầu cần thiết học sinh Tiểu học, nói quan trọng ăn, ngủ, học tập đời sống em Chính em ln tìm cách tranh thủ thời gian điều kiện để chơi Được chơi em tham gia tự giác chủ động Khi chơi em biểu lộ tình cảm rõ ràng niềm vui thắng lợi buồn bã thất bại Vui mừng thấy đồng đội hoàn thành nhiệm vụ, thân em thấy có lỗi khơng làm tốt nhiệm vụ Vì tập thể mà em khắc phục khó khăn, phấn đấu hết khả để mang lại thắng lợi cho tổ, nhóm có Đây đặc tính thi đua cao trò chơi Trò chơi học tập làm thay đổi hình thức hoạt động học sinh, giúp học sinh tiếp thu kiến thức cách tự giác tích cực Giúp học sinh rèn luyện củng cố kiến thức đồng thời phát triển vốn kinh nghiệm tích luỹ qua hoạt động chơi Trò chơi học tập rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, thúc đẩy hoạt động trí tuệ, nhờ sử dụng Trò chơi học tập mà q trình dạy học trở thành hoạt động vui hấp dẫn hơn, hội học tập đa dạng Trò chơi khơng phương tiện mà phương pháp giáo dục II Một số trò chơi tốn học lớp Tổ chức trò chơi mơn Tốn Để trò chơi góp phần mang lại hiệu cao học, tổ chức thiết kế trò chơi phải đảm bảo nguyên tắc sau : a Thiết kế trò chơi học mơn Tốn : Muốn tổ chức trò chơi dạy tốn có hiệu cao đòi hỏi giáo viên phải có kế hoạch chuẩn bị chu đáo, tỉ mỉ, đảm bảo yêu cầu sau : + Trò chơi mang ý nghĩa giáo dục + Trò chơi phải nhằm mục đích củng cố, khắc sâu nội dung học Gv:Đặng Thị Xn Diệu SKKN:"Tổ chức trò chơi tốn học dạy học mơn Tốn lớp 3" + Trò chơi phải phù hợp với tâm lý học sinh lớp 3, phù hợp với khả người hướng dẫn sở vật chất nhà trường + Hình thức tổ chức trò chơi phải đa dạng, phong phú + Trò chơi phải chuẩn bị chu đáo + Trò chơi phải gây hứng thú học sinh * Cấu trúc Trò chơi học tập : + Tên trò chơi + Mục đích : Nêu rõ mục đích trò chơi nhằm ơn luyện, củng cố kiến thức, kỹ Mục đích trò chơi quy định hành động chơi thiết kế trò chơi + Đồ dùng, đồ chơi : Mô tả đồ dùng, đồ chơi sử dụng Trò chơi học tập + Nêu lên luật chơi : Chỉ rõ quy tắc hành động chơi quy định người chơi, quy định thắng thua trò chơi + Số người tham gia chơi : Cần rõ số người tham gia trò chơi + Nêu cách chơi b Cách tổ chức trò chơi : Thời gian tiến hành : thường từ - phút - Đầu tiên giới thiệu trò chơi : + Nêu tên trò chơi + Hướng dẫn cách chơi cách vừa mô tả vừa thực hành, nêu rõ quy định chơi - Chơi thử qua nhấn mạnh luật chơi - Chơi thật - Nhận xét kết chơi, thái độ người tham dự, giáo viên nêu thêm tri thức học tập qua trò chơi, sai lầm cần tránh Gv:Đặng Thị Xuân Diệu SKKN:"Tổ chức trò chơi tốn học dạy học mơn Tốn lớp 3" - Thưởng - phạt : Phân minh, luật chơi, cho người chơi chấp nhận thoải mái tự giác làm trò chơi thâm hấp dẫn, kích thích học tập học sinh Phạt học sinh phạm luật chơi hình thức đơn giản, vui (như chào bạn thắng cuộc, hát bài, nhảy lò cò ) Giới thiệu số trò chơi tốn học lớp : Sau xin giới thiệu số trò chơi tiêu biểu mà tơi áp dụng q trình dạy tốn cho học sinh lớp : Trò chơi : Truyền điện - Mục đích : + Luyện tập củng cố kỹ làm phép tính cộng trừ khơng nhớ phạm vi 1000 + Luyện phản xạ nhanh em - Chuẩn bị : Không cần chuẩn bị đồ dùng - Cách chơi : Các em ngồi chỗ Giáo viên gọi em xung phong Ví dụ em xướng to số phạm vi 1000 chẳng hạn “358 nhanh vào em B để “truyền điện” Lúc em B phải nói tiếp, ví dụ “trừ 142 nhanh vào em C Thế e C phải nói tiếp “bằng 216” Nếu C nói quyền xướng to số A vào bạn D để “truyền điện” tiếp Cứ làm bạn nói sai (chẳng hạn A nói “358 truyền cho B, mà B nói trừ “149 tức sai dạng tính C đọc kết tính sai) phải nhảy lò cò vòng từ chỗ lên bảng Kết thúc khen thưởng tràng vỗ tay cho bạn nói nhanh * Lưu ý : + Trò chơi không cần phải chuẩn bị đồ dùng, giáo cụ + Trò chơi áp dụng vào nhiều (Ví dụ : Luyện tập bảng cộng trừ, nhân chia) thay đổi hình thức “truyền” Ví dụ : em hơ to 6x3 vào em để truyền em việc nói kết 18 + Trò chơi khơng cầu kỳ gây khơng khí vui, sơi nổi, hào hứng học cho em Trò chơi : Ong tìm nhụy (Trò chơi áp dụng bảng nhân, chia, cụ thể tiết Bảng chia 6) Gv:Đặng Thị Xn Diệu SKKN:"Tổ chức trò chơi tốn học dạy học mơn Tốn lớp 3" - Mục đích : + Rèn tính tập thể + Giúp cho học sinh thuộc bảng nhân, chia - Chuẩn bị : + hoa cánh, màu, cánh hoa ghi số sau, mặt sau gắn nam châm + 10 Ong ghi phép tính, mặt sau có gắn nam châm 24 : 42 : 48 : 54 : 36 : + Phấn màu - Cách chơi : + Chọn đội, đội em + Giáo viên chia bảng làm 2, gắn bên bảng mộ hoa Ong, bên không theo trật tự, đồng thời giới thiệu trò chơi Cơ có bơng hoa cánh hoa kết phép tính, Ong chở phép tính tìm kết Nhưng Ong khơng biết phải tìm nao, muốn nhờ giúp, có giúp khơng ? - đội xếp thành hàng Khi nghe hiệu lệnh "bắt đầu" bạn lên nối phép tính với số thích hợp Bạn thứ nối xong phép tính đầu tiên, trao phấn cho bạn thứ lên nối, nối hết phép tính Trong vòng phút, đội nối nhanh đội chiến thắng * Lưu ý : Sau học sinh chơi xong, giáo viên chấm hỏi thêm số câu hỏi sau để khắc sâu học + Tại Ong Gv:Đặng Thị Xuân Diệu 24 : không tìm đường nhà ? SKKN:"Tổ chức trò chơi tốn học dạy học mơn Tốn lớp 3" + Phép tính "24 : 6" có kết ? + Muốn Ong tìm đợc phải thay đổi số cánh hoa ? Trò chơi : Rồng lên mây - Mục đích : - Kiểm tra kỹ tính nhẩm học sinh Ví dụ : củng cố bảng nhân, chia - Chuẩn bị : - Một tờ giấy viết sẵn phép tính nhân, chia bảng nhân chia bảng học - Cách chơi : Một em chủ định làm đầu rồng lên bảng + Em cất tiếng hát : " Rồng lên mây Rồng lên mây Ai mà tính giỏi với mình" + Sau em hỏi : "Người tính giỏi có nhà hay khơng ?" - Một em học sinh trả lời : "Có tơi ! Có tơi !" - Em làm đầu rồng phép tính đó, ví dụ : "42 : ?" - Em tính giỏi trả lời (nếu trả lời em đầu rồng) Cứ em làm đầu rồng câu hỏi đàn lên mây - Lưu ý : Ở trò chơi nên chọn em làm đầu rồng (là em Trưởng trò) phải nhanh nhẹn, hoạt bát Trò chơi : Thi quay kim đồng hồ (Tiết 13, 14 Bài xem đồng hồ - Thực hành xem đồng hồ) Gv:Đặng Thị Xuân Diệu SKKN:"Tổ chức trò chơi tốn học dạy học mơn Tốn lớp 3" - Mục đích : + Củng cố ky xem đồng hồ + Củng cố nhận biết đơn vị thời gian (giờ phút) - Chuẩn bị : mơ hình đồng hồ - Cách chơi : + Chia lớp thành đội (4 tổ theo lớp học) + Lần thứ : Gọi em lên bảng (4 em đại diện cho đội), phát cho em mơ hình đồng hồ, chuẩn bị quay kim đồng hồ theo hiệu lệnh giáo viên Khi nghe giáo viên hơ to đó, em phải quay kim đến Em quay chậm sai lệch bị loại khỏi chơi + Lần thứ hai : Các đội lại thay người chơi khác + Cứ chơi - 10 lần Đội nhiều thành viên đội đội thắng * Lưu ý : Để em chơi nhanh, vui thử phản ứng nhanh giáo viên cần chuẩn bị săn số viết giấy (không phải nghĩ lâu) để hơ cho nhanh, ví dụ : phút, 11 50 phút, 10 phút, phút, phút, 12 34 phút, 13 phút Trò chơi : Bác đưa thư (Áp dụng dạy bảng nhân, bảng chia) - Mục đích : Giúp học sinh thuộc lòng bảng nhân Kết hợp với thói quen nói "cảm ơn" người khác giúp việc - Chuẩn bị : + Một số thẻ, thẻ có ghi số 6, 12, 15, 24, 30, 36 60 kết phép nhân để làm số nhà + Một số phong bì có ghi phép nhân bảng : 1x6, 6x1, 2x6, 6x2 + Một đeo ngực ghi "Nhân viên bưu điện" - Cách chơi : + Gọi số em lên bảng chơi giáo viên phát cho thẻ để làm số nhà Một em đóng vai "Bác đưa thư" ngực đeo "Nhân viên bưu điện" tay cầm tập phong bì + Một số em đứng bảng, em nói : Gv:Đặng Thị Xn Diệu SKKN:"Tổ chức trò chơi tốn học dạy học mơn Tốn lớp 3" Bác đưa thư Cháu có thư khơng ? Đưa giúp cháu với Số nhà 12 Khi dọc đến câu cuối "số nhà 12" đồng thời em giơ só nhà 12 lên cho lớp xem Lúc nhiệm vụ "Bác đưa thư" phải tính nhẩm cho nhanh để chọn thư có ghi phép tính có kết số tương ứng giao cho chủ nhà (ở trường hợp phải chọn phong bì "6x2" "2x6" giao cho chủ nhà Chủ nhà nhận thư nói lời "cảm ơn" Cứ bạn chơi lại nói "Bác đưa thư" lại tiếp tục đưa thư cho nhà Nếu "bác đưa thư" nhẩm sai, đưa không địa nhận khơng đóng vai đưa thư mà trở chỗ để bạn khác lên thay Nếu lần thư sau lần cô giáo tuyên dương đổi chỗ cho bạn khác chơi Trò chơi : Mua bán (Áp dụng : Tiền Việt Nam - Tiết 125, 126, 127) - Mục đích : + Củng cố cho học sinh nhận biết sử dụng số loại giấy bạc phạm vi 100.000 đồng (1.000 đồng, 2.000 đồng, 5.000 đồng, 10.000 đồng, 20.000 đồng, 50.000 đồng, 100.000 đồng) + Rèn kỹ cộng, trừ số đơn vị "đồng" + Thực hành trả tiền nhận lại tiền thừa mua bán - Chuẩn bị : + số tờ giấy bạc loại 500 đồng, 1.000 đồng, 2.000 đồng, 000 đồng, 10.000 đồng) + số đồ vật : bóng, giấy kiểm tra, hồ dán, cặp tóc, tranh cát + số tờ bìa ghi giá 1.000 đồng; 3.000 đồng; 6.000 đồng; 7.000 dồng; 55.000 đồng; 15.000 đồng + Tất bày lên bàn giáo viên - Cách chơi : Gv:Đặng Thị Xuân Diệu 10 SKKN:"Tổ chức trò chơi tốn học dạy học mơn Tốn lớp 3" Phần 1: Cơ sở lý luận I - Cơ sở lý luận Sù nghiƯp c«ng nghiƯp hóa, đại hóa đất nớc thách thức trớc nguy tụt hậu cạnh tranh trí tuệ đòi hỏi phải đổi giáo dục, có đổi phơng pháp dạy học Những phơng pháp dạy học kích thích tìm tòi, đòi hỏi t học sinh đợc đặc biệt ý Mục tiêu giáo dục Đảng rõ: Đào tạo có chất lợng tốt ngời lao động có ý thức đạo đức xã hội chủ nghĩa, có trình độ văn hoá phổ thông hiểu biết kỹ thuật, có kỹ lao động cần thiết, có óc thẩm mỹ, có sức khoẻ tốt Muốn đạt đợc mục tiêu dạy học Toán trờng phổ thông khâu quan trọng trình dạy học Cố thủ tớng Phạm Văn Đồng nói vị trí vai trò môn Toán: Trong môn khoa học kỹ thuật, toán học giữ vị trí bật Nó có tác dụng lớn kỹ thuật, với sản xuất chiến đấu Nó môn thể thao trí tuệ, giúp nhiều việc rèn luyện phơng pháp suy nghĩ, phơng pháp suy luận, phơng pháp học tập, phơng pháp giải vấn đề, giúp rèn luyện trí thông minh sáng tạo Nó giúp rèn luyện nhiều đức tính quý báu khác nh: Cần cù nhẫn nại, tự lực cánh sinh, ý chí vợt khó, yêu thích xác, ham chuộng chân lý. Để đáp ứng yêu cầu mà xã hội đặt ra, Giáo dục đào tạo phải có cải tiến, điều chỉnh, phải thay đổi nội dung chơng trình, đổi phơng pháp giảng dạy cho phù hợp Hội nghị BCH trung ơng khoá VIII lần thứ rõ: " Đổi mạnh mẽ phơng pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện t sáng tạo ngời học Từng bớc áp dụng phơng pháp tiên tiến, phơng pháp đại vào trình dạy học" Trong luật Giáo dục, Khoản 2, điều 24 ghi: " Phơng pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác , chủ động sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dỡng phơng pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" Đổi cách thực PPDH vấn đề then chốt sách đổi giáo dục Việt Nam giai đoạn Đổi cách thực PPDH làm thay đổi tận gốc nếp nghĩ, nếp làm hệ học trò chủ nhân tơng lai đất nớc Nh vậy, đổi PPDH tác động vào thành tố trình giáo dục đào tạo Nó tạo đại hoá trình Đổi PPDH thực chất thay PPDH cũ loạt PPDH Về mặt chất, đổi PPDH đổi cách tiến hành phơng pháp, đổi phơng tiện hình thức triển khai phơng pháp sở khai thác triệt để u điểm phơng pháp cũ vận dụng linh hoạt số phơng pháp nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo ngời học Mục đích đổi PPDH làm để HS phải thực tích cực, chủ động, tự giác, trăn trở tìm tòi, suy nghĩ sáng tạo trình lĩnh hội tri thức lĩnh hội cách thức để có đợc tri thức nhằm phát triển hoàn thiện nhân cách Gv:ng Th Xuõn Diu 15 SKKN:"T chức trò chơi tốn học dạy học mơn Tốn lp 3" mình.Mặt khác môn toán thiết thực góp phần thực mục tiêu giáo dục tiểu học theo đặc trng khả môn Toán, cụ thể chuẩn bị cho học sinh tri thức , kỹ toán học cần thiết cho việc học tập bớc vào sống lao động Đối với môn Toán lớp 1, môn học có vị trí tảng, gốc, điểm xuất phát môn khoa học Môn Toán mở đờng cho em vào giới kỳ diệu toán học Rồi mai đây, em lớn lên , nhiều em trở thành vĩ nhân, trở thành anh hùng, nhà giáo, nhà khoa học, nhà thơ trở thành ngời lao động sáng tạo lĩnh vực sản xuất đời sống ; tay có máy tÝnh x¸ch tay, tói cã m¸y tÝnh bá tói nhng không em quên đợc ngày đến trờng học đếm tập viết 1, 2, häc c¸c phÐp tÝnh céng, trõ Các em không quên đợc kỷ niệm đẹp đẽ đời ngời nữa, số, phép tính cần thiết cho suốt đời Đối với mạch kiến thức : "Giải toán có lời văn", năm mạch kiến thức xuyên suốt chơng trình Toán cấp tiểu học Thông qua giải toán có lời văn, em đợc phát triển trí tuệ, đợc rèn luyện kỹ tổng hợp: đọc, viết, diễn đạt, trình bày, tính toán Toán có lời văn mạch kiến thức tổng hợp mạch kiến thức toán học, giải toán có lời văn em đợc giải loại toán số học, yếu tố đại số, yếu tố hình học đo đại lợng Toán có lời văn cầu nối toán học thực tế đời sống, toán học với môn học khác II - Cơ sở thực tiễn 1) VỊ häc sinh Trong c¸c tun kiÕn thøc to¸n ë chơng trình toán Tiểu học tuyến kiến thức Giải toán có lời văn tuyến kiến thức khó khăn học sinh, khó khăn ®èi víi häc sinh líp Mét Bëi v× ®èi víi lớp Một: Vốn từ, vốn hiểu biết, khả đọc hiểu, khả t lôgic em hạn chế Một nét bật nãi chung häc sinh cha biÕt c¸ch tù häc, cha häc tËp mét c¸ch tÝch cùc NhiỊu víi mét toán có lời văn em đặt tính phép tính nhng trả lời lý giải em lại có đợc phép tính nh Thực tế cho thÊy, c¸c em thùc sù lóng tóng giải toán có lời văn Một số em cha biết tóm tắt toán, cha biết phân tích đề toán để tìm đờng lối giải, cha biết tổng hợp để trình bày giải, diễn đạt vụng về, thiếu lôgic Ngôn ngữ toán học hạn chế, kỹ tính toán, trình bày thiếu xác, thiếu khoa học, cha có biện pháp, phơng pháp học toán, học toán giải toán cách máy móc nặng dập khuôn, bắt chớc 1.1 Kết khảo sát trờng Tiểu học Đề bài: Lớp 1A trồng đợc 24 cây, lớp 1B trồng đợc 30 Hỏi lớp trồng đợc cây? Số học sinh Tỉ lệ % đạt/Tổng số Xếp loại Điểm Lỗi học sinh khảo sát Giỏi , 10 16/61 Trình bày bẩn 26,2 Khá 7,8 21/61 Trình bày bẩn, câu lời giải cha chuẩn 34,4 Gv:Đặng Thị Xn Diệu 16 SKKN:"Tổ chức trò chơi tốn học dạy học mơn Tốn lớp 3" Trung 5,6 20/61 Chỉ làm phép tính, đáp số đúng, sai 32,8 bình tên đơn vị, sai câu lời giải Yếu Dới 4/61 Không biết làm 6,6 2.2 Ưu điểm - Phần lớn học sinh biết làm toán có lời văn Kết toán ®óng - Häc sinh ham häc, cã høng thó häc tập môn Toán nói chung Giải toán có lời văn nói riêng - Học sinh bớc đầu biết vận dụng toán có lời văn vào thực tế 2.3 Hạn chế - Trình bày làm cha đẹp - Một số học sinh cha biết cách đặt câu lời giải phù hợp - Một số học sinh không hiểu nội dung toán có lời văn dẫn đến không làm đợc 2) Về đồ dïng d¹y häc : T cđa häc sinh líp Một t cụ thể, để học sinh học tốt Giải toán có lời văn trình giảng dạy cần đồ dùng thiết bị dạy học để minh hoạ Trong năm qua, trờng tiểu học đợc cung cấp nhiều trang thiết bị đồ dùng dạy học đồng để dạy cho cấp học va-li để dạy theo lớp nhng thống kê theo danh mục số lợng cha đáp ứng đợc đầy đủ yêu cầu dạy Giải toán có lời văn 3) Về giáo viên Vẫn số giáo viên chuyển đổi phơng pháp giảng dạy lúng túng, cha ph át huy đợc tích cực chủ động học sinh, phơng pháp dạy học truyền thống ăn sâu vào t vào lề lối dạy học hàng ngày Một số giáo viên dạy theo cách thông báo kiến thức sẵn có, dạy theo phơng pháp thuyết trình có kết hợp với đàm thoại, thực chất thầy truyền thụ, trò tiếp nhận ghi nhớ Một số giáo viên cha biết cách dạy loại Toán có lời văn, không muốn nói làm cho toán trở nên phức tạp, khó hiểu Một số giáo viên ngại sử dụng đồ dùng minh hoạ, ngại tóm tắt sơ đồ hình vẽ đoạn thẳng, sử dụng phơng pháp phân tích, tổng hợp việc giúp học sinh tìm đờng lối giải giải toán khó hiểu 4) Những sai lầm khó khăn thờng gặp giáo viên học sinh dạy học tuyến kiến thức : Giải toán có lời văn lớp Về mặt nhận thức giáo viên coi việc dạy cho học sinh Giải toán có lời văn cho học sinh lớp đơn giản, dễ dàng nên cha tìm tòi nghiên cứu để có phơng pháp giảng dạy có hiệu Vốn từ, vèn kiÕn thøc, kinh nghiƯm thùc tÕ cđa häc sinh lớp hạn chế nên giảng dạy cho học sinh lớp giáo viên diễn đạt nh với lớp làm học sinh lớp khó hiểu tiếp thu đợc kiến thức không đạt kết Tốt việc giải toán có lời văn Khả phối hợp, kết hợp với nhiều phơng pháp để dạy tuyến kiến thức: Giải toán có lời văn lớp thiếu linh hoạt Giáo viên lúng túng tạo tình s phạm để nêu vấn đề Cha khuyến khích động viên giúp đỡ cách hợp lý nhóm nh đối tợng học sinh trình học Khả kiên trì học sinh lớp trình học nói chung nh học Giải toán có lời văn nói riêng cha cao Gv:Đặng Thị Xuân Diệu 17 SKKN:"Tổ chức trò chơi tốn học dạy học mơn Tốn lớp 3" III/ Quá trình nghiên cứu - Năm học 2003 - 2004 đợc phân công dạy lớp Trong suốt năm học tìm hiểu, ghi chép tập hợp u ®iĨm, thiÕu sãt cđa häc sinh líp vỊ " Giải toán có lời văn" Tôi mạnh dạn trao đổi Ban giám hiệu, bạn bè đồng nghiệp trờng u điểm thiếu sót cđa häc sinh líp nãi chung viƯc " Giải toán có lời văn", đồng thời trao đổi, bàn bạc đề xuất số ý kiến để phát huy u điểm khắc phục thiếu sót học sinh giáo viên - Năm học 2004 - 2005 tiếp tục dạy lớp Tôi mạnh dạn áp dụng số kinh nghiệm, đồng thời tiếp tục tìm hiểu thêm vớng mắc học sinh nh giáo viên " Giải toán có lời văn", bổ xung thêm cách tháo gỡ, tích luỹ thêm kinh nghiệm áp dụng vào thực tế - Năm học 2005 - 2006 tiếp tục dạy lớp áp dụng kinh nghiệm đánh giá kết học tập học sinh "Giải toán có lời văn" Từ sở lý luận thực tiễn, qua thực tế giảng dạy xin mạnh dạn đề xuất số kinh nghiệm: Nâng cao chất lợng giảng dạy tuyến kiến thức Giải toán có lời văn lớp Một Phần ii: nội dung I/ Những nội dung đợc đề cập Sáng kiến kinh nghiệm 1) Nắm bắt nội dung chơng trình 2) Sử dụng đồ dùng thiết bị dạy " Giải toán có lời văn" Gv:ng Thị Xn Diệu 18 SKKN:"Tổ chức trò chơi tốn học dy hc mụn Toỏn lp 3" 3) Dạy "Giải toán có lời văn" lớp Một 4) Một số phơng pháp thờng sử dụng giảng dạy Giải toán có lời văn lớp II/ Biện pháp giải 1) Nắm bắt nội dung chơng trình Để dạy tốt môn Toán lớp nói chung, "Giải toán có lời văn" nói riêng, điều giáo viên phải nắm thật nội dung chơng trình, sách giáo khoa Nhiều ngời nghĩ Toán tiểu học, đặc biệt toán lớp mà chả dạy đợc Đôi giáo viên trực tiếp dạy chủ quan có suy nghÜ t¬ng tù nh vËy Qua dù giê mét sè đồng chí giáo viên nhận thấy giáo viên dạy cốt khai thác kiến thức ấy, kiến thức cũ có liên quan giáo viên nắm không thật Ngời ta thờng nói " Biết 10 dạy 1" " Biết dạy 1" kết thu đợc không a) Trong chơng trình toán lớp Một giai đoạn đầu học sinh học chữ nên cha thể đa "Bài toán có lời văn" Mặc dù đến tận tuần 23, học sinh đợc thức học cách giải "Bài toán có lời văn" song có ý ngầm chuẩn bị từ xa cho viƯc lµm nµy tõ bµi "PhÐp céng phạm vi (Luyện tập) " tuần * Bắt đầu từ tuần tuần 16 hầu hết tiết dạy phép cộng trừ phạm vi (không quá) 10 có tập thuộc dạng "Nhìn tranh nêu phép tính" học sinh đợc làm quen với việc: - Xem tranh vẽ - Nêu toán lời - Nêu câu trả lời - Điền phép tính thích hợp (với tình huèng tranh) VÝ dô: Sau xem tranh vÏ ë trang 46 (SGK), häc sinh tËp nªu b»ng lêi : "Có bóng trắng bóng xanh Hái cã tÊt c¶ mÊy qu¶ bãng?" råi tËp nêu miệng câu trả lời : "có tất bóng", sau viết vào dãy năm ô trống ®Ó cã phÐp tÝnh : + = * Tiếp theo đó, kể từ tuần 17, học sinh đợc làm quen với việc đọc tóm tắt nêu đề toán lời, sau nêu cách giải tự điền số phép tính thích hợp vào dãy năm ô trống không tranh vẽ (xem bµi 3b - trang 87, bµi - trang 89) * Việc ngầm chuẩn bị cho học sinh tiền đề để giải toán có lời văn chuẩn bị cho học sinh viết câu lời giải viết phép tính Chính sau tập "nhìn tranh điền phép tính thích hợp vào dãy ô trống" chịu khó đặt thêm cho em câu hỏi để em trả lêi miƯng VÝ dơ: Tõ bøc tranh "3 chim cành, chim bay tới" trang 47 - SGK, sau học sinh điền phép tính vào d·y « trèng: Gv:Đặng Thị Xuân Diệu 19 SKKN:"Tổ chức trò chơi tốn học dạy học mơn Tốn lớp 3" + = Giáo viên nên hỏi tiếp: "Vậy có tất chim?" để học sinh tr¶ lêi miƯng: "Cã tÊt c¶ chim" ; "Số chim có tất bao nhiêu? (Số chim có tất 4) Cứ làm nh vËy nhiỊu lÇn, häc sinh sÏ quen dÇn víi cách nêu lời giải miệng Do em dễ dàng viết đợc câu lời giải sau * Tiếp theo, trớc thức học "Giải toán có lời văn" học sinh đợc học nói cấu tạo toán có lời văn (gồm hai thành phần cho ( biết) phải tìm (cha biết) Vì khó giải thích cho học sinh "Bài toán gì?" nên mục tiêu tiết giới thiệu cho em hai phận toán: + Những cho (dữ kiện) + Và phải tìm (câu hỏi) Để làm việc sách Toán vẽ bốn tranh, kèm theo bốn đề toán: đề thiếu kiện, đề thiếu câu hỏi, đề thiếu kiện lẫn câu hỏi (biểu thị dấu ) Học sinh quan sát tranh nêu miệng đề toán, sau điền số vào chỗ kiện điền từ vào chỗ câu hỏi (còn để trống) Từ giáo viên giới thiệu cho em " Bài toán thờng có hai phần ": + Những số cho + Số phải tìm (câu hỏi) Bài giúp em hiểu sâu cấu tạo "Bài toán có lời văn" b) * Các loại toán có lời văn chơng trình chủ yếu hai loại toán "Thêm - Bớt" có biến tấu chút: - Bài toán "Thêm" thành toán gộp, chẳng hạn: "An có bóng, Bình có bóng Hỏi hai bạn có bóng?", dạng phổ biến - Bài toán "Bớt" thành toán tìm số hạng, chẳng hạn : " Lớp 1A có 35 bạn, có 20 bạn nữ Hỏi lớp 1A có bạn nam?", dạng gặp dạng khó (trớc dạy lớp 2) * Về hình thức trình bày giải, học sinh phải trình bày giải đầy đủ theo quy định thống từ lớp đến lớp 5: - Câu lời giải - Phép tính giải - Đáp số Ví dụ: Xét toán "Nhà An có gà, mẹ mua thêm gà Hỏi nhà An có tất gà?" * Học sinh lớp cũ cần giải toán nh sau: Bài giải + = ( gµ ) Gv:Đặng Thị Xuân Diệu 20 SKKN:"Tổ chức trò chơi tốn học dạy học mơn Tốn lớp 3" Häc sinh líp hiƯn ph¶i giải nh sau: Bài giải + = ( gà ) Đáp số : gà * Về số lợng toán tiết học đợc rút bớt để dành thời gian cho trẻ viết câu lời giải Chẳng hạn trớc tiết " Bài toán nhiều hơn" học sinh phải giải toán (4 mẫu, luyện tập) , tiết " Giải toán có lời văn (thêm) " học sinh phải giải (1 mẫu, luyện tập) * Để lờng trớc vốn từ khả đọc hiểu học sinh "Giải toán có lời văn" chơng trình toán có giải pháp: - Hạn chế dùng vần khó tiếng khó đề toán nh: thuyền, quyển, Quỳnh, tăng cờng dùng vần tiếng dễ đọc , dễ viết nh : cam, gà, Lan, đề toán - Lựa chọn câu hỏi đề toán cho học sinh cần chỉnh sửa chút xíu đợc câu lời giải - Cài sẵn "cốt câu" lời giải vào tóm tắt để học sinh dựa vào tóm tắt mà viết câu lời giải - Cho phÐp (thËm chÝ khuyÕn khÝch) häc sinh tù nghÜ nhiều cách đặt lời giải khác Chẳng hạn, với toán : "An có bóng Bình có bóng Hỏi hai bạn có bóng?"; Học sinh đặt lời giải theo nhiều cách nh: + Cả hai bạn có: + Hai bạn có: + An bình có: + TÊt c¶ cã: + Sè bãng tÊt c¶ là: 2) Sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học Nh biết, đờng nhận thøc cđa häc sinh tiĨu häc lµ: "Tõ trùc quan sinh động đến t trừu tợng, từ t trừu tợng trở lại thực tiễn" Đồ dùng thiết bị dạy học phơng tiện vật chất, phơng tiện hữu hình cần thiết dạy "Giải toán có lời văn" cho học sinh lớp Một Cũng toán có lời văn, dùng lời để dẫn dắt, dùng lời để hớng dẫn học sinh làm vừa vất vả tốn công, vừa không hiệu khó khăn nh iều so với dùng đồ dùng thiết bị, tranh ảnh, vật thực để minh hoạ Chính cần thiết phải sử dụng đồ dùng thiế bị dạy học để dạy học sinh "Giải toán có lời văn" Hiện đồ dùng trang bị đến lớp ®· cã kh¸ nhiỊu c¸c ®å dïng mÉu vËt cho việc sử dụng dạy "Giải toán có lời văn" song thiếu giáo viên thực có trách nhiệm Mỗi nhà trờng cần có kế hoạch mua bổ xung, tổ khối, cá nhân giáo viên cần su tầm, làm thêm thiết bị nh: vật thực, tranh ảnh làm đồ dùng, dùng chung riêng cho tõng líp Gv:Đặng Thị Xn Diệu 21 SKKN:"Tổ chức trò chơi tốn học dạy học mơn Tốn lớp 3" Một điều quan trọng số giáo viên ngại, lúng túng sử dụng đồ dùng dạy học giảng dạy nói chung dạy "Giải toán có lời văn" nói riêng Để khắc phục tình trạng này, giáo viên cần có ý thức chuẩn bị sử dụng đồ dùng dạy học trớc lên lớp Cần cải tiến nội dung sinh hoạt chuyên môn ®Ĩ ®a viƯc thèng nhÊt sư dơng ®å dïng d¹y học phơng pháp sử dụng đồ dùng dạy học 3) Dạy "Giải toán có lời văn" lớp Một 3.1/ Quy trình " Giải toán có lời văn " thông thờng qua bớc: - Đọc tìm hiểu đề - Tìm đờng lối giải toán - Trình bày giải - Kiểm tra lại giải a) Đọc tìm hiểu đề toán Muốn học sinh hiểu giải đợc toán điều quan trọng ph ải giúp em đọc hiểu đợc nội dung toán Giáo viên cần tổ chức cho em đọc kỹ ®Ị to¸n, hiĨu râ mét sè tõ kho¸ quan träng nh " thêm , , tất cả, " "bớt, bay đi, ăn mất, lại , " (có thể kết hợp quan sát tranh vẽ để hỗ trợ) Để học sinh dễ hiểu đề bài, giáo viên cần gạch chân từ ngữ đề Một số giáo viên gạch chân nhiều từ ngữ, gạch chân từ cha sát với nội dung cần tóm tắt Khi gạch chân nên dùng phấn màu khác cho dễ nhìn Trong thời kỳ đầu, giáo viên nên giúp học sinh tóm tắt đề toán cách đàm thoại " Bài toán cho gì? Hỏi gì?" dựa vào câu trả lời học sinh ®Ĩ viÕt tãm t¾t, sau ®ã cho häc sinh dùa vào tóm tắt để nêu lại đề toán Đây cách tốt để giúp trẻ ngầm phân tích đề t oán Nếu học sinh gặp khó khăn đọc đề toán giáo viên nên cho em nhìn tranh trả lời câu hỏi Ví dụ, với trang 118, giáo viên hỏi: - Em thÊy díi ao cã mÊy vÞt? ( có vịt) - Trên bờ có vÞt? ( cã vÞt) - Em cã toán nào? ( ) Sau giáo viên cho học sinh đọc (hoặc nêu) đề toán sách giáo khoa Trong trờng hợp tranh sách giáo khoa giáo viên gắn mẫu vật (gà, vịt, ) lên bảng từ (bảng cài, bảng nỉ, ) để thay cho tranh; dùng tóm tắt lời sơ đồ đoạn thẳng để hỗ trợ học sinh đọc đề toán * Thông thờng có cách tóm tắt đề toán: - Tóm tắt lời: Ví dụ1: Nga: Hằng: quyển Cả hai bạn cã: quyÓn? Gv:Đặng Thị Xuân Diệu (A) 22 SKKN:"Tổ chức trò chơi tốn học dạy học mơn Tốn lớp 3" VÝ dơ 2: H¹nh cã: 35 que tÝnh ? que tÝnh VÞnh cã: 43 que tÝnh ?bạn - Tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng: Ví dụ: Bạn trai Bạn gái - Tóm tắt sơ đồ mẫu vật: Ví dụ: Hàng trên: ? gà Hàng dới: Với cách tóm tắt làm cho häc sinh dƠ hiĨu vµ dƠ sư dơng Víi cách viết thẳng theo cột nh: 14 26 qu¶ 12 qun 33 qu¶ qun qu¶ KiĨu tóm tắt nh gần gũi với cách đặt tính dọc nên có tác dụng gợi ý cho häc sinh lùa chon phÐp tÝnh gi¶i Cã thĨ lång "cốt câu" lời giải vào tóm tắt, để dựa vào học sinh dễ viết câu lời giải Chẳng hạn, dựa vào dòng cuối tóm tắt (A) học sinh viết câu lời giải : "Cả hai bạn có:" "Số hai bạn có:" hoặc: "Cả hai bạn có số là:" Cần lu ý trớc ngời ta thờng đặt dấu? lên trớc từ nh quyển, quả, Song làm nh thiếu chuẩn mực mặt Tiếng Việt tất học sinh biết dấu ? phải đặt cuối câu hỏi Nếu tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng sơ đồ mẫu vật đặt dấu ? đằng trớc từ nh quyển, , đợc tóm tắt câu Tuy nhiên học sinh thờng có thói quen thấy dấu điền số (dấu) vào nên giáo viên cần lu ý em là: "Riêng trờng hợp Gv:ng Th Xuõn Diệu 23 SKKN:"Tổ chức trò chơi tốn học dạy hc mụn Toỏn lp 3" (trong tóm tắt ) dấu thay cho từ "mấy" "bao nhiêu" ; em phải tìm cho số để ghi vào Đáp số Bài giải để ghi vào chỗ tóm tắt Nếu giải thích cho học sinh hiểu đợc ý quay lại lối cũ, tức đặt dấu hỏi (?) đằng trớc theo kiểu "Còn ? quả" đợc, không nên cứng nhắc Giai đoạn đầu nói chung toán nên tóm tắt cho học sinh dựa vào tóm tắt nêu đề toán Cần lu ý dạy giải toán trình Không nên vội vàng yêu cầu em phải đọc thông thạo đề toán, viết đợc câu lời giải, phép tính đáp số để có chuẩn mực từ tuần 23, 24 Chúng ta cần bình tĩnh rèn cho học sinh bớc, đến cuối năm (tuần 33, 34, 35) trẻ đọc giải đợc toán đạt yêu cầu b) Tìm đờng lối giải toán * Sau giúp học sinh tìm hiểu đề toán để xác định rõ cho phải tìm, chẳng hạn: - Bài toán cho gì? (Nhà An có gà) - Còn cho nữa? (Mẹ mua thêm gà) - Bài toán hỏi gì? (Nhà An có tất gà?) Giáo viên nêu tiếp: "Muốn biết nhà An có tất gà em làm tÝnh g×? (tÝnh céng) MÊy céng mÊy? (5 + 4) ; + b»ng mÊy? (5 + = 9); hoặc: "Muốn biết nhà An có tất gµ em tÝnh thÕ nµo? (5 + = 9); hoặc: "Nhà An có tất gà ?" (9) Em tính để đợc ? (5 + = 9) Tới giáo viên gợi ý để học sinh nêu tiếp "9 gà", nên ta v iết "con gà" vào dấu ngoặc đơn: + = (con gà) Tuy nhiên có học sinh nhìn tranh sách giáo khoa để đếm kết mà tính toán Trong trờng hợp giáo viên xác nhận kết đúng, song cần hỏi thêm: "Em tính nào?" (5 + = 9) Sau nhấn mạnh: "Khi giải toán em phải nêu đợc phép tính để tìm đáp số (ở 9) Nếu nêu đáp số cha phải giải toán * Sau học sinh xác định đợc phép tính, nhiều việc hớng dẫn học sinh đặt câu lời giải khó (thậm chí khó nhiều) việc chọn phép tính tính đáp số Với học sinh lớp 1, lần đợc làm quen với cách giải loại toán nên em lúng túng Thế câu lời giải, phải viết câu lời giải? Không thĨ gi¶i thÝch cho häc sinh líp hiĨu mét cách thấu đáo nên giúp học sinh bớc đầu hiểu nắm đợc cách làm Có thể dùng cách sau: Cách 1: Dựa vào câu hỏi toán bỏ bớt từ đầu (Hỏi) cuối (mấy gà ?) để có câu lời giải : "Nhà An có tất cả:" thêm từ "là" để có câu lời giải : "Nhà An có tất là: " Cách 2: Đa từ "con gà" cuối câu hỏi lên đầu thay cho từ "Hỏi" thêm từ Số (ở đầu câu), cuối câu để có: "Số gà nhà An có tất là:" Cách 3: Dựa vào dòng cuối tóm tắt, coi "từ khoá" câu lời giải thêm thắt Gv:ng Th Xuõn Diu 24 SKKN:"Tổ chức trò chơi tốn học dạy học mơn Tốn lớp 3" chót Ýt VÝ dơ: Tõ dßng ci tóm tắt: "Có tất cả: gà ?" Học sinh viết câu lời giải: "Nhà An có tất cả:" Cách 4: Giáo viên nêu miệng câu hỏi: "Hỏi nhà An có tất gà?" để học sinh trả lời miệng: "Nhà An có tất gà" chèn phép tính vào để có bớc giải (gồm câu lời giải phép tính): Nhà An cã tÊt c¶: + = (con gà) Cách 5: Sau học sinh tính xong: + = (con gà), giáo viên vào hỏi: "9 gà số gµ cđa nhµ ai?" (lµ sè gµ nhµ An cã tất cả) Từ câu trả lời học sinh ta giúp em chỉnh sửa thành câu lời giải: "Số gà nhà An có tất là" v.v giáo viên cần tạo điều kiện cho em tự nêu nhiều câu lời giải khác nhau, sau bàn bạc dể chọn câu thích hợp Không nên bắt buộc trẻ nhất phải viết theo kiểu c) Trình bày giải Có thể coi việc trình bày giải trình bày sản phẩm t Thùc tÕ hiƯn c¸c em häc sinh lớp trình bày giải hạn chế, kể học sinh giỏi Cần rèn cho học sinh nề nếp thói quen trình bày giải cách xác, khoa học, đẹp dù giấy nháp, bảng lớp, bảng hay vở, giấy kiểm tra Cần trình bày giải toán có lời văn nh sau: Bài giải Nhà An có tất là: + = ( gà ) Đáp số : gà Nếu lời giải ghi: "Số gà nhà An là:" phép tính có thĨ ghi: “5 + = (con)” (Lêi gi¶i có sẵn danh từ "gà") Tuy nhiên học sinh viết chậm mà lại gặp phải từ khó nh "thuyền, quyển, " lợc bớt danh từ cho nhanh Giáo viên cần hiểu rõ lý từ "con gà" lại đợc dặt dấu ngoặc đơn? Đúng + b»ng th«i (5 + = 9) chø + gà đợc Do ®ã, nÕu viÕt: "5 + = gµ" sai Nói cách khác , muốn đợc kết gà ta phải viết nh sau đúng: "5 gà + gà = gà" Song cách viết phép tính với danh số đầy đủ nh phiền phức dài dòng, gây khó khăn tốn nhiều thời gian học sinh lớp Ngoài häc sinh còng hay viÕt thiÕu vµ sai nh sau: gµ + = gµ + gµ = gµ gµ + gµ = Gv:Đặng Thị Xuân Diệu 25 SKKN:"Tổ chức trò chơi tốn học dạy hc mụn Toỏn lp 3" Về mặt toán học ta phải dừng lại 9, nghĩa đợc viết + = Song đơn vị đóng vai trò quan trọng phép tính giải nên phải tìm cách để ®a chóng vµo phÐp tÝnh Do ®ã, ta míi ghi thêm đơn vị "con gà" dấu ngoặc đơn ®Ĩ chó thÝch cho sè ®ã Cã thĨ hiĨu chữ "con gà viết dấu ngoặc có ràng buộc mặt ngữ nghĩa với số 9, ràng buộc chặt chẽ toán học với số Do đó, nên hiểu: + = (con gà) cách viết câu văn hoàn chỉnh nh sau: "5 + = 9, gà" Nh cách viết + = (con gà) cách viết phù hợp Trong đáp số giải toán phép tính nên ta việc ghi: "Đáp số : gà" mà không cần ngoặc đơn d) Kiểm tra lại giải Học sinh Tiểu học đặc biệt học sinh líp Mét thêng cã thãi quen lµm bµi xong không hay xem, kiểm tra lại làm Giáo viên cần giúp học sinh xây dựng thói quen học tập Cần kiểm tra lời giải, phép tính, đáp số tìm cách giải câu trả lời khác 3.2/ Biện pháp khắc sâu loại Bài toán có lời văn" Ngoài việc dạy cho học sinh hiểu giải tốt "Bài toán có lời văn" giáo viên cần giúp em hiểu chắc, hiểu sâu loại toán bài, tiết "Giải toán có lời văn" giáo viên cần phát huy t duy, trí tuệ, phát huy tính tích cực chủ động cđa häc sinh b»ng viƯc híng cho häc sinh tù tóm tắt đề toán, tự đặt đề toán theo kiện cho, tự đặt đề toán theo tóm tắt cho trớc, giải toán từ tóm tắt, nhìn tranh vẽ, sơ đồ viết tiếp nội dung đề toán vào chỗ chấm ( ), đặt câu hỏi cho toán Ví dụ 1: Nhìn tranh vẽ, viết tiếp vào chỗ chấm để có toán, giải toán đó: Bài toán: Dới ao có vịt, có thêm vịt chạy xuống Hỏi ? VÝ dơ 2: Gi¶i toán theo tóm tắt sau: Có : hình tròn Tô màu : hình tròn Không tô màu : hình tròn? 3.3/ Một số phơng pháp thờng sử dụng dạy: "Giải toán có lời văn" lớp Một a) Phơng pháp trực quan Khi dạy Giải toán có lời văn cho học sinh lớp thờng sử dụng phơng pháp trực quan giúp học sinh tìm hiểu đề bài, tóm tắt đề toán thông qua việc sử dụng tranh ảnh, vật mẫu, sơ đồ giúp học sinh dễ hiểu đề từ tìm đờng lối giải cách thuận lợi Đặc biệt sách giáo khoa Toán có hai loại tranh vẽ giúp học sinh Giải toán có lời văn là: loại gợi phép cộng, loại gợi phép trừ Nh cần nhìn vào tranh vẽ học sinh định đợc cách giải toán Trong trờng hợp bắt buộc giáo viên phải sử dụng tranh vẽ Gv:ng Th Xn Diệu 26 SKKN:"Tổ chức trò chơi tốn học dy hc mụn Toỏn lp 3" phơng pháp trực quan b) Phơng pháp hỏi đáp (đàm thoại) Sử dụng hớng dẫn học sinh tìm hiểu, phân tích đề bài, tìm đờng lối giải, chữa m học sinh c) Phơng pháp dạy học phát giải vấn đề Với mục đích giúp em khắc sâu kiến thức Giải toán có lời văn trình giảng dạy giáo viên nên áp dụng phơng pháp dạy học dạng toán thêm, bớt giáo viên biến tấu để có toán có vấn đề Chẳng hạn toán bớt trở thành toán tìm số hạng, toán thêm trở thành toán tìm số trừ Giáo viên tạo tình có vấn đề cách cho sẵn lời giải, học sinh tự đặt ph ép tính cho sẵn phép tính học sinh đặt câu lời giải Cho hình vẽ học sinh đặt lời toán giải Với tình khó phối hợp với phơng pháp khác để giúp học sinh thuận lợi cho việc làm nh : Phơng pháp thảo luận nhóm, phơng pháp kiến tạo III/ Kết kiểm chứng - Năm học 2003 - 2004: Dạy bình thờng theo khả thực tế, đồng thời tìm hiểu, tập hợp số liệu, thực lần kiểm tra khảo sát - Năm học 2004 - 2005: áp dụng kinh nghiệm vào thực tế giảng dạy tiếp tục tìm hiểu bổ xung kinh nghiệm thu đợc, thực lần kiểm tra khảo sát - Năm học 2005 - 2006: Tiếp tục áp dụng kinh nghiệm vào thực tế giảng dạy, thực lần kiểm tra khảo sát Bảng kết kiểm chứng (Qua ba năm thực nghiệm áp dụng kinh nghiệm) Sĩ Kết thu đợc qua lần kiểm tra khảo sát cuối năm số Biết tóm tắt đề Đặt câu lời giải Làm phép tính Ghi đáp số lớp phù hợp phù hợp ghi danh số đúng, ®ñ 03 - 04 30 54/90 = 60,0% 61/90 = 67,7% 82/90 = 91,1% 82/90 = 91,1% 04 - 05 05 - 06 29 29 78/87 = 89,6% 82/87 = 94,2% 75/87 = 86,2% 83/87 = 95,4% 76/87 = 87,3% 84/87 = 96,5% 75/87 = 86,2% 83/87 = 95,4% Năm học Phân tích kết quả: Nhìn bảng kết nhận thấy tỷ lệ học sinh biết đặt phép tính tính đ úng, biết ghi đáp số từ cha áp dụng kinh nghiệm tơng đối cao đồng Dễ thấy số học sinh cha biết tóm tắt đề toán, số học sinh cha biết viết câu lời giải năm học 2003 2004 năm học 2004 2005 thấp nhiều so với năm học 2005 2006 Một số sai sót mà học sinh thờng mắc phải là: - Không biết tóm tắt tóm tắt không - Viết lời giải lung tung, không phù hợp với phép tính Gv:ng Th Xn Diệu 27 SKKN:"Tổ chức trò chơi tốn học dạy học mơn Tốn lớp 3" - Ghi danh sè phép tính đáp số sai thiếu - Trình bày giải cha đẹp, cha khoa học Qua tổng hợp kết lần kiểm tra khảo sát cuối năm học 2004 2005 (với đề tơng tự nh năm học trớc), số học sinh sai sót Phần iii: kết luận học kinh nghiệm Không có phơng pháp dạy học tối u hay vạn năng, có lòng nhiệt tình, tinh thần trách nhiệm ngời thầy với nghề nghiệp mang lại kết cao giảng dạy, chìa khoá vàng tri thức để mở cho em cánh cửa khoa học ngày mai tơi sáng Đó vinh dự trách nhiệm ngời giáo viên Đó duyên nợ ngời thầy Duyên nợ với ngời, với nghề nợ với mênh mông biển học Trong khuôn khổ hạn hẹp sáng kiến kinh nghiệm mà thân chiêm nghiệm, trăn trở tình yêu nghề nghiệp, hy vọng bạn đồng nghiệp gần xa trao đổi để hoàn thành xứ mệnh vẻ vang mà Đảng nhà nớc trao cho nghề thầy giáo Đối với học sinh lớp Một, em thực mầm non nớt, để có đợc to, khoẻ, giáo viên dạy lớp Một việc uốn nắn , buộc tỉa phải biết chăm sóc để em đợc phát triển cách toàn diện Làm tốt việc dạy Giải toán có lời văn cho học sinh lớp góp phần vô quan trọng để phát triển trí tuệ cho em cách tổng hợp Từ em có tảng vững để học môn học khác tiếp tục học lên lớp 1) Bài học kinh nghiệm: - Mỗi giáo viên phải nắm vững nội dung chơng trình, cấu trúc sách giáo khoa Giải toán có lời văn lớp Một để xác định đợc tiết học phải dạy cho học sinh gì, dạy nh nào? - Đối với học sinh tiểu học đặc biệt học sinh lớp Một, cần coi trọng sử dụng trực quan giảng dạy nói chung dạy Giải toán có lời văn nói riêng, nhiên không mà lạm dụng trực quan trực quan cách hình thức - Dạy Giải toán có lời văn cho học sinh lớp Một nóng vội mà phải bình tĩnh, nhẹ nhàng, tỷ mỉ, nhng cơng để hình thành cho em phơng pháp t học tập t khoa học, t sáng tạo, t lô gic Rèn cho em đức tính chịu khó cẩn thận Giải toán có lời văn - Vận dụng phơng pháp giảng dạy phù hợp, linh hoạt phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh 2) Những vấn đề hạn chế tồn tại: Thực tế cho thấy chơng trình môn toán lớp Một nặng số bài, số tiết Giải toán có lời văn Phần thời gian dành cho Giải toán có lời văn thờng cuối tiết nên bị phần lấn sang, làm cho nội dung phải thực cách vội vàng, cha thoả đáng Còn có vớng mắc từ ngữ học sinh lớp Một nên khó khăn trở ngại giáo viên dẫn dắt gợi mở cho học sinh Lời kết: Ngời xa nói: Ngôn dị hành nan, nói dễ làm khó Tuy khẳng định với bạn đồng nghiệp: Trên điều tâm huyết mà thực thu đợc kết khả quan năm học vừa qua Chúng mong phòng giáo dục Lý Nhân tạo điều kiện tổ chức cho buổi hội thảo, trao đổi kinh nghiệm với chuyên đề thiết thực Giải toán có lời văn lớp Một để bổ trợ cho vốn kinh nghiệm chuyên môn, góp phần nâng cao chất lợng dạy học theo tinh thần đổi Xin trân trọng cảm ơn! Gv:ng Th Xuõn Diu 28 SKKN:"Tổ chức trò chơi tốn học dạy học mơn Tốn lớp 3" Gv:Đặng Thị Xn Diệu 29 ... số trò chơi tốn học lớp Tổ chức trò chơi mơn Tốn Để trò chơi góp phần mang lại hiệu cao học, tổ chức thiết kế trò chơi phải đảm bảo nguyên tắc sau : a Thiết kế trò chơi học mơn Tốn : Muốn tổ chức. .. Việc tổ chức trò chơi học tốn vô cần thiết Song không nên lạm dụng phương pháp này, học ta nên tổ chức cho em chơi Gv:Đặng Thị Xuân Diệu 12 SKKN: "Tổ chức trò chơi tốn học dạy học mơn Tốn lớp 3" ... Tiểu học III Đặc điểm tâm lý học sinh Tiểu học B Giải vấn đề I Vai trò, tác dụng trò chơi tốn học II Một số trò chơi tốn học lớp Tổ chức trò chơi mơn Tốn Giới thiệu số trò chơi Tốn học lớp III