Đang tải... (xem toàn văn)
1. Lí do chọn đề tài: Từ trước tới nay, môn ngữ văn nói chung và phân môn Làm văn nói riêng vẫn được xem là một môn học giữ vai trò hết sức quan trọng trong nhà trường, đặc biệt là ở nhà trường THPT. So với các môn học khác, môn Ngữ văn có nhiệm vụ đặc biệt quan trọng: cung cấp kiến thức văn học, sử dụng tiếng mẹ đẻ, và bồi dưỡng tình cảm thẩm mĩ cho học sinh. Trong đó việc rèn luyện năng lực ngôn ngữ chính là việc giúp học sinh biết cách phân tích , cảm thụ văn bản và tạo lập văn bản. Tạo lập văn bản là mục đích cuối cùng của hoạt động dạy học ngữ văn vì văn bản là đơn vị lớn nhất trong cấu trúc ngôn ngữ, là sản phẩm cuối cùng của hoạt động giao tiếp, là sự tổng hợp về kiến thức kĩ năng tư duy, giúp học sinh bộc lộ phẩm chất năng lực tình cảm thái độ của mình. Vì thế phân môn làm văn có vị trí quan trọng trong việc hình thành năng lực giao tiếp cho học sinh. Đây cũng là phân môn cuối cùng khép lại chương trình học môn ngữ văn ở nhà trường phổ thông. Hơn nữa, nói như Giáo sư Đỗ Kim Hồi : “ Tập Làm Văn là nơi thể hiện quan trọng nhất, được coi là đáng tin cậy nhất, trình độ học tập Ngữ Văn của học sinh. Không phải ở phân môn Tiếng Việt cũng không phải là ở phân môn Văn, mà chính là ở Tập làm văn và chỉ ở Tập làm văn, điểm số và kết quả thi cử mới thực sự có khả năng quyết định số phận, quyết định đường đời của một thiếu niên hoặc một thanh niên đang còn ở lứa tuổi học trò. Không phải ngẫu nhiên mà Làm văn được đưa vào giảng dạy ở nhà trường trong suốt 12 năm học. Dường như nó đã trở thành một người bạn đồng hành hết sức quen thuộc với nhiều học sinh.Chính do tầm quan trọng đặc biệt này của dạy học làm văn nên người ta xem việc dạy học phân môn này là đương nhiên,tất phải bàn cãi. Nhưng thực trạng hiện nay, nhiều học sinh lơ là trong việc rèn luyện kĩ năng làm văn dẫn đến chất lượng bài làm văn của học sinh ngày càng bị giảm sút. Tình trạng phổ biến là học sinh yếu kĩ năng làm văn. Hầu hết học sinh mắc lỗi trong việc viết văn từ một đoạn văn ngắn cho đến một bài luận dài với rất nhiều kiểu lỗi. Giáo viên giảng dạy Ngữ văn trong trường THPT đã có cố gắng trong việc rèn luyện kĩ năng cho học sinh nhưng kết quả vẫn chưa được như mong đợi. Vậy để làm gì có thể củng cố, rèn luyện kĩ năng làm văn cho học sinh? Người viết bài này xin đưa ra một số kinh nghiệm nhằm “ Khắc phục các lỗi về kĩ năng trong Làm Văn cho học sinh” mà mình đã tích lũy được qua quá trình dạy học môn Ngữ văn ở lớp 11A5 Trường THPT Trường Chinh. 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài: Mục đích của nghiên cứu là để chỉ ra các lỗi về kĩ năng trong làm văn thuộc môn học Ngữ văn mà học sinh trường THPT Trường Chinh nói riêng, các trường THPT khác nói chung thường mắc phải và để tìm ra được những biên pháp tốt nhất giúp cho học sinh học có kĩ năng để làm một bài văn nghị luận tốt nhất. Trong tình hình hiện nay khi kĩ năng làm văn của học sinh yếu và nhiều em chưa có kĩ năng làm văn, đề tài này góp phần vào việc phát hiện ra và khắc phục những lỗi viết văn mà học sinh lớp 11A5 Trường THPT Trường Chinh đang mắc phải. Người viết cũng hi vọng, đồng nghiệp và học sinh sẽ có thêm tư liệu về các lỗi kĩ năng làm văn của học sinh. 3. Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu là các lỗi về kĩ năng trong làm văn thuộc môn học Ngữ văn tại trường THPT Trường Chinh.
PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Từ trước tới nay, mơn ngữ văn nói chung phân mơn Làm văn nói riêng xem mơn học giữ vai trị quan trọng nhà trường, đặc biệt nhà trường THPT So với mơn học khác, mơn Ngữ văn có nhiệm vụ đặc biệt quan trọng: cung cấp kiến thức văn học, sử dụng tiếng mẹ đẻ, bồi dưỡng tình cảm thẩm mĩ cho học sinh Trong việc rèn luyện lực ngơn ngữ việc giúp học sinh biết cách phân tích , cảm thụ văn tạo lập văn Tạo lập văn mục đích cuối hoạt động dạy học ngữ văn văn đơn vị lớn cấu trúc ngôn ngữ, sản phẩm cuối hoạt động giao tiếp, tổng hợp kiến thức- kĩ năng- tư duy, giúp học sinh bộc lộ phẩm chất lực tình cảm thái độ Vì phân mơn làm văn có vị trí quan trọng việc hình thành lực giao tiếp cho học sinh Đây phân môn cuối khép lại chương trình học mơn ngữ văn nhà trường phổ thơng Hơn nữa, nói Giáo sư Đỗ Kim Hồi : “ Tập Làm Văn nơi thể quan trọng nhất, coi đáng tin cậy nhất, trình độ học tập Ngữ Văn học sinh Khơng phải phân môn Tiếng Việt phân mơn Văn, mà Tập làm văn Tập làm văn, điểm số kết thi cử thực có khả định số phận, định đường đời thiếu niên niên lứa tuổi học trị Khơng phải ngẫu nhiên mà Làm văn đưa vào giảng dạy nhà trường suốt 12 năm học Dường trở thành người bạn đồng hành quen thuộc với nhiều học sinh.Chính tầm quan trọng đặc biệt dạy học làm văn nên người ta xem việc dạy học phân môn đương nhiên,tất phải bàn cãi Nhưng thực trạng nay, nhiều học sinh lơ việc rèn luyện kĩ làm văn dẫn đến chất lượng làm văn học sinh ngày bị giảm sút Tình trạng phổ biến học sinh yếu kĩ làm văn Hầu hết học sinh mắc lỗi việc viết văn từ đoạn văn ngắn luận dài với nhiều kiểu lỗi Giáo viên giảng dạy Ngữ văn trường THPT có cố gắng việc rèn luyện kĩ cho học sinh kết chưa mong đợi Vậy để làm củng cố, rèn luyện kĩ làm văn cho học sinh? Người viết xin đưa số kinh nghiệm nhằm “ Khắc phục lỗi kĩ Làm Văn cho học sinh” mà tích lũy qua q trình dạy học mơn Ngữ văn lớp 11A5 Trường THPT Trường Chinh Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài: Mục đích nghiên cứu để lỗi kĩ làm văn thuộc môn học Ngữ văn mà học sinh trường THPT Trường Chinh nói riêng, trường THPT khác nói chung thường mắc phải để tìm biên pháp tốt giúp cho học sinh học có kĩ để làm văn nghị luận tốt Trong tình hình kĩ làm văn học sinh yếu nhiều em chưa có kĩ làm văn, đề tài góp phần vào việc phát khắc phục lỗi viết văn mà học sinh lớp 11A5 Trường THPT Trường Chinh mắc phải Người viết hi vọng, đồng nghiệp học sinh có thêm tư liệu lỗi kĩ làm văn học sinh Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu lỗi kĩ làm văn thuộc môn học Ngữ văn trường THPT Trường Chinh 4.Giới hạn, phạm vi đề tài: Là học sinh lớp 11A5 học trường THPT Trường Chinh Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp thống kê: khảo sát thống kê đối tượng học sinh - Phương pháp quan sát, phân tích: để phân tích rõ ràng sâu sắc thực trạng sử dụng kĩ làm văn em học sinh - Phương pháp điều tra, thể nghiệm: thể nghiệm giảng cụ thể II PHẦN NỘI DUNG II.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI: II.1.1 Vai trò viết văn trường THPT Rèn luyện kĩ làm văn cho học sinh – mục đích cuối cùng, u cầu có tính ngun tắc dạy học làm văn Rèn luyện kĩ nghe, nói, đọc, viết mục tiêu môn học Hơn nữa, tác phẩm văn chương vừa môn khoa học vừa môn nghệ thuật, lĩnh vực để người hóa thân thăng hoa Vì vô tinh vi phức tạp Môn Ngữ văn nhà trường môn khoa học nhân văn Tuy mang tính phức tạp đối tượng nghiên cứu xong mơn học phải địi hỏi chuẩn mực khoa học để đánh giá hoạt động giảng dạy, học tập giáo viên học sinh Việc đọc hiểu văn thao tác hình thức tập dượt nghiên cứu văn học Nghiên cứu văn học để hiểu văn học, đối tượng cụ thể tác phẩm văn học “Cơ sở xuất phát điểm khoa học văn học đối thoại với văn văn học thông qua hoạt động đọc hiểu chúng” Đây vấn đề tác giả Trần Đình Sử quan tâm, theo đuổi lâu Trong tạp chí Nhà văn, số 6-2002, GS cho rằng: “Về tác phẩm văn học, thiết phải có khái niệm tác phẩm văn học xây dựng sở khái niệm văn mà lí luận văn học hành cịn thiếu Ở văn coi vỏ ngôn ngữ bên Tác phẩm văn học phải cắt nghĩa theo lí thuyết tiếp nhận đại” Như vậy, tư tưởng trở với văn luận điểm khoa học quán phương pháp dạy học văn GS Trần Đình Sử Cùng với mơn khác góp phần hình thành nhân cách học sinh, mơn văn trường phổ thơng có tầm quan trọng đặc biệt, tác động trực tiếp đến phẩm chất, tư tưởng tình cảm học sinh Một thơ hay, trích đoạn đặc sắc khắc họa sinh động hình tượng nhân vật, vào đứng tâm hồn học sinh trở thành thành lũy, hải đăng hướng đạo hành vi, thái độ sống em Dạy văn hoạt động thuộc phạm trù nghệ thuật, khám phá chuyển tải hay, đẹp từ tác phẩm đến học sinh Mỗi tác phẩm, tùy thể loại, tuyển chọn chương trình sách giáo khoa toát lên vẻ đẹp riêng.Tác phẩm văn học mang đặc trưng riêng cấu trúc tác phẩm nghệ thuật ngơn từ Đó chỉnh thể bao gồm thành tố nhà văn – văn - người đọc tương tác với Nội dung thẩm mĩ tác phẩm văn học gắn liền với tầm đón nhận người đọc Tiếp nhận văn học tức đọc hiểu để biến văn thành giới hình tượng sinh động nắm bắt ý nghĩa Cùng với q trình đọc hiểu văn bản, trường phổ thơng, học sinh cịn phải viết làm văn theo quy định Việc viết học sinh không kiểm tra xem em lĩnh hội kiến thức, khả cảm nhận văn chương mà cịn rèn khả ngơn ngữ, cách diễn đạt Thơng qua làm văn khả vận dụng diễn đạt ngôn ngữ em cải thiện nhiều Như vậy, trường phổ thông làm văn giữ vị trí quan trọng II Những yêu cầu văn hay: 2.1 Trước làm học sinh phải xác định phần tìm hiểu đề: Xác định trọng tâm nội dung đề Xác định thao tác lập luận: phân tích, so sánh, chứng minh… Xác định phạm vi tư liệu 2.2 Lập dàn ý: Việc lập dàn ý giúp người viết bao quát vấn đề, đảm bảo tính hệ thống lập luận, tính cân đối viết, xác định mức độ trình bày ý, từ phân bố thời gian hợp lí Lập dàn ý tốt, viết dễ dàng hơn, nhanh hơn, hay nhờ biết lựa chọn cách diễn đạt, cách trình bày viết Dàn ý gồm cấu trúc phần: a Mở bài: Có vai trò quan trọng văn Mở hay khai thông mạch văn Ở phần mở người viết cần giới thiệu khái quát vấn đề nghị luận, làm sáng tỏ viết Để có mở hay, cần nêu trọng tâm phạm vi vấn đề bàn bạc cách ngắn gọn, viết tự nhiên, khúc chiết mẻ b Thân bài: Có nhiệm vụ làm sáng tỏ vấn đề mà mở nêu Thân gồm nhiều đoạn Giữa đoạn có câu từ chuyển tiếp c Kết bài: Là phần kết thúc viết.Vì vậy, tổng kết, thâu tóm lại vấn đề đặt mở giải thân Một kết hay không làm nhiệm vụ “gói lại” mà cịn phải khơi gợi suy nghĩ người đọc 2.3 Trình bày dẫn chứng văn nghị luận: a Yêu cầu: sử dụng dẫn chứng phải nắm nguyên tắc: lập luận định dẫn chứng, khơng có trường hợp ngược lại; dẫn chứng phải vừa đủ, không thừa, không thiếu, không dài, phải cân đối b Phương pháp lựa chọn dẫn chứng: dẫn chứng phải phù hợp với lời văn, song song với hệ thống ý c Cách sử dụng dẫn chứng: Cách 1: Đưa dẫn chứng thành câu văn riêng biệt trích xuống dịng, thường dùng cho câu thơ, câu văn hay Cách 2: Dùng số chữ đặt ẩn câu văn: Cách 3:Tóm tắt dẫn chứng thành lời văn mình, thường dùng cho văn xi văn tự 2.4 Chuyển ý văn nghị luận: a Nhiệm vụ: Đảm bảo văn có liên tục, chuyển ý phát triển tự nhiên Xác định mối quan hệ chặt chẽ ý tạo nên văn b Cách chuyển ý: Cách 1: Chuyển ý cách dùng kết từ Cách 2: Chuyển ý câu Nên chuyển ý linh hoạt để tạo hấp dẫn cho viết 2.5 Hành văn văn nghị luận: a Khái niệm: Hành văn cách diễn đạt ý ( ý lớn, ý nhỏ), cảm xúc, suy nghĩ thành lời văn người viết b Cách hành văn: Chuẩn xác: Yêu cầu hiểu phản ánh tính chất, ý nghĩa đối tượng nghị luận Truyền cảm: Để có tính truyền cảm câu văn có tính chất triết lí tạo nên tính suy ngẫm tính tư tưởng sâu sắc Người viết phải tạo câu văn giàu hình ảnh; giàu cảm xúc; có giọng điệu, nhịp điệu… II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ: II.2.1 Thuận lợi: Hiện nay, môn Ngữ văn môn học quan trọng đưa vào tổ chức thi độc lập với hai phân mơn cịn lai Tốn Ngoại Ngữ Xác định tầm quan trọng mà q trình giảng dạy mơn ln ln quan tâm giúp đỡ Bộ Giáo Dục trường học là: giáo viên thường xuyên tập huấn chuyên môn theo phương pháp dạy học mới, mơn Ngữ văn chương trình phổ thơng thưc giảng dạy từ 3- tiết/ tuần, giáo viên trực tiếp giảng dạy ln ln có lịng u nghề, đem hết tình u đam mê gửi vào em học sinh II.2.2 Khó khăn : Trong năm gần đây, tình hình học tập môn Ngữ văn thật đáng báo động Kết điều tra chất lượng thi tốt nghiệp trung học phổ thông thi vào trường ĐH- CĐ, thấy xuất nhiều viết khiến cho người chấm dở khóc dở cười Học sinh viết mà khơng biết viết Đối với lớp mà trực tiếp giảng dạy, em thường mang lỗi phổ biến tả, dung từ, đặt câu Rất nhiều văn từ đầu đến cuối khơng có dấu chấm câu nào.Chữ viết em dịch được, hiểu Thực trạng không xảy học sinh cấp học phổ thơng mà chí sinh viên bậc đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp mắc phải Có sinh viên học xong đại học, cao đẳng không phân biệt viết “L” hay “N”; “S” hay “X”; “R” hay “D” nên viết đánh máy văn thường nhầm lẫn cách trầm trọng Có cử nhân khơng phân biệt lúc dùng từ “ điểm yếu”, lúc dùng “ yếu điểm”… Có nhiều lí để giải thích chất lượng môn Ngữ văn bậc trung học phổ thơng ngày xấu Vì học sinh đầu tư vào mơn học tự nhiên, mơn ngữ văn khó đạt điểm cao, có hội lựa chon ngành nghề sau này, ….Nhưng có lẽ nguyên nhân , người trực tiếp đứng bục giảng chưa tìm phương pháp dạy hiệu quả, đủ sức thổi bùng lên lửa tình yêu văn chương tâm hồn em Những dạy chưa nhận hợp tác tích cực từ phía học sinh Bên cạnh cịn thân học sinh em lười học, lười đọc sách báo, thiếu ý thức rèn luyện ngôn ngữ tiếng Việt nên kiến thức khả vận dụng ngôn từ em yếu kém, mắc nhiều lỗi chữ nghĩa câu Có khơng học sinh kiểm tra ỷ lại vào sách hướng dẫn, sách học tốt mà chép y nguyên đáp án, lời giải vào kiểm tra nên không phát huy tính tích cực mình, tự viết tập làm văn mắc mắc nhiều lỗi tả, ngữ pháp Do khơng rèn luyện nên ngày có nhiều học sinh, sinh viên mắc phải lỗi tả, ngữ pháp Một nguyên nhân dẫn đến tình trạng chủ quan, lơ việc rèn luyện kỹ viết tả số thầy, giáo khơng dành thời gian để sửa lỗi tả, ngữ pháp cho học sinh, lúc chấm phê chung chung như: Bài viết sơ sài, câu văn lủng củng,… nên học sinh xem khơng biết mắc lỗi cụ thể Bên cạnh đó, nhiều thầy giáo dạy mơn tốn, lý, hóa, sinh,… lại khơng quan tâm sửa lỗi tả, ngữ pháp cho học sinh cho trách nhiệm giáo viên dạy mơn văn Thậm chí có thầy, giáo chấm cho học sinh cịn vơ trách nhiệm đến mức nhìn dài hay ngắn, chữ đẹp hay chữ xấu mà phê điểm 8, điểm 9,… không đọc qua xem hay dở Riêng lớp mà trực ntieeps giảng dạy , phần lớn học sinh phụ thuộc vào hướng dẫn giáo viên , học sinh có khả tự học Nhất lớp 11A5 90% học sinh em mắc lỗi làm văn Việc hướng dẫn , rèn luyện kĩ khắc phục lỗi kĩ làm văn vấn đề nan giair, nhiều thời gian địi hỏi phải có kiên trì phối hợp tích cực từ phía người học người dạy môn Ngữ văn II Nội dung hình thức giải pháp: a Mục tiêu giải pháp: Thông qua sáng kiến chuyên đề nhằm muốn giúp học sinh phát lỗi qúa trình làm văn nghị luận đồng thời có kĩ sửa lỗi để viết văn hay, bồi đắp tâm hồn yêu thích mơn Ngữ Văn em Nhất giai đoạn với tiến vượt bậc ngành cơng nghệ thơng tin mơn văn bị xem nhẹ học sinh ngày lười học môn b Nội dung cách thức thực hiện: b.1 Các lỗi thường gặp viết văn học sinh lớp 11A5 Trường THPT Trường Chinh: b.1 Lỗi tả: Cũng giống nhiều học sinh nước, học sinh lớp 11A5 viết sai tả nhiều Cụ thể em mắc lối sau: * Lỗi viết hoa Lỗi viết hoa loại lỗi tả xuất nhiều viết học sinh Lỗi viết hoa bao gồm hai kiểu lỗi nhỏ : viết hoa sai quy định tả viết hoa tùy tiện - Viết hoa sai quy định tả : Viết hoa sai quy định tả viết hoa hay không viết hoa theo quy định tả viết hoa Chẳng hạn học sinh không viết hoa chữ mở đầu viết, đoạn văn, không viết hoa sau dấu chấm (.),dấu chấm hỏi (?), dấu chấm than (!), dấu chấm lửng hết câu ( ), hay vi phạm quy định cách viết hoa loại tên riêng Ví dụ : Vũ trọng Phụng, Phan bội Châu, Nam cao, Vũ đại, Tố như, chị út Tịch, chí Phèo, tác phẩm người mẹ cầm súng, cách mạng tháng 8, cách mạng tháng 10 Lẽ ra, theo quy định tả, học sinh phải viết : Vũ Trọng Phụng, Phan Bội Châu, Nam Cao, Vũ Ðại, Tố Như, chị Út Tịch, tác phẩm Chí Phèo, Người mẹ cầm súng, Cách mạng tháng Tám, Cách mạng tháng Mười - Viết hoa tùy tiện : Viết hoa tùy tiện viết hoa đơn vị từ vựng bình thường, khơng nằm quy định tả viết hoa Ví dụ: Nguyễn Đình Chiểu Nhà thơ tiếng Văn học Việt Nam, Chế độ Phong kiến tàn ác, giai cấp Tư sản, cách mạng Xã hội chủ nghĩa, giai cấp Vô sản Lỗi viết hoa loại lỗi tả thơng thường, dễ tránh, dễ khắc phục, học sinh THPT mắc phải điều thể rõ lớp 11A5 Ðiều có nguyên nhân nó, xét mặt khách quan lẫn chủ quan * Lỗi viết tắt : Lỗi viết tắt xuất viết học sinh thấp nhiều so với lỗi viết hoa Tuy nhiên, việc rèn luyện tả cho học sinh, lỗi viết tắt cần lưu ý đến Thông thường, lỗi viết tắt bao gồm hai kiểu lỗi nhỏ: viết tắt sai quy định tả viết tắt tùy tiện - Viết tắt sai quy định tả : Viết tắt sai quy định tả viết tắt khơng theo quy định tả viết tắt Chẳng hạn em dùng mẫu chữ thường, dùng dấu chấm hay dấu gạch xéo chữ viết tắt Ví dụ : P/V, đ/c, T.P, H.Ð.N.D v.v Lẽ ra, theo quy định tả, phải viết : PV, ÐC, TP, HÐND (phóng viên, đồng chí, thành phố, hội đồng nhân dân) Ví dụ : Trường T.H.P.T.T.C (Trường trung học phổ thông Trường Chinh) - Viết tắt tùy tiện: Viết tắt tùy tiện dùng kí hiệu viết tắt mang tính chất cá nhân vào viết thức Ðây kí hiệu chữ viết Việt Nam hay chữ viết nước ngoài, chế biến lại, lẽ dùng ghi chép, học sinh lại đưa vào kiểm tra, thi, trở thành lỗi tả Ví dụ : ( ta (người ta), ( vật (nhân vật), ( (nhấn), ( (nhận), ( (sau), ((trước), ( (trên), ( (dưới), ( (trong), of (của), on (trên), (những), (nhưng), fê fán (phê phán), ffáp (phương pháp), tình thg (tình thương), fg tiện (phương tiện), ndung (nội dung), t2 (tư tưởng), hthức (hình thức), chnghĩa (chủ nghĩa), chthắng (chiến thắng), xlc (xâm lược) v.v Hiện tượng viết tắt tùy tiện dễ khắc phục học sinh có ý thức tránh loại lỗi tả làm thi, kiểm tra * Lỗi dùng số chữ biểu thị số: Kiểu lỗi tả có hai biểu chính: lẫn lộn hai loại số lẫn lộn số với chữ biểu thị số - Lẫn lộn hai loại số: Trong viết, có trường hợp học sinh phải biểu đạt số, chẳng hạn đề cập đến ngày, tháng, năm, kỉ Theo quy định tả, tùy trường hợp mà dùng số Á Rập, gọi số thường (1,2,3 ), hay số La Mã (I, II, III ) Do không nắm quy định tả, nên học sinh thường sử dụng lẫn lộn hai loại số Ví dụ : Thế kỉ 20, Ðại hội Ðảng lần thứ Lẽ ra, theo quy định tả, phải viết số La Mã trường hợp - Lẫn lộn số chữ biểu thị số: Bên cạnh số trường hợp phải viết số, theo quy định tả, có nhiều trường hợp phải viết chữ, biểu thị số số lượng, số thứ tự, số số lượng chừng v.v Do không nắm rõ quy định tả viết theo thói quen, học sinh dễ lẫn lộn số chữ biểu thị số nhiều trường hợp Ví dụ: Ngày ba, tháng hai, năm ngàn chín trăm ba mươi; đám tang; đứa thơ dại; sống; đẹp I , lần gặp gỡ thứ 2; vài người bạn Theo quy định tả, phải viết : Ngày 3, tháng 2, năm 1930; đám tang; ba đứa thơ dại ; sống; đẹp nhất; lần gặp gỡ thứ hai, vài ba người bạn So với tượng lẫn lộn hai loại số, tượng lẫn lộn số chữ biểu thị số xuất viết học sinh nhiều Tuy nhiên, hai loại lỗi sai dễ tránh, học sinh nắm quy định tả việc dùng số chữ biểu thị số * Lỗi tả âm vị : Lỗi tả âm vị tượng vi phạm diện mạo ngữ âm từ thể chữ viết Nói đơn giản hơn, tượng chữ viết ghi sai từ Dựa vào cấu trúc âm tiết tiếng Việt, chia lỗi tả âm vị thành hai kiểu nhỏ: lỗi tả âm vị siêu đoạn tính lỗi tả âm vị đoạn tính - Lỗi tả âm vị siêu đoạn tính: Âm vị siêu đoạn tính loại âm vị khơng định vị tuyến thời gian phát âm, mà thể lồng vào âm vị đoạn tính Trong âm tiết tiếng Việt, điệu âm vị siêu đoạn tính Lỗi tả âm vị siêu đoạn tính tượng chữ viết ghi sai điệu âm tiết Tiếng Việt có tất sáu điệu, ghi năm dấu thanh: sắc, hỏi, ngã, nặng, huyền không dấu Hiện tượng ghi sai điệu xảy hai hỏi, ngã Trong viết học sinh lớp 11A5 mà người viết khảo sát, kiểu lỗi sai 10 Thứ lẫn lộn chữ ghi nguyên âm đơn, cụ thể : - ă / â : câm phẫn, che lắp, tái lặp, trùng lập, tối tâm, xăm lăng, hâm hở, đầm thấm, e ắp, hắp v.v - o / ô/ : bốc lột, tận góc, mưa mốc, chốp bu, chốp lấy, hồi hợp, đớp chát, họp nhất, bộp tai v.v Thứ hai lẫn lộn chữ ghi nguyên âm đơn với chữ ghi nguyên âm đôi, : - ê / i / iê : điều đặn, điu đứng, điểu cáng, kiềm kẹp, chiệu đựng, hiêu quạnh, nâng niêu, tìm ẩn, thất thiểu v.v - u / : tuổi thân, muổi lịng, đen đuổi, theo đui, hất huổi, xuôi khiến, xui tay v.v - / ươ : chưởi mắng, cữi cổ, tức tửi, rác rửi, sửi ấm v.v Ghi sai âm cuối / bán âm cuối : Hiện tượng ghi sai âm cuối viết học sinh thường có hai biểu : Thứ lẫn lộn chữ ghi phụ âm cuối, cụ thể lẫn lộn : - c /t : biền biệc, buộc miệng, chất phát, heo húc, lẩn lúc, lũ lược, mác, man mát, mua chuột, phó mặt, phúc chốc, tấc bậc, tiếc hạnh v.v - n / ng : dun túng, hiên ngan, hoang hỉ, lãng mạng, làm lụn, phản phất, rung sợ, rung rẩy, sản khoái, tang hoang, vung trồng, vụn Thứ hai lẫn lộn chữ ghi bán âm cuối, cụ thể : - o /u : báo vật, cao có, lao lách, láo lỉnh, mếu máu, trao chuốt, trao dồi v.v - i /y : nái, đai nghiến, đài đọa, lai động, mai mắn, mỉa may, phơi bài, tai chân, sai mê, van lại Giữa bốn kiểu lỗi tả âm vị đoạn tính, viết học sinh, tượng ghi sai âm cuối xuất nhiều Kế đến ghi sai âm ghi sai phụ âm đầu Lỗi ghi sai âm đệm xuất b.1.2.Lỗi diễn đạt: * Lỗi dùng từ: - Lỗi dùng từ sai phong cách: Thơng thường hồn cảnh giao tiếp chia làm hai loại chính: hồn cảnh giao nghi thức hồn cảnh giao tiếp khơng 12 theo nghi thức Hồn cảnh giao tíêp theo nghi thức địi hỏi ngôn ngữ gọt giũa Nhưng nhiều học sinh viết thường sử dụng ngữ: Hàn Mặc Tử bị hủi thể xác tâm hồn không bị hủi cho Đúng học sinh phải viết là: Hàn Mặc Tử bị đau đớn thể xác tâm hồn ông tràn ngập cảm hứng sáng tạo - Lỗi nghĩa từ: Mỗi từ dùng phải nghĩa Nhiều học sinh dùng từ sai nghĩa: Trong văn tả mẹ, học sinh viết: Mẹ em vất vả lang thang, lảng vảng chợ để bán hàng nuôi hai chị em ăn học Trong trường hợp này, học sinh sai dùng từ “ lang thang’, “ lảng vảng” Khi phân tích nhân vật Huấn Cao tác phẩm Chữ người tử tù nhà văn Nguyễn Tuân học sinh viết: Huấn Cao đồng hóa viên quản ngục - Lỗi lặp từ: Trong câu văn học sinh dùng từ đến hai ba lần: Khi phân tích thơ Vội vàng Xuân Diệu, học sinh viết: Nhà thơ Xuân Diệu nhà thơ lớn Xuân Diệu có nhiều thơ có thơ Vội vàng * Lỗi viết câu: Khi viết văn đòi hỏi học sinh phải viết ngữ pháp Nhưng thực tế đáng buồn học sinh viết sai câu nhiều Học sinh thường mắc lỗi sau: - Nhầm trạng ngữ chủ ngữ: Trong làm văn phân tích thơ Tự tình, học sinh viết: “Qua thơ Tự tình làm thể nỗi lịng người phụ nữ lứa lỡ thì.” Trong câu văn trên, học sinh nhầm trạng ngữ chủ ngữ Chữa là: “Qua thơ Tự tình, Hồ Xuân Hương thể tâm trạng người phụ nữ lứa lỡ thì.” - Lẫn lộn vị ngữ thành phần phụ ngữ: 13 Cũng làm văn phân tích thơ Tự tình, học sinh viết: “Hồ Xuân Hương nhà thơ nữ tiếng văn học Việt Nam thời trung đại.” Đúng phải là: “Hồ Xuân Hương nhà thơ nữ tiếng văn học Việt Nam thời trung đại.” - Câu lan man dài dòng: Khi đề cập nhà văn Nguyễn Tuân học sinh viết: Nguyễn Tuân nhà văn viết truyện ngắn đặc sắc với trình độ đỉnh cao bật cho phong cách thơ Nguyễn Tuân tài hoa uyên bác Chưa nói đến lỗi sai kiến thức học sinh viết “ phong cách thơ Nguyễn Tuân” câu sửa là: “Nguyễn Tuân nhà văn viết truyện ngắn đặc sắc với trình độ bậc thầy Nổi bật phong cách ông tài hoa, uyên bác.” * Lỗi dựng đoạn: Một số học sinh lớp 11A5 Trường THPT Trường Chinh kĩ dựng đoạn Các em viết khơng biết bố cục đoạn văn phải triển khai đoạn văn Khi viết cảnh kết thúc truyện Chữ người tử tù nhà văn Nguyễn Tuân, học sinh viết đoạn văn sau: “Vai trò cảnh kết thúc truyện ngắn thể dù nơi lao tù tối tăm ta thấy nhân cách cao đẹp viên quan coi ngục tử tù Huấn Cao phạm xã hội Nhưng viên quản ngục kính trọng Huấn Cao tài người làm viên quản ngục khơng cịn sợ chết mà tới vái người tù vái để xin chữ ông treo nhà dù bị Huấn Cao coi thường Và viết điều liên lựa đến bọn thực dân biết bị giết Nhưng viên quản ngục làm trái mệnh lệnh phải thi hành.” Ở đoạn văn trên, người viết chưa biết cách dựng đoạn văn Các câu văn cịn lan man dài dịng, khơng tập trung vào chủ đề Khi viết khổ hai Đây thôn Vĩ Giạ, học sinh xây dựng đoạn văn sau: “Mở đầu đoạn thơ, Hàn Mặc Tử sử dụng nghệ thuật lặp từ gió từ mây Gió mây hai thứ mà theo người ta cảm nhận có khơng gian Gió mây lúc 14 song hành, gắn kết với Nhưng thơ Hàn Mặc Tử, gió mây lại gợi chia xa, ngăn cách, gió lối gió mây theo đường mây.Câu thơ gợi chia cách, li xa dấu phẩy gió mây, gió mây khơng cịn có điểm gặp Câu thơ dòng thứ hai gợi nỗi buồn man mác Từ buồn thực buồn, tác giả sử dụng buồn thiu, hoa bắp mà bị lay Hai đoạn văn điển hình cho lỗi mà học sinh mắc phải từ dùng từ đến viết câu, dựng đoạn * Lỗi bố cục văn: Điều đáng buồn cịn phận học sinh khơng biết xác định, xây dựng bố cục gồm phần văn Điều tập trung nhiều học sinh khối lớp 10 Tuy nhiên, học sinh lớp 11 có em phải viết văn nào.Khi tới thực hành giáo viên đề yêu cầu em lập dàn ý chi tiết cho văn có đến gần nủa học sinh chia bố cục viết Đặc biệt hạn chế thể rõ em làm thi học kì Lớp 11A5 ba em học sinh lập dàn ý thay cho viết văn, có 15 em viết khơng đủ bố cục ba phần thi học kì I b.1.3 Lỗi sai kiến thức: Trong thi học kì I năm học 2016- 2017 có học sinh viết: “Vũ Trọng Phụng nhà văn tiếng văn học trung đại Việt Nam.” Đúng phải “ văn học đại trước 1945” Khi viết viên quản ngục Chữ người tử tù, học sinh viết: “…Và viết điều liên lựa đến bọn thực dân biết bị giết” Từ thực tiễn viết học sinh, người viết tiến hành khảo sát: * Kết khảo nghiệm lần thứ nhất: Kết thống kê dựa viết số học sinh lớp 11A5 Sĩ số lớp thời điểm 37 học sinh, có 20 học sinh người dân tộc thiểu số: Lối học sinh mắc phải Số học sinh mắc lối Lỗi viết hoa Viết hoa sai quy định 32/37 tả Viết hoa tuỳ tiện 20/37 15 Lỗi tả Lỗi viết tắt Viết tắt sai quy định 32/37 tả Viết tắt tuỳ tiện Lỗi dùng số 30/37 28/37 chữ biểu thị số Lỗi tả âm Lỗi tả âm vị siêu 22/37 ( học sinh mắc vị đoạn tính lỗi chủ yếu người dân tộc thiểu số) Lỗi tả âm vị đoạn 30/37 Lỗi Lỗi dùng từ tính Lỗi dùng từ sai phong 20/37 Lỗi viết câu cách Lỗi nghĩa từ 15/37 Lỗi lặp từ 18/37 Nhầm trạng ngữ chủ 20/37 diễn ngữ Lẫn lộn vị ngữ 22/37 đạt thành phần phụ Câu lan man dài dòng Lỗi dựng đoạn Lỗi bố cục 24/37 21/37 3/37 văn Lỗi sai kiến 2/37 thức * Nguyên nhân: Thực trạng có nhiều học sinh khơng biết viết văn hoàn chỉnh, nhiều em vi phạm lỗi cách diễn đạt, dùng từ, đật câu, lỗi tả….Có nhiêu ngun nhân để dẫn đến thực trạng viết xin đưa số nguyên nhân cụ thể sau: Thứ nhất, ảnh hưởng Internet Ngày đơng đảo học sinh sử dụng Internet, ngồi số biết khai thác, tận dụng để học tập phần lớn để chơi game chát chít Khi “chát” em hầu hết sử dụng tiếng Việt không dấu dùng cách diễn đạt ngắn gọn từ ngữ quen dùng với giới trẻ, theo quan niệm 16 họ cho là…sành điệu Ngôn ngữ phản ánh tư Việc thường xuyên sử dụng ngôn ngữ bất thường, cụt ngủn góp phần làm “cùn” tính thẩm mỹ tinh tế vốn có ngơn ngữ truyền thống, cịn gây khó khăn cho việc rèn luyện tư sâu sắc Thứ hai, ảnh hưởng phim ảnh Ngày truyền hình, phim ảnh phát triển đến chóng mặt Có nhiều kênh chiếu phim hấp dẫn với mật độ dày đặc khiến cho thiếu niên đến trường “mê mẩn” với phim ảnh Việc xem phim nhiều khiến em lười đọc sách, lười học Nếu có đọc truyện tình yêu rẻ tiển, truyện tranh hình nhiều mà chữ Có nhiều em đọc bị ảnh hưởng ngơn ngữ câu truyện Thứ ba, ảnh hưởng âm nhạc “thị trường” Ngày có phận đơng giới trẻ mê nhạc “thị trường” với ca từ giai điệu mà hát lên như… đọc, nói Lời lẽ cộc cằn thơ thiển Những ngơn từ ảnh hưởng không tốt đến phát triển ngôn ngữ học sinh Thứ tư, năm học gần với đổi phương pháp dạy học việc áp dụng hình thức thi trắc nghiệm mơn học chủ yếu góp phần làm “cùn” tư cách diễn đạt học sinh Thứ năm, ngày giáo viên dạy cho học sinh kỹ làm viết hoàn chỉnh Ngoài số giáo viên dạy Văn chấm có sửa lỗi cho học sinh tả, câu cú, diễn đạt, cịn đa số giáo viên khơng sửa lỗi cho học sinh khiến cho em khơng biết mắc lỗi để khắc phục, để lần sau tiến Thực tế có văn học sinh viết dài ba trang giấy mà khơng có dấu chấm, dấu phẩy giáo viên cho điểm Còn giáo viên dạy Sử, Địa, Giáo dục Cơng dân không yêu cầu học sinh viết phải có bố cục, có ý có điểm dù học sinh trình bày theo kiểu…gạch đầu dịng Thứ sáu việc thị trường tràn ngập văn mẫu Học sinh không cần phải học, suy nghĩ mà thuộc văn mẫu làm Nhưng có lẽ nguyên nhân cốt lõi thầy trị học văn để đối phó với thi cử Từ năm học cấp I, cấp II, học sinh học thuộc lịng văn mẫu, có giáo viên có “con mắt xanh”, cho HS điểm cao viết “sáng tạo” Lên đến cấp III, áp lực thi tốt nghiệp lớp 12 đè nặng Từ đầu năm học, em 17 phát đề cương mơn Văn để học thuộc lịng cháo, để cần viết đủ ý đạt điểm trung bình Một nguyên nhân quan trọng ý thức học văn học sinh chưa tốt Nhiều em lười học mơn văn, viết khơng đầu tư thời gian Các em viết theo kiểu chống đối Cá biệt có em cho nhà khơng làm Khi viết kệ, tả muốn sai Viết không cần chấm câu, không ý dùng từ, phần lớn học sinh thiếu kiên nhẫn luyện viết Các em không coi trọng “chữ viết” “chữ số” Các môn tự nhiên hấp dẫn em “viết điểm nhiều” (lời học sinh) có nhiều hội lựa chọn ngành nghề thi vào đại học, cao đẳng Đối với học sinh lớp 11A5 Trường THPT Trường Chinh nguyên nhân em học sinh dân tộc thiểu số phát âm không chuẩn, đầu vào em phần lớn học sinh có học lực yếu phát âm viết nên sai nhiều c Mối quan hệ giải pháp nhằm khắc phục lỗi kĩ Làm văn: Việc rèn kĩ cho học sinh vấn đề nan giải làm đau đầu nhiều thầy giáo cán quản lí giáo dục Đã có nhiều Hội thảo tổ chức đề nhằm nâng cao trình độ làm văn học sinh Sau người viết xin đưa số kinh nghiệm mà áp dụng: c.1 Cần bồi dưỡng cho học sinh lịng u thích văn chương, thích mơn Văn Có u thích em học: Để học sinh u thích mơn dạy, giáo viên có cách riêng: cách nhiều giáo viên áp dụng quan tâm đến học sinh; đặc biệt ý đến học sinh yếu không nên tạo áp lực nhiều khiến em sợ Khen thưởng kịp thời học sinh học yếu có cố gắng Khen thưởng nhiều hình thức: cho q, cho điểm khuyến khích… Cịn có giáo viên hướng em tới giới mà tác phẩm văn chương tạo Học sinh thường thích thú giáo viên kể truyện bình câu văn, câu thơ hay Đặc biệt, giáo viên phải nhiệt tình truyền đạt cho em hay đẹp văn chương c.2 Rèn tả chữ viết cho học sinh: Nhiều học sinh nói viết Giáo viên cần ý rèn cách 18 phát âm cho học sinh em nói chưa chuẩn Ở lớp , giáo viên Văn tập trung vàolớp 11A5 Trường THPT Trường Chinh uốn nắn học sinh mắc lỗi phát âm như: Chưa chuẩn “n” “ l”, “ x” “s” “ ch” Tr” Học sinh ngọng dấu ngã, nói “ gỗ” thành “ gố” “ mỡ” thành “ mớ”… Có thể đưa từ, câu có dấu ngã để học sinh luyện Chưa chuẩn âm cuối “ đêm khuya” thành “ đêm khuê”, “ thuyền” thành “ thuền”… Giáo viên rèn cho học sinh phân biệt phụ âm đầu, âm đệm, âm chính, âm cuối Luyện phát âm: Muốn học sinh viết tả, giáo viên phải ý luyện phát âm cho học sinh để phân biệt thanh, âm đầu, âm chính, âm cuối chữ quốc ngữ chữ ghi âm - âm nào, chữ ghi lại Ghi nhớ mẹo tả, giải nghĩa từ Giáo viên phải đặc biệt ý rèn chữ cho học sinh Yêu cầu em chữ xấu, viết ẩu phải có tập viết Giáo viên thường xuyên giao kiểm tra Khen thưởng kịp thời em có tiến c.3 Rèn kĩ dùng từ cho học sinh: Đây kĩ khó địi hỏi người dạy người học phải kiên trì Giáo viên sửa cách dùng từ cho học sinh lớp trả lời sửa làm văn học sinh Khi chấm làm văn em, giáo viên đánh dấu lỗi dùng từ Sau yêu cầu học sinh sửa lại sửa lỗi Có thể đưa tình để học sinh tìm từ phù hợp Các em học cách dùng từ bạn học tốt c.4 Rèn cách viết câu cho học sinh: Đây cơng việc thầy gia đình Học sinh ngày chịu ảnh hưởng nhiều từ xã hội Các em thường nói câu cụt ý, thiếu chủ ngữ hay vị ngữ Và điều thể văn Giáo viên phải kiên trì uốn nắn cho học sinh em trả lời sửa kiểm tra, sau yêu cầu em viết lại Khi chấm bài, giáo viên cần lối viết câu mà học sinh mắc phải yêu cầu học sinh sửa Giáo viên yêu cầu học sinh viết câu theo suy nghĩ giấy, sau sửa lại 19 c.5 Rèn cách viết đoạn văn: Giáo viên thường xuyên tập nhỏ viết đoạn văn vấn đề nhỏ Sau chấm cho điểm Việc cần làm thường xuyên c.6 Rèn bố cục văn: Sau cung cấp kiến thức bố cục văn cho học sinh, giáo viên cần kiểm tra thường xuyên yêu cầu em thực hành Đối với học sinh khối 10, giáo viên trường yêu cầu em Trường THPT Trường Chinh phải viết đúng: mở bài, ý phần thân kết Còn học sinh lớp 11A5, giáo viên yêu cầu viết em cần triển khai đủ ba phần Khi viết đặc biệt giáo viên để ý cách mở bài, việc triển khai ý phần thân phần kết c.7 Giáo viên phải giao thường xuyên cho học sinh yêu cầu em viết nhiều Khi học sinh viết xong, giáo viên cần chấm kĩ sửa lỗi, điểm chưa yêu cầu học sinh phát huy khắc phục, tránh viết nhận xét chung chung Giáo viên cần dành thời gian tâm huyết cho việc c.8 Học sinh học cách dùng từ, viết câu, dựng đoạn nhà văn mà em học Sau tiến hành nhiều biện pháp nhằm nâng cao chất lượng làm học sinh lớp 11A5, người viết tiến hành khảo sát lần hai d Kết khảo nghiệm: Kết thống kê dựa kiểm tra hết học kì I học sinh lớp 11A5 Sĩ số lớp thời điểm 37 học sinh, có 20 học sinh người dân tộc thiểu số: Lỗi học sinh mắc phải Số học sinh mắc lỗi Lỗi viết hoa Viết hoa sai quy định 24/37 Lỗi tả Lỗi viết tắt tả Viết hoa tuỳ tiện 24/37 Viết tắt sai quy định 25/37 tả Viết tắt tuỳ tiện Lỗi dùng số 28/37 22/37 chữ biểu thị số 20 Lỗi tả âm Lối tả âm vị siêu 18/37 ( học sinh mắc vị đoạn tính lỗi chủ yếu người dân tộc thiểu số) Lỗi tả âm vị đoạn 24/37 Lỗi Lỗi dùng từ tính Lỗi dùng từ sai phong 18/37 Lỗi viết câu cách Lỗi nghĩa từ 9/37 Lỗi lặp từ 17/37 Nhầm trạng ngữ chủ 16/37 diễn ngữ Lẫn lộn vị ngữ 24/37 đạt thành phần phụ Câu lan man dài dòng Lỗi dựng đoạn Lỗi bố cục 20/37 15/37 0/37 văn Lỗi sai kiến 1/37 thức Nhận xét: Sau áp dụng biện pháp nhằm khắc phục giảm lỗi mà học sinh mắc phải trình làm văn, người thực nhận ra: Thứ nhất, số lượng học sinh mắc lỗi có giảm so với lần khảo sát thứ Thứ hai, học sinh cịn mắc lỗi số lượng lỗi mà em mắc phải làm văn có giảm Ví dụ: Em Nguyễn Thục Lam: văn số em mắc 34 lỗi viết hoa tuỳ tiện đến kiểm tra học kì I số lượng lỗi giảm xuống cịn 16 Em Bàn Tiến Dũng chữ viết thường thiếu nét dẫn đến sai tả, sau thời gian thực việc chép tả sửa lỗi viết mình, số lỗi em giảm Như qua kết khảo sát hai lần, ta nhận biện pháp mà người thực đề tài áp dụng phần có tác động việc nâng cao chất lượng 21 viết học sinh lớp 11A5 C KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ: KẾT LUẬN: Rèn kĩ làm văn cho học sinh vấn đề gian nan phức tạp Việc học sinh lớp 11A5 có tiến làm văn thành cơng bước đầu Cơng việc địi hỏi người thầy học trị phải kiên trì thời gian dài nhiều công sức Học sinh giáo viên cần phải hợp tác tích cực Chú trọng kĩ làm văn khả diễn đạt học sinh cải thiện giúp học sinh tự tin sống 22 Trên số kinh nghiệm làm văn mà đồng nghiệp trường THPT Trường Chinh áp dụng thu kết đáng khích lệ nhiên đơi chỗ cịn nhiều thiếu sót Mong người quan tâm đóng góp ý kiến ĐỀ XUẤT- KIẾN NGHỊ: Đối với Sở Giáo dục Đào tạo thường xuyên mở lớp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ giáo viên mơn văn có dịp học tập, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy với Về nhà nước, quyền cấp cần có quan tâm, sách ưu đãi học sinh đồng bào dân tộc thiểu số, đặc biệt dân tộc Ê đê, để em tiếp thu vốn từ vựng Tiếng việt nhiều hơn, phát âm diễn đạt tốt Đối với trường THPT cần ứng dụng sáng kiến đạt giải cấp tỉnh vào thực tế giảng dạy để góp phần thúc đẩy nghiệp giáo dục ngày phát triển Đối với tổ môn quan tâm sau sát đến chất lượng môn thông qua việc đọc phân tích số liệu báo cáo để từ có cách điều chỉnh cho học sinh cách phù hợp Đối với giáo viên dạy môn Ngữ văn cần phải cố gắng chấm kiểm tra kĩ để phát sửa lỗi cho em Với kinh nghiệm chưa thật phong phú, sâu sắc, chắn viết sè cịn nhiều chỗ thiếu sót, hạn chế, mong q đồng nghiệp góp ý Xin chân thành cảm ơn ! ĐắkLăk, ngày 10 tháng năm 2017 Người viết Nguyễn Thị Hạnh TÀI LIỆU THAM KHẢO Hoạt động giáo dục trường THPT Hà Nhật Thăng (chủ biên) NXB Giáo dục 1999 Nhà trường trung học với người giáo viên trung PGS Nguyễn Hữu Dũng NXB học Giáo dục 1995 Ngữ văn 10, 11, 12 (Chương trình chuẩn nâng NXB Giáo dục 2006, 2007 23 cao) Phương pháp dạy học văn GS Phan Trọng Luận (chủ biên) NXB Giáo dục 1995 Tạp chí văn học tuổi trẻ NXB Giáo dục Thông tin khoa học Trường ĐH Hồng Đức Tạp chí văn học Viện văn học Từ điển Văn học NXB ĐH THCN 1995 Từ điển tiếng Việt thông dụng : Nguyễn Như Ý NXB Giáo dục 2003 Ngữ âm tiếng Việt: Đoàn Thiện Thuật NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội MỤC LỤC Trang I PHẦN MỞ ĐẦU ………………………………………………… 1 Lí chọn đề tài……………………………………………… … Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài…………………………………… Đối tượng nghiên cứu đề tài………………………………… Giới hạn đề tài ……………………………………………… Phương pháp nghiên cứu ………………………… II PHẦN NỘI DUNG……………………………………………… 24 Cơ sở lí luận :………………………… ………………………… Thực trạng vấn đề nghiên cứu ………………… …………… a.Thuận lợi……………………… …………………………… b Khó khăn………………………… …………………………… Nội dung hình thức giải pháp…………………………… a.Mục tiêu giải pháp……………………………………………… b Nội dung cách thức thực hiện…………………………………… c Mối quan hệ giải pháp……………………………………… 18 d Kết khảo nghiệm………………………………………………… 20 III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ:………………………………… 23 1.Kết luận:…………………………………………………………… 23 2.Kiến nghị:…………………………………………………………… 23 Tài liệu tham khảo…………………………………………………… 24 NHẬN XÉT - ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC Cấp trường : …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… 25 …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… Cấp sở : …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… 26 ... nhiều học sinh lơ việc rèn luyện kĩ làm văn dẫn đến chất lượng làm văn học sinh ngày bị giảm sút Tình trạng phổ biến học sinh yếu kĩ làm văn Hầu hết học sinh mắc lỗi việc viết văn từ đoạn văn ngắn... kiểu lỗi Giáo viên giảng dạy Ngữ văn trường THPT có cố gắng việc rèn luyện kĩ cho học sinh kết chưa mong đợi Vậy để làm củng cố, rèn luyện kĩ làm văn cho học sinh? Người viết xin đưa số kinh nghiệm. .. Khắc phục lỗi kĩ Làm Văn cho học sinh? ?? mà tích lũy qua q trình dạy học môn Ngữ văn lớp 11A5 Trường THPT Trường Chinh Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài: Mục đích nghiên cứu để lỗi kĩ làm văn thuộc môn học