Vị trí, vai trò của toán có lời văn trong chương trình toán lớp4: Toán có lời văn giữ một vị trí quan trọng trong chương trình toán 4: Góp phần hệ thống hoá về củng cố c¸c kiến thức, kỹ [r]
(1)S¸ng kiÕn kinh nghiÖm D¹y d¹ng to¸n: “t×m hai sè biÕt tæng vµ tØ sè” cho häc sinh giái to¸n líp T¸c gi¶: NguyÔn ThÞ Nh©m Chức vụ: Giáo viên Trình độ chuyên môn: Đại học sư phạm Nơi công tác: Trường Tiểu học A Thọ Nghiệp Đơn vị áp dụng sáng kiến: Lớp 4- Trường Tiểu học A Thọ Nghiệp I, §iÒu kiÖn, hoµn c¶nh t¹o s¸ng kiÕn Toán học có vị trí quan trọng với sống thực tiễn đó là công cụ cần thiết cho các môn học khác để giúp học sinh nhận thức giới xung quanh vµ hoạt động có hiệu thực tiễn Khả giáo dục nhiều mặt môn toán to lớn, nó có khả phát triển tư lôgic, phát triển trí tuệ Nó có vai trò to lớn việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp giải vấn đề có suy luận, cú khoa học toàn diện, chớnh xỏc, từ đó phỏt triển trớ thụng minh, tư độc lập sáng tạo, linh hoạt góp phần giáo dục ý trí nhẫn nại, ý trí vượt khó khăn Từ vị trí và nhiệm vụ quan trọng môn toán vấn đề đặt cho người dạy là làm nào để dạy- học toán có hiệu cao, học sinh phát triển tính tích cực, chủ động sáng tạo việc chiếm lĩnh kiến thức toán học Vậy giáo viờn cần cú phương phỏp dạy học nào để truyền đạt kiến thức và khả học môn này tới học sinh tiểu học Theo tôi các phương pháp dạy học phải xuất phát từ mục đích và mục tiêu giáo dục môn toán nói chung và dạy toán lớp nói riêng Do vËy cÇn tổ chức hoạt động nhận thức tích cực, độc lập và giáo dục phong cách làm việc cách khoa học, hiệu cho học sinh tức là dạy cách học Muèn thÕ cÇn phải đổi phương pháp và các hình thức dạy học để nâng cao hiệu dạy - học Từ đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học là dễ nhớ, mau quên, tập trung chú ý học chưa cao, trí nhớ chưa bền vững thích học chóng chán Nªn để khắc sâu kiến thức cho học sinh và tạo không khí sẵn sàng học tập, chủ động tớch cực tiếp thu kiến thức giỏo viờn cần có phương pháp dạy- học phù hợp Xuất phỏt từ đổi kinh tế, văn hoỏ, xó hội, thụng tin đũi hỏi người phải có lĩnh dám nghĩ, dám làm động chủ động sáng tạo có khả để giải vấn đề Để đáp ứng yêu cầu trên giảng dạy nói chung, dạy học Toán nói riêng cần phải vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học để nâng cao hiệu dạy - học Hiện toàn ngành giáo dục nói chung và giáo dục tiểu học nói riêng thực yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tính cực học sinh làm cho hoạt động dạy trên lớp "nhẹ nhàng, tự nhiên, hiệu quả" §Ó đạt yêu cÇu đó giáo viên phải có phương pháp và hình thức dạy Lop4.com (2) học phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi tiểu học và trình độ nhận thức học sinh, đỏp ứng cụng đổi đất nước Trong chương trình môn toán tiểu học, giải toán có lời văn giữ vai trò quan trọng gióp các em thấy nhiều khái niệm toán học Như các số, các phép tính, các đại lượng, các yếu tố hình học có nguồn gốc sống thực vµ thực tiễn hoạt động người Qua việc giải toán đã rèn luyện cho học sinh lực tư và đức tính người Có ý thức vượt khó khăn, đức tính cẩn thận, làm việc có kế hoạch, thói quen xét đoán có cứ, thói quen tự kiểm tra kết công việc, óc độc lập suy nghĩ vµ sáng tạo, giúp học sinh vận dụng cỏc kiến thức, rốn luyện kĩ tớnh toỏn, kĩ ngụn ngữ Từ đó giỏo viên dễ dàng phát u điểm, thiếu sót các em kiến thức, kĩ năng, tư để giúp học sinh phát huy mặt đạt và khắc phục mặt thiếu sót Chính vì việc d¹y d¹ng to¸n: “T×m hai sè biÕt tæng vµ tØ sè cña hai sè đó” cho học sinh giỏi cấp tiểu học nói chung và lớp núi riờng là việc cần thiết mà giáo viên tiểu học cần phải nâng cao chất lượng học toán cho học sinh V× thÕ nªn tôi mạnh dạn viÕt b¸o c¸o kinh nghiÖm D¹y d¹ng to¸n: T×m hai sè tổng và tỉ số hai số đó cho học sinh giỏi toán lớp II C¸c gi¶I ph¸p thùc hiÖn Khảo sát chất lượng học sinh: Qua gi¶ng d¹y t«i thÊy ®a số học sinh thích học môn toán, nhà trường trang bị tương đối đầy đủ đồ dùng cho dạy học toán nªn häc sinh có đầy đủ phương tiện học tập Môn toán là môn học khó, học sinh dễ chán vµ trình độ nhận thức cña học sinh không đồng Một số học sinh còn chậm, nhút nhát, kĩ tóm tắt bài toỏn và xác định dạng toán cũn hạn chế, chưa cú thúi quen đọc và tỡm hiểu kĩ bài toán dẫn tới nhầm lẫn các dạng toán, lựa chọn phép tính sai, chưa bám sát vào yêu cầu bài toán để tìm lời giải thích hợp với các phép tính Kĩ tính nhẩm với các phép tính (hàng ngang) và kĩ thực hành diễn đạt lời còn hạn chế Một số em tiếp thu bài cách thụ động, ghi nhớ bài còn máy móc nên chóng quên các dạng bài toán vì phải có phương pháp khắc sâu kiến thức cho häc sinh KÕt qu¶ khảo sát chất lượng đầu năm vào thời điểm tháng 10/2010 giải bài toán: Tổng số là 88 học sinh khối lớp là sau: Tóm tắt bài toán Đạt 27 em = 31 % Chưa đạt 61 em = 69 % Chọn và thực đúng phép tính Đúng Sai 47 em = 41 em = 54 % 46% Lời giải và đáp số Đúng 53 em = 60% Sai 35 em = 40% Qua kết khảo sát t«i thÊy kĩ giải các bài toán có lời văn các em còn nhiều hạn chế Thực trạng này đặt cho người giáo viên lớp là dạy giải toán có lời văn nào để nâng cao chất lượng dạy - học Từ sở trên, tôi có phương hướng giải vấn đề đưa sau: Lop4.com (3) a Nội dung chương trình SGK tiểu học việc dạy toán có lời v¨n ë tÊt c¶ c¸c khèi líp: T«i nhận thấy việc d¹y d¹ng to¸n: T×m hai sè tæng vµ tØ sè cña hai số đó cho học sinh giỏi toán lớp muốn đạt kết tốt thỡ giỏo viờn phải nắm nội dung chương trình dạy toán có lời văn tất các khối lớp 1, 2, 3, 4, Từ đó định hướng cách dạy cho mình cho có kế thừa và phát huy hiệu việc đổi phương pháp d¹y häc * Đối với khối lớp 1: Nhận biết nào là bài toán có lời văn? Biết giải và trình bày giải các bài toán đơn phép tính cộng (hoặc trừ) bài toán thêm bớt số đơn vị Mục đích: Bước đầu phát triển tư duy, rèn luyện phương pháp giải toán và kĩ diễn đạt vấn đề, giải vµ trình bày vấn đề ngôn ngữ nói - viết Phương pháp dạy: Với mục tiêu nên đòi hỏi giáo viên lớp phải bám sát trình độ chuẩn và quán triệt định hướng đổi dạy cho học sinh phương pháp giải toán, tạo hội để học sinh tự phát hiện, tự giải vấn đề, tự chiếm lĩnh kiến thức và phát huy lực cá nhân Giáo viên không nói nhiều, không làm thay mà là người tổ chức các hoạt động học tập và hướng dẫn cho học sinh hoạt động cần tăng cường kĩ giải toán, thực hành luyện tập với bài toán có tính cập nhật, gắn với thực tiễn, khuyến khích học sinh làm quen, bước tự mình tìm cách giải bài toán * Đối với khối lớp 2: Giải và trình bày giải các bài toán đơn cộng, trừ đó có bài toán nhiều hơn, ít hơn, các bài toán nhân, chia phạm vi b¶ng nhân, bảng chia 2, 3, 4, Làm quen víi bài toán có nội dung hình học Tự đặt đề toán theo điều kiện cho trước Chương trình xen kẽ víi các mạch kiến thức khác Phương pháp: Khi dạy toán có lời văn giáo viên giúp học sinh biết cách giải toán, tự tìm cách giải toán qua bước: - Tóm tắt bài toán: có thể tóm tắt lời hoÆc sơ đồ - Tìm cách giải, thiết lập mối quan hệ - Trình bày bài giải: Giáo viên để học sinh tự diễn đạt câu trả lời lời vµ cần cho thời gian luyện nhiều * Đối với khối lớp 3: Các bài toán đơn: Tìm các phần đơn vị; Gấp số lên nhiều, giảm số lần; So sánh gấp (bé) số lần Tất các bài toán đơn lớp 1, mức độ cao C¸c bài toán hợp có hai phép tính (hoặc hai bước tính) cÇn: - Đọc kỹ đề bài toán - Tóm tắt bài toán lời sơ đồ - Nêu bài giải đầy đủ hai bước tính (trình bày ghi) * Đối với khối lớp 5: Ngoài c¸c dạng toán điển hình lớp còn có thêm dạng toán nữa, đó là: Tỉ số phần trăm; Toán chuyển động đều; Bài toán có nội dung hình học (diện tích xung quanh, diện tích toàn phần, thể tích các hình) Mục đích: Biết và trỡnh bày giải cỏc bài toỏn với phõn số, số thập phõn, củng cố các dạng toán điển hình đã học lớp 4; giải các bài toán có nội dung hình học, Lop4.com (4) diện tích, thể tích các hình đã học và học; giải các bài toán chuyển động Phương pháp dạy: Giáo viên cần: - Giúp học sinh nắm các bước quá trình giải toán - Tổ chức cho học sinh nắm vững các dạng toán và rèn luyện kỹ phân tích đề bài Từ đó học sinh lựa chọn giải và lập kế hoạch giải cách chính xác b Vị trí, vai trò toán có lời văn chương trình toán lớp4: Toán có lời văn giữ vị trí quan trọng chương trình toán 4: Góp phần hệ thống hoá củng cố c¸c kiến thức, kỹ số tự nhiên, phân số, yếu tố hình học và phép tính (+, - , x, : ) với các số đã học làm sở để học tiếp lớp và nó đặt móng cho quá trình đào tạo các cấp học cao hơn, nó hình thành kỹ tính toán, giúp học sinh nhận biết mối quan hệ số lượng, hình dạng không gian giới thực, hình thành phát triển hứng thú học tập và lực phẩm chất trí tuệ học sinh từ góp phần phát triển trí thông minh, óc suy nghĩ độc lập, linh hoạt sáng tạo Kế thừa giải toán lớp 1, lớp 2, lớp 3, mở rộng, phát triển nội dung giải toán phù hợp với phát triển nhận thức học sinh lớp c Néi dung gi¶i to¸n cã lêi v¨n ë líp 4: Toán có lời văn giữ vị trí đặc biệt chương trình toán bao gồm các dạng toán điển hình: - Tìm số trung bình cộng - Tìm số biết tổng và hiệu số đó - Tìm số biết tổng và tỉ số số đó - Tìm số biết hiệu và tỉ số số đó - Bài toán có nội dung hình học (chu vi, diện tích hình chữ nhật, hình vuông, h×nh b×nh hµnh, h×nh thoi) Nội dung giải toán xếp hợp lý đan xen với nội dung hình học (diện tớch, chu vi hỡnh vuụng, hỡnh chữ nhật ) và cỏc đơn vị đo khối lượng, đo thời gian, đo diện tích nhằm đáp ứng với mục tiêu chương trình toán Nội dung các bài toán lớp đã chú ý đến tính cập nhật, gắn liền với tình đời sống, gần gũi với trẻ, đã tăng cường tính giáo dục cho học sinh d Môc tiªu d¹y gi¶i to¸n cã lêi v¨n ë líp 4: - Học sinh biết giải các bài toán hợp không quá bước tính liên quan đến các dạng toán điển hình - Biết trình bày bài giải đầy đủ gồm các câu lời giải (mỗi phép tính có lời văn) và đáp số theo đúng yêu cầu bài toán - Đối với học sinh khá giỏi phải tìm nhiều cách giải bài toán có e Yªu cÇu d¹y gi¶i to¸n cã lêi v¨n ë líp 4: Học sinh phải tham gia vào các hoạt động học tập cách tích cực, hứng thỳ, tự nhiờn và tự tin để phỏt hiện, chiếm lĩnh và vận dụng kiến thức đó Giáo viên phải lập kế hoạch, tổ chức hướng dẫn nhẹ nhàng, hợp tác giúp học sinh phát triển lực cá nhân Giáo viên và học sinh ảnh hưởng nhau, thích nghi và hỗ trợ Tạo điều kiện để học sinh hứng thú, tự tin học tập Lop4.com (5) g Tự học tập và nghiên cứu để nắm vững tác dụng việc thực hành đổi phương pháp dạy học: ViÖc đổi phương pháp dạy học nói chung và phương pháp dạy giải toán nói riêng là tìm phương pháp l« gic cho nội dung môn, bài để đạt chất lượng cao giảng dạy Đổi phương pháp dạy học giai đoạn chính là phát hiện, lựa chọn phương pháp cụ thể phù hợp với quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm và phù hợp với nội dung giáo dục cụ thể Nªn t«i thường xuyên dự đồng nghiệp để học tập và xây dựng phương pháp đổi giảng dạy cho tất các môn học, tìm c¸ch truyÒn tải tri thức tới học sinh đường nhanh vµ ngắn gọn Cần nghiên cứu, tìm hiểu để nắm yêu cÇu việc dạy toán nói chung và d¹y d¹ng toán: "Tìm số biết tổng và tỉ số số đú" cho học sinh giỏi toán lớp núi riờng Từ đó biÕt thiếu sót học sinh giải toán có lời văn h Chuẩn bị cho dạy giải toán theo phương pháp đổi đạt kết qu¶: Để có dạy giải toán theo phương pháp đổi đạt kết tốt, phát huy tính tích cực học sinh thì giáo viên phải có thiết kế cụ thể rõ ràng, nó định lớn đến chất lượng dạy Giáo viên là người tổ chức, hướng dẫn thiết kế các hoạt động học để học sinh chủ động học tập và phỏt triển cao nhất, vì lẽ đó thầy và trò phải có chuẩn bị chu đáo Sự chuẩn bị giáo viên: Trước dạy d¹ng to¸n nào, tôi dành thời gian nghiªn cøu các bài tập dạng toán đó, từ bài giảng đến bài luyện, từ bài sách giáo khoa đến bài bài tập để cã phương pháp giảng dạy phù hợp, ngắn gọn, học sinh dễ tiếp thu và chọn thêm bài để nõng cao kiến thức cho đối tượng học sinh khỏ, giỏi Từ đó lường trước chỗ học sinh hay vướng mắc thực hành giải loại toán đó mà lưu ý giảng dạy - Khi dạy d¹ng to¸n: "Tìm hai số biết tổng và tỉ số hai số đó" Học sinh học tiết bài (tiết 1: "Tỉ số dạng số tự nhiên", có nghĩa là so sánh giá trị số lớn với giá trị số bé; Tiết 2: "Tỉ số dạng phân số") Thì học sinh thường mắc dạng tỉ số là phân số nên dạy cần lưu ý nhấn mạnh để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ Từ mối quan hệ tỉ số là hai số bài giáo viên hướng dẫn học sinh tóm tắt bài toán b»ng sơ đồ Đây là loại toán giải khó học sinh lớp nên giáo viên phải giúp học sinh: + Xác định tổng, tỉ số đã cho + Xác định hai số phải tìm là số nào? Từ đó hướng tới phương pháp giải chung là: Tìm tổng số phần nhau; Tìm giá trị phÇn lấy tổng hai số chia cho tổng số phần nhau, dựa vào mối quan hệ tỉ số hai số tìm giá trị số phải tìm Trên sở đó học sinh nắm ®îc cách giải loại toán này Để củng cố kĩ và kiến thức loại toán này, tôi cho các em tự đặt đề toán theo loại toán đó đồng thời chọn các bài toán khó cho học sinh khá, giỏi (áp dụng vào buổi dạy riêng học sinh khá, giỏi) Sự chuẩn bị trên giáo viên thể trên bài soạn đủ các bước, các yêu cầu và thể công việc thầy và trò giải toán Lop4.com (6) Sự chuẩn bị học sinh: Đối với học sinh đã giáo dục và bồi dưỡng ý thức thích học toán, có hứng thó hoạt động học toán, có phương pháp học, có thao tác giải toán phải có đầy đủ các dụng cụ học toán phù hợp với tiết học Đối víi học sinh khá, giỏi buổi bồi dưỡng riêng biệt cần có thêm sách giáo khoa luyện giải, sách giáo khoa nâng cao Song ph¶i cã kiến thức toán học hệ thống l«gic từ lớp dưới, từ bài học trước phải n¾m làm sở, tảng giúp học sinh tự tin hoạt động thực hµnh, việc tiếp thu kiến thức Ví dụ học d¹ng toán: "Tìm hai số biết tổng và tỉ số hai số đó" thì các em đã học bài trước là "Tỉ số" Chính vì liên quan hệ kiến thức đã học với kiến thức nên học sinh phải làm hết và đầy đủ các bài tập, học thuộc các quy tắc, công thức toán Để học sinh cã thói quen học bài, làm bài đầy đủ tôi đã bố trí bàn có học sinh khá toán, thường xuyên kiểm tra bài học, bài làm nhà bạn bàn vào giê truy bµi, soát bài và chỗ sai bài tập bạn giúp bạn cùng tiến k Quy tr×nh thùc hiÖn d¹y gi¶i to¸n cã lêi v¨n: Giải toán học sinh là hoạt động trí tuệ khó khăn, phức tạp Việc hình thành kỹ giải toán khã nhiều so với kĩ tính vì bài toán giải là kết hợp đa dạng hoá nhiều khái niệm quan hệ toán học, vì giáo viên cần phải hướng dẫn cho học sinh có thao tác chung quá trình giải toán sau: Bước 1: Đọc kỹ đề bài để tập trung suy nghĩ ý nghĩa nội dung bài toán và đặc biệt chú ý đến câu hỏi bài toán Tôi có rèn cho học sinh thói quen chưa hiểu đề toỏn thỡ chưa tỡm cỏch giải và giải bài toỏn ớt đọc đề từ đến lần Bước 2: Phân tích tóm tắt đề toán Để biết bài toán cho biết gì? Hỏi gì? Tøc lµ trình bày lại cách ngắn gọn, cô đọng phần đã cho và phần phải tìm bài để làm bật trọng tâm bài toán, thể dạng câu văn ngắn gọn dạng các sơ đồ đoạn thẳng Bước 3: Tìm cách giải bài toán: Thiết lập trình tự giải, lựa chọn phép tính thích hợp Bước 4: Trình bày bài giải: Trình bày lời giải (nói - viết) phép tính tương ứng, đáp số, kiểm tra lời giải (giải xong bài toán cần thử xem đáp số tìm có trả lời đúng câu hỏi bài toán, có phù hợp với các điều kiện bài toán không? (đối với học sinh khá, giỏi cần thử xem cú cỏch giải khỏc gọn khụng? m Kinh nghiÖm d¹y d¹ng to¸n: “T×m hai sè biÕt tæng vµ tØ sè cña hai số đó” cho học sinh giỏi toán lớp 4: Đối với dạng toỏn này cú cỏc dạng bài bật sau để dạy cho học sinh giỏi to¸n líp 4: Dạng bài tỉ số hai số là số tự nhiên (có nghĩa là so sánh giá trị số lớn với giá trị số bé) Ví dụ 1: T×m hai sè biÕt tæng cña chóng lµ 148, nÕu viÕt thªm ch÷ sè vµo bªn ph¶i cña sè thø nhÊt th× ®îc sè thø hai Bước 1: học sinh đọc to đề toán (cả lớp đọc thầm và gạch chân = bút chì côm tõ viÕt thªm ch÷ sè vµo bªn ph¶i cña sè thø nhÊt th× ®îc sè thø hai) Lop4.com (7) Bước 2: Phân tích - tóm tắt bài toán Cho học sinh phân tích bài toán câu hỏi: Bài toán cho biết gì? (tổng hai số là 148; viÕt thªm ch÷ sè vµo bªn ph¶i cña sè thø nhÊt th× ®îc sè thø hai) "tØ số bài chính là điều kiện bài toán" Bài toán hỏi gì? ( t×m sè thø nhÊt vµ sè thø hai) Bài toán thuộc dạng toán gì? (tìm số biết tổng và tØ số số đó) Từ cách trả lời trên học sinh biết cách vẽ sơ đồ tóm tắt bài toán, thiết lập mối quan hệ cái đã cho bài ngôn ngữ toán học ghi kí hiệu ngắn gọn cách ghi tóm tắt đề toán Đối với dạng toán này, thì học sinh chủ yếu phải minh hoạ sơ đồ hình vẽ, tức là biểu thị cách trực quan các mối quan hệ các đại lượng bài toán Bước 3: Tìm cách giải bài toán: Dựa vào kế hoạch giải bài toán trên mà học sinh tiến hành giải sau: NÕu viÕt thªm ch÷ sè vµo bªn ph¶i cña sè thø nhÊt th× ®îc sè thø hai gÊp 10 lần số thứ cộng thêm đơn vị Theo bài ta có sơ đồ: Sè thø nhÊt : 148 Sè thø hai : Bớt số thứ hai đơn vị thì tổng hai số đó là: 148- = 143 Sè thø nhÊt lµ: 143 : (10- 1) = 13 Sè thø hai lµ: 13 x 10 + = 135 Các thao tác giải trên tôi đã hình thành cho học sinh qua các båi giái toán tổ chức hướng dẫn với tất các dạng bài Từ phương pháp dạy trên giáo viên có thể áp dụng với tất loại bài sau: * Dạng bài toán " Tìm hai số biết tổng và tỉ số hai số đó" với tỉ số là phân số (tức là so sánh giá trị số bé với giá trị số lớn) vµ tæng cßn ë d¹ng Èn 63 Tìm số cho đem tử số trừ số đó mẫu số 89 cộng với số đó thì phân số Ph©n sè cho biết: Tö sè cña ph©n sè míi lµ phần thì mÉu sè Ví dụ 2: Cho ph©n sè phân số là phần Nhưng để vẽ sơ đồ bài học sinh phải xác định tổng tử số và mẫu số ban đầu là: 63 + 89 = 152 và lí luận lấy tử số trừ số và mẫu số cộng với số đó thì tổng tử số và mẫu số là 152 Từ đó vẽ sơ đồ sau: Tö sè míi: 152 MÉu sè míi: * Đối với loại bài: Đặt đề toán theo sơ đồ giải bài toán đó Ví dụ 3: ?m V¶i tr¾ng : 160 m ?m V¶i hoa : Lop4.com (8) Học sinh dựa vào sơ đồ để xác định dạng toán Đặt đề toán Giải bài toán * Dạng toán này còn có bài toán nâng cao lên thành "Tìm ba số biết tổng và tỉ số ba số đó" Ví dụ 4: Lớp 4A nhận chăm sóc 180 cây trồng ba khu vực Số cây khu vực II gấp lần số cây khu vực I, số cây khu vực I số cây khu vực III Tính số cây khu vực Đối với bài tập này thì giáo viên hướng dẫn gợi ý học sinh dựa vào mối quan hệ các tỉ số số đó bài để biểu diễn trên sơ đồ tóm tắt bài toán: ? c©y Số cây khu vực I: ? c©y 180 c©y Số cây khu vực II: ? c©y Số cây khu vực III: Bài tập này làm tương tự "Bài toán tìm hai số biết tổng và tỉ số hai số" Nhìn vào sơ đồ tóm tắt học sinh tìm cách giải và giải bài toán * Ở toỏn hình học có liên quan đến bài toán: "Tỡm hai số biết tổng và tỉ số hai số đó" tæng còn dạng ẩn: Ví dụ 5: ChiÒu réng h×nh ch÷ nhËt b»ng chiÒu dµi NÕu bít chiÒu dµi ®i 72m, bớt chiều rộng m thì hình chữ nhật có chiều dài gấp rưỡi chiÒu réng vµ chu vi lµ 160 m TÝnh chu vi vµ diÖn tÝch h×nh ch÷ nhËt ban ®Çu (Giáo viên hướng dẫn học sinh hệ thống câu hỏi gợi ý để học sinh tìm cách giải và giải bài toán) Đối với ví dụ này là kết hợp với các yếu tố hình học, từ đó củng cố kiến thức nhiều mặt cho học sinh Như vậy, dù bài toán "Tìm hai số biết tổng và tỉ số hai số đó" hay bất kì dạng toán nào thì quan trọng học sinh là phải biết cách tóm tắt đề toán Nhìn vào tóm tắt xác định đúng dạng toán để tìm chọn phép tính cho phù hợp và trình bày giải đúng Tất việc làm trên giáo viên nhằm thực tiết dạy giải toán theo phương pháp đổi và rèn kĩ cho học sinh giải bất kì loại toán nào các em vận dụng iii kÕt qu¶ vµ bµI häc kinh nghiÖm KÕt qu¶: Do kinh nghiÖm d¹y häc cña t«i cßn Ýt nªn viÖc khắc phục yếu kém cho học sinh môn toán nói chung và d¹y d¹ng to¸n T×m hai sè biÕt tæng vµ tØ sè hai số đó cho học sinh giỏi toán lớp núi riờng cũn nhiều hạn chế Do nên việc đổi phương pháp dạy học theo hướng thầy thiết kế trò thi công, thầy giữ vai trò tổ chức điều khiển và hướng dẫn học sinh quá trình tìm tri thức là quan trọng Từ quỏ trỡnh đó học sinh tự tỡm tri thức thực hành và tự đúc kết kinh nghiệm cho thân Với việc đổi phương pháp dạy toán có lời văn trên tôi tự đánh giá khẳng định đã đạt kết sau: Lop4.com (9) §èi víi gi¸o viªn: Đã tự học tập và có kinh nghiệm dạy toán nói chung và việc dạy giải toán cho häc sinh giái nãi riêng, đồng thời giúp cho thân nâng cao tay nghề và đã áp dụng các phương pháp đổi d¹y häc cho tất các môn học khác §èi víi häc sinh: Các em đã nắm dạng bài, biết cách tóm tắt, biết cách phân tích đề, lập kế hoạch giải, phân tích kiểm tra bài giải Vì nên kết môn toán các em có nhiều tiến Giờ học toán là học sôi đã rốn cho cỏc em cú phương phỏp học là biện phỏp tốt người làm cụng tác giáo dục Bµi häc kinh nghiÖm: Để có kết giảng dạy tốt đòi hỏi mçi giáo viên phải nhiệt tình và có phương pháp giảng dạy tốt §ã lµ c¶ quá trình tìm tòi, học hỏi và tích lũy kiến thức, kinh nghiệm thân gi¸o viªn Là mét giáo viên phân công giảng dạy khối lớp Tôi nhận thấy việc tích luỹ kiến thức cho các em là cần thiết, nó tạo tiền đề cho phát triển trí thức cỏc em "cỏi múng" để tạo bàn đạp và đà tiếp tục học lờn lớp trờn và hỗ trợ cỏc môn học khác Trước thực trạng học toán học sinh lớp năm giảng dạy, tôi mạnh dạn đưa số ý kiến trên, nhằm mong góp ý đồng nghiệp Khi làm việc có kết mình mong muốn phải có kiên trì và thời gian không phải tuần, hai tuần là học sinh có khả giải toán tốt, mà đòi hỏi phải tập luyện thời gian dài suốt quá trình học tập các em Giáo viên là người hướng dẫn, đưa phương pháp, còn học sinh là người đóng vai trò hoạt động tích cực tìm tri thức và lĩnh hội nó và biến nó là vốn tri thức thân Những ý kiến tôi đưa có thể còn nhiều hạn chế Rất mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp để phương pháp giảng dạy tôi nâng cao T«i xin ch©n thµnh c¶m ¬n! Thä NghiÖp, ngµy 19 th¸ng n¨m 2010 Đánh giá xếp loại đơn vị Người viết Nguyễn Thị Nh©m Lop4.com (10)